景观中的场地因素-讲义课件

人的差异在于业余时间景观中的场地因素景观中的场地因素人的差异在于业余时间景观中的场地因素景观设计中的场地因素景观设计中的场地因素气候2地形3水体4自然形态5布局6植被7交通阻碍初中生总体化学成绩提高的一个重要原因就是化学学习两极分化。化学学习严重两极分化既阻碍学生化学成绩的提高，还影响教师的教学情绪，降低教学质量。解决化学学习两极分化的有效措施就是引发学生学习化学的热情，提高学习兴趣，只有这样学生才能积极主动地去学习，达到整体提高化学成绩的目的。一、初中生化学学习的现状初中生在刚开始学习化学时，表现得比较积极，但随着时间的推移及化学学习的深入，很多学生渐渐地对化学学习失去了兴趣。在化学课堂上，你会发现有些学生很认真地听教师讲课，认真做笔记，认真思考；而有的学生三心二意，似听非听，这样的学生在班级所占比重正在逐年增加，学生化学学习的两极分化现象越来越严重。出现这种现象的原因是多方面的，通过相关的调查与了解，笔者现对其进行如下的总结归纳。二、初中生化学学习两极分化的原因1.缺乏学习兴趣兴趣是人们做好一件事情的前提条件，学生积极主动学习的前提是产生学习的兴趣。有了学习兴趣，学生就会有强烈的求知欲，进而积极主动地参与学习活动。如果没有学习兴趣，学生就会对学习产生厌倦，只是被动地学习，不利于学习成绩的提高。对于初中生来说，学习的主动性与学习兴趣是相互作用的。据调查显示，化学成绩差的学生，肯定是那些对化学没有学习兴趣的学生。同样的，对化学的学习没有兴趣的学生，化学成绩一定不好。对于化学这门学科来说，在学习初期学生对化学普遍都有较浓厚的兴趣，但是随着化学学习的深入，特别是进入抽象的粒子的结构和方程式的学习以后，学习难度明显增加，部分学生的学习兴趣随之下降，这是形成第一次分化的重要原因。2.化学基础薄弱，缺乏实践初中化学教材结构比较严谨，逻辑性、系统性比较强。在教材的知识衔接方面，前后单元的知识有比较密切的联系，后一单元的学习通常建立在前一单元的知识学习的基础之上。如果前面的知识掌握得不牢固，后面的学习就会比较吃力。另外，学生掌握化学知识的技能、技巧也要及时更新，需要在已有技巧的基础之上，在学习的过程中，形成新的学习技巧。否则，部分学生就会跟不上教师讲解的进度，导致学习两极分化的出现。3.学习方式以及思维方式不合理初中生的思维正处在直观形象思维向逻辑思维转变的过程中，而初中化学的学习要求学生要具备一定的抽象思维能力，以更好地理解化学方程式等抽象知识。这个阶段对化学用语的理解和应用使得化学学习分化更明显。初中生尚未形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，再加上学生的个体差异比较大，有些学生逻辑思维发展比较快，有些则不然，所以才会出现化学学习的两极分化。三、解决初中生化学学习两极分化的主要措施1.培养学习兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对化学的学习充满了兴趣，就会积极主动地学习，自然会提高化学成绩。培养学生的化学学习兴趣的方式有很多。如，化学实验是一种比较生动有趣的学习活动，它不仅能帮助学生理解化学知识，而且能激发学生学习化学的兴趣。另外，还可以让学生参加兴趣小组，鼓励学生多动手、勤思考，积极探索化学实验，培养学习兴趣。2.加强基础知识的学习，突破、分化知识要点化学基础知识掌握不牢固也是化学学习产生两极分化的原因之一。化学第一章主要是让学生初步了解化学的内容。随着教学的深入开展，当学生接触到化学式时，就涉及化学专业术语的教学。在化学教学过程中，每一节内容都是由化学用语组成的，潜移默化地培养学生的化学素养。多次反复进行训练，提高学生使用化学用语的能力与水平，让学生牢固掌握化学式、化学符号以及化学方程式等基础化学知识，是突破化学学习两极分化的重要途径。3.加强思维训练在化学教学过程中，教师要注重培养学生的抽象思维以及逻辑思维能力。从化学学习伊始就开始训练学生的逻辑思维能力，多让学生动手操作实验，鼓励他们积极探索、踊跃发言、敢于质疑，在教师的带动下主动探求知识。只有当学生掌握了化学基本知识以及学习方法，加强思维训练，提高逻辑思维能力，才能解决化学学习两极分化的问题。化学学习两极分化现象的解决是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中一定要多关注学习成绩不好的学生，鼓励他们积极学习，监督其完成作业，培养学习兴趣，提高学习成绩，进而消除学习两极分化。传统高中数学以考试为风向标，课堂教学追求整齐划一，忽视学生之间的个体差异.随着社会和教育发展需要，优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的教学严重阻碍了学生的发展，为更好地实现“发展优等生、提高中等生、帮助学困生”的目标，让全体学生都得到不同的发展，课堂教学改革势在必行.分层教学从学生的差异出发，关注学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面，做到了因材施教，对促进学生的不断发展具有积极意义.文章就结合高中数学课堂教学实践，就分层教学的应用进行简单分析.一、目标分层，引导学生自主学习目标是学生学习过程的指引，有了目标的引导，学习过程才会更有方向性.在传统教学中，教师所制定的教学目标是针对全体学生而言的，忽视了学生个体间的差异性，于是在课堂教学中就容易出现优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象.而通过目标分层，根据学生的实际学习情况以相应的目标作为引导，让学生在自己的知识结构和学习方法上进行自主学习，这样才更有利于学生的知识构建.以“集合的基本运算”的教学为例，高一新生基础较差，集合相关概念、符号的抽象化与专业化，给学生的学习必然会带来障碍，学生通过前两小节学习后对相关知识有了一定的理解，但在观察、探究补集元素的特征，准确用语言、符号、图形表示并集、交集、补集三种运算，并能正确地将它们区别，涉及解集，需要解方程或不等式进行集合的运算时可能还会存在一定困难.为此，教学中，对学困生而言，重点放在知识与技能目标上（如理解并集、交集、补集的概念，掌握并集、交集、补集的符号表示和图形（Venn图）表示等）；中等生则要在此基础上通过对引例的观察、比较、分析，探究并集、交集、补集三种运算所含元素的特征，掌握图形的直观性及符号运算名称的会意性；优等生则要引导其体会由特殊到一般的思维过程.在教学实践中，教师将优等生、中等生、学困生进行分组，然后向学生明确当次课堂的学习目标，再引导学生自主学习.二、过程分层，引导学生探究学习过程分层更多的是指教师在对学生实施引导的过程中按照不同层次的学生进行引导，这里一方面包括教师的分层引导，另一方面则是学生的分层探究.三、训练分层，引导学生不断发展通过层次性的引导和探究，不同的学生在学习过程中形成了一定知识的构建，但不同的学生在知识技能方面的掌握程度是不同的，这也就要求教师从学生的实际出发来对学生进行训练，从而促进学生从知识向技能转变.一般而言，对基础稍差的学生，更多训练重点是知识与技能目标内了解、理解类的知识，而对基础稍好的学生，则要引导其在掌握基本概念、公式的基础上进行应用，对基础较好的学生则要关注其解决问题能力的培养.总之，课堂教学的对象是学生，课堂教学的目的是促进学生的不断发展，在高中数学课堂教学中，教师要注重以新课改理念为指导，立足学生实际，关注学生的个体差异，通过层次性的目标引导，让学生在探究过程中经历知识的活动过程，在学生的知识基础上以层次性的训练来引导学生分析并解决问题，逐渐培养学生的问题能力，这样才能真正实现发展的目标.人的差异在于业余时间景观中的场地因素景观中的场地因素人的差异1景观设计中的场地因素景观设计中的场地因素2景观设计中的场地因素气候2地形3水体4自然形态5布局6植被7交通景观设计中的场地因素3条件气候1、温度变化多样,夏季暖热冬季寒冷,春秋季温和气分方2、四季变化分明3、风向风速变化。我国温度带划分图4、罕有风暴发生。5、有干旱期,降雨小或大、可能有箱和雪6、土壤多被灌溉且较肥沃7、多河流和淡水湖。8、水分供应充足。9、地表覆盖变化多样,从开阔地到有丰富植物种类的森林。10、地貌景致多样,包括海滨,平原,高原和山地。条件4气候社区、确定土地利用和道路形式以反映当地的温度变化和其他的气候条件.特别建议紧凑的规划安排在较温和的气候条件下可以分散2、适应.社区规划必须经受各季节的功能测试3、调整街道和开放空间朝向以阻挡寒冷的冬季风并引入夏季的微风街道.市政系统和排洪系统的设计要满足极端条件5、将大风.洪水和偶有发生的暴风雪作为重要的设计因素考虑.6、提供广阔的公园和开放的空间系统是一个显著特点7、将自然水道与社区规划相结合.以利于公众的利用和娱乐8、广泛布置私人和公共花园作为区域特色9、在开放空间系统中保护当地植物品种10、每个社区的规划成为其环境的独特表现气候5气候场地1、考虑户外活动场地不同形式和尺度变化的可能性和必要性2、对季节性变化的灵活处理:考虑春.夏.秋、冬的活动空间3、设计与主导风和微风的分布相适应4、建筑必须能抵御最大的暴风雨5、考虑各种天气状况下的持久性和维护。6、保护当地的原始森林和农田7、对所有与水有关的土地的规划分区应谨慎,以保护其景色和生态价值8、在社区公园和集中地利用水池和喷泉改善环境9、调整社区规划形式使之与自然景观特征尽可能统10、充分利用天然景色的潜力气候6气候建筑1、利用设计最大限度消除对制冷和通风的要求2、考虑各个季节的特殊设计需要和可能性.3、根据当地微风和大风的冷、凉因素进行建筑规划的组织和细节设计.4、结构设计应满足最严酷的暴风雨条件5、考虑收缩。膨胀.凝结.冰凉和雪的存在6、根据需要采用紧凑型或松散型布局,因为挖掘和地基施工已不成问题7、充分利用每一场地的娱乐价值8、集水和储存无需优先考虑9、根据地形设计建筑布局和形式10、根据全部景观潜力处理每一建筑场地气候7景观中的场地因素_讲义课件8减少制冷需求气候1将自然气流引入规划用地和建筑物。2提供树荫。3在炎热气候下,利用太阳遮蔽物,突出的凉台。宽阔的柱廊和凹形入口等结构:4设计建筑物、地面造型物、墙、护栏和植物时,使夏日的微风穿过内部和外部空间。5规划布局应宽敞而分散6开挖地基。具有良好排水坡面上的建筑,冬暖夏凉通风。采用开敞式布局,利用挑台和阳台8利用风道.遮荫的天井.通透性墙和风扇通风。9利用疏松的土壤.地表植被和灌溉,提高蒸发作用10利用反射热量的材料.粗质地和冷色材料利用自然热力学1考虑风能。水能和太阳能2使太阳的加热效果和荫凉,气流.湿度的制冷效果最大化减少制冷需求9个水陆区域的承载力就是在一个给地形时间尺度内,资源不减少或生物(自然)系统不中断条件下所能承受的人口数量或活动水平。适应地形:减少景观干扰;减少土木工程花费;防止表土流失避免土壤侵蚀控制和再绿化的需要充分利用现有的排水道;融合自然风景。通过场地调查和土壤测量,最肥沃的土地应被设计为草坪、花园或庄稼地,或者保护其自然状态。而贫瘠、排水道过少或过多以及基岩裸露的土地应作为工程项目发展的首选地。家园、道路和城市用地应使用贫瘠的土地自然地形是大自然所赋予的最适形态,它们是长期与大自然磨合的结果适应它们就是要与适应这种地形的自然力和条件相和谐个水陆区域的承载力就是在一个给10在的地+轮廓示多样的建筑形应与自然景现普通美国建筑商“理想”的地表轮廓形在的地+轮廓示多样的建筑形应与自然景现11景观中的场地因素_讲义课件12景观中的场地因素_讲义课件13景观中的场地因素_讲义课件14景观中的场地因素_讲义课件15景观中的场地因素_讲义课件16景观中的场地因素_讲义课件17景观中的场地因素_讲义课件18景观中的场地因素_讲义课件19景观中的场地因素_讲义课件20景观中的场地因素_讲义课件21景观中的场地因素_讲义课件22景观中的场地因素_讲义课件23景观中的场地因素_讲义课件24景观中的场地因素_讲义课件25景观中的场地因素_讲义课件26景观中的场地因素_讲义课件27景观中的场地因素_讲义课件28景观中的场地因素_讲义课件29景观中的场地因素_讲义课件30景观中的场地因素_讲义课件31景观中的场地因素_讲义课件32景观中的场地因素_讲义课件33景观中的场地因素_讲义课件34景观中的场地因素_讲义课件35景观中的场地因素_讲义课件36景观中的场地因素_讲义课件37景观中的场地因素_讲义课件38景观中的场地因素_讲义课件39景观中的场地因素_讲义课件40景观中的场地因素_讲义课件41景观中的场地因素_讲义课件42景观中的场地因素_讲义课件436、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺44人的差异在于业余时间景观中的场地因素景观中的场地因素人的差异在于业余时间景观中的场地因素景观设计中的场地因素景观设计中的场地因素气候2地形3水体4自然形态5布局6植被7交通阻碍初中生总体化学成绩提高的一个重要原因就是化学学习两极分化。化学学习严重两极分化既阻碍学生化学成绩的提高，还影响教师的教学情绪，降低教学质量。解决化学学习两极分化的有效措施就是引发学生学习化学的热情，提高学习兴趣，只有这样学生才能积极主动地去学习，达到整体提高化学成绩的目的。一、初中生化学学习的现状初中生在刚开始学习化学时，表现得比较积极，但随着时间的推移及化学学习的深入，很多学生渐渐地对化学学习失去了兴趣。在化学课堂上，你会发现有些学生很认真地听教师讲课，认真做笔记，认真思考；而有的学生三心二意，似听非听，这样的学生在班级所占比重正在逐年增加，学生化学学习的两极分化现象越来越严重。出现这种现象的原因是多方面的，通过相关的调查与了解，笔者现对其进行如下的总结归纳。二、初中生化学学习两极分化的原因1.缺乏学习兴趣兴趣是人们做好一件事情的前提条件，学生积极主动学习的前提是产生学习的兴趣。有了学习兴趣，学生就会有强烈的求知欲，进而积极主动地参与学习活动。如果没有学习兴趣，学生就会对学习产生厌倦，只是被动地学习，不利于学习成绩的提高。对于初中生来说，学习的主动性与学习兴趣是相互作用的。据调查显示，化学成绩差的学生，肯定是那些对化学没有学习兴趣的学生。同样的，对化学的学习没有兴趣的学生，化学成绩一定不好。对于化学这门学科来说，在学习初期学生对化学普遍都有较浓厚的兴趣，但是随着化学学习的深入，特别是进入抽象的粒子的结构和方程式的学习以后，学习难度明显增加，部分学生的学习兴趣随之下降，这是形成第一次分化的重要原因。2.化学基础薄弱，缺乏实践初中化学教材结构比较严谨，逻辑性、系统性比较强。在教材的知识衔接方面，前后单元的知识有比较密切的联系，后一单元的学习通常建立在前一单元的知识学习的基础之上。如果前面的知识掌握得不牢固，后面的学习就会比较吃力。另外，学生掌握化学知识的技能、技巧也要及时更新，需要在已有技巧的基础之上，在学习的过程中，形成新的学习技巧。否则，部分学生就会跟不上教师讲解的进度，导致学习两极分化的出现。3.学习方式以及思维方式不合理初中生的思维正处在直观形象思维向逻辑思维转变的过程中，而初中化学的学习要求学生要具备一定的抽象思维能力，以更好地理解化学方程式等抽象知识。这个阶段对化学用语的理解和应用使得化学学习分化更明显。初中生尚未形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，再加上学生的个体差异比较大，有些学生逻辑思维发展比较快，有些则不然，所以才会出现化学学习的两极分化。三、解决初中生化学学习两极分化的主要措施1.培养学习兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对化学的学习充满了兴趣，就会积极主动地学习，自然会提高化学成绩。培养学生的化学学习兴趣的方式有很多。如，化学实验是一种比较生动有趣的学习活动，它不仅能帮助学生理解化学知识，而且能激发学生学习化学的兴趣。另外，还可以让学生参加兴趣小组，鼓励学生多动手、勤思考，积极探索化学实验，培养学习兴趣。2.加强基础知识的学习，突破、分化知识要点化学基础知识掌握不牢固也是化学学习产生两极分化的原因之一。化学第一章主要是让学生初步了解化学的内容。随着教学的深入开展，当学生接触到化学式时，就涉及化学专业术语的教学。在化学教学过程中，每一节内容都是由化学用语组成的，潜移默化地培养学生的化学素养。多次反复进行训练，提高学生使用化学用语的能力与水平，让学生牢固掌握化学式、化学符号以及化学方程式等基础化学知识，是突破化学学习两极分化的重要途径。3.加强思维训练在化学教学过程中，教师要注重培养学生的抽象思维以及逻辑思维能力。从化学学习伊始就开始训练学生的逻辑思维能力，多让学生动手操作实验，鼓励他们积极探索、踊跃发言、敢于质疑，在教师的带动下主动探求知识。只有当学生掌握了化学基本知识以及学习方法，加强思维训练，提高逻辑思维能力，才能解决化学学习两极分化的问题。化学学习两极分化现象的解决是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中一定要多关注学习成绩不好的学生，鼓励他们积极学习，监督其完成作业，培养学习兴趣，提高学习成绩，进而消除学习两极分化。传统高中数学以考试为风向标，课堂教学追求整齐划一，忽视学生之间的个体差异.随着社会和教育发展需要，优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的教学严重阻碍了学生的发展，为更好地实现“发展优等生、提高中等生、帮助学困生”的目标，让全体学生都得到不同的发展，课堂教学改革势在必行.分层教学从学生的差异出发，关注学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面，做到了因材施教，对促进学生的不断发展具有积极意义.文章就结合高中数学课堂教学实践，就分层教学的应用进行简单分析.一、目标分层，引导学生自主学习目标是学生学习过程的指引，有了目标的引导，学习过程才会更有方向性.在传统教学中，教师所制定的教学目标是针对全体学生而言的，忽视了学生个体间的差异性，于是在课堂教学中就容易出现优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象.而通过目标分层，根据学生的实际学习情况以相应的目标作为引导，让学生在自己的知识结构和学习方法上进行自主学习，这样才更有利于学生的知识构建.以“集合的基本运算”的教学为例，高一新生基础较差，集合相关概念、符号的抽象化与专业化，给学生的学习必然会带来障碍，学生通过前两小节学习后对相关知识有了一定的理解，但在观察、探究补集元素的特征，准确用语言、符号、图形表示并集、交集、补集三种运算，并能正确地将它们区别，涉及解集，需要解方程或不等式进行集合的运算时可能还会存在一定困难.为此，教学中，对学困生而言，重点放在知识与技能目标上（如理解并集、交集、补集的概念，掌握并集、交集、补集的符号表示和图形（Venn图）表示等）；中等生则要在此基础上通过对引例的观察、比较、分析，探究并集、交集、补集三种运算所含元素的特征，掌握图形的直观性及符号运算名称的会意性；优等生则要引导其体会由特殊到一般的思维过程.在教学实践中，教师将优等生、中等生、学困生进行分组，然后向学生明确当次课堂的学习目标，再引导学生自主学习.二、过程分层，引导学生探究学习过程分层更多的是指教师在对学生实施引导的过程中按照不同层次的学生进行引导，这里一方面包括教师的分层引导，另一方面则是学生的分层探究.三、训练分层，引导学生不断发展通过层次性的引导和探究，不同的学生在学习过程中形成了一定知识的构建，但不同的学生在知识技能方面的掌握程度是不同的，这也就要求教师从学生的实际出发来对学生进行训练，从而促进学生从知识向技能转变.一般而言，对基础稍差的学生，更多训练重点是知识与技能目标内了解、理解类的知识，而对基础稍好的学生，则要引导其在掌握基本概念、公式的基础上进行应用，对基础较好的学生则要关注其解决问题能力的培养.总之，课堂教学的对象是学生，课堂教学的目的是促进学生的不断发展，在高中数学课堂教学中，教师要注重以新课改理念为指导，立足学生实际，关注学生的个体差异，通过层次性的目标引导，让学生在探究过程中经历知识的活动过程，在学生的知识基础上以层次性的训练来引导学生分析并解决问题，逐渐培养学生的问题能力，这样才能真正实现发展的目标.人的差异在于业余时间景观中的场地因素景观中的场地因素人的差异45景观设计中的场地因素景观设计中的场地因素46景观设计中的场地因素气候2地形3水体4自然形态5布局6植被7交通景观设计中的场地因素47条件气候1、温度变化多样,夏季暖热冬季寒冷,春秋季温和气分方2、四季变化分明3、风向风速变化。我国温度带划分图4、罕有风暴发生。5、有干旱期,降雨小或大、可能有箱和雪6、土壤多被灌溉且较肥沃7、多河流和淡水湖。8、水分供应充足。9、地表覆盖变化多样,从开阔地到有丰富植物种类的森林。10、地貌景致多样,包括海滨,平原,高原和山地。条件48气候社区、确定土地利用和道路形式以反映当地的温度变化和其他的气候条件.特别建议紧凑的规划安排在较温和的气候条件下可以分散2、适应.社区规划必须经受各季节的功能测试3、调整街道和开放空间朝向以阻挡寒冷的冬季风并引入夏季的微风街道.市政系统和排洪系统的设计要满足极端条件5、将大风.洪水和偶有发生的暴风雪作为重要的设计因素考虑.6、提供广阔的公园和开放的空间系统是一个显著特点7、将自然水道与社区规划相结合.以利于公众的利用和娱乐8、广泛布置私人和公共花园作为区域特色9、在开放空间系统中保护当地植物品种10、每个社区的规划成为其环境的独特表现气候49气候场地1、考虑户外活动场地不同形式和尺度变化的可能性和必要性2、对季节性变化的灵活处理:考虑春.夏.秋、冬的活动空间3、设计与主导风和微风的分布相适应4、建筑必须能抵御最大的暴风雨5、考虑各种天气状况下的持久性和维护。6、保护当地的原始森林和农田7、对所有与水有关的土地的规划分区应谨慎,以保护其景色和生态价值8、在社区公园和集中地利用水池和喷泉改善环境9、调整社区规划形式使之与自然景观特征尽可能统10、充分利用天然景色的潜力气候50气候建筑1、利用设计最大限度消除对制冷和通风的要求2、考虑各个季节的特殊设计需要和可能性.3、根据当地微风和大风的冷、凉因素进行建筑规划的组织和细节设计.4、结构设计应满足最严酷的暴风雨条件5、考虑收缩。膨胀.凝结.冰凉和雪的存在6、根据需要采用紧凑型或松散型布局,因为挖掘和地基施工已不成问题7、充分利用每一场地的娱乐价值8、集水和储存无需优先考虑9、根据地形设计建筑布局和形式10、根据全部景观潜力处理每一建筑场地气候51景观中的场地因素_讲义课件52减少制冷需求气候1将自然气流引入规划用地和建筑物。2提供树荫。3在炎热气候下,利用太阳遮蔽物,突出的凉台。宽阔的柱廊和凹形入口等结构:4设计建筑物、地面造型物、墙、护栏和植物时,使夏日的微风穿过内部和外部空间。5规划布局应宽敞而分散6开挖地基。具有良好排水坡面上的建筑,冬暖夏凉通风。采用开敞式布局,利用挑台和阳台8利用风道.遮荫的天井.通透性墙和风扇通风。9利用疏松的土壤.地表植被和灌溉,提高蒸发作用10利用反射热量的材料.粗质地和冷色材料利用自然热力学1考虑风能。水能和太阳能2使太阳的加热效果和荫凉,气流.湿度的制冷效果最大化减少制冷需求53个水陆区域的承载力就是在一个给地形时间尺度内,资源