大单元视域下高中化学硫元素及其化合物复习设计

大单元视域下元素化合物一轮复习设计—以硫及其氧化物为例明

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心02学情与单元03目标与评价04教

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思路与依据PART01

01思路与依据设计思路

以硫及其氧化物转化为核心的高三一轮大单元复习课，不是知识的二次重复，它是与思维进阶及深度学习密不可分的，用引领性学习主题，将知识问题化，问题情境化，情境真实化，以高考、科研、生活和生产中真实情境为突破，通过化学实验为主挑战性的任务，由解题到解决问题，由知识点到能力线再到素养面，形成有机立体网络。

打通知识的内在联系，体现学科大单元的有效整合，有利于学生知识系统化建构，学习从变化观、元素观及价值观等视角分析生产和生活中的实际问题，应用可持续发展、绿色化学观念解决问题，能够使学生的认知水平得到螺旋式的上升，素养得到进一步的发展。设计依据

大单元教学的设计、组织，从教学目标、教学过程、教学评价三个方面整体设计和实施教学，以目标为导向，通过对具有内在联系的内容进行分解和重组，提高教学效果。

《课程标准》水平4-2指出，能根据仪器分析的数据或图表推测简单物质的组成和结构；能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题，能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案。

在教学中引导学生完整地掌握所要学习的学科知识结构，包括明确学习目标，把握学习主题;主动参与各种学习活动，完成学习任务;能反思学习效果等。PART02

02学情与单元已有能力学生已经掌握价类二维图知识，并通过预习实验、查阅相关资料和平板上NB实验室，初步会设计实验，并能进行简单的评价。障碍点对元素化合物知识有一定的储备，但是缺少结构化重组及根据情景提取有价值的信息。达到能力能主动思考问题，进行实验方案的设计。实验能力逐步加强，对问题能深度学习理解、分析化学现象的能力较全面，迁移问题能力发展结构性对称。学情分析从还原性强弱再认识硫的转化从变化观念角度再认识硫的转化从硫的转化中寻找定量检测硫含量合适方案在大单元视域下，硫的转化思维进阶学生思维的进阶发展，从原来顺着固定的竿子向上走，到现在的靠着绳子向上生长，面对复杂挑战性的任务，会经历曲折与挫折，只有这样才能实现真正的提升能力，发展素养。单元分析

在元素化合物大单元复习中，硫及其化合物的转化利用价类二维图，建立思维模型，将其应用到具体的真实问题与情境之中，本单元对于培养学生证据推理、模型认知以及社会责任素养的培养功能得到充分的发挥。

硫元素的多种变价，性质上有很多的特殊性，学生可以进一步获得研究非金属单质极其化合物性质的一般方法和规律，对后续系统掌握元素极其化合物的性质极其重要作用。

本单元关注人类面临的与化学相关的问题，培养学生的社会责任感的要求，加强环境教育，关注环境问题，体现了知识与社会、生活、健康、环境的联系，并将科学精神和人文精神融合其中。学习“有根”的硫的转化新课标明确提出课程改革逐渐重视开展素养为本的教学，注重培养和发展学生的化学学科核心素养。指向化学学科核心素养的单元教学设计，强调“依据主题组织，提高课程实施的整体性“学习“有理”的硫的转化物质分类观、转化观的的应用化学反应原理的运用学习“有用”的硫的转化在物质检测、物质转化的应用突出在生产生活中的实际应用，为人类和谐发展做出贡献学习“有趣”的硫的转化真实情境的实验，做中学，提高学生学习化学的兴趣理论应用到实际中，学中做，体现出学科价值与自我价值教学特征硫的转化单元教学设计PART0303目标与评价1.对硫及氧化物转化进行设计实验，并能分析、解释宏观实验现象，得出相应实验结论。2.构建真实陌生情境中含硫量的测定，能从定性分析发展到定量检测。3.学会从化学视角认识生活，体会化学的学科本质及对社会做的贡献。教学目标教学与评价1.通过基于“价类二维”含硫物质转化关系的构建形成含硫物质化学性质结构化认识模型，通过互评发展学生认识物质及其性质的角度，此处为诊断性评价;再通过“酸雨的成因，检测和消除方法”真实问题的解决,感悟应用化学知识解决真实问题的思路与方法,体会化学学科的应用价值。2.通过对比实验，锻炼学生实验设计能力的同时，强化定量的思想，此过程使用形成性评价。3.通过实验数据处理，培养学生质疑→设计实验验证→数据处理→结论的科学探究精神，强化定性分析、定量分析，发展学生宏观辨析与微观探析的核心素养，应用个体差异性评价。4.通过绘制自然界中硫的循环示意图,反思人类活动对自然界中硫的循环的影响及建议，利用总结性评价建立绿色化学的观念,倡导人与自然的和谐发展,发展“社会责任”化学学科核心素养。PART04

04教学过程SO2

与酸性KMnO4溶液反应实验

描述现象，找出差异，初步分析原因，若高锰酸钾过量。指出反应的原理，写出反应的离子方程式。3Mn2++2MnO4-+2H2O=5MnO2+4H+SO2

与酸性KMnO4溶液反应实验设计意图：第一，教师有创新和改造意识，这样才能启发引领学生去修正创造，实验演绎于生活，该装置废物利用，节约药品，简单环保，从思维的逻辑性面对问题。第二，知识的积累与重复不是发展素养，回顾以前的知识温故而知新，可能会出现新的问题，从思维的批判性解释新问题。第三，利用逆向思维，原来一般是气体通入溶液，若把溶液加入气体当中呢？另外，酸性KMnO4溶液用量不同，产物不同培养学生对立统一哲学思想，从思维的辩证性看待问题。第四，通过实验现象不同，培养学生细致规范操作，引发思考，结果不一样不可怕，甚至可喜，可怕的是不去探究，不去思考，可能会错过重要的发现，从思维的创造性解决问题。环节三设计煤中含硫量测定---流程

设计煤中含硫量测定---流程

问题1、为什么不直接通入空气？问题2、煤粉碎目的是什么？问题3、气体A、B、C的成分是什么？问题4、通过NaOH溶液后，物质B可能是什么产物，为什么？说出你的推理依据。问题5、尾气可能含什么？......（子任务一）设计煤中含硫量测定---方案（子任务二）评价方案目视法重量法滴定法不准确

步骤繁

精确度高

操作性差

周期长

指示剂？终点不易判断

误差大

设计煤中含硫量测定---试剂设计意图：所用试剂指示剂等资料卡片要后置，因为高三学生有一定必备知识、生活经验和解决问题的思维模式，让他们自己去探究、寻找“脚手架”，然后老师再提供信息，学生动手组装“脚手架”配制试剂，若直接给出试剂，则变成验证性实验，这样限制能力点的发散与同学之间思维碰撞的过程。试剂：无水乙醇，茜素红S指示剂:5g/L，氯化钡标准溶液：0.1mol/L，茜素红S指示剂10-12滴，无水乙醇20ml，0.1mol/L的盐酸溶液，试液从紫色变为柠檬黄色后，再过量6-8滴，用0.1mol/L的氯化钡标准溶液滴定，当从黄色变为粉红色，半分钟后不复原，即为终点。原理：在PH2.3-3.7酸性溶液中，Ba2+和SO42-离子生成沉淀，过量的Ba2+与茜素红S生成红色配合物，同时被沉淀硫酸钡吸附，从而指示终点，滴定在30%-40%乙醇溶液中进行，可使滴定终点较明显。（子任务三）资料卡片环节四分析问题—-设计方案—-实验探究—-得出结论设计煤中含硫量测定---操作为什么我们测得的数据比高校科研机构小？设计意图：培养学生推理能力，从实验的各个环节去找原因，发散角度去分析，聚焦视角来解释，培养学生解决问题思维要缜密，事实要确凿，条件要充分，逻辑要合理的能力。艾利蒙塔仪器测定小组讨论南京博物馆镇馆之宝---青铜牛灯陕西西汉时期---青铜灯古代人的智慧设计意图：感受古代人的智慧，激发民族自豪感，厚植家国情怀，

对现代消除污染的启发，启迪学生思维，另外，让学生了解考古必须有一定化学知识，体会化学学科价值与社会价值。药品名称价格/(元/吨)烧碱1000~1500浓氨水800~1100生石灰230~500熟石灰250~800药品价格写出除去煤燃烧产生二氧化硫方案并评价分析方案合理性。环节五除去二氧化硫方案有哪些途径可以减少SO2的污染？党的二十大指出脱碳“氢”思维，青岛聚力打造“东方氢岛”2020年12月，青岛正式发布《青岛市氢能产业发展规划（2020-2030）》，实施“东方氢岛”发展战略，在未来10年将把青岛积极打造成国际知名的氢能城市。PART05

05教学反思

高三大单元教学过程基于学情，解决了教学中重知识、轻进阶，重细节、轻整合问题，使学生思维与能力螺旋式上升，素养在实践中锻炼与提升。精