协同凝集反应+金葡菌-讲义课件

协同凝集反应+金葡菌56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。协同凝集反应+金葡菌协同凝集反应+金葡菌56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。医学免疫学实验·一、凝集试验、吞噬试验·二、沉淀试验、溶血反应三、免疫标记技术免疫细胞的分离;细胞免疫功能测定A提到新课改，人们很自然地就会想到多媒体等现代教学技术手段。普遍的看法是：不使用现代科学技术手段，就算不得新课改。笔者认为，这种看法有失偏颇。电子白板等多媒体现代教学技术手段的使用，使一些在普通条件下难以观察到的过程变得直观而形象，让学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。但实验是科学研究的重要方法，它把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映科学规律，生动而形象。学生通过观察、实验、思考，能培养动手能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力，养成良好的习惯。因此，加强实验教学就显得很重要。基于此，笔者就初中九年级《食品中的有机营养物质》化学实验课与同仁共勉。一、熟知教材，储备知识在《食品中的有机营养物质》化学实验课前，我认真挖掘了课本及相关教学资源，熟悉食品中的有机营养物质中所含有的各种主要营养物质，理顺各种主要营养物质的功能，同时我对学生日常食物中所含主要营养物质进行了初步调查，摸清了基本学情。准备了一些主要营养物质样品，并掌握了它们的一些鉴别方法。二、精心上课，调动学生上课前一天，先让学生调查身边常见食物中所含有的组成成分。并将学生按前后座位分为四人一组。进入上课阶段，学生首先在教师的指导下分组讨论了吃饭的重要性，学生讨论得很热烈。接着，我要求各组将本组学生一日三餐所用食物进行归纳，我在教室巡回指导，适时加以总结。根据学生以前所学的知识，明确了营养物质的种类主要包括糖类、脂类、蛋白质、维生素、纤维素以及矿物质和水等几类，然后我给学生提出了几个简单的讨论话题：“我们每天的食物中主要含有哪些营养物质？所摄取的营养物质是否均衡？还缺哪些营养物质？长此以往会造成什么后果？对此，我们该怎么办？”以上问题，我没有一次性给出，而是在学生讨论开始后，根据各组讨论的情况实时提出。讨论中，学生兴趣非常浓厚，归纳总结富有创意。最后，学生一致认为：“合理膳食、均衡营养才能保持健康。”从而对营养物质有了更明确的认识，顺利地完成了本阶段教学目标和任务。三、典型事例，来自生活在完成对营养物质的整体认识之后，我分别讲解了糖类、脂肪、蛋白质、维生素、纤维素以及水和无机盐的功能。与学生共同讨论了各种营养物质缺乏可能产生的后果。在这一阶段，主要以学生的讨论为主。在学生熟练掌握各种营养物质功能的前提下，根据教师的提示进行进一步的讨论。我出示的问题则很具体：“维生素D能够促进人体对钙的吸收，而钙又是骨的主要成分，它能够维持骨的硬度，那么，缺少维生素D会产生什么后果呢？”学生根据生活经验和联想展开讨论，对营养物质的功能和缺失可能产生的后果就越来越清楚了，同时也充分调动了学生学习的积极性、主动性。对九年级学生而言，“补钙、补铁、补锌、补充氨基酸”这样的词汇，他们是不陌生的，所以讨论起来内容很丰富，全体学生都能够积极参与。完成了各种营养物质的功能和缺失可能产生的后果之后，我接着讲解了各营养成分在食物中的大致分布情况，使学生知道在哪些食物中可以得到所需营养物质，从而明白了养成合理膳食、均衡营养的重要作用。四、实验精当，印象深刻对于一些营养物质的鉴别，则重点完成了淀粉、葡萄糖、蛋白质等三种成分的鉴别。我先以用米汤写信传送秘密情报的视频引入，调动了学生的兴趣。然后，用淀粉配制的溶液在一张白纸上写了“秘密”两个字，自然晾干，在课堂上展示给学生，再用喷壶把配好的碘液喷到白纸上。这时候，奇迹出现了，学生清楚地看到了白纸上出现的字，从而熟记了淀粉的简易鉴别方法；接下来，我迅速演示了葡萄糖和蛋白质的鉴别，实验效果也非常明显。在整个实验过程中，对于材料准备要比较充分，而且，所有的实验材料都来自于日常生活，方便易得，操作过程也很简单。学生在愉快的动手实验中轻松掌握了知识，对课后再现上述实验过程的作业普遍表现出浓厚的兴趣。在本节课中，我极少使用多媒体教学手段，全部过程几乎采用传统的实验教学方法，取得的效果却是显而易见的。五、实验教学，方可培养创新精神和动手能力创新精神和动手能力，不是嘴上讲出来的，必须让学生去体验、去动手才能培养出来。如果没有实验这个环节或这个环节抓不好，全面推进素质教育就是一句空话。所以，我们既不能抱着陈旧实验方法不放，也不能把传统实验变成屏幕上做实验。只有充分发挥传统实验教学和现代教育技术的优势，并使它们各自的优势得到互补，才能把实验教学不断提高到新的层次。鉴于此，笔者认为，只有实验才是让学生接触“科学事实”的最佳方式，传统实验在实际教学中仍然占有很重要的地位。我们知道人进入一个新起点、新环境中学习或工作,一般都将产生新的学习或工作动力。但笔者在多年从事高等数学教学工作过程中发现一奇怪现象:部分踌躇满志的大学新生在学习高等数学不到一个月,即还没有感受到大学的学习特点和模式时,就在高等数学课上无精打采,且作业拖拉,甚至旷课;一些学生到了期末就采用临时突击补课的方法来应付考试,而不及格率较低;但到了第二学期,上述学习方法就难以应付过来了,从而导致期末考试不及格率提高。造成这些问题出现的原因是什么呢?不妨先看一道2005年高考数学试题:例题已知a≥0,函数f(x)=(x2一2ax)ex.(1)当x为何值时,f(x)取得最小值?证明你的结论;(2)设f(x)在[一1,1]上是单调函数,求a的取值范围。分析:解问题(1)步骤一:求得二个驻x10;步骤二:列表分析得到结论。解问题(2)只要分析得到满足条件的充要条件是x2≥1(关键技巧),后面就迎刃而解,解略。显然,这是一道一元微分学里常见的题目,难度不算大,但需要一点技巧。在此仅用来说明当前高中课程里所涉及到微分学的程度和高中生利用微分学解决问题的能力。事实上,目前有些院校的高等数学课程第一学期的期末考试也未必有能够达到这种难度的题目,大学里学的东西似乎比大学入学考试还要简单。承担大学一年级高等数学课程教学任务的老师都会注意到这样的现象。由此可见,随着导数等微分学的内容进入高中数学,给高等数学一元微积分教学提出了新的问题。特别是高中数学新的课程标准的出台后,我们至少应该承认高等数学教学改革没有与高中数学的教学改革同步。这种现状并不能简单地用提高第一学期考试难度的方法来改变,而是向我们提出了新的问题:高等数学一元微分学和高中所学的相关内容如何衔接?在一元微分学中到底应该教给学生什么东西?高等数学教材中有的内容与高中的有部分重复,但高等数学教学内容的侧重点与高中不同,教学目标也不同。更重要的是大学生与高中生在知识的掌握,思维能力的现状,思想方法的理解和思维品质上,都不尽相同。高中生学习数学概念时,一方面依靠具体的形象,通过模仿和再现去理解和巩固所学的知识,另一方面抽象思维开始占有一定地位。而大学生在学习数学概念时,不能再满足于懂得“是什么”,还要追求“为什么”,要学会使用概念通过判断、推理,对一些数学问题从理论上加以分析和概括,从而进一步掌握本质属性和概念之间的联系.因此,由高中进入大学,学生的心理和习惯要有一个转折和飞跃的过程。由于概念抽象、概括程度的提高,复杂性的变化。表述的研究方式的不同,概念的形成呈现出一定的阶段性。这种阶段性在大学生的心理上会引起“新颖感”和“不适应”两种反应,而我们正是要利用这些特点,做好学习过程的衔接工作。1选用合适教材尽快使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点我们知道现在学校都提倡自编教材,就是象微积分、高等数学这样经典课程的教材也要改编。特别有些新成立的大专院校,教师的教学经历短,经验不足,而编写教材时过份强调够用为度,在编写教材一味追求用描述性定义、用具体的、形象、直观来编写教材中的概念,当学生拿到这样的教材后就给他们造成一种错觉,高等数学就是高中数学。当然也不能一味追求数学的逻辑性、严密性、系统性.怎样才能使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点?我们就要选用合适的教材;比如让学生知道一些问题怎样用严密的数学语言来描述。如有界性和无界性定义,不能仅延续高中从几何图形观察是否有界,而应该用严格的数学语言给出定义,例如:有界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|≤M,则称函数f(x)在D上有界。无界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|>M,则称函数f(x)在D上无界。又如极限定义,笔者认为在高中用的是描述性定义,到了大学在描述性定义的基础上,可以比较自然地给出定义,注意讲课时不要把极限的概念和极限的定义混淆在一起。实践证明:这样做不仅让学生初步体会数学语言的严密性和数学符号的强大魅力,也让他们对知识的理解有所提升,意识到高等数学所学的微积分与在高中所学内容的区别。2对高中知识进行整理,将所学内容规范化和再升华在高中的基础上强化概念,深化知识.高中阶段在讨论极限和导数问题时,多以简单初等函数如多项式函数等为例,造成学生不注意概念的理解和对知识认识比较肤浅的情况。高等数学中微分学的教学中应在高中的基础上,通过一些比较复杂问题的讨论,一方面提高基本运算能力,另一方面让学生从一般的问题更深刻地体会和理解概念,避免造成学生以为多项式函数的分析性质一般函数也都会满足的错误认识,进一步加强函数的极限、导数等概念的理解。但这并不是说找些难题给学生做,而是选择一些“好的”题目,来加强概念的理解。有的教师以为扩招后学生基础下降,应降低难度,避开概念,讨论的问题比高中还要简单,结果偏离了高等数学教学的目标,同时使学生也失去了学习数学的兴趣。教学中我们的确发现不少学生并不满意回避概念的做法。如果仅仅像高中阶段那样只告诉学生某一道题目怎么做,顶多是某一类题目怎么处理,学生“知其然,而不知其所以然”,那么对高等数学所学的微积分来说这个要求就太低了。3横纵联系,强化应用其实学高等数学知识,归根结底是应用数学方法去解决当今的实际问题。如不具备应用能力,那么只能在纯数学范围内平面式地解决问题。我们不能只注重纯而又纯的数学知识教学,而应重视数学知识的实际应用,如工程数学、金融数学、保险数学,让高等数学名符其实地带上知识经济时代的烙印。还要纵横联系,强化应用,例如,定积分与概率密度函数之间的联系与实际意义,这样可有效地化解教学难点,提高应用能力。4从感性认识提高到比较抽象的理性思维学生在高中阶段学习时习惯于借助几何意义理解概念,这的确是我们常用的有效方法,故在注重传统的老师、黑板、粉笔的教学模式的同时,也要充分发挥计算机辅助教学的作用,这对于学生的学习积极性来说更重要。但不能仅仅满足于几何意义,要有意识地引导和培养数学思维能力。但应知道,无论如何黑板、粉笔的强大的展示思维过程的优势是多媒体所不能替代的。例如:降低微分中值定理的要求,用几何描述取代微分中值定理的证明;降低不定积分的技巧要求,适当加强向量代数与空间解析几何,以及多元函数微积分的部分内容,较好地满足专业课对高等数学的要求。5重视应用能力的培养,利用数学思想和方法解决问题如加强微分概念,为微积分本身的应用如微元法和近似计算的初步理论打下基础,在多元积分学中可用微元法处理积分的计算问题等。力求让大学生学完微积分后,会用微积分的思想方法“微元法”解决一些后续课程(如大学物理、电子应用)中的问题和处理一些简单的实际问题。学生在高中阶段所学的微积分概念不是十分严密,缺乏系统性,但学生具备了一定的计算能力和简单的应用能力。因此,高等数学所学的微积分教学应该注意到这些特点,认真研究,做好课程的衔接,使高等数学所学的微积分课程教学能够更加有效和顺利地进行。协同凝集反应+金葡菌56、死去何所道，托体同山阿。协同凝集反1医学免疫学实验医学免疫学实验2·一、凝集试验、吞噬试验·二、沉淀试验、溶血反应三、免疫标记技术免疫细胞的分离;细胞免疫功能测定A·一、凝集试验、吞噬试验3实验一(一)凝集试验1、直接凝集反应(ABO血型鉴定)2、间接凝集反应(类风湿因子测定)3、金黄色葡萄球菌协同凝集试验(二)吞噬试验(示教)(310室)·1、中性粒细胞的吞噬作用(小吞噬)2、巨噬细胞的吞噬作用(大吞噬)A实验一4(一)凝集试验直接凝集反应(ABO血型鉴定)2、间接凝集反应(类风湿因子测定)3、金黄色葡萄球菌协同凝集试验(什么是凝集试验或直接、间接、协同凝集试验?)A(一)凝集试验5免疫学检测技术利用免疫学原理来检测抗原、免疫分子(抗体、补体、细胞因子和粘附分子等)及免疫细胞等免疫学研究对象的实验过程抗原抗体的检测→凝集试验免疫细胞数量、功能的检测吞噬试验其他,如细胞因子的检测A免疫学检测技术6回顾几个概念[抗原,Ag]能诱导免疫系统产生特异性免疫应答(抗体和效应T细胞)的异物。2、[抗体,Ab]特异性蛋白质,由抗原诱导,通过特异性免疫应答产生(B细胞分化为浆细胞分泌)。与抗原一一对应3、抗原抗体反应的特异性4、免疫系统的免疫应答或特异性免疫应答免疫系统(通过产生抗体或效应T细胞)清除异物的过程A回顾几个概念7AD:antigenicdeterminantofAg,epitopeCDR(ofAb):complementaritydeterminingregion,ashapecomplementarytocorrespondingaDAq-ADCDRs-AbAAD:antigenicdeterminantofA8CRICDR2FR1CDR3CDRIFR2FR3CDR2FR4CDR3s§HingecC(抗体)CRI9如何检测抗原或抗体?(基本原则)抗原+抗体抗原抗体反应现象(抗原抗体结合反应的高度特异性)有现象(有相应抗原)?+抗体无现象(无相应抗原)抗原+?有反应现象(有相应抗体)无反应现象(无相应抗体)A如何检测抗原或抗体?(基本原则)10抗原抗体反应的可见性Ag<<Ab:Aa-Ab游离AbAg+Ab→Ag-Ab→〈Ag、Ab比g-AbAgAb(visible)(unvisible)例合适(凝集或沉淀Ag>>AbgAg,游离AgA抗原抗体反应的可见性11协同凝集反应+金葡菌_讲义课件12协同凝集反应+金葡菌_讲义课件13协同凝集反应+金葡菌_讲义课件14协同凝集反应+金葡菌_讲义课件15协同凝集反应+金葡菌_讲义课件16协同凝集反应+金葡菌_讲义课件17协同凝集反应+金葡菌_讲义课件18协同凝集反应+金葡菌_讲义课件19协同凝集反应+金葡菌_讲义课件20协同凝集反应+金葡菌_讲义课件21协同凝集反应+金葡菌_讲义课件22协同凝集反应+金葡菌_讲义课件23协同凝集反应+金葡菌_讲义课件24协同凝集反应+金葡菌_讲义课件25协同凝集反应+金葡菌_讲义课件26协同凝集反应+金葡菌_讲义课件27协同凝集反应+金葡菌_讲义课件28协同凝集反应+金葡菌_讲义课件29协同凝集反应+金葡菌_讲义课件30协同凝集反应+金葡菌_讲义课件31协同凝集反应+金葡菌_讲义课件32协同凝集反应+金葡菌_讲义课件33协同凝集反应+金葡菌_讲义课件34协同凝集反应+金葡菌_讲义课件35协同凝集反应+金葡菌_讲义课件36协同凝集反应+金葡菌_讲义课件37协同凝集反应+金葡菌_讲义课件38协同凝集反应+金葡菌_讲义课件39协同凝集反应+金葡菌_讲义课件40协同凝集反应+金葡菌_讲义课件41协同凝集反应+金葡菌_讲义课件42协同凝集反应+金葡菌_讲义课件43协同凝集反应+金葡菌_讲义课件44协同凝集反应+金葡菌_讲义课件45协同凝集反应+金葡菌_讲义课件46协同凝集反应+金葡菌_讲义课件47协同凝集反应+金葡菌_讲义课件48协同凝集反应+金葡菌_讲义课件49协同凝集反应+金葡菌_讲义课件50协同凝集反应+金葡菌_讲义课件51协同凝集反应+金葡菌_讲义课件52协同凝集反应+金葡菌_讲义课件53协同凝集反应+金葡菌_讲义课件54协同凝集反应+金葡菌_讲义课件55协同凝集反应+金葡菌_讲义课件56协同凝集反应+金葡菌_讲义课件57协同凝集反应+金葡菌_讲义课件58协同凝集反应+金葡菌_讲义课件59协同凝集反应+金葡菌_讲义课件60协同凝集反应+金葡菌_讲义课件61协同凝集反应+金葡菌_讲义课件62协同凝集反应+金葡菌_讲义课件63协同凝集反应+金葡菌_讲义课件64协同凝集反应+金葡菌_讲义课件65协同凝集反应+金葡菌_讲义课件66协同凝集反应+金葡菌_讲义课件67协同凝集反应+金葡菌_讲义课件68协同凝集反应+金葡菌_讲义课件69协同凝集反应+金葡菌_讲义课件70协同凝集反应+金葡菌_讲义课件716、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺72协同凝集反应+金葡菌56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。协同凝集反应+金葡菌协同凝集反应+金葡菌56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。医学免疫学实验·一、凝集试验、吞噬试验·二、沉淀试验、溶血反应三、免疫标记技术免疫细胞的分离;细胞免疫功能测定A提到新课改，人们很自然地就会想到多媒体等现代教学技术手段。普遍的看法是：不使用现代科学技术手段，就算不得新课改。笔者认为，这种看法有失偏颇。电子白板等多媒体现代教学技术手段的使用，使一些在普通条件下难以观察到的过程变得直观而形象，让学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。但实验是科学研究的重要方法，它把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映科学规律，生动而形象。学生通过观察、实验、思考，能培养动手能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力，养成良好的习惯。因此，加强实验教学就显得很重要。基于此，笔者就初中九年级《食品中的有机营养物质》化学实验课与同仁共勉。一、熟知教材，储备知识在《食品中的有机营养物质》化学实验课前，我认真挖掘了课本及相关教学资源，熟悉食品中的有机营养物质中所含有的各种主要营养物质，理顺各种主要营养物质的功能，同时我对学生日常食物中所含主要营养物质进行了初步调查，摸清了基本学情。准备了一些主要营养物质样品，并掌握了它们的一些鉴别方法。二、精心上课，调动学生上课前一天，先让学生调查身边常见食物中所含有的组成成分。并将学生按前后座位分为四人一组。进入上课阶段，学生首先在教师的指导下分组讨论了吃饭的重要性，学生讨论得很热烈。接着，我要求各组将本组学生一日三餐所用食物进行归纳，我在教室巡回指导，适时加以总结。根据学生以前所学的知识，明确了营养物质的种类主要包括糖类、脂类、蛋白质、维生素、纤维素以及矿物质和水等几类，然后我给学生提出了几个简单的讨论话题：“我们每天的食物中主要含有哪些营养物质？所摄取的营养物质是否均衡？还缺哪些营养物质？长此以往会造成什么后果？对此，我们该怎么办？”以上问题，我没有一次性给出，而是在学生讨论开始后，根据各组讨论的情况实时提出。讨论中，学生兴趣非常浓厚，归纳总结富有创意。最后，学生一致认为：“合理膳食、均衡营养才能保持健康。”从而对营养物质有了更明确的认识，顺利地完成了本阶段教学目标和任务。三、典型事例，来自生活在完成对营养物质的整体认识之后，我分别讲解了糖类、脂肪、蛋白质、维生素、纤维素以及水和无机盐的功能。与学生共同讨论了各种营养物质缺乏可能产生的后果。在这一阶段，主要以学生的讨论为主。在学生熟练掌握各种营养物质功能的前提下，根据教师的提示进行进一步的讨论。我出示的问题则很具体：“维生素D能够促进人体对钙的吸收，而钙又是骨的主要成分，它能够维持骨的硬度，那么，缺少维生素D会产生什么后果呢？”学生根据生活经验和联想展开讨论，对营养物质的功能和缺失可能产生的后果就越来越清楚了，同时也充分调动了学生学习的积极性、主动性。对九年级学生而言，“补钙、补铁、补锌、补充氨基酸”这样的词汇，他们是不陌生的，所以讨论起来内容很丰富，全体学生都能够积极参与。完成了各种营养物质的功能和缺失可能产生的后果之后，我接着讲解了各营养成分在食物中的大致分布情况，使学生知道在哪些食物中可以得到所需营养物质，从而明白了养成合理膳食、均衡营养的重要作用。四、实验精当，印象深刻对于一些营养物质的鉴别，则重点完成了淀粉、葡萄糖、蛋白质等三种成分的鉴别。我先以用米汤写信传送秘密情报的视频引入，调动了学生的兴趣。然后，用淀粉配制的溶液在一张白纸上写了“秘密”两个字，自然晾干，在课堂上展示给学生，再用喷壶把配好的碘液喷到白纸上。这时候，奇迹出现了，学生清楚地看到了白纸上出现的字，从而熟记了淀粉的简易鉴别方法；接下来，我迅速演示了葡萄糖和蛋白质的鉴别，实验效果也非常明显。在整个实验过程中，对于材料准备要比较充分，而且，所有的实验材料都来自于日常生活，方便易得，操作过程也很简单。学生在愉快的动手实验中轻松掌握了知识，对课后再现上述实验过程的作业普遍表现出浓厚的兴趣。在本节课中，我极少使用多媒体教学手段，全部过程几乎采用传统的实验教学方法，取得的效果却是显而易见的。五、实验教学，方可培养创新精神和动手能力创新精神和动手能力，不是嘴上讲出来的，必须让学生去体验、去动手才能培养出来。如果没有实验这个环节或这个环节抓不好，全面推进素质教育就是一句空话。所以，我们既不能抱着陈旧实验方法不放，也不能把传统实验变成屏幕上做实验。只有充分发挥传统实验教学和现代教育技术的优势，并使它们各自的优势得到互补，才能把实验教学不断提高到新的层次。鉴于此，笔者认为，只有实验才是让学生接触“科学事实”的最佳方式，传统实验在实际教学中仍然占有很重要的地位。我们知道人进入一个新起点、新环境中学习或工作,一般都将产生新的学习或工作动力。但笔者在多年从事高等数学教学工作过程中发现一奇怪现象:部分踌躇满志的大学新生在学习高等数学不到一个月,即还没有感受到大学的学习特点和模式时,就在高等数学课上无精打采,且作业拖拉,甚至旷课;一些学生到了期末就采用临时突击补课的方法来应付考试,而不及格率较低;但到了第二学期,上述学习方法就难以应付过来了,从而导致期末考试不及格率提高。造成这些问题出现的原因是什么呢?不妨先看一道2005年高考数学试题:例题已知a≥0,函数f(x)=(x2一2ax)ex.(1)当x为何值时,f(x)取得最小值?证明你的结论;(2)设f(x)在[一1,1]上是单调函数,求a的取值范围。分析:解问题(1)步骤一:求得二个驻x10;步骤二:列表分析得到结论。解问题(2)只要分析得到满足条件的充要条件是x2≥1(关键技巧),后面就迎刃而解,解略。显然,这是一道一元微分学里常见的题目,难度不算大,但需要一点技巧。在此仅用来说明当前高中课程里所涉及到微分学的程度和高中生利用微分学解决问题的能力。事实上,目前有些院校的高等数学课程第一学期的期末考试也未必有能够达到这种难度的题目,大学里学的东西似乎比大学入学考试还要简单。承担大学一年级高等数学课程教学任务的老师都会注意到这样的现象。由此可见,随着导数等微分学的内容进入高中数学,给高等数学一元微积分教学提出了新的问题。特别是高中数学新的课程标准的出台后,我们至少应该承认高等数学教学改革没有与高中数学的教学改革同步。这种现状并不能简单地用提高第一学期考试难度的方法来改变,而是向我们提出了新的问题:高等数学一元微分学和高中所学的相关内容如何衔接?在一元微分学中到底应该教给学生什么东西?高等数学教材中有的内容与高中的有部分重复,但高等数学教学内容的侧重点与高中不同,教学目标也不同。更重要的是大学生与高中生在知识的掌握,思维能力的现状,思想方法的理解和思维品质上,都不尽相同。高中生学习数学概念时,一方面依靠具体的形象,通过模仿和再现去理解和巩固所学的知识,另一方面抽象思维开始占有一定地位。而大学生在学习数学概念时,不能再满足于懂得“是什么”,还要追求“为什么”,要学会使用概念通过判断、推理,对一些数学问题从理论上加以分析和概括,从而进一步掌握本质属性和概念之间的联系.因此,由高中进入大学,学生的心理和习惯要有一个转折和飞跃的过程。由于概念抽象、概括程度的提高,复杂性的变化。表述的研究方式的不同,概念的形成呈现出一定的阶段性。这种阶段性在大学生的心理上会引起“新颖感”和“不适应”两种反应,而我们正是要利用这些特点,做好学习过程的衔接工作。1选用合适教材尽快使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点我们知道现在学校都提倡自编教材,就是象微积分、高等数学这样经典课程的教材也要改编。特别有些新成立的大专院校,教师的教学经历短,经验不足,而编写教材时过份强调够用为度,在编写教材一味追求用描述性定义、用具体的、形象、直观来编写教材中的概念,当学生拿到这样的教材后就给他们造成一种错觉,高等数学就是高中数学。当然也不能一味追求数学的逻辑性、严密性、系统性.怎样才能使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点?我们就要选用合适的教材;比如让学生知道一些问题怎样用严密的数学语言来描述。如有界性和无界性定义,不能仅延续高中从几何图形观察是否有界,而应该用严格的数学语言给出定义,例如:有界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|≤M,则称函数f(x)在D上有界。无界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|>M,则称函数f(x)在D上无界。又如极限定义,笔者认为在高中用的是描述性定义,到了大学在描述性定义的基础上,可以比较自然地给出定义,注意讲课时不要把极限的概念和极限的定义混淆在一起。实践证明:这样做不仅让学生初步体会数学语言的严密性和数学符号的强大魅力,也让他们对知识的理解有所提升,意识到高等数学所学的微积分与在高中所学内容的区别。2对高中知识进行整理,将所学内容规范化和再升华在高中的基础上强化概念,深化知识.高中阶段在讨论极限和导数问题时,多以简单初等函数如多项式函数等为例,造成学生不注意概念的理解和对知识认识比较肤浅的情况。高等数学中微分学的教学中应在高中的基础上,通过一些比较复杂问题的讨论,一方面提高基本运算能力,另一方面让学生从一般的问题更深刻地体会和理解概念,避免造成学生以为多项式函数的分析性质一般函数也都会满足的错误认识,进一步加强函数的极限、导数等概念的理解。但这并不是说找些难题给学生做,而是选择一些“好的”题目,来加强概念的理解。有的教师以为扩招后学生基础下降,应降低难度,避开概念,讨论的问题比高中还要简单,结果偏离了高等数学教学的目标,同时使学生也失去了学习数学的兴趣。教学中我们的确发现不少学生并不满意回避概念的做法。如果仅仅像高中阶段那样只告诉学生某一道题目怎么做,顶多是某一类题目怎么处理,学生“知其然,而不知其所以然”,那么对高等数学所学的微积分来说这个要求就太低了。3横纵联系,强化应用其实学高等数学知识,归根结底是应用数学方法去解决当今的实际问题。如不具备应用能力,那么只能在纯数学范围内平面式地解决问题。我们不能只注重纯而又纯的数学知识教学,而应重视数学知识的实际应用,如工程数学、金融数学、保险数学,让高等数学名符其实地带上知识经济时代的烙印。还要纵横联系,强化应用,例如,定积分与概率密度函数之间的联系与实际意义,这样可有效地化解教学难点,提高应用能力。4从感性认识提高到比较抽象的理性思维学生在高中阶段学习时习惯于借助几何意义理解概念,这的确是我们常用的有效方法,故在注重传统的老师、黑板、粉笔的教学模式的同时,也要充分发挥计算机辅助教学的作用,这对于学生的学习积极性来说更重要。但不能仅仅满足于几何意义,要有意识地引导和培养数学思维能力。但应知道,无论如何黑板、粉笔的强大的展示思维过程的优势是多媒体所不能替代的。例如:降低微分中值定理的要求,用几何描述取代微分中值定理的证明;降低不定积分的技巧要求,适当加强向量代数与空间解析几何,以及多元函数微积分的部分内容,较好地满足专业课对高等数学的要求。5重视应用能力的培养,利用数学思想和方法解决问题如加强微分概念,为微积分本身的应用如微元法和近似计算的初步理论打下基础,在多元积分学中可用微元法处理积分的计算问题等。力求让大学生学完微积分后,会用微积分的思想方法“微元法”解决一些后续课程(如大学物理、电子应用)中的问题和处理一些简单的实际问题。学生在高中阶段所学的微积分概念不是十分严密,缺乏系统性,但学生具备了一定的计算能力和简单的应用能力。因此,高等数学所学的微积分教学应该注意到这些特点,认真研究,做好课程的衔接,使高等数学所学的微积分课程教学能够更加有效和顺利地进行。协同凝集反应+金葡菌56、死去何所道，托体同山阿。协同凝集反73医学免疫学实验医学免疫学实验74·一、凝集试验、吞噬试验·二、沉淀试验、溶血反应三、免疫标记技术免疫细胞的分离;细胞免疫功能测定A·一、凝集试验、吞噬试验75实验一(一)凝集试验1、直接凝集反应(ABO血型鉴定)2、间接凝集反应(类风湿因子测定)3、金黄色葡萄球菌协同凝集试验(二)吞噬试验(示教)(310室)·1、中性粒细胞的吞噬作用(小吞噬)2、巨噬细胞的吞噬作用(大吞噬)A实验一76(一)凝集试验直接凝集反应(ABO血型鉴定)2、间接凝集反应(类风湿因子测定)3、金黄色葡萄球菌协同凝集试验(什么是凝集试验或直接、间接、协同凝集试验?)A(一)凝集试验77免疫学检测技术利用免疫学原理来检测抗原、免疫分子(抗体、补体、细胞因子和粘附分子等)及免疫细胞等免疫学研究对象的实验过程抗原抗体的检测→凝集试验免疫细胞数量、功能的检测吞噬试验其他,如细胞因子的检测A免疫学检测技术78回顾几个概念[抗原,Ag]能诱导免疫系统产生特异性免疫应答(抗体和效应T细胞)的异物。2、[抗体,Ab]特异性蛋白质,由抗原诱导,通过特异性免疫应答产生(B细胞分化为浆细胞分泌)。与抗原一一对应3、抗原抗体反应的特异性4、免疫系统的免疫应答或特异性免疫应答免疫系统(通过产生抗体或效应T细胞)清除异物的过程A回顾几个概念79AD:antigenicdeterminantofAg,epitopeCDR(ofAb):complementaritydeterminingregion,ashapecomplementarytocorrespondingaDAq-ADCDRs-AbAAD:antigenicdeterminantofA80CRICDR2FR1CDR3CDRIFR2FR3CDR2FR4CDR3s§HingecC(抗体)CRI81如何检测抗原或抗体?(基本原则)抗原+抗体抗原抗体反应现象(抗原抗体结合反应的高度特异性)有现象(有相应抗原)?+抗体无现象(无相应抗原)抗原+?有反应现象(有相应抗体)无反应现象(无相应抗体)A如何检测抗原或抗体?(基本原则)82抗原抗体反应的可见性Ag<<Ab:A