探究性学习的实践与心得姚颖

探究性学习的实践与心得姚颖[内容摘要]探究性学习是一种新兴而又适用的教学方法，我们在数学教学中深刻领悟探究性学习的内涵，在教学实践中不断摸索规律，建立了一种“问题情境——初步探究——建立模型——深入探究——结论——应用拓展”的教学模式，我们积累了五点教学心得，将之付诸文中。[关键词]探究性学习启发式教学问题情境观察实验验证推理实践自主探究[正文]什么是教学方法这是一个有争论的概念，而且概念本身也随时代的发展而发展，早在20世纪50年代，就有人认为“教学方法是教师在教学过程中，为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式”分析这个定义的内涵，可以得到两点启示：一是教学方法反映了教师的教学活动和学生的认识活动的相互作用;二是教学方法是为了达到教育教学目的，由一整套教学方式组成的有次序的活动方式。在教学中，我们采用了“探究性学习”做为初中数学首要的教学方法之一，试图籍此来培养学生的创新意识，学会创新学习。一、探究性学习的内涵探究性学习既是一种教法，也是一种学法。我们在教学过程中，改变了传统接受性学习的那种“出示结论——寻求证法——记住结论——应用结论——模仿练习”的教学模式，转而采用“问题情境——初步探究——建立模型——深入探究——结论——应用与拓展”的基本教学模式，让学生在老师的引导下进行自主探究，得出自己所理想的结论，并将之运用到其它学科的学习中。在传统的接受性学习中，学习内容是经定论直接呈现出来，学生是知识的接受者，死记硬背，机械训练是它的主要手段与方法，最后看重的是学习的结果（分数）。而我们采用的探究性学习则是通过学生的自主探究与合作交流，让学生亲历知识的形成与应用过程，感受获取知识的途径与方法，体验成功的艰辛与乐趣，动手、动脑、合作、交流是突出特征，它看重学习的过程，看重学习过程中学生的情感与态度，看重学生能力与创新精神的培养。因此，探究性学习本质上即是学生的自主性学习。二、探究性学习在教学中的实践探究性学习在教学中我们具体分下面五步展开的：（具体以学生自主探究垂径定理为例）C==EOBAD（一）、精心设置问题情境，引导学生观察、实验。在这一步我们主要注意了三点：一是让学生体验到知识习兴趣，三是引导上要得法，既不能固定学生的思维，也不能让学生漫无目的的去探究。在这一点上我们的主要目的在于培养学生的观察能力与动手实践能力。讲授垂径定理时，学生用纸剪几个大小不一的圆，然后，拿出其中一个让学生沿着圆的任意一条直径对折，再用几个大小不同的圆，做几次这样的实验，同学们会发现什么得出什么结论（提示：对折后，两半圆重合，能否想出圆中轴对称图形）然后在圆上任画一条弦，作一条直径垂直于弦，如图：C==EOBAD我们可以让同学们猜想ACBC，AEBE，ADBD有何关系，让学生猜猜看，就是要在数学教学中引导学生学会逻辑推理，学生合情推理，学生观察与猜想。（二）、教会学生思考的方法，引导学生在观察、实践的基础上做出大胆的猜想或总结出内在规律。如上面的例子，让同学们在动手画图的基础上，通过观察、度量，可以得出AC=BC，AE＝BE,AD=BD等性质。这一步是探究过程中最精彩的一幕，对培养学生的发现、洞察问题的能力以及创新精神都是极为有益的。（三）、对猜想进行有限验证。从特殊到一般是科学探究的重要方式，但一个特定图形具有的性质并不能代表全部图形具有同样的性质。因此，在猜想的基础上，再进行有限验证是必不可少的。如上例不少同学已经猜想出AC=BC，AE＝BE，AD＝BD等，引导他们进行验证，那我们怎样来证明呢问题的证明是同学们的难点，而在这里我们要教给学生的不仅仅是定理本身，而是通过提示定理的证明中辅助线添加的来龙去脉，以及化归思想的渗透，使学生掌握独立解决问题的技巧，达到举一反三，事半功倍的效果。（四）、在对猜想有限验证的基础上，对猜想从逻辑角度进行推理，严密论证。一条猜想，一个结论，在一万种特定情况下成立，但只要在第一万零一种情况下不成立，那就不能算做一条真命题，只有通过严密的逻辑论证，才能成立。这一步的主要目的在于让学生感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。这对养成学生严谨的科学探究性态度是必不可少的。如有一些同学在特定条件下猜想出CE＝ED，这时学生的思维障碍暴露出来了，我们应让他们自己动手测量一下，多画几种情况，用实践的结论排除思维的障碍。（五）这一步的主要目的在于让学生感受知识对训练学生把具体问题抽象成数学模型并加以解决的能力也是大有帮助的。如我们对垂径定理的两个推论的研究，以及让同学们求桥拱的半径等。一方面是对这节课重点内容的巩固，另一方面是课题结束后形成测试的整体反馈。这几个应用分梯度由易到难，设计了几个练习题。其中把课堂上一些知识移到练习中出现，就是为了减轻学生课后负担，提高学习效率。三、探究性学习的实践心得心得一：学生的自主探究尤为重要。探究性学习是对以往历次教法、学法改革的总结与概括。我们在近年来先后进行了“比较教学法”、“自学辅导法”、“目标教学法”与“中学数学优化思维教学”的实验，深刻感觉到要激起学生的创新精神与实践能力，就必须尽量使学生在学习过程中经历数学知识的形成与应用过程。心得二：在探究性学习的教学过程中，借鉴并吸取了“启发式教学”的精华。在学生自主探究的过程中，如果不加以任何点拨与启发，很可能造成一部分学生的探究漫无目的，不得要领，形如无头苍蝇，难以顺利完成教学任务，实现教学目标；但如果启发过多，启发过于暴露，则探究失去了实际意义，学生的探究变成教师的探究，这样就容易养成学生的依赖性，阻碍了学生思维的发散与创新。心得三：在探究学习中，我们要留足学生探究的时间与机会，要把握好教学任务与探究深度、广度的关系，切忌一味为顾及教学任务的完成而浅尝辄止。一般情况下，我们是可以预料学生自主探究的方向的，因此，我们设计的教学内容与任务一般情况下是可以顺利完成的。但是，某个时候，学生在探究过程中也会提出我们意料之外甚至一时也拿不出答案的问题，这是学生智慧的火花，也是创新的表露，正是我们所希望的，这时候，我们切不可为了教学任务的完成而将之扼杀。心得四：在探究性学习的过程中，我们应始终把重点放在学生“观察、实验、猜想、验证、论证”这一探究过程中，切忌为追求作业、考试的准确率而将重点摆在例题、练习这一环节，重蹈机械训练，题海战术的老路。针对目前教科书与辅导资料上习题过多的现状，可以采取只要求做有代表性的题（多选一）和能做在书上面的直接做在书上以免抄题等办法来减轻学生的作业负担。事实上，只要训练有素，多数时候当堂课的练习当堂就可以完成，课后作业主要是预习性作业。心得五：在探究性学习中，我们也很重视预习性作业，它不等于传统的预习，而是设置一些课前预习题，让他