《有余数的除法》教学设计的反思

word格式，下载后可自由编辑PAGEPAGE11《有余数的除法》教学设计的反思第一篇：《有余数的除法》教学设计的反思《有余数的除法》教学设计的反思教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策略和方法。例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。第二篇：《有余数的除法》设计反思《有余数的除法》教学设计教学目标：知识与技能：能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。过程与方法：在平均分若干物体的活动中认识余数，通过实际操作,使学生理解“余数”的意义。情感态度与价值观：培养学生的观察、比较能力和动手操作能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。教学重点：理解有余数除法的意义。教学过程:一、复习旧知,做好铺垫(答题想口诀)30÷5=14÷7=3×6=48÷6=8×9=56÷7=[设计说明：此题是为了后面的有余数除法的计算作铺垫，能够让孩子们在数学学习中学会举一反三，利用知识的迁移使数学学习更有趣。]二、动手操作，探究新知。（一）分苹果1、同学们，老师这里有12个苹果，要把它们放在盘子中，可以怎样放？自由作答。2、同学们你们的做法是把苹果全部分完了，要想每5个苹果放在一个盘子中，又会怎样，自己动手分一分。[设计说明：分苹果活动入手，使学生了解在日常生活中有很多物品平均分后还有剩余的情况，进一步帮助学生理解有余数除法的意义。数学语言严谨准确，让孩子们通过动手操作，灵活掌握各种数学语言信息所描述的条件，加上教师的总结，加深对数学概念的理解。]（二）穿纸鹤。1、师：聪聪他们折了30只纸鹤想把它们穿起来。谁能按他们的要求来穿一穿？30只纸鹤每6只穿一起，能穿几串？怎样列式。学生到讲台前穿纸鹤，其他同学在座位上试一试。1生：30÷6=5（串）2、师：每7只穿在一起，能穿几串？自己在下边用圆片代替纸鹤实际做一做。3、师讲解余数。认识余数：剩下这2只还够不够再穿一串？为什么？30只纸鹤每7只穿一组。穿了4串还剩2只。这里剩下的2只不能再分了，叫余数。这道题的得数应该怎样写呢？穿了4串商就是4，先写商4，单位名称是串。为了区分商和余数，再商的后面打六个点，再写余数。余数2表示剩下的2只，单位名称是只。读作：商4余2。像这样，求出了商以后还有余数的除法，就叫做有余数的除法。（板书课题）生列式30÷7＝4（串）„„2（只）[此处让学生接受学习，以教师总结的形式传授给学生，让他们将所学的内容内化，调整自己原有的知识结构，根据接受到的学习内容继续学习下面的知识。]4、开火车读算式。（三）分画片。先观察情景图，了解图中的信息。师：聪聪和丫丫有21张画片，平均分给5个小朋友，每人分几张，还剩几张？生答：21÷5=4（张）„„1（张）三、用所学知识解决生活中的问题。练一练24个足球，平均借给3个班，每个班借几个？平均借给5个班呢？主要说一说两个借球问题有什么不同？四、小结：这节课我们学习了有余数除法，你有什么收获？希望同学们能运用这些知识去解决生活中的实际问题。板书设计：有余数的除法30÷6=5（串）30÷7＝4（串）„„2（只）21÷5=4（张）„„1（张）2《有余数的除法》教学反思唐山市陡电小学方惠本节课是表内除法的延伸，教学中主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是先设计了一些表内乘除法题，此题是为了后面的有余数除法的计算作铺垫，能够让孩子们在数学学习中学会举一反三，利用知识的迁移使数学学习更有趣。然后让学生动手分苹果，穿纸鹤，在学生动手操作分完后，教师让学生仔细观察，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把苹果平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。此处让学生接受学习，以教师总结的形式传授给学生，让他们将所学的内容内化，调整自己原有的知识结构，根据接受到的学习内容继续学习下面的知识。学生从分开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。3北京师范大学教育硕士论文第三篇：《有余数的除法》教学反思《有余数的除法》教学反思在有余数的除法教学中，我让学生在充分感知的基础上，通过独立观察、小组交流等多种形式来探究、发现、归纳。在例题的教学中，我运用学生所熟悉的情境“小朋友们用15盆花布置会场，每组摆5盆，可以摆几组?”来相继让学生回顾旧知，接着问“如果是16盆”要怎么列，“17盆、18盆、19盆呢”又该怎么列,把方案化为算式，每组的盆数是算式中的除数，剩下的是算式中的余数，把16÷5=3（组）••••••1（盆）,17÷5=3（组）••••••2（盆）,18÷5=3（组）••••••3（盆）,19÷5=3（组）••••••4（盆）这四组算式陈列在一起，让学生能够在教师的引导下，自主地去发现规律，书上是将16盆花到25盆花连在一起，我先把16盆到19盆放在一起让学生初步体会除数是5的时候余数只能是1、2、3、4。然后，让学生再计算20XX21盆、22盆、23盆、24盆、25盆。通过让学生合作填写，让学生深刻体会除数是5的时候余数肯定比除数小，为了验证所有的有余数除法算式中除数都比余数小，这节课最值得我反思的主要归类成一下几点：1、在学生探索规律过程中，应该让学生充分地说，多让学生说，而我却急于求成，并没有给学生足够的时间思考，自己说的太多，而学生表达地太少，不够注重他们的思考过程，在引导学生表达自己的想法这块也是很欠缺的。2、学生的学习动机的激发上有待突破，导入环节可以以做游戏激起学生的兴趣，让学生在做游戏的过程中产生对学习新知的渴望。3、教学重点不是太明显，尚且处在朦胧状态当中，可能学生会有种不知所云的感觉，要让学生有感觉应该让学生充分思考、讨论，感受重点。而且我的素材也很被动，应该让学生自己讨论得出。4、在数（被除数、除数、商、余数）的意义渗透这方面做的也不足，还需要渗透，数形结合可能会更加有效，也不会让课堂显得太沉寂。总之，这堂课值得反思和改进的地方很多，是我值得深思的，也是我以后进步的起点，我今后也将一如既往不断发现、改进，从中获得进步。第四篇：《有余数的除法》教学反思《有余数的除法》教学反思本节课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中《有余数的除法》。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”进行教学。本节课的教学目标是：1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用实践探索法，体验感悟，让学生在活动中运用多种感官去探索知识的形成。在学习过程中，我设计了摆一摆的活动，让学生动手操作，合作学习。学生在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，体会余数的产生，余数的意义，以及余数比除数小的道理。有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。纵观这节课，在实际教学的过程中，对比教学设计来讲，还存在着一些不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。应该采用圈一圈、画一画的这样的题型使学生更易理解。因此，在今后的教学中我将更加努力地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步第五篇：《有余数的除法》教学设计[《有余数的除法》教学设计]课题有余数的除法课型：新授课修改本课题教时数：1教学目标：1、通过实际摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义，《有余数的除法》教学设计。2、理解有余数除法中余数必须比除数小的道理。3、初步培养学生观察、比较、概括的能力，使学生体会到生活中处处有数学。培养学生能清楚地表达和交流解决问题的过程。重点难点：1、学生通过操作初步理解有余数除法的意义。2、理解余数必须比除数小的道理。教学准备：小棍10根一捆若干捆。有余数除法的课件。教学过程设计教学内容师生活动设计意图（一）启发谈话，复习平均分。启发谈话：同学们，我们学校要举行四轮驱动车比赛，每辆四轮驱动车需用3节电池才能让它跑起来。现在老师这里有6节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有9节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有28节电池又可以使几辆四轮驱动车跑起来呢？通过今天的数学学习就可以解决生活中的这个实际问题呢？创设问题情境，激发兴趣。为引探新知铺垫。（二）新授。认识余数1、提出问题。老师想把10枝分给几个小朋友。每人分得同样多，可以怎样分？说一说。2、每人分2枝，可以分给（）个人。（学生动手实际分一分后，用语言把分得的结果汇报给大家，用算式表示出来。）板书：10÷2=53、每人分3枝，会怎么样？每人分4枝、5枝、6枝呢？。（课件显示教材P1的表格）请同学们把分的不同情况记录下来。4、动手实践。（1）分小组动手操作学具，把10枝铅笔按每人分3枝、4枝、5枝、6枝的情况分一分。（2）汇报分得的结果。随着学生汇报用电脑显示分的过程并填表。（3）启发学生把分的结果用算式表示出来。10÷3=3（人）„„还剩1枝„„„„„„„„„„„„3、建立余数概念。（1）分小组观察上面的除法算式。根据分的结果的情况观察上面的算式可以分为几类？分类的依据是什么呢？分组讨论后汇报。我们把上面的算式分为两类：正好分完没有剩余分完后有剩余10÷2=5（人）10÷3=3（人）还剩1枝10÷5=2（人）10÷4=2（人）还剩2枝10÷6=1（人）还剩4枝小结：把上面的算式按正好分完，还有剩余分完两类，今天这节课我们研究还有剩余枝数这样的问题，我们把剩余的枝数叫做余数。今天我们主要学习有余数的除法。板书课题：有余数的除法。去掉“还剩”两个字用6个圆点表示。1枝、2枝、4枝叫余数。例：10÷3=3（人）„„1枝读作10除以3等于3余110÷4=2（人）„„2枝读作：„„10÷6=1（人）„„4枝读作：„„指出1枝、2枝、3枝都是余数。示范读的方法。（2）观察比较。同学们，在除法算式里我们把要分的10枝铅笔叫做被除数，每人分的枝数叫除数，分给的人数叫做商，剩余的枝数叫做余数，小学数学教案《《有余数的除法》教学设计》请同学们认真观察上面3个余数的除法算式，这些算式的余数和除数比较后你发现了什么？学生汇报：在上面算式里通过观察我发现余数比除数小。创设小组分铅笔的活动，让学生动手操作。经历完全平均分，并复习除法算式。在此基础上拓展内容，让学生进一步通过动手操作，多次经历平均分，体会把一些物体平均分时有时还有剩余。结合具体的实例抽象出有余数的除法。让学生经历这一抽象的过程，主要是帮助学生加深除法意义的理解，体会余数产生的原因及其实际意义。从而较好地使学生建立余数的概念。（三）信息反馈，质疑。解决生活中的实际问题。1、试一试，你能把分铅笔有剩余的其他情况，用除法算式表示出来吗？10÷4=□（人）„„□（枝）10÷6=□（人）„„□（枝）2、说出每道算式中的商和余数是多少，再读一读。17÷3=5„„225÷7=3„„43、每辆四轮驱动车需装3节电池，28节电池可以使（）辆四轮驱动车跑起来。还剩（）节电池。28÷3=□„„□通过试一试让学生反思知识，体会余数的意义。加深除法算式结构的掌握。前呼后应用知识解决生活中的问题。增强兴趣。（四）数学超市。1、二选一。2、选做3题3、选做一题1、