桥梁工程施工安全课件

桥梁工程施工安全怎样思想，就有怎样的生活桥梁工程施工安全桥梁工程施工安全怎样思想，就有怎样的生活目录明挖基础施工(一)浅基坑边坡的(二)深基坑(三)明挖基础的安全二、钻孔桩基础施工安全措施(一)钻孔桩施工一般安全要求(二)冲击钻机造孔的安全规定(三)旋转钻机造孔的安全规定三、人工挖孔桩基础施工安全措施(一)人工挖孔桩的安全技术措施(二)人工挖孔桩的安全要求2020/5/1四、吊装作业施工安全技术(一)吊装作业吊点的选择(二)吊装作业常用吊具(吊钩和卡环)的安全使用(三)最常用的索具—钢丝绳的安全使用(四)起重吊装作业的安全技术要求五、高处作业(一)高处作业概述(二)高处作业时的安全防护措施(三)桥梁施工涉及到的临边与洞口高处作业六、脚手架工程简介(扣件式钢管脚手架2020/5/1一、引言英语教师的发展（teacherdevelopment）是一个不断学习、不断反思和不断提高自身素质的动态过程，目的是使教师的专业理念得到更新、知识结构得到完善、教学能力得到提高。目前，我国基础教育已进入新一轮的改革，这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。总的来看，我国城镇中小学由于多方面原因在教师发展方面起步早，基本与时代保持同步；而农村地区则相对落后，严重影响了当地的英语教学水平，与发达地区之间的差距日渐拉大。二、农村初中英语教师发展中存在的问题1.教师队伍整体素质不高，结构不合理，专业素养有待提高，对职业的热爱程度有待提高。调查发现，多数农村中学英语教师仍把教学看成是获得稳固收入的一种手段，把教书育人理解为单调乏味的重复性工作。这种把自己看作是教书匠的心态必然导致对职业缺乏热爱。教师的综合语言能力有待进一步提高，在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学目的，又是教学手段。要对学生进行这些方面的训练，首先要看教师的基本功。教师的语音语调要正确流利，有一定的口语能力；能用简练、准确的语言组织课堂教学；板书规范工整。调查中发现，有些英语教师语音语调不准确，带有浓重的方言语音语调，如[s]、[θ]不分。2.教师的教育理念陈旧，教学方法落后。受传统观念的影响，许多农村教师缺乏热情和主动性，不能积极调动每个学生学习英语的积极性。有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，“穿新鞋走旧路”，在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主，使英语教学失去了特有的情境性和互动性。3.教师的反思能力有待进一步提高。美国学者波斯纳（俞虹，2008）认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。不少学校都要求教师写学期工作总结，但这些总结程式化的成分居多。调查问卷中有一题“您经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省吗”，回答“有时”的教师占了绝对多数。当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时，回答多是“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”，而选择“系统思考并写下来”的却寥寥无几。这些勤勤恳恳的园丁只忙于耕作，无暇总结教学规律，理念跟不上实践发展的速度，最终导致自身的平庸发展。4.能力提高难。能力既包括学历这一硬指标，也包括知识水平和教学能力这两项软指标。很多农村中学教师选择学习费用低、管理松散、容易获得文凭的进修形式提高学历，而知识及教学水平并没有得到真正提高。究其原因，首先是经济困难。由于农村初中英语教师紧缺，一些基层领导对教师外出进修态度消极，甚至设置障碍（如扣工资、人事关系变动等）。三、解决对策1.强化师德教育，全面提高农村初中英语教师的思想政治素质和师德修养。教育是塑造人的事业，教师的品质对学生的影响是无形的，但是最有力的，对处于性格和品德成型关键时期的中学生更是如此。因此，中学英语教师首先应该热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，形成独特的人格魅力，做到处处以身作则，成为学生学习的榜样。提高教师的职业荣誉感，抛弃功利思想，愿意以教书育人为己任，真正认识到自身责任的重大，才能自觉地把培养和教育好下一代当作自己义不容辞的职责（叶澜，2001）。2.制定切实可行的培训规划，加大师资培训力度，提高农村初中英语教师的业务素质。对在岗初中英语教师进行全面培训，提高教师业务素质。除了学历培训外，也可组织短训班、课程培训班、巡讲团等形式，多管齐下，全面提高农村中学在职英语教师的知识水平、文化素养和教学能力。培训内容应体现初中英语教学的基础性、应用性和实效性，注重教学理论培训与学科培训的有机结合（束定芳，2005）。针对初中生的心理特点，培训还要注意英语专业知识与教学方法的结合。着眼于教师科研能力的培养。在农村，许多英语教师在教学中常遇到困惑，却找不到解决的途径或交流的机会，只能一个人默默地思考，教学效果很难有所提高。问卷中“在搞教科研的过程中，缺乏专家引领，往往感觉到无从下手，您有这种感觉吗？”，多数教师深有同感。3.转变教学观念，改进教学模式与方法。新课程标准提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力这一全新教育观（英语课程标准，2001）。英语新课程标准强调以人为本，注重素质教育，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此，农村中学英语教师应结合农村中学实际，改变授受式的传统教学模式，不断完善教育教学工作，形成自己的教学风格，提高教学质量。首先，教师应吃透新教材，丰富并整合教学内容，认真备好每一课。目前，农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多，但它却远离农村生活实际。教师可丰富并整合教学内容，实行部分内容的“本土化”。其次，教师要提高课堂教学的组织能力和实施能力。可借鉴赏识教育的理念，在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等，培养学生的合作精神和自主学习能力，激发英语学习的兴趣，改变传统农村中学英语“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。在初中英语教学中，良好运用各种现代化的教学辅助设备，丰富学习资源，尽可能让学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，从而激发学习兴趣，提高教学效果。4.进行教学研究，培养反思能力。反思是教师专业发展的一种思维方式。教学反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的实践积累才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响，因而被广泛地看作教师职业发展的决定因素（刘艳，刘媛媛，2008）。农村中学英语教师要克服种种困难，学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题，自觉地把教学与科研结合起来，联系自己教学工作的实际，认真钻研英语课程结构和存在的问题，研究学生的成长规律和个性特征等，从而不断提高教学质量，开发学生潜能。四、结语一、初中语文非连续性文本阅读教学中存在的问题1.教师对开展新型阅读教学缺乏认识。非连续性文本阅读教学尚处萌芽阶段，故在初中大大小小的语文考试中出现的频率、占的分数比重都远不及其他题型，从而导致许多学校和教师重视程度不够，对其的了解及投入的精力达不到新课程要求的标准。如此一来，在实际的语文教学中，学生接触的非连续性文本数量到了甚至可忽略不计的地步。非连续性文本阅读长久处于这种微弱地位，它的发展前景必然不容乐观。2.学生相关能力薄弱、积极性低迷。作为初中学生，以往接触的阅读文本大多局限于传统形式，在面对非连续性文本时仍需时间适应掌握，这样才能形成行的阅读思维、阅读定式。但由于当前应试教育仍占主流，非连续性文本得不到应有的重视，在教学内容中得不到全面发展，所以学生们鲜有机会学习非连续性文本中出现的新式表达类型如火车时刻表、说明书、索引等，一些新出现的特定用词也进入不到学生的知识库中。接触机会少、了解寥寥，直接导致的后果即是学生们培养不起对非连续性文本阅读的兴趣，积极性自然不会高。3.教育资源匮乏，更新速度落后于时代。目前的语文课本教材依旧是传统连续性文本占据主导地位，选材方向注重培养学生积极向上的精神品质，塑造符合社会主流的世界?^。而贴近生活，实用至上主义的非连续性文本应占何种比例，目前也在不断商榷变动中。因此，相关的教育资源发展缓慢甚至停滞，迟迟形成不了完整的教育理论、教育体系，在进行非连续性文本阅读相关的教学活动中很多教师沿用的还是连续性文本的那一套，这对非连续性文本阅读教学的健康发展无所裨益。二、初中语文非连续性文本阅读教学策略1.教师重视新兴阅读方式，提升自身素养。实践出真知，要进行非连续性文本的教学，首先要求教师们具备与其相关的良好知识储备。这就意味着教师们对于教材中出现的非连续性文本要知根知底，备课时也应投入到大量的阅读中去，掌握各种形式的非连续性文本的写作方式，总结出合理的阅读技巧，做好教学中的扩展阅读、举一反三。此外，在连续性文本的教学中也可以插入额外的非连续文本内容，如配上与文章有关的图片介绍，引导学生从不同的文本形式中得到最终一致的文本涵义，这种两类文本相结合的教学方式，更容易使学生理解记忆课文的内核精神，达到更好的教学效果。2.引导学生对非连续性文本阅读的兴趣。语文在我们的身边无处不在，所以，只要能激发学生对语文学习的兴趣，语文学习可以说是全天候进行。日常生活中的非连续性文本不难发现，教师们可以在教学中引导学生们观察自己身边林林总总的事物，无论是学生感兴趣的电子产品说明书、零食外包装的表格及说明、网络游戏的图解指南都能找到非连续性文本的身影。学生们从自身的兴趣出发，对非连续性文本的关注度也会有所提升。在学生们回到课堂之后，教师再针对学生们发现的文本解答学生们的不解之处，进而发出后续提问，让学生明白非连续性文本阅读应如何着手、阅读时侧重于何处，最终达到事半功倍的效果。教师们要努力使教学回归生活，让学生们在生活中探索未知、发现知识、开放眼界，教学内容就能在生活中得到升华。3.贴近生活，优化整合教育资源。非连续文本既然是生活中常见的实用文本，与其相关的教学资源也应取之于生活，用之于生活。在校园中，教师们可以自发或是组织学生们收集丰富有趣、与生活密切联系的非连续性文本，将其汇编成册发放给学生们，甚至在校园内挂上形形色色相应的图框，设计相关的黑板报等等，让学生们亲力亲为，还可调动他们的积极性，加深对非连续性文本的理解。同时，语文作为一门基础学科，在各种其他学科中的渗透无处不在，生物中的图解文字介绍、在地理中的数据表格、各类地图等都属于非连续性文本的范畴，将不同学科的有关内容进行整合，既拓展丰富了教育资源，又是跨学科教学的一大体现。三、结语从文本中迅速获取有效信息，已成为新时代公民必不可少的阅读素质，这也是非连续性文本阅读教学的最终目的。十年树木，百年树人，教育工作者们应明白自己肩负的职责任重道远，进而把这种社会责任感投入到初中语文教学中，完成《义务教育语文课程标准》提出的“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意义，得出有意义的结论”要求。桥梁工程施工安全怎样思想，就有怎样的生活桥梁工程施工安全桥梁1目录明挖基础施工(一)浅基坑边坡的(二)深基坑(三)明挖基础的安全二、钻孔桩基础施工安全措施(一)钻孔桩施工一般安全要求(二)冲击钻机造孔的安全规定(三)旋转钻机造孔的安全规定三、人工挖孔桩基础施工安全措施(一)人工挖孔桩的安全技术措施(二)人工挖孔桩的安全要求2020/5/1目录2四、吊装作业施工安全技术(一)吊装作业吊点的选择(二)吊装作业常用吊具(吊钩和卡环)的安全使用(三)最常用的索具—钢丝绳的安全使用(四)起重吊装作业的安全技术要求五、高处作业(一)高处作业概述(二)高处作业时的安全防护措施(三)桥梁施工涉及到的临边与洞口高处作业六、脚手架工程简介(扣件式钢管脚手架2020/5/1四、吊装作业施工安全技术3(一脚手架种类二)脚手架的作用及基本要求三)脚手架的材质与规格四)扣件式钢管脚手架的构(五)脚手架的使用与管理2020/5/1(一脚手架种类4明挖基础施工明挖基础,也叫直接基础或扩大基础,是桥梁墩台基础埋深较浅时常用的一种施工方法。在《建设工程安全生产管理条例》第二十六条中明确了深基坑施工要执行专项施工方案专家论证审查制度。这里所指的深基坑是以开挖深度大于5m为标准。2020/5/1明挖基础施工5基坑工程的分级级别级别条件级基坑工程支护结构作为主体结构的一部分时:基坑开挖深度大于等于10m时;距基坑边两倍开挖深度范围内有历史文物重要建筑物、重要管线等需要严加保护时。满足三者其一可级基坑工程除一级和三级以外的三级基坑工程开挖深度小于7m,且周围环境无特别要求时在明挖基础施工的安全技术方面,应注意做到以下几点:(一)浅基坑1、浅基坑边坡无支撑的相关规定当地质情况良好、土质均匀、地下水位低于基坑底面标高时,可不加支撑。可根据实际地质情况采取放坡和不放坡形式开挖。2020/5/1基坑工程的分级6无支撑浅基坑(≤5m)坑壁最大允许坡度基坑处壁坑边坡坡度(高:宽)土的类别坡缘无荷载坡缘有静载坡缘有动载砂类土l:1.251:1.5碎石类土1:0.75l:1l:1.25粘砂土1:0.75l:1砂粘土1:0.331:0.75粘土带有石块10251031:0.67未风化页岩1:0.11:0.25岩石1:01:01:0说明:静载或动载距挖方边缘的距离为1m外;堆土或材料堆积髙度不超过1.5m。2020/5/1无支撑浅基坑(≤5m)坑壁最大允许坡度7不放坡时,当无地下水或地下水位低于基坑底面且土质均匀时,垂直挖深高度应不超过下表规定基坑处土的类别不放坡垂直挖深(m)密实、中密的砂土和含碎石砂土1.00硬塑、可塑的粉土及粉质黏土1.25硬塑、可塑的黏土和含碎石黏土坚硬的黏土2.002020/5/1不放坡时,当无地下水或地下水位低于基坑底面且土质均匀时,8冬季北方施工,当天然冻结的速度和深度,能确保挖土时的安全操作,对于4m以内深度的基坑,开挖时可采用天然冻结法垂直开挖而不加设支撑。但对于干燥的砂土应严禁采用冻结法施工2、有支撑浅基坑施工的几种简易支撑形式(1)间断式水平支撑①适用范围:千土或天然湿度的黏土类的土,深度在2米以内。②支撑方法:两侧挡土板水平放置,用撑木加木楔顶紧,挖一层土支顶一层(2)断续式水平支撑2020/5/1冬季北方施工,当天然冻结的速度和深度,能确保挖土时9①活用范围:挖掘湿度小的黏性土及挖土深度小于3米时。②支撑方法:挡土板水平放置,中间留出间隔,然后两侧同时对称立上竖木方,再用工具式横撑上下顶紧。(3)连续式水平支撑①适用范围:挖掘较潮湿的或散料的土及挖土深度小于5米时。②支撑方法:挡土板水平放置,相互靠紧,不留间隔,然后两侧同时对称立上竖木方上下各顶一根撑木,端头加木楔顶紧(4)锚拉支撑①适用范围:开挖较大基坑或使用较大型的机械挖土,而不能安装横撑时。②挡土板水平顶在术桩的内侧,柱桩一端打入土中,另端用拉杄与远处锚桩拉紧,挡土板内侧回填土2020/5/1①活用范围:挖掘湿度小的黏性土及挖土深度小于3米时。10二)深基坑:对于深基坑(包括前面所提到的一、二级基坑)施工,坑壁边坡都采用有支撑形式,支护类型根据土质情况多种多样,如钢构架支护(上海邯郸路钢构架与混凝土桩板连续墙联合支护形式)、地下连续墙支护(南京火车站站前广场地下部分施工)、地下连续锚杆支护(沿地下连续墙向四周土体分层打入锚杆并注浆加固)等。深基坑施工的支护形式,在设计文件大多给出,施工中我们只须按设计施工既可,在此不做太多探讨(三)明挖基础的安全要求1、基坑开挖前,要在基坑顶面边坡以外的四周开挖排水沟并保持畅通,防止积水灌入基坑引起坍塌。2020/5/1二)深基坑:对于深基坑(包括前面所提到的一、二级11桥梁工程施工安全课件12桥梁工程施工安全课件13桥梁工程施工安全课件14桥梁工程施工安全课件15桥梁工程施工安全课件16桥梁工程施工安全课件17桥梁工程施工安全课件18桥梁工程施工安全课件19桥梁工程施工安全课件20桥梁工程施工安全课件21桥梁工程施工安全课件22桥梁工程施工安全课件23桥梁工程施工安全课件24桥梁工程施工安全课件25桥梁工程施工安全课件26桥梁工程施工安全课件27桥梁工程施工安全课件28桥梁工程施工安全课件29桥梁工程施工安全课件30桥梁工程施工安全课件31桥梁工程施工安全课件32桥梁工程施工安全课件33桥梁工程施工安全课件34桥梁工程施工安全课件35桥梁工程施工安全课件36桥梁工程施工安全课件37桥梁工程施工安全课件38桥梁工程施工安全课件39桥梁工程施工安全课件40桥梁工程施工安全课件41桥梁工程施工安全课件42桥梁工程施工安全课件43桥梁工程施工安全课件44桥梁工程施工安全课件45桥梁工程施工安全课件46桥梁工程施工安全课件47桥梁工程施工安全课件48桥梁工程施工安全课件49桥梁工程施工安全课件50桥梁工程施工安全课件51桥梁工程施工安全课件52桥梁工程施工安全课件53桥梁工程施工安全课件54桥梁工程施工安全课件5556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—56桥梁工程施工安全怎样思想，就有怎样的生活桥梁工程施工安全桥梁工程施工安全怎样思想，就有怎样的生活目录明挖基础施工(一)浅基坑边坡的(二)深基坑(三)明挖基础的安全二、钻孔桩基础施工安全措施(一)钻孔桩施工一般安全要求(二)冲击钻机造孔的安全规定(三)旋转钻机造孔的安全规定三、人工挖孔桩基础施工安全措施(一)人工挖孔桩的安全技术措施(二)人工挖孔桩的安全要求2020/5/1四、吊装作业施工安全技术(一)吊装作业吊点的选择(二)吊装作业常用吊具(吊钩和卡环)的安全使用(三)最常用的索具—钢丝绳的安全使用(四)起重吊装作业的安全技术要求五、高处作业(一)高处作业概述(二)高处作业时的安全防护措施(三)桥梁施工涉及到的临边与洞口高处作业六、脚手架工程简介(扣件式钢管脚手架2020/5/1一、引言英语教师的发展（teacherdevelopment）是一个不断学习、不断反思和不断提高自身素质的动态过程，目的是使教师的专业理念得到更新、知识结构得到完善、教学能力得到提高。目前，我国基础教育已进入新一轮的改革，这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。总的来看，我国城镇中小学由于多方面原因在教师发展方面起步早，基本与时代保持同步；而农村地区则相对落后，严重影响了当地的英语教学水平，与发达地区之间的差距日渐拉大。二、农村初中英语教师发展中存在的问题1.教师队伍整体素质不高，结构不合理，专业素养有待提高，对职业的热爱程度有待提高。调查发现，多数农村中学英语教师仍把教学看成是获得稳固收入的一种手段，把教书育人理解为单调乏味的重复性工作。这种把自己看作是教书匠的心态必然导致对职业缺乏热爱。教师的综合语言能力有待进一步提高，在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学目的，又是教学手段。要对学生进行这些方面的训练，首先要看教师的基本功。教师的语音语调要正确流利，有一定的口语能力；能用简练、准确的语言组织课堂教学；板书规范工整。调查中发现，有些英语教师语音语调不准确，带有浓重的方言语音语调，如[s]、[θ]不分。2.教师的教育理念陈旧，教学方法落后。受传统观念的影响，许多农村教师缺乏热情和主动性，不能积极调动每个学生学习英语的积极性。有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，“穿新鞋走旧路”，在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主，使英语教学失去了特有的情境性和互动性。3.教师的反思能力有待进一步提高。美国学者波斯纳（俞虹，2008）认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。不少学校都要求教师写学期工作总结，但这些总结程式化的成分居多。调查问卷中有一题“您经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省吗”，回答“有时”的教师占了绝对多数。当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时，回答多是“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”，而选择“系统思考并写下来”的却寥寥无几。这些勤勤恳恳的园丁只忙于耕作，无暇总结教学规律，理念跟不上实践发展的速度，最终导致自身的平庸发展。4.能力提高难。能力既包括学历这一硬指标，也包括知识水平和教学能力这两项软指标。很多农村中学教师选择学习费用低、管理松散、容易获得文凭的进修形式提高学历，而知识及教学水平并没有得到真正提高。究其原因，首先是经济困难。由于农村初中英语教师紧缺，一些基层领导对教师外出进修态度消极，甚至设置障碍（如扣工资、人事关系变动等）。三、解决对策1.强化师德教育，全面提高农村初中英语教师的思想政治素质和师德修养。教育是塑造人的事业，教师的品质对学生的影响是无形的，但是最有力的，对处于性格和品德成型关键时期的中学生更是如此。因此，中学英语教师首先应该热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，形成独特的人格魅力，做到处处以身作则，成为学生学习的榜样。提高教师的职业荣誉感，抛弃功利思想，愿意以教书育人为己任，真正认识到自身责任的重大，才能自觉地把培养和教育好下一代当作自己义不容辞的职责（叶澜，2001）。2.制定切实可行的培训规划，加大师资培训力度，提高农村初中英语教师的业务素质。对在岗初中英语教师进行全面培训，提高教师业务素质。除了学历培训外，也可组织短训班、课程培训班、巡讲团等形式，多管齐下，全面提高农村中学在职英语教师的知识水平、文化素养和教学能力。培训内容应体现初中英语教学的基础性、应用性和实效性，注重教学理论培训与学科培训的有机结合（束定芳，2005）。针对初中生的心理特点，培训还要注意英语专业知识与教学方法的结合。着眼于教师科研能力的培养。在农村，许多英语教师在教学中常遇到困惑，却找不到解决的途径或交流的机会，只能一个人默默地思考，教学效果很难有所提高。问卷中“在搞教科研的过程中，缺乏专家引领，往往感觉到无从下手，您有这种感觉吗？”，多数教师深有同感。3.转变教学观念，改进教学模式与方法。新课程标准提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力这一全新教育观（英语课程标准，2001）。英语新课程标准强调以人为本，注重素质教育，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此，农村中学英语教师应结合农村中学实际，改变授受式的传统教学模式，不断完善教育教学工作，形成自己的教学风格，提高教学质量。首先，教师应吃透新教材，丰富并整合教学内容，认真备好每一课。目前，农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多，但它却远离农村生活实际。教师可丰富并整合教学内容，实行部分内容的“本土化”。其次，教师要提高课堂教学的组织能力和实施能力。可借鉴赏识教育的理念，在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等，培养学生的合作精神和自主学习能力，激发英语学习的兴趣，改变传统农村中学英语“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。在初中英语教学中，良好运用各种现代化的教学辅助设备，丰富学习资源，尽可能让学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，从而激发学习兴趣，提高教学效果。4.进行教学研究，培养反思能力。反思是教师专业发展的一种思维方式。教学反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的实践积累才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响，因而被广泛地看作教师职业发展的决定因素（刘艳，刘媛媛，2008）。农村中学英语教师要克服种种困难，学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题，自觉地把教学与科研结合起来，联系自己教学工作的实际，认真钻研英语课程结构和存在的问题，研究学生的成长规律和个性特征等，从而不断提高教学质量，开发学生潜能。四、结语一、初中语文非连续性文本阅读教学中存在的问题1.教师对开展新型阅读教学缺乏认识。非连续性文本阅读教学尚处萌芽阶段，故在初中大大小小的语文考试中出现的频率、占的分数比重都远不及其他题型，从而导致许多学校和教师重视程度不够，对其的了解及投入的精力达不到新课程要求的标准。如此一来，在实际的语文教学中，学生接触的非连续性文本数量到了甚至可忽略不计的地步。非连续性文本阅读长久处于这种微弱地位，它的发展前景必然不容乐观。2.学生相关能力薄弱、积极性低迷。作为初中学生，以往接触的阅读文本大多局限于传统形式，在面对非连续性文本时仍需时间适应掌握，这样才能形成行的阅读思维、阅读定式。但由于当前应试教育仍占主流，非连续性文本得不到应有的重视，在教学内容中得不到全面发展，所以学生们鲜有机会学习非连续性文本中出现的新式表达类型如火车时刻表、说明书、索引等，一些新出现的特定用词也进入不到学生的知识库中。接触机会少、了解寥寥，直接导致的后果即是学生们培养不起对非连续性文本阅读的兴趣，积极性自然不会高。3.教育资源匮乏，更新速度落后于时代。目前的语文课本教材依旧是传统连续性文本占据主导地位，选材方向注重培养学生积极向上的精神品质，塑造符合社会主流的世界?^。而贴近生活，实用至上主义的非连续性文本应占何种比例，目前也在不断商榷变动中。因此，相关的教育资源发展缓慢甚至停滞，迟迟形成不了完整的教育理论、教育体系，在进行非连续性文本阅读相关的教学活动中很多教师沿用的还是连续性文本的那一套，这对非连续性文本阅读教学的健康发展无所裨益。二、初中语文非连续性文本阅读教学策略1.教师重视新兴阅读方式，提升自身素养。实践出真知，要进行非连续性文本的教学，首先要求教师们具备与其相关的良好知识储备。这就意味着教师们对于教材中出现的非连续性文本要知根知底，备课时也应投入到大量的阅读中去，掌握各种形式的非连续性文本的写作方式，总结出合理的阅读技巧，做好教学中的扩展阅读、举一反三。此外，在连续性文本的教学中也可以插入额外的非连续文本内容，如配上与文章有关的图片介绍，引导学生从不同的文本形式中得到最终一致的文本涵义，这种两类文本相结合的教学方式，更容易使学生理解记忆课文的内核精神，达到更好的教学效果。2.引导学生对非连续性文本阅读的兴趣。语文在我们的身边无处不在，所以，只要能激发学生对语文学习的兴趣，语文学习可以说是全天候进行。日常生活中的非连续性文本不难发现，教师们可以在教学中引导学生们观察自己身边林林总总的事物，无论是学生感兴趣的电子产品说明书、零食外包装的表格及说明、网络游戏的图解指南都能找到非连续性文本的身影。学生们从自身的兴趣出发，对非连续性文本的关注度也会有所提升。在学生们回到课堂之后，教师再针对学生们发现的文本解答学生们的不解之处，进而发出后续提问，让学生明白非连续性文本阅读应如何着手、阅读时侧重于何处，最终达到事半功倍的效果。教师们要努力使教学回归生活，让学生们在生活中探索未知、发现知识、开放眼界，教学内容就能在生活中得到升华。3.贴近生活，优化整合教育资源。非连续文本既然是生活中常见的实用文本，与其相关的教学资源也应取之于生活，用之于生活。在校园中，教师们可以自发或是组织学生们收集丰富有趣、与生活密切联系的非连续性文本，将其汇编成册发放给学生们，甚至在校园内挂上形形色色相应的图框，设计相关的黑板报等等，让学生们亲力亲为，还可调动他们的积极性，加深对非连续性文本的理解。同时，语文作为一门基础学科，在各种其他学科中的渗透无处不在，生物中的图解文字介绍、在地理中的数据表格、各类地图等都属于非连续性文本的范畴，将不同学科的有关内容进行整合，既拓展丰富了教育资源，又是跨学科教学的一大体现。三、结语从文本中迅速获取有效信息，已成为新时代公民必不可少的阅读素质，这也是非连续性文本阅读教学的最终目的。十年树木，百年树人，教育工作者们应明白自己肩负的职责任重道远，进而把这种社会责任感投入到初中语文教学中，完成《义务教育语文课程标准》提出的“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意义，得出有意义的结论”要求。桥梁工程施工安全怎样思想，就有怎样的生活桥梁工程施工安全桥梁57目录明挖基础施工(一)浅基坑边坡的(二)深基坑(三)明挖基础的安全二、钻孔桩基础施工安全措施(一)钻孔桩施工一般安全要求(二)冲击钻机造孔的安全规定(三)旋转钻机造孔的安全规定三、人工挖孔桩基础施工安全措施(一)人工挖孔桩的安全技术措施(二)人工挖孔桩的安全要求2020/5/1目录58四、吊装作业施工安全技术(一)吊装作业吊点的选择(二)吊装作业常用吊具(吊钩和卡环)的安全使用(三)最常用的索具—钢丝绳的安全使用(四)起重吊装作业的安全技术要求五、高处作业(一)高处作业概述(二)高处作业时的安全防护措施(三)桥梁施工涉及到的临边与洞口高处作业六、脚手架工程简介(扣件式钢管脚手架2020/5/1四、吊装作业施工安全技术59(一脚手架种类二)脚手架的作用及基本要求三)脚手架的材质与规格四)扣件式钢管脚手架的构(五)脚手架的使用与管理2020/5/1(一脚手架种类60明挖基础施工明挖基础,也叫直接基础或扩大基础,是桥梁墩台基础埋深较浅时常用的一种施工方法。在《建设工程安全生产管理条例》第二十六条中明确了深基坑施工要执行专项施工方案专家论证审查制度。这里所指的深基坑是以开挖深度大于5m为标准。2020/5/1明挖基础施工61基坑工程的分级级别级别条件级基坑工程支护结构作为主体结构的一部分时:基坑开挖深度大于等于10m时;距基坑边两倍开挖深度范围内有历史文物重要建筑物、重要管线等需要严加保护时。满足三者其一可级基坑工程除一级和三级以外的三级基坑工程开挖深度小于7m,且周围环境无特别要求时在明挖基础施工的安全技术方面,应注意做到以下几点:(一)浅基坑1、浅基坑边坡无支撑的相关规定当地质情况良好、土质均匀、地下水位低于基坑底面标高时,可不加支撑。可根据实际地质情况采取放坡和不放坡形式开挖。2020/5/1基坑工程的分级62无支撑浅基坑(≤5m)坑壁最大允许坡度基坑处壁坑边坡坡度(高:宽)土的类别坡缘无荷载坡缘有静载坡缘有动载砂类土l:1.251:1.5碎石类土1:0.75l:1l:1.25粘砂土1:0.75l:1砂粘土1:0.331:0.75粘土带有石块10251031:0.67未风化页岩1:0.11:0.25岩石1:01:01:0说明:静载或动载距挖方边缘的距离为1m外;堆土或材料堆积髙度不超过1.5m。2020/5/1无支撑浅基坑(≤5m)坑壁最大允许坡度63不放坡时,当无地下水或地下水位低于基坑底面且土质均匀时,垂直挖深高度应不超过下表规定基坑处土的类别不放坡垂直挖深(m)密实、中密的砂土和含碎石砂土1.00硬塑、可塑的粉土及粉质黏土1.25硬塑、可塑的黏土和含碎石黏土坚硬的黏土2.002020/5/1不放坡时,当无地下水或地下水位低于基坑底面且土质均匀时,64冬季北方施工,当天然冻结的速度和深度,能确保挖土时的安全操作,对于4m以内深度的基坑,开挖时可采用天然冻结法垂直开挖而不加设支撑。但对于干燥的砂土应严禁采用冻结法施工2、有支撑浅基坑施工的几种简易支撑形式(1)间断式水平支撑①适用范围:千土或天然湿度的黏土类的土,深度在2米以内。②支撑方