资本主义分配-整理课件

【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配第十讲资本主义分配第一节平均利润和生产价格第二节商业利润、借贷资本和地租第一节平均利润和生产价格◆一、剩余价值转化为利润◆1、成本价格◆(1)形成◆资本主义商品的价值,包含三个部分,即不变资本价值、可变资本价值和剩余价值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果从商品价值中减掉剩余价值m,余下的部分(c+V)就等于资本家生产商品时耗费的资创新思维是一个成功的人必须具备的基本品质，是社会发展中必不可少的推动力。因此，在我国的初中教育中，针对学生们进行创新思维能力的引导与养成也是相关教育工作者需要引起重视的。本文从营造创新型课堂氛围、创新实验理论结合、组织知识创新讨论、开展创新展示活动四个方面来研究当前的初中化学教学中高效地培养创新能力的几个方法和策略。一、营造创新课堂氛围是否能够在初中教学中为学生们施以良好的化学知识的教学，直接影响着他们升入高中之后的化学学习。另外，在今后的化学知识的学习生涯中，都会具有极其关键的作用。在九年义务教育中，我国教育方法的很多方面都已经进行了大幅度的改革。其中，效果最显著的方法之一就是摒弃了传统的、死板的、缺乏生机和活力的教师对学生进行单方面的知识传授的课堂教学方法，而采取了教师引导学生进行独立学习及独立思考的课堂教学方法。如在初中化学的课堂教学中，教师们可以根据课的教学内容营造创新型的课堂氛围。例如，在课堂开始时，教可以带领学生们先将上一堂课的知识点进行回顾，然后再进行本节课的讲解，这样的一种课堂教学的顺序的转化看似很微小，但是却有很大的积极作用。另外，在课堂教学中，教师们应该大大增加对学生们进行提问的频率，进行引导式教学，引导学生们自主思考、不断创新，这样不仅可以提高学生们对于化学知识的学习兴趣、理解程度及掌握程度，更可以在很大程度上培养他们的创新思维。二、创新实验理论结合化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，实验与理论知识相结合的教学方法是必不可少的。与此同时，化学实验也正是化学教学中的一大“亮点”所在，它可以在很大程度上帮助学生们理解与掌握抽象的化学实验，提高对于化学知识的学习兴趣及学习能力。例如，在进行关于氧气制取的章节学习中，由于氧气的制取一共有三种方法：分别是高温加热高锰酸钾，生成锰酸钾、二氧化锰及氧气，化学反应方程式为：2KMnO4==（加热）K2MnO4+MnO2+O2↑；使用催化剂二氧化锰加热氯酸钾，生成氯化钾和氧气，化学反应方程式为：2KCLO3==（加热，MnO2）2KCL+3O2↑；双氧水（过氧化氢）在催化剂二氧化锰（或取水泥、土豆、铁锈、红砖粉末等）的催化作用下，生成氧气和水，化学反应方程式为：2H2O2==（MnO2）2H2O+O2↑。初三正是学生们的兴趣最为广泛、好奇心最为浓厚、求知欲最强的时期，教师需要做好每一个化学演示实验，抓住学生们的学习心理，在课前对于每一个化学实验都精心设计，力争在实验中能够充分地挖掘学生们对于化学知识的学习兴趣，充分激发学生们的好奇心以及创新思维，从而使得他们保持对于化学知识的学习主动性、积极性、学习兴趣以及学习动力。三、组织知识创新讨论小组讨论是初中课堂教学中必不可少的一种十分有效的教学方式，引导学生们进行小组讨论，可以促使他们进行发散思维的训练，在小组中表达自己对于相关问题的见解与体会。例如，在进行了镁条与氧气燃烧的实验之后，教师们首先可以将全班学生分为若干个小组（尽量做到每个小组的人数相等，平均学习能力保持一致），然后引导学生们针对该化学反应的反应现象进行讨论，罗列出所有的反应现象，最后每个小组选取一个代表，将本小组的讨论结果与班级的同学分享，再选取任意一个小组为自己小组的发言进行点评。在此过程中，教师们可以观察每个小组的讨论情况，针对个别讨论中出现停滞的小组进行适当提示及引导，再对每个小组的表现进行点评。这种教学方法能够在很大程度上提高学生们对于化学知识进行思考的主观能动性，大大提升学生们的创新思维能力，与此同时也可以让学生们体会到小组合作、团结友爱的力量，增强班级凝聚力。四、开展创新展示活动化学知识作为一种科普性的学科，在人们的实际生活中具有十分广泛的作用，因此，将化学的理论知识与实际的动手实验、生活中的种种现象相结合，才能够真正实现学习化学知识的目的，发挥其作用。在实现化学知识的方法中，除了提高学生们的动手实践能力，开展化学创新的展示活动也是一个提高学生们的创新意识以及创新思维的十分有效的方法。学校可以根据实际情况，不定期地组织全校师生进行相关的化学科普展览，广泛搜集有代表性的各位化学家的创新研究成果，并从中吸取丰富的化学创新精神，了解创新、走进创新。另外，教师们也可以组织学生生进行创新小组的活动，即根据某一主题进行化学创新作品的征集，从而大大促进他们对于化学知识的学习兴趣及创新意识、创新能力的培养。五、结束语在我国的文化教育和素质教育中，创新教育一直占有着十分重要的地位。当今，社会对于创新型人才的需求越来越大，正因为如此，创新教学必然会成为我国教育教学的重中之重。因此，在初中化学中更加有效地培养和提高学生们的创新意识、创新思维能力，是相关教育工作者们亟待解决的重点问题。随着计算机技术的飞速发展，计算机技术以其不可比拟的优势赢得了教育界人士的一致认可，而成为现代课堂教学中最常运用的教学手段。多媒体集图片、文字、声音、图像、动画与视频于一体，使教学内容、教学手段与教学方法等实现了质的飞跃，是现代课堂教学的必然趋势。现结合教学实践对初中化学教学中多媒体辅助教学的运用浅谈如下几点体会。一、整合教学资源，从整体上优化化学教学传统教学中化学教材是教师与学生的“全部世界”。教师的教与学生的学限于教材，囿于课堂，这样的教学与社会脱轨，学生所学到的只是教材上死的知识，这样所培养出来的人才不符合社会的要求。现代社会是一个科技迅猛发展的时代，我们的教育也必须要体现出时代性与社会性，紧跟时代的步伐，要真正做到走向生活，面向世界，来缩短高位理念与低位实践之间的落差。多媒体能够为我们的学生提供广阔的学习空间。我们要充分利用多媒体强大的教学资源，进行优化整合，让我们的教学与社会接轨，将学生的学习置于广阔的空间里，让学生身在教室，心知世界。一方面教师要充分利用互联网强大的学习库，收集更多的与时代相结合的教学信息，在课件中融入生活信息、生产知识与工业信息，充实到课堂教学中来。另一方面教师要充分运用远程教育，观看其他教师的授课，吸取成功经验，借鉴成功的教学模式与教学手段，并让学生积极利用互联网丰富的题库来进行自主学习。我们要充分利用现代技术最大限度地对各种教学资源进行整合，进而从整体上优化整合初中化学教学。二、创设有效情境，激发学生学习兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习充满求知的激情，对学习产生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，学生在学习过程中才能表现出高昂的学习情绪与智力振奋的内心状态，才能自觉提高学习的主动性、积极性与创造性。相反，如果学生对学习不感兴趣，而是在外力的强迫下进行学习，学生不仅不会积极参与，还会对学习产生消极抵触情绪，那么学生对学习自然也会浅尝辄止，学习只会流于形式，学生所掌握的也只是那些死的知识。兴趣是学生学习的强大动力。因此，在化学教学中我们首先需要考虑的一个问题就是激发和培养学生对化学浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知的渴望与学习的强大动力。学生的兴趣不是与生俱来的，而是在外界的不断刺激下产生的。研究表明，为学生创设一个有效的教学情境，可以使学生产生强烈的求知欲，利于学生兴趣的激发与培养。多媒体图文并茂，声像俱全，以图文声像来传递信息，具有较强的综合处理功能，可以为学生创设一个真实的教学情境，吸引学生的注意力，使学生身临其境，从而对学习产生强烈的向往，产生积极的认知倾向。因此，在教学中我们要充分运用多媒体教学的优势，为学生创设有效的教学情境，以此激起学生强烈的参与意识。如在学习“燃烧与灭火”中灭火的方法——清除可燃物时，我通过多媒体展示这样一个视频：在一片森林里几个小朋友遇到火灾，火势很猛，眼看他们就要被吞噬在火海中，他们身边没有可以用来灭火的东西，这时视频暂停，让学生思考：处在这样的情境中我们该如何自救？学生学习的积极性得以充分调动，经过讨论与交流，学生指出把自己周围的草烧掉，形成隔离带。这样将学生置身特定的情境中进行学习，学生学习的激情高涨，学习兴趣浓厚，不需教师再作过多的讲述，学生就可以很好地掌握这种灭火方法，教学效果自然事半功倍。三、动态呈现，化解教学重难点化学是一门较为抽象的学科，在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点，这也是化学教学的一个重难点。宏观物质易于理解，我们都知道宏观物质是微观粒子构成的，而微观粒子是肉眼无法直接观察到的。在学习这部分内容时，由于微观粒子的不可感知性，教师采用传统的教学手段如挂图、模型等静止的教学模式往往难以将知识点讲清讲透，学生普遍表现出难以理解，似懂非懂的情况。这样的教学缺乏直观性与形象性，无法将一些抽象的知识点讲解透彻。多媒体具有化抽象为形象，化微观为宏观，化无形为有形，化静态为动态的特点，我们可以充分利用多媒体的强大功能将一些传统教学手段无法形象展示的微观粒子及其结合、运动以宏观动态地展现出来，给学生以形象直观的认识，让学生有直观形象的感性认识，再经过学生的思考与总结，由感性认识上升为理性认识。如原子结构具有较强的抽象性，传统教学中教师的讲解与学生的理解都有一定的难度，采用多媒体教学手段，可以将H原子、O原子等原子结构直观、形象、立体、动态地呈现出来。这些将肉眼所无法看到的微观粒子直观地展示出来，更便于学生的理解与记忆，增强了教学的直观性与形象性，大大降低了教学难度，学生的理解更透彻，记忆更牢固，使得这一知识点得到了有效突破。四、模拟实验情境，展现知识形成过程化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有极其重要的地位。实验既是学生得到理性认识的重要渠道，同时也是学生进行主动探索的重要形式。化学离不开实验。著名化学家戴安邦说过：“加强实验，无论如何都不过分。”但是有些实验受条件等的限制往往无法在课堂上完成。我们可以充分利用多媒体将一些无法完成的实验制作成课件，在课上展示给学生，让学生亲身经历知识的形成过程，来加强学生对知识的理解与掌握。1.运用多媒体模拟对实验条件要求较为严格或在课上难以完成的实验。如一些瞬间反应的实验，由于反应时间短，学生往往很难清楚地观察到，我们可以利用多媒体制作出来，将瞬间的化学反应进行放慢、定格，让学生进行详细的观察。如探究铁生锈的条件，这样的实验需要很长的时间，在课堂上是无法完成的，我们可以运用多媒体将这个实验进行加快，缩短实验时间，使学生对实验的全过程有一个清晰的了解。这样做更便于学生理解知识。2.运用多媒体模拟一些可能会造成危险、违规的实验操作。实验对操作的程序等有严格的要求，如果操作不当会直接影响到实验的结果，甚至会对操作人员形成人身危险。如果教师仅凭枯燥的讲解来说明实验的操作要如何，如果不这样做会造成什么样的危害，往往不能引起学生足够的重视，不利于培养学生严谨的科学探究精神与求学态度。我们可以利用多媒体来模拟一些实验因操作不当而造成的严重后果，这样学生会深刻地认识到错误操作的严重危害，使学生树立正确的实验观，使学生规范操作，以避免不当操作。如浓硫酸的稀释，正确的操作是将浓硫酸缓慢加入水中，并用玻璃棒不断地搅拌，如果错误地将水倒入浓硫酸中，浓硫酸会放出大量的热，溅出容器，会对操作人员造成危险。对于这个操作错误而造成的危险无法进行现场的实验演示。我们可以利用多媒体来演示这个错误的实验，从而使学生加强对正确实验的重视，从而树立科学严谨的求学精神。（责编张宇）【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配1第十讲资本主义分配第一节平均利润和生产价格第二节商业利润、借贷资本和地租第十讲资本主义分配2第一节平均利润和生产价格◆一、剩余价值转化为利润◆1、成本价格◆(1)形成◆资本主义商品的价值,包含三个部分,即不变资本价值、可变资本价值和剩余价值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果从商品价值中减掉剩余价值m,余下的部分(c+V)就等于资本家生产商品时耗费的资第一节平均利润和生产价格3◆本来,商品的价值或实际成本价格,是以生产商品时耗费的全部社会必要劳动量计算的,它既包括物化劳动的耗费,也包括活劳动的耗费。但是,由于资本家在生产商品时耗费的只是资本而不是劳动,剩余价值是由工人的剩余劳动创造而被资本家无偿占有的。因而,对于资本家来说,生产商品时所耗费的不变资本价值和可变资本价值,就必然表现为商品的生产费用,即成本价格。◆本来,商品的价值或实际成本价格,是以4◆(2)成本价格的意义◆W=K+m,成本价格规定了商品出售价格的最低界限;◆成本价格的高低对企业竞争能力有重要影响;◆成本价格歪曲了资本的价值增殖过程。◆(2)成本价格的意义5◆2、剩余价值转化为利润◆利润的形成:商品价值中的C和V转化为成本价格,它的另一部分即m自然就表现为商品价值超过成本价格的增加额。m本来是V带来的,是V价值以上的增加额。但是,在资本家看来,m是K以上的增加额,是他全部所费资本价值的增加额◆2、剩余价值转化为利润6◆当人们把剩余价值当作全部预付资本的价值增加额时,剩余价值就转化为利润。所谓利润,也就是表现为总资本的“观念上的产物”的剩余价值,是剩余价值的转化形式。当剩余价值转化为利润时,商品的价值就等于成本价格加利润。如果用P代表利润,商品价值的公式W=K+m,就会变成W=K+p。◆当人们把剩余价值当作全部预付资本的价7◆利润与剩余价值:剩余价值和利润本来是个东西,但是它们所反映的关系是不同的。剩余价值作为可变资本的增殖额,反映了资本对雇佣劳动的剥削关系,它是事物的本质,只有通过科学分析才能认识到。而利润则是呈现在资本主义社会上的表面现象,是剩余价值的转化形式。◆利润与剩余价值:剩余价值和利润本来是8◆它把本来由可变资本带来的剩余价值,在观念上却表现为预付总资本的产物,歪曲了剩余价值的真实来源,掩盖了资本对雇佣劳动的剥削关系,并使这种关系神秘化起来。◆它把本来由可变资本带来的剩余价94·3、剩余价值率转化为利润率◆马克思说:“用可变资来计算的剩余价值的比率,叫作剩余价值率;用总资本来计算的剩余价值的比率,叫作利润率。”◆剩余价值率的计算公式是:m’=m/v。如果以P代表利润率,C代表预付总资本则利润的计算公式是:P’=m/(c+v)4·3、剩余价值率转化为利润率10◆从量上看:利润率总是小于剩余价值率从质上看:剩余价值率体现了资本家对工人的剥削关系,准确地表示出资本对雇佣劳动的剥削程度。而利润率则表示预付总资本的盈利程度,因此,利润率不仅歪曲了资本家对工人的剥削关系,而且也掩盖了资本家对工人的剥削程度,它是剩余价值率的转化形式。◆从量上看:利润率总是小于剩余价值率11资本主义分配_整理课件12资本主义分配_整理课件13资本主义分配_整理课件14资本主义分配_整理课件15资本主义分配_整理课件16资本主义分配_整理课件17资本主义分配_整理课件18资本主义分配_整理课件19资本主义分配_整理课件20资本主义分配_整理课件21资本主义分配_整理课件22资本主义分配_整理课件23资本主义分配_整理课件24资本主义分配_整理课件25资本主义分配_整理课件26资本主义分配_整理课件27资本主义分配_整理课件28资本主义分配_整理课件29资本主义分配_整理课件30资本主义分配_整理课件31资本主义分配_整理课件32资本主义分配_整理课件33资本主义分配_整理课件34资本主义分配_整理课件35资本主义分配_整理课件36资本主义分配_整理课件37资本主义分配_整理课件38资本主义分配_整理课件39资本主义分配_整理课件40资本主义分配_整理课件41资本主义分配_整理课件42资本主义分配_整理课件43资本主义分配_整理课件44资本主义分配_整理课件45资本主义分配_整理课件46资本主义分配_整理课件47资本主义分配_整理课件48资本主义分配_整理课件49资本主义分配_整理课件50资本主义分配_整理课件51资本主义分配_整理课件52资本主义分配_整理课件53资本主义分配_整理课件54资本主义分配_整理课件55资本主义分配_整理课件56资本主义分配_整理课件57资本主义分配_整理课件58资本主义分配_整理课件59资本主义分配_整理课件60资本主义分配_整理课件61资本主义分配_整理课件62资本主义分配_整理课件63资本主义分配_整理课件64资本主义分配_整理课件65资本主义分配_整理课件66资本主义分配_整理课件67资本主义分配_整理课件68资本主义分配_整理课件69资本主义分配_整理课件70资本主义分配_整理课件71资本主义分配_整理课件72资本主义分配_整理课件73资本主义分配_整理课件74资本主义分配_整理课件75资本主义分配_整理课件76资本主义分配_整理课件77资本主义分配_整理课件78资本主义分配_整理课件79资本主义分配_整理课件80资本主义分配_整理课件81谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基82【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配第十讲资本主义分配第一节平均利润和生产价格第二节商业利润、借贷资本和地租第一节平均利润和生产价格◆一、剩余价值转化为利润◆1、成本价格◆(1)形成◆资本主义商品的价值,包含三个部分,即不变资本价值、可变资本价值和剩余价值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果从商品价值中减掉剩余价值m,余下的部分(c+V)就等于资本家生产商品时耗费的资创新思维是一个成功的人必须具备的基本品质，是社会发展中必不可少的推动力。因此，在我国的初中教育中，针对学生们进行创新思维能力的引导与养成也是相关教育工作者需要引起重视的。本文从营造创新型课堂氛围、创新实验理论结合、组织知识创新讨论、开展创新展示活动四个方面来研究当前的初中化学教学中高效地培养创新能力的几个方法和策略。一、营造创新课堂氛围是否能够在初中教学中为学生们施以良好的化学知识的教学，直接影响着他们升入高中之后的化学学习。另外，在今后的化学知识的学习生涯中，都会具有极其关键的作用。在九年义务教育中，我国教育方法的很多方面都已经进行了大幅度的改革。其中，效果最显著的方法之一就是摒弃了传统的、死板的、缺乏生机和活力的教师对学生进行单方面的知识传授的课堂教学方法，而采取了教师引导学生进行独立学习及独立思考的课堂教学方法。如在初中化学的课堂教学中，教师们可以根据课的教学内容营造创新型的课堂氛围。例如，在课堂开始时，教可以带领学生们先将上一堂课的知识点进行回顾，然后再进行本节课的讲解，这样的一种课堂教学的顺序的转化看似很微小，但是却有很大的积极作用。另外，在课堂教学中，教师们应该大大增加对学生们进行提问的频率，进行引导式教学，引导学生们自主思考、不断创新，这样不仅可以提高学生们对于化学知识的学习兴趣、理解程度及掌握程度，更可以在很大程度上培养他们的创新思维。二、创新实验理论结合化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，实验与理论知识相结合的教学方法是必不可少的。与此同时，化学实验也正是化学教学中的一大“亮点”所在，它可以在很大程度上帮助学生们理解与掌握抽象的化学实验，提高对于化学知识的学习兴趣及学习能力。例如，在进行关于氧气制取的章节学习中，由于氧气的制取一共有三种方法：分别是高温加热高锰酸钾，生成锰酸钾、二氧化锰及氧气，化学反应方程式为：2KMnO4==（加热）K2MnO4+MnO2+O2↑；使用催化剂二氧化锰加热氯酸钾，生成氯化钾和氧气，化学反应方程式为：2KCLO3==（加热，MnO2）2KCL+3O2↑；双氧水（过氧化氢）在催化剂二氧化锰（或取水泥、土豆、铁锈、红砖粉末等）的催化作用下，生成氧气和水，化学反应方程式为：2H2O2==（MnO2）2H2O+O2↑。初三正是学生们的兴趣最为广泛、好奇心最为浓厚、求知欲最强的时期，教师需要做好每一个化学演示实验，抓住学生们的学习心理，在课前对于每一个化学实验都精心设计，力争在实验中能够充分地挖掘学生们对于化学知识的学习兴趣，充分激发学生们的好奇心以及创新思维，从而使得他们保持对于化学知识的学习主动性、积极性、学习兴趣以及学习动力。三、组织知识创新讨论小组讨论是初中课堂教学中必不可少的一种十分有效的教学方式，引导学生们进行小组讨论，可以促使他们进行发散思维的训练，在小组中表达自己对于相关问题的见解与体会。例如，在进行了镁条与氧气燃烧的实验之后，教师们首先可以将全班学生分为若干个小组（尽量做到每个小组的人数相等，平均学习能力保持一致），然后引导学生们针对该化学反应的反应现象进行讨论，罗列出所有的反应现象，最后每个小组选取一个代表，将本小组的讨论结果与班级的同学分享，再选取任意一个小组为自己小组的发言进行点评。在此过程中，教师们可以观察每个小组的讨论情况，针对个别讨论中出现停滞的小组进行适当提示及引导，再对每个小组的表现进行点评。这种教学方法能够在很大程度上提高学生们对于化学知识进行思考的主观能动性，大大提升学生们的创新思维能力，与此同时也可以让学生们体会到小组合作、团结友爱的力量，增强班级凝聚力。四、开展创新展示活动化学知识作为一种科普性的学科，在人们的实际生活中具有十分广泛的作用，因此，将化学的理论知识与实际的动手实验、生活中的种种现象相结合，才能够真正实现学习化学知识的目的，发挥其作用。在实现化学知识的方法中，除了提高学生们的动手实践能力，开展化学创新的展示活动也是一个提高学生们的创新意识以及创新思维的十分有效的方法。学校可以根据实际情况，不定期地组织全校师生进行相关的化学科普展览，广泛搜集有代表性的各位化学家的创新研究成果，并从中吸取丰富的化学创新精神，了解创新、走进创新。另外，教师们也可以组织学生生进行创新小组的活动，即根据某一主题进行化学创新作品的征集，从而大大促进他们对于化学知识的学习兴趣及创新意识、创新能力的培养。五、结束语在我国的文化教育和素质教育中，创新教育一直占有着十分重要的地位。当今，社会对于创新型人才的需求越来越大，正因为如此，创新教学必然会成为我国教育教学的重中之重。因此，在初中化学中更加有效地培养和提高学生们的创新意识、创新思维能力，是相关教育工作者们亟待解决的重点问题。随着计算机技术的飞速发展，计算机技术以其不可比拟的优势赢得了教育界人士的一致认可，而成为现代课堂教学中最常运用的教学手段。多媒体集图片、文字、声音、图像、动画与视频于一体，使教学内容、教学手段与教学方法等实现了质的飞跃，是现代课堂教学的必然趋势。现结合教学实践对初中化学教学中多媒体辅助教学的运用浅谈如下几点体会。一、整合教学资源，从整体上优化化学教学传统教学中化学教材是教师与学生的“全部世界”。教师的教与学生的学限于教材，囿于课堂，这样的教学与社会脱轨，学生所学到的只是教材上死的知识，这样所培养出来的人才不符合社会的要求。现代社会是一个科技迅猛发展的时代，我们的教育也必须要体现出时代性与社会性，紧跟时代的步伐，要真正做到走向生活，面向世界，来缩短高位理念与低位实践之间的落差。多媒体能够为我们的学生提供广阔的学习空间。我们要充分利用多媒体强大的教学资源，进行优化整合，让我们的教学与社会接轨，将学生的学习置于广阔的空间里，让学生身在教室，心知世界。一方面教师要充分利用互联网强大的学习库，收集更多的与时代相结合的教学信息，在课件中融入生活信息、生产知识与工业信息，充实到课堂教学中来。另一方面教师要充分运用远程教育，观看其他教师的授课，吸取成功经验，借鉴成功的教学模式与教学手段，并让学生积极利用互联网丰富的题库来进行自主学习。我们要充分利用现代技术最大限度地对各种教学资源进行整合，进而从整体上优化整合初中化学教学。二、创设有效情境，激发学生学习兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习充满求知的激情，对学习产生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，学生在学习过程中才能表现出高昂的学习情绪与智力振奋的内心状态，才能自觉提高学习的主动性、积极性与创造性。相反，如果学生对学习不感兴趣，而是在外力的强迫下进行学习，学生不仅不会积极参与，还会对学习产生消极抵触情绪，那么学生对学习自然也会浅尝辄止，学习只会流于形式，学生所掌握的也只是那些死的知识。兴趣是学生学习的强大动力。因此，在化学教学中我们首先需要考虑的一个问题就是激发和培养学生对化学浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知的渴望与学习的强大动力。学生的兴趣不是与生俱来的，而是在外界的不断刺激下产生的。研究表明，为学生创设一个有效的教学情境，可以使学生产生强烈的求知欲，利于学生兴趣的激发与培养。多媒体图文并茂，声像俱全，以图文声像来传递信息，具有较强的综合处理功能，可以为学生创设一个真实的教学情境，吸引学生的注意力，使学生身临其境，从而对学习产生强烈的向往，产生积极的认知倾向。因此，在教学中我们要充分运用多媒体教学的优势，为学生创设有效的教学情境，以此激起学生强烈的参与意识。如在学习“燃烧与灭火”中灭火的方法——清除可燃物时，我通过多媒体展示这样一个视频：在一片森林里几个小朋友遇到火灾，火势很猛，眼看他们就要被吞噬在火海中，他们身边没有可以用来灭火的东西，这时视频暂停，让学生思考：处在这样的情境中我们该如何自救？学生学习的积极性得以充分调动，经过讨论与交流，学生指出把自己周围的草烧掉，形成隔离带。这样将学生置身特定的情境中进行学习，学生学习的激情高涨，学习兴趣浓厚，不需教师再作过多的讲述，学生就可以很好地掌握这种灭火方法，教学效果自然事半功倍。三、动态呈现，化解教学重难点化学是一门较为抽象的学科，在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点，这也是化学教学的一个重难点。宏观物质易于理解，我们都知道宏观物质是微观粒子构成的，而微观粒子是肉眼无法直接观察到的。在学习这部分内容时，由于微观粒子的不可感知性，教师采用传统的教学手段如挂图、模型等静止的教学模式往往难以将知识点讲清讲透，学生普遍表现出难以理解，似懂非懂的情况。这样的教学缺乏直观性与形象性，无法将一些抽象的知识点讲解透彻。多媒体具有化抽象为形象，化微观为宏观，化无形为有形，化静态为动态的特点，我们可以充分利用多媒体的强大功能将一些传统教学手段无法形象展示的微观粒子及其结合、运动以宏观动态地展现出来，给学生以形象直观的认识，让学生有直观形象的感性认识，再经过学生的思考与总结，由感性认识上升为理性认识。如原子结构具有较强的抽象性，传统教学中教师的讲解与学生的理解都有一定的难度，采用多媒体教学手段，可以将H原子、O原子等原子结构直观、形象、立体、动态地呈现出来。这些将肉眼所无法看到的微观粒子直观地展示出来，更便于学生的理解与记忆，增强了教学的直观性与形象性，大大降低了教学难度，学生的理解更透彻，记忆更牢固，使得这一知识点得到了有效突破。四、模拟实验情境，展现知识形成过程化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有极其重要的地位。实验既是学生得到理性认识的重要渠道，同时也是学生进行主动探索的重要形式。化学离不开实验。著名化学家戴安邦说过：“加强实验，无论如何都不过分。”但是有些实验受条件等的限制往往无法在课堂上完成。我们可以充分利用多媒体将一些无法完成的实验制作成课件，在课上展示给学生，让学生亲身经历知识的形成过程，来加强学生对知识的理解与掌握。1.运用多媒体模拟对实验条件要求较为严格或在课上难以完成的实验。如一些瞬间反应的实验，由于反应时间短，学生往往很难清楚地观察到，我们可以利用多媒体制作出来，将瞬间的化学反应进行放慢、定格，让学生进行详细的观察。如探究铁生锈的条件，这样的实验需要很长的时间，在课堂上是无法完成的，我们可以运用多媒体将这个实验进行加快，缩短实验时间，使学生对实验的全过程有一个清晰的了解。这样做更便于学生理解知识。2.运用多媒体模拟一些可能会造成危险、违规的实验操作。实验对操作的程序等有严格的要求，如果操作不当会直接影响到实验的结果，甚至会对操作人员形成人身危险。如果教师仅凭枯燥的讲解来说明实验的操作要如何，如果不这样做会造成什么样的危害，往往不能引起学生足够的重视，不利于培养学生严谨的科学探究精神与求学态度。我们可以利用多媒体来模拟一些实验因操作不当而造成的严重后果，这样学生会深刻地认识到错误操作的严重危害，使学生树立正确的实验观，使学生规范操作，以避免不当操作。如浓硫酸的稀释，正确的操作是将浓硫酸缓慢加入水中，并用玻璃棒不断地搅拌，如果错误地将水倒入浓硫酸中，浓硫酸会放出大量的热，溅出容器，会对操作人员造成危险。对于这个操作错误而造成的危险无法进行现场的实验演示。我们可以利用多媒体来演示这个错误的实验，从而使学生加强对正确实验的重视，从而树立科学严谨的求学精神。（责编张宇）【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配83第十讲资本主义分配第一节平均利润和生产价格第二节商业利润、借贷资本和地租第十讲资本主义分配84第一节平均利润和生产价格◆一、剩余价值转化为利润◆1、成本价格◆(1)形成◆资本主义商品的价值,包含三个部分,即不变资本价值、可变资本价值和剩余价值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果从商品价值中减掉剩余价值m,余下的部分(c+V)就等于资本家生产商品时耗费的资第一节平均利润和生产价格85◆本来,商品的价值或实际成本价格,是以生产商品时耗费的全部社会必要劳动量计算的,它既包括物化劳动的耗费,也包括活劳动的耗费。但是,由于资本家在生产商品时耗费的只是资本而不是劳动,剩余价值是由工人的剩余劳动创造而被资本家无偿占有的。因而,对于资本家来说,生产商品时所耗费的不变资本价值和可变资本价值,就必然表现为商品的生产费用,即成本价格。◆本来,商品的价值或实际成本价格,是以86◆(2)成本价格的意义◆W=K+m,成本价格规定了商品出售价格的最低界限;◆成本价格的高低对企业竞争能力有重要影响;◆成本价格歪曲了资本的价值增殖过程。◆(2)成本价格的意义87◆2、剩余价值转化为利润◆利润的形成:商品价值中的C和V转化为成本价格,它的另一部分即m自然就表现为商品价值超过成本价格的增加额。m本来是V带来的,是V价值以上的增加额。但是,在资本家看来,m是K以上的增加额,是他全部所费资本价值的增加额◆2、剩余价值转化为利润88◆当人们把剩余价值当作全部预付资本的价值增加额时,剩余价值就转化为利润。所谓利润,也就是表现为总资本的“观念上的产物”的剩余价值,是剩余价值的转化形式。当剩余价值转化为利润时,商品的价值就等于成本价格加利润。如果用P代表利润,商品价值的公式W=K+m,就会变成W=K+p。◆当人们把剩余价值当作全部预付资本的价89◆利润与剩余价值:剩余价值和利润本来是个东西,但是它们所反映的关系是不同的。剩余价值作为可变资本的增殖额,反映了资本对雇佣劳动的剥削关系,它是事物的本质,只有通过科学分析才能认识到。而利润则是呈现在资本主义社会上的表面现象,是剩余价值的转化形式。◆利润与剩余价值:剩余价值和利润本来是90◆它把本来由可变资本带来的剩余价值,在观念上却表现为预付总资本的产物,歪曲了剩余价值的真实来源,掩盖了资本对雇佣劳动的剥削关系,并使这种关系神秘化起来。◆它把本来由可变资本带来的剩余价914·3、剩余价值率转化为利润率◆马克思说:“用可变资来计算的剩余价值的比率,叫作剩余价值率;用总资本来计算的剩余价值的比率,叫作利润率。”◆剩余价值率的计算公式是:m’=m/v。如果以P代表利润率