医务人员职业安全与防护解析课件

医务人员职业安全与防护解析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。医务人员职业安全与防护解析医务人员职业安全与防护解析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。医务人员职业安全与防护前言职业安全防护是近來医务人员越来越关注的话题,医护人员工作在临床第线。与病人接触最为密切,职业暴露的危险性大。在临床工作中存在着许多职业感棨机会,通过培训帮助广大医务工作者,提高自我防范意识,遇到事故后,掌握正确采取防范措施,藏少职业危害。情境教学是以学生的需要出发，由教师根据教学要求创设某种具体的教学情境，激发和吸引学生主动学习，引导学生主动探究，进而达到最佳教学效果的一种教学方法，其本质就是师生交流、教学互动，较好地适应了素质教育的要求。从目前课堂教学存在的问题来看，现在的小学生思维比较活跃，比较爱动，获取知识的途径比较广泛，因此教师也不能用传统“说教式”进行教学了。因此，如何创设有效的、丰富多彩的教学情境，引导学生进行自主、合作、探究式教学成为课堂教学的重点。那么在数学课堂教学中，如何创设一个良好的教学情境呢？一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣在教学中，可以采用实物演示、游戏、数学实践等手段，创设一个轻松、活泼、生动的生活化情境，这样不仅可以沟通教师与学生的心灵，而且能调动学生的已有经验，让学生主动参与到学习活动中。因此，在创设情境的过程中，教师要充分考虑学生已有的知识技能，创设他们感兴趣的、能激发学习兴趣的“生活化”的情境，这样有利于调动学生的学习积极性，激发解决实际问题的能力，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。在数学课堂教学中，教师要巧妙设计学生熟知的生活情境，让学习和探究的过程生活化，使学生在具体情境的体验中学习数学知识，在具体的体验中得到发展。生活中存在着大量的数学学习资源，教师要善于发掘、引导。如在学习“认识正负数”时，让学生知道向东走5米用+5表示，那么向西走3米则用-3米表示。在学习“认识百分数”时，课前让学生自己在生活中找一找百分数，这样学生汇报时，有的说从报纸上看到，有的从衣服标签上找到，还有的从电视中听到。引导学生把所学的知识运用于实际生活，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，让学生体会到数学学习与实际生活的联系，真正感受到学习的快乐！二、创设探究问题情境，增强学生的学习动力学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活中的一些实际问题。创设恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发他们的思维火花，让学生在情境中思考问题。在设计情境时，要注意通过活动揭示数学本质，渗透数学方法，要从内容和形式上激励学生勤于发现问题，主动探索，有效地调动学生的思维，从实际生活中选取一些与数学相关的富有挑战性的问题情境，这样就能培养学生的探究意识，促使他们积极主动参与到学习活动中！创设这样富有挑战性的问题情境，使学生的思维迅速发散，让学生灵活掌握所学知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能减轻学生负担，又能提高教学质量，增强他们的学习动力。三、创设活动情境，调动学生参与的积极性学生的学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，对学习造成一定的困难。这时，教师就要创设具体的活动情境进行补充，活动内容要与学生的认识水平和生活经验相适应，不能脱离学生实际，增加难度，要有利于老师的启发、引导，这样的数学情境才能有效促进学生的学习、发展，使学生在活动中学习运用新知识。让学生自主参与到活动情境中，充实教学内容，丰富教学形式，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。如在教学“认识平面图形”一课中，创设了“图形王国”的情境，让学生在“图形王国”中寻找认识的各种平面图形，对图形进行分类，掌握各种图形的基本特征，顺利完成了本节课的教学任务。在教学中，对学生遇到的问题让他们进行讨论、质疑、交流。要给学生充足的时间，让学生进行思考，让学生充分表达自己的思维，让尽可能多的学生都说一说，那么学生参与的积极性就会被调动起来，这样，学生的个性才能得到充分发展。创设一些生动有趣、贴近生活的、富有生活气息的教学情境，不仅使学生更容易掌握数学知识，还可以更好地体验数学内容中的情感，使原本抽象枯燥的数学知识变得更加形象生动，同时，教师在教学中要教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，促使学生在教师指导下主动参与学习，从而有效提高教学效果！《大学英语课程及教学要求》强调大学英语教学过程中应将“培养学生英语综合应用能力”作为课程教学的最主要任务。然而就现阶段高校英语教材现状而言，消极的实际情况与理想化教学目标仍有很大差距。大学英语授课内容并非以四六级考试为主，同时也不像专业英语与专业联系紧密；大部分学生缺乏学习目的性，动力不足；除此之外还存在教材陈旧、脱离实际的问题，导致教学效率不高，效果也难如人意。作为全新的一种课堂教学模式，翻转课堂与传统教学之间存在较大差异，其最早由美国的JonBergmann和AaronSam两位高中化学教师所提出，并有机结合了PPT视频演示与同步讲解，进而通过网络媒体上传，引起了巨大反响。随着这一教学模式的不断发展与推广，国内教育界对于翻转课堂教学也有了更为深入的认识。笔者由此分析了大学英语教学中翻转课堂的应用价值，旨在提高高校学生英语能力。一、翻转课堂教学模式相关理论简述1.翻转课堂教学的概念在传统教学模式中，教师讲述教材内容后布置作业，相关练习题则由学生在课后独立完成。而在翻转课堂模式则有所差异。从定义上来看，翻转课堂教学是基于信息化环境，通过教学视频为学生提供学习资源，课前学生统一观看教学视频等各类资料，同时由师生共同合作探讨知识的探究性运用、课堂与课后作业释疑、课堂互动交流等各个环节流程，以便于获得更为显著的课堂效果。随着计算机与互联网技术的快速发展与广泛应用，教育领域中多媒体技术的应用也有了极大发展，翻转课堂教学理论的可行性有了进一步提高。在互联网平台支持下，学生能够自行搜索优质教育资源并加以充分利用，摆脱了传统教育模式下单纯依赖教师与教材输入知识的缺点，其知识的获取更趋于多元化。从另一角度来看，教师角色在翻转课堂模式下发生了变化，其教学职责更偏重于深入了解和总结学生学习时遇到的疑难问题，并采取针对性措施加以引导和教育，帮助学生掌握知识的运用技巧。2.翻转课堂模式的流程结合翻转课堂模式理论可知，其教学流程基本包括学生自学――学生练习――教师课堂指导――师生归纳总结；而传统教学模式则大多遵循课前预习――课堂教授――课后练习的模式。二者在学习设计环节以及教学组织环节均表现出不同程度差异性。与此同时，在翻转课堂模式下，教师针对其中的自学环节提前做好了相应的指导工作，例如基于学习内容设计方案流程、以教学视频为主选择相关教学资源，并设定富有针对性的练习题。除此之外还应在学生学习平台上公示所有材料，以便于指导学生更高效地自学和掌握相关学习理论。有关于此点与Webquest之间并无太大差异，学习活动指导方案即促使学生了解并掌握如何对学习指导方案加以科学的使用，所以我们可以借鉴Webquest基本理论以及指导方法来开展翻转课堂模式教学。二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用1.有利于提升学生语用能力笔者在特定时间段内通过量化调研手段分析发现，同等难度的试卷以及题型设置情况下，参与翻转课堂教学模式的学生英语测试成绩明显比未参与这一模式教学的学生更优，其中提升最为明显的是学生英汉互译、写作以及听力方面。作为一门语言课程，英语教学中学生自主学习的效果比教师灌输式教学效果更优。翻转课堂模式恰恰满足了这样的要求，学生们在课堂教学中自觉、主动去探索英语内在含义，尝试了解中英文语用差异，从而在潜移默化中强化了学生英语学习能力。对于高校学生来说，写作能够如实反映其英语综合语用能力，所以在笔者所观察的指标项目中，学生写作能力提升程度最为显著和突出。2.有利于提升口语能力在大学生交流过程中，英语口语可视为其中的关键部分，然而从实际情况分析而言，很多学生不善于英语口语表达，或表达能力较差。笔者认为这是由于传统英语教学始终将学生视为被动接受者所致，强调“要学生学”，导致学生学习积极性与热情受到压制；翻转课堂教学则将课堂主动权真正赋予了学生，这一全新的课堂教学模式更重视组织课堂互动交流和学生分组汇报。笔者根据相关规则，设定每位学生在整个学期中上台汇报次数不低于3次，结果发现学生们的口语能力都有了很大改观。以学生A为例，首次英语汇报中该生口语能力极差，很少能够表达出一个完整的英语句子，全程都在用不连贯的、甚至独立的单词与词组来表达，而在期末汇报课上该生语速有显著改善，与正常口语表达语速已然较为接近，同时还脱离了PPT提示而现场发挥。另有学生B，初次汇报时语速尚可，但只能照本宣科地念PPT材料，期末汇报时这一现象得到明显改观，汇报用语中来自PPT的文字提示大量减少，且在大部分情况下都可脱离PPT作独立汇报。3.有利于提升学生专业术语能力以及自认能力在大学英语教学中，专业术语历来是难点，同时也可对学生实际的英语语用能力做出全面反映，其可测量度相对较易。笔者在测试过程中总结分析发现，学生们在翻转课堂模式下所掌握的专业术语相关词汇约有38%的递增量，这直接反映了学生专业术语水平的提升。而通过与学生访谈发现，参与翻转课堂教学的学生都对这一教学模式的有效性予以肯定，同时也肯定了个人英语水平的改善与提升，其中以了解英语学科的程度、英语听说能力、英语整体能力改善最为显著，其次为英语读写和翻译能力，最后为掌握词汇量以及学术沟通能力。此外，阅读能力也是学生英语素质构成中的关键。统计资料显示，学生在翻转课堂模式下英译中成绩均有显著改善。而从学生作业以及点评结果分析来看，学生在翻转课堂教学模式下的阅读水平也随之提升。笔者认为这是学生们在新型教学模式下通过课前阅读与预习汲取了足量的语言养料，其阅读能力也得到快速提升。4.有利于提升学生认可程度通过问卷调查以及访谈等不同方式研究发现，学生对于翻转课堂教学模式普遍表示认可。笔者结合调查结果选择英语课程观念、英语学习态度、英语课程的建议以及英语成绩提高等四个维度，并依次设置对应的子项目。调研与访谈结果表明，接近99%的研究对象对于翻转课堂教学模式都给予了积极评价，而且对教师教学态度认可率以及对教学模式的满意率分别高达96%与98%。其中约有45%的学生坦言在参与翻转课堂教学后学习积极性有了明显改善；66%的学生认为这一教学模式所推广的课堂讨论形式以及课前作业形式富有特色，并且较传统教学方式更优；仅有1%的学生担忧英语基础过于薄弱而无法适应新型教学模式。三、结语与中小学英语教学相比，大学英语教学对于自主探索式学习更为重视，强调以“自学”取代“填鸭式”教学，这一教学理念也更富有优越性。学生们处于互动交流以及研讨式教学环境体系下进行探索式学习，这与翻转课堂教学的一贯理念相符。由此，笔者认为翻转课堂教学模式是当前高校诸多教学模式中值得推广的一种，具有良好的应用前景。医务人员职业安全与防护解析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。医务1医务人员职业安全与防护医务人员2前言职业安全防护是近來医务人员越来越关注的话题,医护人员工作在临床第线。与病人接触最为密切,职业暴露的危险性大。在临床工作中存在着许多职业感棨机会,通过培训帮助广大医务工作者,提高自我防范意识,遇到事故后,掌握正确采取防范措施,藏少职业危害。前言3Caringforourselvestocareforourpatients为了关爱病人,应关爱自己Caringforourselvestocare4医务人员职业安全与防护解析课件5医务人员职业暴露概况医务人员职业暴露6什么是医院感亲职业暴露医务人员从事诊疗、实验、护理工作中由于职业关系而暴露在危险因素中,从而具有被感染的可能性的情况、包括意外被乙肝、丙肝、艾滋病等病毒感染者的血液、体液污染了皮肤、粘膜,或者是被污染的针头及其它锐器刺破皮肤,有可能被病毒感染的情况等。什么是医院感亲职业暴露7医务人员职业暴露特点工作环境特殊(病原微生物集中)工作对象特殊遭受职业伤害的机会和频率高自我防护意识淡薄医务人员职业暴露特点8医务人员面临的挑战我国是乙型肝炎高发区,乙肝总感染率高达15%,携带者占世界总数的1/3令大约1.5亿都有慢性肝炎,最终肝衰竭或肝癌÷丙肝90年代以后呈上升趋势,感染率约为3%艾滋病的流行已经进入快速增长期,我国有艾滋病感染人数已经超过100万医务人员面临的挑战9易>新闻中心>国内新闻>正文生部:约44万中国人不知自己已感染艾滋病2008-11-3012:31:25来源:中回日报网站环球在线网〔京)网友评论186条点击查看核心提示:3日,卫生部、联合国女病规划署和世盟卫生组织联合通报中国艾滋病情,截至2008年9月30日,我国家计报告艾滋病例254302例,其中病人7775例列报告死亡34864例。目前中国估计有70万人感染爱滋病,其中大概有44万人不知道自已已感染爱滋。中国日报网环球在线11月30日电卫生部、联国艾滋病规划署和世界卫生組织在1月30日行的2008年世界艾滋病新闻发布会上联合通报中国艾滋病情,据卫生部疾控局王维珍主任介绍称,性传播已成为中国艾滋病主要传播途径,目前中国估计有70万人感染爱滋病,其中大概有44万人不知道自己已感染爱滋。截至2008年9月30日,我国累计报告病例264302例,其中病人77753例:报告死亡34864例。2008年1月一9月共报告发现艾滋感染者和病人44839例,报告死亡6897例我国艾滋病处于总体低流行、特定人群和局部地区高流行的态势。中国艾滋病疫情传播主要呈现四个特点:一是艾滋病疫情上升速度有所减缓:二是艾滋病疫情的地区分布差异大;三是性传播已成为主要传播途径;四是艾滋病流行因素厂泛存在据联合国艾藏病规划署估计,全球范围内,约有330人感染爱滋病,中国占70万。(中国日报记者张海洲)(本文来源:中国日报网站环球在线网作者:张海洲)四易>新闻中心>国内新闻>正文10据卫生部统计,中国自1985年出现第一例艾滋病病人以来,截至2009年10月底,累计报告艾滋病病毒感染者和病人319877例,其中艾滋病病人102323例;报告死亡49845例。今年,卫生部与联合国艾滋病规划署和世界卫生组织联合对中国2009年艾滋病疫情进行了评估。结果显示,截至2009年底,估计中国目前存活艾滋病病毒感染者和病人(HIV/AIDS)约74万人,,其中,艾滋病病人为10.5万人;估计2009年当年新发艾滋病病毒感染者4.8万人。据卫生部统计,中国自1985年出现第一例艾11医务人员职业安全与防护解析课件12医务人员职业安全与防护解析课件13医务人员职业安全与防护解析课件14医务人员职业安全与防护解析课件15医务人员职业安全与防护解析课件16医务人员职业安全与防护解析课件17医务人员职业安全与防护解析课件18医务人员职业安全与防护解析课件19医务人员职业安全与防护解析课件20医务人员职业安全与防护解析课件21医务人员职业安全与防护解析课件22医务人员职业安全与防护解析课件23医务人员职业安全与防护解析课件24医务人员职业安全与防护解析课件25医务人员职业安全与防护解析课件26医务人员职业安全与防护解析课件27医务人员职业安全与防护解析课件28医务人员职业安全与防护解析课件29医务人员职业安全与防护解析课件30医务人员职业安全与防护解析课件31医务人员职业安全与防护解析课件32医务人员职业安全与防护解析课件33医务人员职业安全与防护解析课件34医务人员职业安全与防护解析课件35医务人员职业安全与防护解析课件36医务人员职业安全与防护解析课件37医务人员职业安全与防护解析课件38医务人员职业安全与防护解析课件39医务人员职业安全与防护解析课件40医务人员职业安全与防护解析课件41医务人员职业安全与防护解析课件42医务人员职业安全与防护解析课件43医务人员职业安全与防护解析课件44医务人员职业安全与防护解析课件45医务人员职业安全与防护解析课件46医务人员职业安全与防护解析课件47医务人员职业安全与防护解析课件48医务人员职业安全与防护解析课件49医务人员职业安全与防护解析课件50医务人员职业安全与防护解析课件51医务人员职业安全与防护解析课件52医务人员职业安全与防护解析课件53医务人员职业安全与防护解析课件54医务人员职业安全与防护解析课件55医务人员职业安全与防护解析课件56医务人员职业安全与防护解析课件57医务人员职业安全与防护解析课件58医务人员职业安全与防护解析课件59医务人员职业安全与防护解析课件60医务人员职业安全与防护解析课件61医务人员职业安全与防护解析课件62医务人员职业安全与防护解析课件63医务人员职业安全与防护解析课件64医务人员职业安全与防护解析课件65医务人员职业安全与防护解析课件66医务人员职业安全与防护解析课件67医务人员职业安全与防护解析课件68医务人员职业安全与防护解析课件69医务人员职业安全与防护解析课件70医务人员职业安全与防护解析课件71医务人员职业安全与防护解析课件72医务人员职业安全与防护解析课件73医务人员职业安全与防护解析课件74医务人员职业安全与防护解析课件75医务人员职业安全与防护解析课件76医务人员职业安全与防护解析课件77医务人员职业安全与防护解析课件78医务人员职业安全与防护解析课件79医务人员职业安全与防护解析课件80医务人员职业安全与防护解析课件81医务人员职业安全与防护解析课件82医务人员职业安全与防护解析课件83医务人员职业安全与防护解析课件846、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺85医务人员职业安全与防护解析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。医务人员职业安全与防护解析医务人员职业安全与防护解析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。医务人员职业安全与防护前言职业安全防护是近來医务人员越来越关注的话题,医护人员工作在临床第线。与病人接触最为密切,职业暴露的危险性大。在临床工作中存在着许多职业感棨机会,通过培训帮助广大医务工作者,提高自我防范意识,遇到事故后,掌握正确采取防范措施,藏少职业危害。情境教学是以学生的需要出发，由教师根据教学要求创设某种具体的教学情境，激发和吸引学生主动学习，引导学生主动探究，进而达到最佳教学效果的一种教学方法，其本质就是师生交流、教学互动，较好地适应了素质教育的要求。从目前课堂教学存在的问题来看，现在的小学生思维比较活跃，比较爱动，获取知识的途径比较广泛，因此教师也不能用传统“说教式”进行教学了。因此，如何创设有效的、丰富多彩的教学情境，引导学生进行自主、合作、探究式教学成为课堂教学的重点。那么在数学课堂教学中，如何创设一个良好的教学情境呢？一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣在教学中，可以采用实物演示、游戏、数学实践等手段，创设一个轻松、活泼、生动的生活化情境，这样不仅可以沟通教师与学生的心灵，而且能调动学生的已有经验，让学生主动参与到学习活动中。因此，在创设情境的过程中，教师要充分考虑学生已有的知识技能，创设他们感兴趣的、能激发学习兴趣的“生活化”的情境，这样有利于调动学生的学习积极性，激发解决实际问题的能力，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。在数学课堂教学中，教师要巧妙设计学生熟知的生活情境，让学习和探究的过程生活化，使学生在具体情境的体验中学习数学知识，在具体的体验中得到发展。生活中存在着大量的数学学习资源，教师要善于发掘、引导。如在学习“认识正负数”时，让学生知道向东走5米用+5表示，那么向西走3米则用-3米表示。在学习“认识百分数”时，课前让学生自己在生活中找一找百分数，这样学生汇报时，有的说从报纸上看到，有的从衣服标签上找到，还有的从电视中听到。引导学生把所学的知识运用于实际生活，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，让学生体会到数学学习与实际生活的联系，真正感受到学习的快乐！二、创设探究问题情境，增强学生的学习动力学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活中的一些实际问题。创设恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发他们的思维火花，让学生在情境中思考问题。在设计情境时，要注意通过活动揭示数学本质，渗透数学方法，要从内容和形式上激励学生勤于发现问题，主动探索，有效地调动学生的思维，从实际生活中选取一些与数学相关的富有挑战性的问题情境，这样就能培养学生的探究意识，促使他们积极主动参与到学习活动中！创设这样富有挑战性的问题情境，使学生的思维迅速发散，让学生灵活掌握所学知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能减轻学生负担，又能提高教学质量，增强他们的学习动力。三、创设活动情境，调动学生参与的积极性学生的学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，对学习造成一定的困难。这时，教师就要创设具体的活动情境进行补充，活动内容要与学生的认识水平和生活经验相适应，不能脱离学生实际，增加难度，要有利于老师的启发、引导，这样的数学情境才能有效促进学生的学习、发展，使学生在活动中学习运用新知识。让学生自主参与到活动情境中，充实教学内容，丰富教学形式，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。如在教学“认识平面图形”一课中，创设了“图形王国”的情境，让学生在“图形王国”中寻找认识的各种平面图形，对图形进行分类，掌握各种图形的基本特征，顺利完成了本节课的教学任务。在教学中，对学生遇到的问题让他们进行讨论、质疑、交流。要给学生充足的时间，让学生进行思考，让学生充分表达自己的思维，让尽可能多的学生都说一说，那么学生参与的积极性就会被调动起来，这样，学生的个性才能得到充分发展。创设一些生动有趣、贴近生活的、富有生活气息的教学情境，不仅使学生更容易掌握数学知识，还可以更好地体验数学内容中的情感，使原本抽象枯燥的数学知识变得更加形象生动，同时，教师在教学中要教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，促使学生在教师指导下主动参与学习，从而有效提高教学效果！《大学英语课程及教学要求》强调大学英语教学过程中应将“培养学生英语综合应用能力”作为课程教学的最主要任务。然而就现阶段高校英语教材现状而言，消极的实际情况与理想化教学目标仍有很大差距。大学英语授课内容并非以四六级考试为主，同时也不像专业英语与专业联系紧密；大部分学生缺乏学习目的性，动力不足；除此之外还存在教材陈旧、脱离实际的问题，导致教学效率不高，效果也难如人意。作为全新的一种课堂教学模式，翻转课堂与传统教学之间存在较大差异，其最早由美国的JonBergmann和AaronSam两位高中化学教师所提出，并有机结合了PPT视频演示与同步讲解，进而通过网络媒体上传，引起了巨大反响。随着这一教学模式的不断发展与推广，国内教育界对于翻转课堂教学也有了更为深入的认识。笔者由此分析了大学英语教学中翻转课堂的应用价值，旨在提高高校学生英语能力。一、翻转课堂教学模式相关理论简述1.翻转课堂教学的概念在传统教学模式中，教师讲述教材内容后布置作业，相关练习题则由学生在课后独立完成。而在翻转课堂模式则有所差异。从定义上来看，翻转课堂教学是基于信息化环境，通过教学视频为学生提供学习资源，课前学生统一观看教学视频等各类资料，同时由师生共同合作探讨知识的探究性运用、课堂与课后作业释疑、课堂互动交流等各个环节流程，以便于获得更为显著的课堂效果。随着计算机与互联网技术的快速发展与广泛应用，教育领域中多媒体技术的应用也有了极大发展，翻转课堂教学理论的可行性有了进一步提高。在互联网平台支持下，学生能够自行搜索优质教育资源并加以充分利用，摆脱了传统教育模式下单纯依赖教师与教材输入知识的缺点，其知识的获取更趋于多元化。从另一角度来看，教师角色在翻转课堂模式下发生了变化，其教学职责更偏重于深入了解和总结学生学习时遇到的疑难问题，并采取针对性措施加以引导和教育，帮助学生掌握知识的运用技巧。2.翻转课堂模式的流程结合翻转课堂模式理论可知，其教学流程基本包括学生自学――学生练习――教师课堂指导――师生归纳总结；而传统教学模式则大多遵循课前预习――课堂教授――课后练习的模式。二者在学习设计环节以及教学组织环节均表现出不同程度差异性。与此同时，在翻转课堂模式下，教师针对其中的自学环节提前做好了相应的指导工作，例如基于学习内容设计方案流程、以教学视频为主选择相关教学资源，并设定富有针对性的练习题。除此之外还应在学生学习平台上公示所有材料，以便于指导学生更高效地自学和掌握相关学习理论。有关于此点与Webquest之间并无太大差异，学习活动指导方案即促使学生了解并掌握如何对学习指导方案加以科学的使用，所以我们可以借鉴Webquest基本理论以及指导方法来开展翻转课堂模式教学。二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用1.有利于提升学生语用能力笔者在特定时间段内通过量化调研手段分析发现，同等难度的试卷以及题型设置情况下，参与翻转课堂教学模式的学生英语测试成绩明显比未参与这一模式教学的学生更优，其中提升最为明显的是学生英汉互译、写作以及听力方面。作为一门语言课程，英语教学中学生自主学习的效果比教师灌输式教学效果更优。翻转课堂模式恰恰满足了这样的要求，学生们在课堂教学中自觉、主动去探索英语内在含义，尝试了解中英文语用差异，从而在潜移默化中强化了学生英语学习能力。对于高校学生来说，写作能够如实反映其英语综合语用能力，所以在笔者所观察的指标项目中，学生写作能力提升程度最为显著和突出。2.有利于提升口语能力在大学生交流过程中，英语口语可视为其中的关键部分，然而从实际情况分析而言，很多学生不善于英语口语表达，或表达能力较差。笔者认为这是由于传统英语教学始终将学生视为被动接受者所致，强调“要学生学”，导致学生学习积极性与热情受到压制；翻转课堂教学则将课堂主动权真正赋予了学生，这一全新的课堂教学模式更重视组织课堂互动交流和学生分组汇报。笔者根据相关规则，设定每位学生在整个学期中上台汇报次数不低于3次，结果发现学生们的口语能力都有了很大改观。以学生A为例，首次英语汇报中该生口语能力极差，很少能够表达出一个完整的英语句子，全程都在用不连贯的、甚至独立的单词与词组来表达，而在期末汇报课上该生语速有显著改善，与正常口语表达语速已然较为接近，同时还脱离了PPT提示而现场发挥。另有学生B，初次汇报时语速尚可，但只能照本宣科地念PPT材料，期末汇报时这一现象得到明显改观，汇报用语中来自PPT的文字提示大量减少，且在大部分情况下都可脱离PPT作独立汇报。3.有利于提升学生专业术语能力以及自认能力在大学英语教学中，专业术语历来是难点，同时也可对学生实际的英语语用能力做出全面反映，其可测量度相对较易。笔者在测试过程中总结分析发现，学生们在翻转课堂模式下所掌握的专业术语相关词汇约有38%的递增量，这直接反映了学生专业术语水平的提升。而通过与学生访谈发现，参与翻转课堂教学的学生都对这一教学模式的有效性予以肯定，同时也肯定了个人英语水平的改善与提升，其中以了解英语学科的程度、英语听说能力、英语整体能力改善最为显著，其次为英语读写和翻译能力，最后为掌握词汇量以及学术沟通能力。此外，阅读能力也是学生英语素质构成中的关键。统计资料显示，学生在翻转课堂模式下英译中成绩均有显著改善。而从学生作业以及点评结果分析来看，学生在翻转课堂教学模式下的阅读水平也随之提升。笔者认为这是学生们在新型教学模式下通过课前阅读与预习汲取了足量的语言养料，其阅读能力也得到快速提升。4.有利于提升学生认可程度通过问卷调查以及访谈等不同方式研究发现，学生对于翻转课堂教学模式普遍表示认可。笔者结合调查结果选择英语课程观念、英语学习态度、英语课程的建议以及英语成绩提高等四个维度，并依次设置对应的子项目。调研与访谈结果表明，接近99%的研究对象对于翻转课堂教学模式都给予了积极评价，而且对教师教学态度认可率以及对教学模式的满意率分别高达96%与98%。其中约有45%的学生坦言在参与翻转课堂教学后学习积极性有了明显改善；66%的学生认为这一教学模式所推广的课堂讨论形式以及课前作业形式富有特色，并且较传统教学方式更优；仅有1%的学生担忧英语基础过于薄弱而无法适应新型教学模式。三、结语与中小学英语教学相比，大学英语教学对于自主探索式学习更为重视，强调以“自学”取代“填鸭式”教学，这一教学理念也更富有优越性。学生们处于互动交流以及研讨式教学环境体系下进行探索式学习，这与翻转课堂教学的一贯理念相符。由此，笔者认为翻转课堂教学模式是当前高校诸多教学模式中值得推广的一种，具有良好的应用前景。医务人员职业安全与防护解析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。医务86医务人员职业安全与防护医务人员87前言职业安全防护是近來医务人员越来越关注的话题,医护人员工作在临床第线。与病人接触最为密切,职业暴露的危险性大。在临床工作中存在着许多职业感棨机会,通过培训帮助广大医务工作者,提高自我防范意识,遇到事故后,掌握正确采取防范措施,藏少职业危害。前言88Caringforourselvestocareforourpatients为了关爱病人,应关爱自己Caringforourselvestocare89医务人员职业安全与防护解析课件90医务人员职业暴露概况医务人员职业暴露91什么是医院感亲职业暴露医务人员从事诊疗、实验、护理工作中由于职业关系而暴露在危险因素中,从而具有被感染的可能性的情况、包括意外被乙肝、丙肝、艾滋病等病毒感染者的血液、体液污染了皮肤、粘膜,或者是被污染的针头及其它锐器刺破皮肤,有可能被病毒感染的情况等。什么是医院感亲职业暴露92医务人员职业暴露特点工作环境特殊(病原微生物集中)工作对象特殊遭受职业伤害的机会和频率高自我防护意识淡薄医务人员职业暴露特点93医务人员面临的挑战我国是乙型肝炎高发区,乙肝总感染率高达15%,携带者占世界总数的1/3令大约1.5亿都有慢性肝炎,最终肝衰竭或肝癌÷丙肝90年代以后呈上升趋势,感染率约为3%艾滋病的流行已经进入快速增长期,我国有艾滋病感染人数已经超过100万医务人员面临的挑战94易>新闻中心>国内新闻>正文生部:约44万中国人不知自己已感染艾滋病2008-11-3012:31:25来源:中回日报网站环球在线网〔京)网友评论186条点击查看核心提示:3日,卫生部、联合国女病规划署和世盟卫生组织联合通报中国艾滋病情,截至2008年9月30日,我国家计报告艾滋病例254302例,其中病人7775例列报告死亡34864例。目前中国估计有70万人感染爱滋病,其中大概有44万人不知道自已已感染爱滋。中国日报网环球在线11月30日电卫生部、联国艾滋病规划署和世界卫生組织在1月30日行的2008年世界艾滋病新闻发布会上联合通报中国艾滋病情,据卫生部疾控局王维珍主任介绍称,性传播已成为中国艾滋病主要传播途径,目前中国估计有70万人感染爱滋病,其中大概有44万人不知道自己已感染爱滋。截至2008年9月30日,我国累计报告病例264302例,其中病人77753例:报告死亡34864例。2008年1月一9月共报告发现艾滋感染者和病人44839例,报告死亡6897例我国艾滋病处于总体低流行、特定人群和局部地区高流行的态势。中国艾滋病疫情传播主要呈现四个特点:一是艾滋病疫情上升速度有所减缓:二是艾滋病疫情的地区分布差异大;三是性传播已成为主要传播途径;四是艾滋病流行因素厂泛存在据联合国艾藏病规划署估计,全球范围内,约有330人感染爱滋病,中国占70万。(中国日报记者张海洲)(本文来源:中国日报网站环球在线网作者:张海洲)四易>新闻中心>国内新闻>正文95据卫生部统计,中国自1985年出现第一例艾滋病病人以来,截至2009年10月底,累计报告艾滋病病毒感染者和病人319877例,其中艾滋病病人102323例;报告死亡49845例。今年,卫生部与联合国艾滋病规划署和世界卫生组织联合对中国2009年艾滋病疫情进行了评估。结果显示,截至2009年底,估计中国目前存活艾滋病病毒感染者和病人(HIV/AIDS)约74万人,,其中,艾滋病病人为10.5万人;估计2009年当年新发艾滋病病毒感染者4.8万人。据卫生部统计,中国自1985年出现第一例艾96医务人员职业安全与防护解析课件97医务人员职业安全与防护解析课件98医务人员职业安全与防护解析课件99医务人员职业安全与防护解析课件100医务人员职业安全与防护解析课件101医