静脉输液外渗的处理分析课件

人的差异在于业余时间静脉输液外渗的处理分析静脉输液外渗的处理分析人的差异在于业余时间静脉输液外渗的处理分析B易超县中国jiangsishengsiudhuisianehongyiyuan静脉输液外渗的预防与处理外一科:党青衬2016年5月28日B易陌思中属度mgxishemgsiuch小知画数据2011年公布:我国总输液量100亿瓶(袋)以上,13亿人口人均输液8瓶,远高于国际人均25-33瓶的水平。以前打一瓶就能好了以读促写，是一种在阅读过程中创设活动、安排学习内容，以获取写作的有效信息储备的教学方式。鉴于目前许多学生写作能力差强人意，审题不清、表达不得体、词汇缺乏、使用句式单一等多种问题，笔者正实践着运用以读促写的方式，提高学生的写作能力。一、充分利用阅读素材、话题将阅读素材的话题与写作训练的话题结合起来，学生既能认真阅读文本，培养阅读能力，又可依托阅读素材，写作中有话可写、有话能写。例如：Book2Unit4的阅读文本以“保护野生动物”为主题，通过阅读教学，学生了解了野生动物所处现状，已经采取的保护措施等。通过学习这些语言信息的地道表达之后，可安排相近素材和话题的读后写作。假如你是一名环保组织的志愿者，请谈谈目前许多野生动物濒临灭绝的原因，并提出几条解决这一问题的建议。字数120词左右。(以下提供的是学生可供套用的句型)Thefollowingwordsandexpressionscanbeuseful:Asweallknow,therearenumerouswildanimalsdyingouteveryday.Thereasonsareasfollows:Firstofall…;Thesecondreasonliesinthefactthat…;Lastbutnotleast…Tomaketheproblemsolved,weshouldtakeimmediateactionsto…该话题有阅读文本里的句子可借鉴套用，能较好地激发学生写作的兴趣。又如Book7Unit4的话题是“分享”，通过本单元的学习，学生积累了丰富的素材和词汇，进行下面的写作训练就信手拈来、水到渠成。请根据以下提示信息，并结合事例，用英语写一篇短文。Inmodernsociety,weshouldlearntoshare.Sharingiseffectivewaytoenrichyourlife.以下附学生的习作一份：Yearsofschoollifehastaughtmealotofthings,ofwhichsharingisthemostsignificantforme.Infact,Ididn’trealizeitssignificanceuntilIfailedthemid?鄄termexamlastOctober,duringwhichtimeIstudiedlesshard.Atfirst,Iwasaddictedtoreadingsomesciencefictionsinandoutsideclassanddidn’tdoanyhomework.Asaresult,Iwaslessactiveinclassandfeltdepressed.ThenmyteacherandclassmatestalkedaboutmystudieswithmeandItoldthemaboutmyworries.ThusmyanxietywasbeginningtobereducedwiththeirhelpandIregainedconfidence.Itissharingwithothersratherthankeepingmyworriestomyselfthathasrelievedmeoftroubleandmademystudiesmoreefficient.二、借力于阅读材料中的语言知识英国著名语言学家D.A.wilkins说过：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,andwithoutvocabularynothingcanbeconneyed.由此可见词汇、语法是语言输出的最基本要素，没有足够的词汇、语言知识储备，写作将无法有效进行。教材好文章、高考真题阅读材料都是学习语言知识的绝佳对象，及时进行二次阅读显得非常必要。分析材料中的长难句，挖掘其中的佳词靓句、经典句型等，让学生读后消化整理，为之后的借鉴应用做好准备，如：WesoonpulledupbythehouseandItellherwhatitwaslikehere,thememoriesrushingback,swiftasthetide.(2013福建卷完形)Sherealisedthattherewasnopointingivingup,whateverhappenedtoher.(2014本校模拟考试)在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解各种句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。句子翻译、完成句子练习、句子转换练习都是微型写作的体现。在训练写作的时候，教师可以鼓励学生利用所学的词汇、句型和语法先写句子再写文章。这样的训练既可以巩固基础知识，又可以为文章增光添彩。三、小组学习，达成共赢在写作教学中需要关注学生的写作过程：写前的准备、小组成员的合作和同伴的修改都是不可忽略的步骤。而小组合作有利于学生在合作中发挥各自优势，取长补短，实现共赢。审题过程中小组成员交流各自对写作任务的理解，激活他们已有的与话题相关的词汇、短语、句式，互相补充，资源共享，为写作做好准备。动笔成文后，教师引导学生进行互评，标示出学生习作中的靓词佳句及各种错误，学生从中取长补短，完善自己的习作。同时，教师要搜集整理全班学生的好词好句和优秀习作供学生诵读、模仿，以此激励学生，对于存在的较为普遍的错误和问题集中评讲。经过教师评讲、赏析学生美文的阶段，可以要求第二次写作训练，这样写出来的文章会更完美。四、背诵积累、仿写练笔“巧妇难为无米之炊”，如果腹中空空，没有积累一定的素材，必定难以写出动人的语句。因此为学生精选一些生动、优美的短文、范文、段落和句子进行背诵显得十分必要。例如可以要求学生选背《新概念英语》中的小短文、高考满分作文、同学的优秀习作以及教材中，阅读、完形中的优美句子，常见的句式、出彩的用词表达，并学习其谋篇布局，审题立意，过度照应，组织安排等方面的写作技巧。背诵可以为自己的仿写提供技术依据和技术支援。只有当输入的储备达到了一定的量，语言的输出才能变得顺畅、自如。因此，指导学生坚持背诵积累，充分认识到背诵、记忆的必要性就显得十分重要。如同中文写作一样，英语作文同样源于积累，厚积而薄发，只有语言积累达到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此在教学中要从学生的需要出发，充分挖掘教材文本，充分利用一切可利用的阅读素材，做教学的有心人，帮助学生扩大阅读面，增加阅读量，将阅读转化成优化写作的利器。阅读理解在英语学习的五项基本技能中具有举足轻重的地位，在近几十年的英语教学中，人们越来越重视教学方法对提高阅读理解能力的作用。Sperber和Wilson提出的关联理论是关于语用认知的交际理论，对阅读理解的过程有极强的解释力，它创建了一条通用性的原则来解释人类交际的内在机制，且在阅读实践中有很强的可操作性和有效性。本文旨在从关联理论的角度探索和解释阅读理解的过程，并在此基础上提出基于关联理论的大学英语阅读教学策略。1关联理论概述关联理论最初由Sperber和Wilson在其1986年出版的《关联性：交际与认知》一书中提出。它创造性的提出语言交际是一个基于明示―推理的动态过程。在这个过程之中，说话人明示自己的信息意图，即明确表达自己的观点，而听话人根据已掌握的百科信息，或与交际有关的逻辑信息和词语信息进行推理，产生一系列新的语境假设。关联理论还认为，人类在交际过程中，总是秉持最佳关联和最大关联的原则进行语境假设，以达到成功交际的目的。2关联理论视角下的英语阅读教学策略阅读是外语学习者获取信息的重要手段之一，是作者和读者之间的交际活动。作者将自己的意图，思想和感情等以书面的形式表达出来，而读者通过对这些语言符号的辨析，联系和推理去解析隐含在这些语言符号背后作者的真正意图。EFL学生在进行英语阅读活动的过程中，常会遇到很多困扰他们的问题：对语境效果的认知，对连贯性的把握，如何正确理解文章等等。以关联理论指导阅读教学，将会帮助教师解决这些常见的问题，更好的指导学生进行阅读活动。2.1构建认知语境根据关联理论，在说话人明示的基础之上，认知主体会凭借认知语境中的三种信息：逻辑信息，百科信息和词语信息做出语境假设。只有掌握特定的百科知识，具备相应的认知环境，学生才能真正理解阅读材料中的明示信息，并对作者的交际意图进行推理和思辨。除了要掌握百科知识，了解英语的惯用句式对于把握关联也十分重要。目前，多数中国学生对于英语文章的风格和句式并不了解，并且大学英语教材所选取的文章常出自国外报刊读物，多为介绍科普知识的说明文，也有很多议论时事现象的议论文，其目标读者是以英语为母语的人群而非学习英语的外国学生。因此，由于缺乏相关的认知语境，不熟悉本族语者的惯用文风，我国大学生在进行英语阅读时很难在上下文中把握关联，顺利理解文章的含义。由此可见，帮助学生构建认知语境，充分积累与英语国家相关的百科知识，使学生多多接触原汁原味的英语，熟悉英语国家作者的惯用文风和句式，是大学英语教师的重要任务。并且这一项任务要做在课前，要在学生开始阅读之前先对要读的文章有所了解，掌握文章的写作背景，了解作者的写作特点，明白文章探讨的内容，这些将对学生的阅读活动大有帮助。2.2把握语篇连贯性阅读文章的过程中，只要某一语段能提供解读后述语段的语境假设，这两个语段之间就存在关联性。从语篇连贯的角度来说，如果两个语段之间存在关联性，那么语篇就是连贯的，因为关联性是连贯的内在本质。正确的把握文章中的关联，比如抓住名词和代词的指代关系，或同义词在上下文中的交替运用，可以使学生连贯的理解语篇，从整体上把握全文。在阅读文章时，学生常需要凭借上下文语境，充分利用句子之间的关联性进行推理，来理解某个单词在文中的具体意思。不仅是理解单词如此，理解语篇更是一个很复杂的语用推理过程，语篇作者有时出于语篇简洁性的考虑和受其写作意意图的支配，往往“明示”的部分出现信息空缺。在看似连贯性中断的文章中，读者要想推导出话语的真正含意，更需要依靠上下文，做出适当的语境假设，从而通过关联填补信息的空缺。2.3正确理解文章含义很多学生在阅读时会逐字逐句的翻译文章，甚至是一个单词一个单词的理解，遇到生词马上求助于字典，这样的阅读方法不仅浪费时间，也使得学生无法从宏观上把握整篇文章的含义。教师要引导学生自觉抓住作者明示的信息，把握最佳关联和最大关联，正确推理，得到作者的真实意图，进而站在篇章的高度理解全文，真正做到与作者交流。3结论关联理论为英语阅读教学开辟了全新的思路。在大学英语阅读教学中运用关联理论的相关原则，将有助于学生更好的理解作者的意图，大幅提升阅读能力，同时，也有助于教师自身理论水平的提高，不断弥补教学中的不足，探索更多适合大学英语阅读教学的方法。人的差异在于业余时间静脉输液外渗的处理分析静脉输液外渗的处理1B易超县中国jiangsishengsiudhuisianehongyiyuan静脉输液外渗的预防与处理外一科:党青衬2016年5月28日B易超县中国2B易陌思中属度mgxishemgsiuch小知画数据2011年公布:我国总输液量100亿瓶(袋)以上,13亿人口人均输液8瓶,远高于国际人均25-33瓶的水平。以前打一瓶就能好了B易陌思中属度3C我国医疗事故分级标准(试行)规定:局部注射造成组织坏死,成人大于面积2%,儿童大于体表面积5%,属于四级医疗事故。而国内外文献报道:经外周静脉给药造成药物外渗的发生率为0.1%-0.6%C4C力外惨重C5C外珍的产重元果一巴胺外渗导致肌去甲肾上腺素外渗多巴胺外渗导致肌肉坏死渗C6C外珍的产重元果一下肢甘露醇外渗化疗药物外渗C7C外珍的产重元果一C8C上要内谷:1定义及判断标准2外渗的原因3.分期与临床表现4.各类外渗的预防与处理C9C定义渗出:是指静脉输液过程中,非腐蚀行药液进入静脉官腔以外的周围组织。外渗:是指静脉输液过程中,腐蚀性药液进入静脉官腔以外的周围组织。C10C考虑外疹的情病人主诉注射时部位有尖锐的刺痛或烧灼感注射部位有肿胀静脉推注时有阻力滴注过程中溶液的流速突然变慢C11静脉输液外渗的处理分析课件12静脉输液外渗的处理分析课件13静脉输液外渗的处理分析课件14静脉输液外渗的处理分析课件15静脉输液外渗的处理分析课件16静脉输液外渗的处理分析课件17静脉输液外渗的处理分析课件18静脉输液外渗的处理分析课件19静脉输液外渗的处理分析课件20静脉输液外渗的处理分析课件21静脉输液外渗的处理分析课件22静脉输液外渗的处理分析课件23静脉输液外渗的处理分析课件24静脉输液外渗的处理分析课件25静脉输液外渗的处理分析课件26静脉输液外渗的处理分析课件27静脉输液外渗的处理分析课件28静脉输液外渗的处理分析课件29静脉输液外渗的处理分析课件30静脉输液外渗的处理分析课件31静脉输液外渗的处理分析课件32静脉输液外渗的处理分析课件33静脉输液外渗的处理分析课件34静脉输液外渗的处理分析课件35静脉输液外渗的处理分析课件36静脉输液外渗的处理分析课件37静脉输液外渗的处理分析课件38静脉输液外渗的处理分析课件39静脉输液外渗的处理分析课件40静脉输液外渗的处理分析课件41静脉输液外渗的处理分析课件42静脉输液外渗的处理分析课件43静脉输液外渗的处理分析课件4426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必人的差异在于业余时间静脉输液外渗的处理分析静脉输液外渗的处理分析人的差异在于业余时间静脉输液外渗的处理分析B易超县中国jiangsishengsiudhuisianehongyiyuan静脉输液外渗的预防与处理外一科:党青衬2016年5月28日B易陌思中属度mgxishemgsiuch小知画数据2011年公布:我国总输液量100亿瓶(袋)以上,13亿人口人均输液8瓶,远高于国际人均25-33瓶的水平。以前打一瓶就能好了以读促写，是一种在阅读过程中创设活动、安排学习内容，以获取写作的有效信息储备的教学方式。鉴于目前许多学生写作能力差强人意，审题不清、表达不得体、词汇缺乏、使用句式单一等多种问题，笔者正实践着运用以读促写的方式，提高学生的写作能力。一、充分利用阅读素材、话题将阅读素材的话题与写作训练的话题结合起来，学生既能认真阅读文本，培养阅读能力，又可依托阅读素材，写作中有话可写、有话能写。例如：Book2Unit4的阅读文本以“保护野生动物”为主题，通过阅读教学，学生了解了野生动物所处现状，已经采取的保护措施等。通过学习这些语言信息的地道表达之后，可安排相近素材和话题的读后写作。假如你是一名环保组织的志愿者，请谈谈目前许多野生动物濒临灭绝的原因，并提出几条解决这一问题的建议。字数120词左右。(以下提供的是学生可供套用的句型)Thefollowingwordsandexpressionscanbeuseful:Asweallknow,therearenumerouswildanimalsdyingouteveryday.Thereasonsareasfollows:Firstofall…;Thesecondreasonliesinthefactthat…;Lastbutnotleast…Tomaketheproblemsolved,weshouldtakeimmediateactionsto…该话题有阅读文本里的句子可借鉴套用，能较好地激发学生写作的兴趣。又如Book7Unit4的话题是“分享”，通过本单元的学习，学生积累了丰富的素材和词汇，进行下面的写作训练就信手拈来、水到渠成。请根据以下提示信息，并结合事例，用英语写一篇短文。Inmodernsociety,weshouldlearntoshare.Sharingiseffectivewaytoenrichyourlife.以下附学生的习作一份：Yearsofschoollifehastaughtmealotofthings,ofwhichsharingisthemostsignificantforme.Infact,Ididn’trealizeitssignificanceuntilIfailedthemid?鄄termexamlastOctober,duringwhichtimeIstudiedlesshard.Atfirst,Iwasaddictedtoreadingsomesciencefictionsinandoutsideclassanddidn’tdoanyhomework.Asaresult,Iwaslessactiveinclassandfeltdepressed.ThenmyteacherandclassmatestalkedaboutmystudieswithmeandItoldthemaboutmyworries.ThusmyanxietywasbeginningtobereducedwiththeirhelpandIregainedconfidence.Itissharingwithothersratherthankeepingmyworriestomyselfthathasrelievedmeoftroubleandmademystudiesmoreefficient.二、借力于阅读材料中的语言知识英国著名语言学家D.A.wilkins说过：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,andwithoutvocabularynothingcanbeconneyed.由此可见词汇、语法是语言输出的最基本要素，没有足够的词汇、语言知识储备，写作将无法有效进行。教材好文章、高考真题阅读材料都是学习语言知识的绝佳对象，及时进行二次阅读显得非常必要。分析材料中的长难句，挖掘其中的佳词靓句、经典句型等，让学生读后消化整理，为之后的借鉴应用做好准备，如：WesoonpulledupbythehouseandItellherwhatitwaslikehere,thememoriesrushingback,swiftasthetide.(2013福建卷完形)Sherealisedthattherewasnopointingivingup,whateverhappenedtoher.(2014本校模拟考试)在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解各种句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。句子翻译、完成句子练习、句子转换练习都是微型写作的体现。在训练写作的时候，教师可以鼓励学生利用所学的词汇、句型和语法先写句子再写文章。这样的训练既可以巩固基础知识，又可以为文章增光添彩。三、小组学习，达成共赢在写作教学中需要关注学生的写作过程：写前的准备、小组成员的合作和同伴的修改都是不可忽略的步骤。而小组合作有利于学生在合作中发挥各自优势，取长补短，实现共赢。审题过程中小组成员交流各自对写作任务的理解，激活他们已有的与话题相关的词汇、短语、句式，互相补充，资源共享，为写作做好准备。动笔成文后，教师引导学生进行互评，标示出学生习作中的靓词佳句及各种错误，学生从中取长补短，完善自己的习作。同时，教师要搜集整理全班学生的好词好句和优秀习作供学生诵读、模仿，以此激励学生，对于存在的较为普遍的错误和问题集中评讲。经过教师评讲、赏析学生美文的阶段，可以要求第二次写作训练，这样写出来的文章会更完美。四、背诵积累、仿写练笔“巧妇难为无米之炊”，如果腹中空空，没有积累一定的素材，必定难以写出动人的语句。因此为学生精选一些生动、优美的短文、范文、段落和句子进行背诵显得十分必要。例如可以要求学生选背《新概念英语》中的小短文、高考满分作文、同学的优秀习作以及教材中，阅读、完形中的优美句子，常见的句式、出彩的用词表达，并学习其谋篇布局，审题立意，过度照应，组织安排等方面的写作技巧。背诵可以为自己的仿写提供技术依据和技术支援。只有当输入的储备达到了一定的量，语言的输出才能变得顺畅、自如。因此，指导学生坚持背诵积累，充分认识到背诵、记忆的必要性就显得十分重要。如同中文写作一样，英语作文同样源于积累，厚积而薄发，只有语言积累达到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此在教学中要从学生的需要出发，充分挖掘教材文本，充分利用一切可利用的阅读素材，做教学的有心人，帮助学生扩大阅读面，增加阅读量，将阅读转化成优化写作的利器。阅读理解在英语学习的五项基本技能中具有举足轻重的地位，在近几十年的英语教学中，人们越来越重视教学方法对提高阅读理解能力的作用。Sperber和Wilson提出的关联理论是关于语用认知的交际理论，对阅读理解的过程有极强的解释力，它创建了一条通用性的原则来解释人类交际的内在机制，且在阅读实践中有很强的可操作性和有效性。本文旨在从关联理论的角度探索和解释阅读理解的过程，并在此基础上提出基于关联理论的大学英语阅读教学策略。1关联理论概述关联理论最初由Sperber和Wilson在其1986年出版的《关联性：交际与认知》一书中提出。它创造性的提出语言交际是一个基于明示―推理的动态过程。在这个过程之中，说话人明示自己的信息意图，即明确表达自己的观点，而听话人根据已掌握的百科信息，或与交际有关的逻辑信息和词语信息进行推理，产生一系列新的语境假设。关联理论还认为，人类在交际过程中，总是秉持最佳关联和最大关联的原则进行语境假设，以达到成功交际的目的。2关联理论视角下的英语阅读教学策略阅读是外语学习者获取信息的重要手段之一，是作者和读者之间的交际活动。作者将自己的意图，思想和感情等以书面的形式表达出来，而读者通过对这些语言符号的辨析，联系和推理去解析隐含在这些语言符号背后作者的真正意图。EFL学生在进行英语阅读活动的过程中，常会遇到很多困扰他们的问题：对语境效果的认知，对连贯性的把握，如何正确理解文章等等。以关联理论指导阅读教学，将会帮助教师解决这些常见的问题，更好的指导学生进行阅读活动。2.1构建认知语境根据关联理论，在说话人明示的基础之上，认知主体会凭借认知语境中的三种信息：逻辑信息，百科信息和词语信息做出语境假设。只有掌握特定的百科知识，具备相应的认知环境，学生才能真正理解阅读材料中的明示信息，并对作者的交际意图进行推理和思辨。除了要掌握百科知识，了解英语的惯用句式对于把握关联也十分重要。目前，多数中国学生对于英语文章的风格和句式并不了解，并且大学英语教材所选取的文章常出自国外报刊读物，多为介绍科普知识的说明文，也有很多议论时事现象的议论文，其目标读者是以英语为母语的人群而非学习英语的外国学生。因此，由于缺乏相关的认知语境，不熟悉本族语者的惯用文风，我国大学生在进行英语阅读时很难在上下文中把握关联，顺利理解文章的含义。由此可见，帮助学生构建认知语境，充分积累与英语国家相关的百科知识，使学生多多接触原汁原味的英语，熟悉英语国家作者的惯用文风和句式，是大学英语教师的重要任务。并且这一项任务要做在课前，要在学生开始阅读之前先对要读的文章有所了解，掌握文章的写作背景，了解作者的写作特点，明白文章探讨的内容，这些将对学生的阅读活动大有帮助。2.2把握语篇连贯性阅读文章的过程中，只要某一语段能提供解读后述语段的语境假设，这两个语段之间就存在关联性。从语篇连贯的角度来说，如果两个语段之间存在关联性，那么语篇就是连贯的，因为关联性是连贯的内在本质。正确的把握文章中的关联，比如抓住名词和代词的指代关系，或同义词在上下文中的交替运用，可以使学生连贯的理解语篇，从整体上把握全文。在阅读文章时，学生常需要凭借上下文语境，充分利用句子之间的关联性进行推理，来理解某个单词在文中的具体意思。不仅是理解单词如此，理解语篇更是一个很复杂的语用推理过程，语篇作者有时出于语篇简洁性的考虑和受其写作意意图的支配，往往“明示”的部分出现信息空缺。在看似连贯性中断的文章中，读者要想推导出话语的真正含意，更需要依靠上下文，做出适当的语境假设，从而通过关联填补信息的空缺。2.3正确理解文章含义很多学生在阅读时会逐字逐句的翻译文章，甚至是一个单词一个单词的理解，遇到生词马上求助于字典，这样的阅读方法不仅浪费时间，也使得学生无法从宏观上把握整篇文章的含义。教师要引导学生自觉抓住作者明示的信息，把握最佳关联和最大关联，正确推理，得到作者的真实意图，进而站在篇章的高度理解全文，真正做到与作者交流。3结论关联理论为英语阅读教学开辟了全新的思路。在大学英语阅读教学中运用关联理论的相关原则，将有助于学生更好的理解作者的意图，大幅提升阅读能力，同时，也有助于教师自身理论水平的提高，不断弥补教学中的不足，探索更多适合大学英语阅读教学的方法。人的差异在于业余时间静脉输液外渗的处理分析静脉输液外渗的处理46B易超县中国jiangsishengsiudhuisianehongyiyuan静脉输液外渗的预防与处理外一科:党青衬2016年5月28日B易超县中国47B易陌思中属