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PAGEPAGE8《雨点》教学反思范文(通用6篇)《雨点》教学反思1《雨点》是一首简短的诗歌,富有儿童情趣的语言,非常优美。描写了雨点落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同状态,语言生动形象,充满了童趣。全文共四句话。为了上好这堂课,我认真研读了教材,并且精心备课,制作课件,在课堂上,学生配合得也很不错。原以为教学这篇课文会很简单,但是在真正实施教学过程中还是发现存在很多问题。特别是在听了教研员的点评后更是收获颇多。主要有以下几点:教学中我重点指导“睡觉、散步、跳跃、奔跑”这四个词语,我直接引导学生读,而没有让学生理解词的意思,过程有些单调了。应该让学生动起来,演起来。若能在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌,通过这样的方式在与文本的碰撞中,学生仿佛觉得自己就是小雨点,在池塘里甜甜地睡觉,在小溪里愉快地散步,在江河里兴奋地奔跑,在海洋里尽情地跳跃。进入情景交融、物我同一的审美境界,气氛可能会更加热烈,学生的学习兴趣也会更浓厚些。低年级课堂上的表演时间就是让他们在休息,学生在演一演的过程中会更好的理解词语,读好课文,这样既符合了儿童好动的特点又增强了学习的情趣,营造了活泼欢快的教学气氛。对于低年级的孩子来说,课堂上教师的范读是必不可少的,给学生的朗读引导了一个正确的方向。本节课我只播放了课文的配音动画,却忘记了范读,以后教学中的一定会注意范读的作用。在在对学生进行朗读点评方面,还不是很到位。学生朗读时,若能注意倾听,从朗读的准确度,声音的响亮程度,情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些。另外,引导学生朗读时,可以根据文本的特点采用朗读方法,让人体会出池塘、小溪、江河,海洋的不同特点。在今后的教学中我将努力提高课堂上语言的感染力,用富有起伏的语言更好的去感染学生。识字写字教学是低年级教学的重点,因为之前的课文朗读费了过多的时间,所以最后学生没有太多时间练习书写。以后应在课堂环节的时间分配上多下功夫,留足写字的时间。另外有部分学生在写字时的姿势不太正确,很容易对身心发展造成不良影响。但这个学习习惯也不是一朝一夕就能养成的,以后一定要在平时的教学中多关注学生良好的学习习惯的养成教育。《雨点》教学反思2《雨点》是一首诗歌,句式整齐,韵律感强,形象地描写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的情景。这一首诗歌简洁明了,充满童趣,我采用了孩子们喜闻乐见的.教学形式,让孩子们跟着小雨点去池塘、小溪、江河、海洋旅行了一次,认识了它们不同的特点,孩子们学得高兴,知识点理解的迅速,基本上一课时时间就将诗歌内容理解透彻了,且会背了,比教学设计上预期的要好的多,剩余的一课时主要用于写字和仿写的指导。我觉得以下几方面的教学颇为满意:一、简笔画再现诗歌内容,激发学习兴趣。还是像以前一样,这课我采用了孩子们很喜欢的简笔画进行教学,尽管有挂图,但是我认为在黑板上画画更能吸引孩子们的眼球。我一边描述一边画,相继画出了活泼的小雨点、静静的池塘、缓缓流动的小溪、奔腾的江河,还有波涛汹涌的海洋,孩子们发出了“哇”声,完全被黑板上的画所吸引。我为这些画写上了名字,然后问学生:小雨点分别落进了哪里?孩子们不假思索地就能说出答案。我请孩子们观察一下简笔画,说说怎么样辨别这四个事物?孩子们从大小上进行了区分,记得较牢固。我又让孩子们观察课文中的图,孩子们一下子就能认出,说明孩子们已经认识了它们。二、表演展现事物特点,帮助加强区分。认识了池塘、小溪、江河、海洋,现在需要通过雨点的动态变化了解它们的特点。那如何快速又深刻地了解呢?我觉得表演是最好的方法。我请孩子读诗歌,并提问:为什么说雨点落进池塘里,在池塘里睡觉呢?孩子们从简笔画中找到了答案,回答说:因为池塘是静静的,不流动的。为了让学生更深刻地记住池塘的特点,我和孩子们一起进行了边背诵边表演的游戏。接着又相继解释了“散步、奔跑、跳跃”的原因,也相继进行了表演。最后,进行全篇背诵加表演,孩子们兴致很高,表演,让他们更深刻地领悟了池塘、小溪、江河、海洋之间的本质的区别。《雨点》教学反思3《雨点》这篇课文是苏教版第二册的第二课,本课是一首诗歌。全诗8行,4句,分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同的状态。全文句式整齐,韵律感强。文中配有插图,形象地再现了雨点“在池塘里睡觉”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳跃”的情景。在教学过程中,学生通过初读课文,掌握了课文中的生字词的读音,也都知道了雨点落在哪里,在那里干什么。但同时还留存的疑惑是同样是雨点,为什么落到不同的地方,就会与不同的表现。为了解决这一难点,我利用了多媒体演示,达到了很好的效果。学生通过观看雨点落在平静的池塘中,水面起了一点点涟漪后,马上又恢复了平静,看见了山涧的泉水叮叮咚咚欢快地向前流着,雨点落下来,随着水流也缓缓地前进,见到了宽阔的大河,河水哗哗地奔腾着,雨点一落到河里,随波奔跑,欣赏到了在一望无边的大海中,波涛汹涌,海浪滔天,雨点落下来,随着浪花上下翻滚。这些形象的动画,让学生深刻地记住了池塘、小溪、江河、海洋四种不同事物的特征,也理解了为什么雨点“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。在教学中我又让学生把自己当成雨点,一边做动作一边朗读诗文,指导学生通过朗读的轻重缓急表达出雨点的各种不同的状态。课文教学完了,难点也解决掉了,通过课堂上的朗读也能将课文背诵出来了,那么这篇课文的教学是否结束了?不,雨点除了落在课文所说的那些地方,还会落到很多地方,这时候的又会是什么样子的呢?我让学生联系自己的生活经验再展开自己丰富的想象,雨点还会落到哪里?它在这些地方干什么呢?有的说:“雨点落进草丛里,在草丛里捉迷藏。雨点落在花瓣上,在花瓣上跳舞。”有的说:“雨点落在屋顶上,在屋顶上弹琴。雨点落在树叶上,在树叶上唱歌。”有的说:“雨点落在雨伞上,在雨伞上滑滑梯。雨点落在荷叶上,在荷叶上打滚儿。”……听着他们充满童趣的语言,我被他们丰富的想象力震惊了。课后,我布置他们仿照课文写一首小诗,也来做一回小诗人,学生的积极性非常高,写上来的小诗一点也不比课文逊色。《雨点》教学反思4《雨点儿》是一篇科学童话。文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了。今天我执教的是第一课时,因此我把重点放在了识字和写字上,朗读上只要求学生能把课文读正确、流利即可。通过整体识字和随文识字两种方法让学生掌握本课的生字,收到了较好的效果,同时也总结出一些经验和值得改进的地方。1、导入非常适合孩子,让孩子们伸出小手,仰起小脸想像小雨点落下来的情景引出课题,小朋友一下就被吸引住了。指导儿话音的时候我也做得很到位,老师通过假扮大雨点儿、小雨点儿说话:“不要把“我”的名字叫错了“来提醒,起到了非常大的作用。2、小组合作识字的方法很好,孩子们的积极性也很高,参与性也非常高。但在展示时学生不会倾听,我应该给出孩子们明确的目的,让孩子带着任务去听,从而慢慢学会倾听。3、朗读课文我也过于着急,应该先给孩子们自由练习的时间,孩子们的心理有底了才敢于来展示,才能再分配任务让学生来读文,同时老师还要给予纠正指导,才能收到效果。4、写字时老师的提示非常好,但请同学说时忘记了让其它同学也来说一说,达到检测的效果。另:写字时应先让孩子们把一切物品准备好了,再来练习写字歌、握笔歌,读完儿歌就写,保证的写字、握笔姿势的正确。5、整堂课学生的积极性不高,尤其是到了读课文的地方,老师要用上多种评价机制方法来调动孩子们的积极性,让整堂课动而不乱,静中又不乏生动。《雨点》教学反思5我把这篇文章放到我班进行试讲,出乎我意料的是这篇文章并没有没有我想象的那么难以理解。大部分学生都能感受到老师与学生之间的真挚感情。但是理解都不深刻,有些同学理解了不会用语言表达感情。第一、这可能与同学们的认知水平有关,如果放到五六年级我想学生们会有更深的体会,语言表达更上一个层次,体现出情感深入,也是课堂的高潮。第二、新课标中指出语文教学最重的指向是语言文字的运用。而我现在的课堂几乎就是以课文理解为主朝向的是人文,与语言文字的运用结合较少。这也是我现阶段正在努力改进的目标。本堂课中我自认为比较成功的事:第一、在整个课堂教学中,我注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足的朗读文章的时间,运用自己喜欢的方式读、指名读课文,到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会,学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感。第二、春天的雨点的含义,学生表述的一知半解,我索性直接告诉了学生,我认为这比学生懵懵懂懂的更好。《雨点》教学反思6《春天的雨点》这篇课文是三年级下册第二主题单元“春天的脚步”的最后一篇主体课文。当第一次接触这一篇文章,乍看这一课题,我原以为这是一篇描写春天雨景的文章。研读文本后,我才发现,这其实是一篇讲述发生在春天里的师生之间的平凡又感人的故事。文章脉络清楚,情节动人心弦,人物的细节描写很细腻。一、质疑导入,激发兴趣教学中,我从题目“春天的雨点”入手,让学生“看题目猜文章内容”。因为孩子们课前已经进行了较充分的预习,所以很多孩子都能说出“这篇文章不是写春雨,而是描写在春雨中发生的师生间的一个感人故事”。令人可喜的是班上几位思维活跃的孩子马上提出疑问:“为什么文章题目要取名为《春天的雨点》?”“春天的雨点有另外一层什么含义呢?”有了这两个疑问,孩子们都很主动地在认真读文中寻找答案。二、复述内容,学习概括“这篇文章讲述了师生间什么感人的故事呢?”学生再次读文后,我引导孩子们大胆起来复述文章的主要内容。在学生的回答中,我引导他们把故事情节梳理成四个小标题“上课溜号”“课后补课”“冒雨送生”为师送伞”。接着让他们根据这四个小标题把文章分成四段。这样,孩子们不仅学会了如何分段,也培养了他们的概括能力。三、走进人物内心,感悟师生情在引导孩子们理解课文内容时,我主要充分创设故事情境,让孩子们结合自己的亲身感受走进达丽玛的内心,在交流达丽玛的心理变化中来了解乌罕娜老师。交流中,我设计了几个画面引导孩子们想象交流:1、“达丽玛因上课不注意听讲而回答不出老师提出的问题时,心里是怎么想的?”2、“当乌罕娜老师让达丽玛放学后留下来补课时,她的心情怎样?”3、“当疲惫的乌罕娜老师用她那沙哑的嗓子,发干的嘴唇在为达丽玛一句句地讲课时,达丽玛心里是怎么想的?”4、“补完课后,当乌罕娜老师解开自己的衣襟把达丽玛搂在怀里,裹在袍中,在春雨中和达丽玛走在回家的路上,此时此课的达丽玛心里在想些什么?”5、“当乌罕娜老师把达丽玛送回家后,达丽玛为什么没有去答礼曾挂念着的小动物们,她在想什么呢?”6、“第二天早晨,达丽玛为什么给乌罕娜老师送伞,她是怎么想的呢?”……因文章的故事情节贴近孩子们的生活,每一个话题都能激起很多孩子的情感共鸣,因此,整堂课下来,孩子们情绪高涨,回答踊跃,纷纷道出了达丽玛每一处的内心独

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