螺纹紧锁环换热器课件

螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换热器检修要领编写:师英东一审核:朱江宽程匚G±H了吧体管穋出兰幽图出法现实表明,在我国现阶段的初中课堂上,既有师生和谐的一面,也存在着分歧和矛盾乃至公开的对抗和冲突。本研究拟从师生两方面因素来分析初中课堂师生破坏性冲突的原因,以期帮助我们理性地认识师生课堂破坏性冲突。一、教师因素1.部分教师教育观念存在偏差中国古来极为尊师,荀况甚至提出“天地君亲师”,强调学生对教师的绝对服从。受传统思想影响,至今仍有不少教师极度推崇“绝对秩序”,仍习惯于严格控制和压制学生。这种教育观念已不适应现代师生关系的需求,容易引起师生破坏性冲突。2.部分教师自我定位不准确(1)事实上,教师权威在我国自“文革”起就受到了空前的挑战。而今,学生民主意识的增强揭开了教师法定俗成权威神秘的面纱,信息渠道的多元又使得教师的知识权威失去了往昔威风,如果教师还死要面子,不肯放下权威的架子,那就会遭到学生的嘲笑和反感,师生距离就会拉大,师生破坏性冲突亦随之而来。(2)部分教师对本身角色解读不够,仍沉湎于“太阳底下最光辉的事业”,仍陶醉于“园丁”“蜡烛”“渡船”,就会“自我神圣化”“使命化”,以致一进入课堂就摆出一副严厉的面孔,采用惩罚的手段维持秩序,采用“口授静听”的教学方法等,造成人为的情感阻隔。这部分教师大多处在一个让人心酸而又尴尬的年龄段。(3)师生年龄不同,在认识、兴趣、思维、价值观、审美观等方面亦表现出很大的差异。偏偏教师还担负着把学生导向“社会人”的重任,要引导学生遵循规则,因而也就更容易与拳头粗了、思想野了、处在叛逆期的中学生发生破坏性冲突。3.部分教师对师生冲突的意义认识不对,处理失当师生冲突在教育教学中是很正常的,同时也是不可避免的事。出现师生冲突时,只要正确对待,妥善解决,不但会增进师生了解,还能加深师生感情。但有些教师视师生冲突为洪水猛兽,只求全力压服学生,务必“磨平”学生锐气。甚至拿“问题学生”开刀,以便“杀一儆百”。这无疑使原本的良性冲突,一激化便成了破坏性冲突。4.部分教师的职业道德素质有待加强毋庸讳言,目前教师的职业道德素养出现了集体滑坡现象。具体表现在:(1)教育方法粗暴简单。我国现行教育管理体制对教育教学活动采取的是粗线条易操作的量化评价:以成绩论英雄。学生的卷面考试成绩成了对教师评职称、收奖金、评先评优、上位下岗的主要依据。这就诱使教师急功近利,责任感和义务感淡化,对学生的关注只聚焦于学业成绩,这就招致学业落后学生的不满,再适逢某种催化剂,一定条件下就会发生化学反应,和教师当堂爆发破坏性冲突。这类教师以青中年男性居多。(2)实用主义至上。市场风潮下,金钱至上的思想也腐蚀了相当一部分教师。有偿家教屡禁不止,推销教辅牟取小利等,也严重破坏了学生从书本上获得的老师的高大形象,造成学生对教师的轻视心理、排斥心理,引发师生破坏性冲突。(3)遍存于教师群体中的职业倦怠感。职业倦怠感指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现出的一系列心理、生理综合征。目前,激烈的升学竞争、周测月考、分数排队、名次公布及名目繁多的班级量化考核指标,引发了教师的无尽焦虑,也易发生攻击性行为,从而导致师生破坏性冲突的产生。5.部分教师基本功不过关目前,部分教师基本素养有所欠缺。一方面,讲课时照本宣科,枯燥乏味,自然会诱发好动的学生的“多动症”,进而诱发课堂师生冲突。另一方面,能力素养欠缺。表现在:(1)了解学生的能力不强,以致对学生的看法失之公允,容易引起学生反感。(2)语言沟通能力不强。(3)课堂管理能力水平较低。(4)教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。面对学生课堂违纪,不善寻找恰当的教育时机,灵活机智地予以应对和化解,而是方法简单粗暴,要么叫学生站起来听课,要么叫学生站出教室或到教室后面去,要么大声呵斥、粗暴制止,要么停下课来整顿纪律大讲道理,甚至赌气停课不讲了和离开教室回办公室。二、学生因素1.部分中学生适应能力有待提高研究发现,中小学学习的衔接存在问题。一些小学的佼佼者,升入中学后,由于学生数量的增加,其中不乏各方面都很优秀的学生,自身的优势没了,心理上落差很大。而且升入中学后,考试科目一下子由小学的三门增加到九门,学习方法一时又没有头绪,造成心理过渡时期不健康的发展,最终会使这部分学生对中学的学习和生活失望,甚至对初中的教师失望,这就成为师生破坏性冲突发生的诱因。2.部分中学生自控能力有待加强初中阶段的学生处在一个心理发展的多变时期。兴趣的更替,自评的不稳,多重心理矛盾的加剧,使学生个体在心理方面,表现出明显的动荡性,自控能力不强。例如课堂上溜号、做小动作、吃东西、说话、传纸条等,这些自控能力差的学生往往也是老师的“眼中钉”,教师对这类学生的批评教育也比较频繁,日积月累,矛盾加深,直到有朝一日“井喷”。3.部分中学生行为习惯有待养成有些学生因为各种原因养成了不良的思想行为习惯,犯了错误做了错事,没有勇气承认,甚至千方百计为自己开脱,在教师对其不良行为进行教育矫正时,通常也会跟教师顶嘴,甚至同教师发生冲突。还有部分学生不理解教师的教育教学管理工作,把给教师挑“刺”,给学校挑“毛病”当成一种勇敢的行为,把顶撞教师视为英雄行径(事实上,这种思想在叛逆期的初中阶段学生中的确也还有蛮大的市场),这样,与教师“对着干”的心态便油然而生,还错误地认为“我的地盘我做主,关你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜欢这样,你管得着吗)”,甚至还会主动挑衅老师“有本事你就动我呀”“小心我告你呀!”主动引发师生破坏性冲突。当然,初中课堂师生破坏性冲突发生的现实原因远不止于这两个方面,如还有家庭因素、学校因素、社会因素等等,但只要我们找准“症”,就有可能找到相应的“药”。引言随着我国新课标的不断改革，对语文学科的学习提出了新的要求。语文教学不再只局限于学会生僻字或者句子的成分等，更加注重的是学生的阅读认知能力的提高，帮助学生实现在语文学习方面的全方面发展。因为记述文在整个阅读界里，所占得比重相对较高，所以学会记叙性文本的阅读，掌握其阅读技巧具有十分重要的现实意义。尽管认识到记叙性文本阅读的重要性，但是在这种阅读教学的过程中，仍然存在一些问题，因此初中语文记叙性文本阅读教学有待提高。本文就这几个方面展开具体的讨论。[1]一、初中语文学习的重要性在小学语文的学习过程中，我们学习了大部分的汉字，能够运用词语进行造句，同时也可以运用汉字来表达自己想要表达的内容。所以说，小学语文的学习是一个为初中语文打基础的过程。关于初中语文，学生上初中的年龄大部分都在14-17岁，这个年龄段的学生各方面的素质基本上已经养成习惯，而初中学习正好可以帮助学生定向，可以让学生形成一个更加合理的学习方式。在这个方面上来说，初中语文对学生语文能力的培养起着至关重要的决定性作用。[2]初中语文是一门主要的学科，是一门国学，它反映着中国文化的博大精深，源远流长，所以学好语文不仅是培养学生语文的专业素养，更是反映一个人对中华文化的感情和热爱。初中语文可以帮助学生建立正确的国学思想，让学生对中华文化更加了解。初中语文的学习，让学生学会了句子的含义和、段落的意义以及整篇文章感情的把握。不仅如此，初中语文影响着其他学科的学习，因为语文主要是在培养学生的阅读能力，只有掌握了这个技巧，才能更好的了解和学习其他的学科。[3]二、初中语文记叙性文本阅读教学的概述所谓的记叙性文本的阅读，主要体现在两个方面，即写实文本和虚构文本这两种。记叙性文本的题材类型较多，散文、小说、新闻、传记都可以统称为记叙性文本。但是值得引起注意的是，记叙性文本中的文本是指书面语言的表现形式，是通过一个或者多个完整句子的组合，进而通过语言表达习惯的连接和语意的通顺连贯性形成段落，从而形成记叙性文本。记叙性文本具有它本身所具有的特点。记叙性文本语言通顺，文章所表达的内容故事性强，较为生动有趣。初中生并没有形成完整的逻辑思维和思考的能力，对于这种感性的文章，他们的记忆更为深刻，对文章的把握也相对准确。把记叙性文本作为初中语文的阅读教学重点，在理论上是可行的。三、记叙性文本阅读教学在初中语文学习上存在的问题语文学习的重点就是对于文章的把握和理解，换句话说，阅读就是学好语文的关键。通过国语文课本的研究，不难发现，语文课本上的大部分内容就是课文，而在某一方面，课文就是阅读教学的基本内容。初中语文课本的课后要求中经常会出现对整篇文章的熟读甚至是某个段落的背诵。作为初中语文阅读中所占比例最大的记叙文，其这种文本的价值正在逐渐增长。但是我国对于记叙性文本阅读的教学仍然有一些不足之处。1.老师对于课前准备工作没有做好。不论哪一个学科，只有做好充足的课前准备，才能够保障课堂学习的顺利和成果。语文的学习更是如此。很多初中老师在阅读教学中没有做好充足的课前准备，例如，对于记叙性文章的选择没有到位，不符合学生阅读能力的实际情况，结果导致整节课的成果功亏一篑。老师课前准备工作不充足，就无法吸引学生的注意力，因此课堂效果也可想而知。2.阅读教学的维度目标不够统一。在语文的阅读教学中，维度目标就是一个目标的三个不同方面。但是部分老师在进行阅读教学的过程中，对这三个方面的教学目标割裂开，训练的模式过于机械化。例如《背影》的学习过程中，老师提问文章中几次提到父亲的背影，同学回答之后，老师让学生模仿当时“父亲”的背影，同学们的表现却差强人意，可见老师忽略的教学的目标。3.阅读教学的问题设计存在不足。针对文章阅读所提出的问题，好的问题可以引起学生对整篇文章的思考。这更体现了教师提出的问题会影响到学生的阅读质量。在阅读教学的过程中，老师设计的问题存在一些误区，问题不明确，甚至是即兴发问，没有经过思考。这样的问题并不能对课堂的整体效果提出促进的作用。四：记叙性文本的在初中语文教学中的策略记叙性文本阅读教学在初中语文上有重要的作用，因此，只要针对所出现的问题制定解决的措施，才能更好的通过这种阅读教学的方法学好语文。[4]1.教学的目标要准确清晰。初中语文的记叙性阅读，需要学生有较高的阅读能力，而阅读能力的提高并不是一蹴而就的，需要老师和学生的共同努力。对于老师来说，要对文章所掌握的内容有一个具体的目标，主要表现在依据学生的实际情况和真实的感情，根据不同的文章的特点，实现教学的目标。2.保证教师制定问题的合理性。在老师进行阅读教学的过程中，老师如果可以针对整篇记叙文提出具有针对性的问题，那么课堂教学成果必定更加优秀。学生的思维也会更加活跃，课堂上师生之间的互动也会更加频繁。在对于问题设计的过程中，要注意科学化、实际化，这同时也对记叙性文本教学有十分重要的影响。3.针对不同的学生制定不同的计划。学生对语文学习程度参差不齐，所以要针对不同程度的学生制定不同的学习内容。对于一些程度较差的学生老师要找一些主旨内容相对较好掌握的文章，并对阅读方法和技巧进行训练，而程度较好的学生则要多加训练，在训练中得到更高的提升。这种因材施教的办法可以更好的实现记叙性文本阅读的教学。结语综上所述，记叙性文本阅读教学的过程中仍然存在一系列的问题，但针对这些问题制定科学合理的解决措施，才能更好的发挥记叙性文本阅读教学的优势，才能提高课堂的学习效率，提高学生对语文学习的兴趣。参考文?I[1]张慧.初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[D].山东师范大学，2009.[2]边静.初中记叙类文本写作教学内容序列初探[D].天津师范大学，2014.[3]柯昌海.初中语文记叙性文本阅读教学的策略探讨[J].小作家选刊，2017，（18）：94.[4]张秀双.初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].才智，2017，（16）：120.螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换1螺纹紧锁环换热器检修要领编写:师英东一审核:朱江螺纹紧锁环换热器检修要领2宽程匚G±H了吧体管穋出兰幽图出法宽程匚3管程入囗法兰壳程出口法兰6/8910管程壳体19管程出囗法兰1、管板:2、壳程垫片;3、隔板箱:4、填料;5、填料压盖;6、内法兰;7、四(或三)合环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22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻42螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换热器螺纹紧锁环换热器检修要领编写:师英东一审核:朱江宽程匚G±H了吧体管穋出兰幽图出法现实表明,在我国现阶段的初中课堂上,既有师生和谐的一面,也存在着分歧和矛盾乃至公开的对抗和冲突。本研究拟从师生两方面因素来分析初中课堂师生破坏性冲突的原因,以期帮助我们理性地认识师生课堂破坏性冲突。一、教师因素1.部分教师教育观念存在偏差中国古来极为尊师,荀况甚至提出“天地君亲师”,强调学生对教师的绝对服从。受传统思想影响,至今仍有不少教师极度推崇“绝对秩序”,仍习惯于严格控制和压制学生。这种教育观念已不适应现代师生关系的需求,容易引起师生破坏性冲突。2.部分教师自我定位不准确(1)事实上,教师权威在我国自“文革”起就受到了空前的挑战。而今,学生民主意识的增强揭开了教师法定俗成权威神秘的面纱,信息渠道的多元又使得教师的知识权威失去了往昔威风,如果教师还死要面子,不肯放下权威的架子,那就会遭到学生的嘲笑和反感,师生距离就会拉大,师生破坏性冲突亦随之而来。(2)部分教师对本身角色解读不够,仍沉湎于“太阳底下最光辉的事业”,仍陶醉于“园丁”“蜡烛”“渡船”,就会“自我神圣化”“使命化”,以致一进入课堂就摆出一副严厉的面孔,采用惩罚的手段维持秩序,采用“口授静听”的教学方法等,造成人为的情感阻隔。这部分教师大多处在一个让人心酸而又尴尬的年龄段。(3)师生年龄不同,在认识、兴趣、思维、价值观、审美观等方面亦表现出很大的差异。偏偏教师还担负着把学生导向“社会人”的重任,要引导学生遵循规则,因而也就更容易与拳头粗了、思想野了、处在叛逆期的中学生发生破坏性冲突。3.部分教师对师生冲突的意义认识不对,处理失当师生冲突在教育教学中是很正常的,同时也是不可避免的事。出现师生冲突时,只要正确对待,妥善解决,不但会增进师生了解,还能加深师生感情。但有些教师视师生冲突为洪水猛兽,只求全力压服学生,务必“磨平”学生锐气。甚至拿“问题学生”开刀,以便“杀一儆百”。这无疑使原本的良性冲突,一激化便成了破坏性冲突。4.部分教师的职业道德素质有待加强毋庸讳言,目前教师的职业道德素养出现了集体滑坡现象。具体表现在:(1)教育方法粗暴简单。我国现行教育管理体制对教育教学活动采取的是粗线条易操作的量化评价:以成绩论英雄。学生的卷面考试成绩成了对教师评职称、收奖金、评先评优、上位下岗的主要依据。这就诱使教师急功近利,责任感和义务感淡化,对学生的关注只聚焦于学业成绩,这就招致学业落后学生的不满,再适逢某种催化剂,一定条件下就会发生化学反应,和教师当堂爆发破坏性冲突。这类教师以青中年男性居多。(2)实用主义至上。市场风潮下,金钱至上的思想也腐蚀了相当一部分教师。有偿家教屡禁不止,推销教辅牟取小利等,也严重破坏了学生从书本上获得的老师的高大形象,造成学生对教师的轻视心理、排斥心理,引发师生破坏性冲突。(3)遍存于教师群体中的职业倦怠感。职业倦怠感指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现出的一系列心理、生理综合征。目前,激烈的升学竞争、周测月考、分数排队、名次公布及名目繁多的班级量化考核指标,引发了教师的无尽焦虑,也易发生攻击性行为,从而导致师生破坏性冲突的产生。5.部分教师基本功不过关目前,部分教师基本素养有所欠缺。一方面,讲课时照本宣科,枯燥乏味,自然会诱发好动的学生的“多动症”,进而诱发课堂师生冲突。另一方面,能力素养欠缺。表现在:(1)了解学生的能力不强,以致对学生的看法失之公允,容易引起学生反感。(2)语言沟通能力不强。(3)课堂管理能力水平较低。(4)教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。面对学生课堂违纪,不善寻找恰当的教育时机,灵活机智地予以应对和化解,而是方法简单粗暴,要么叫学生站起来听课,要么叫学生站出教室或到教室后面去,要么大声呵斥、粗暴制止,要么停下课来整顿纪律大讲道理,甚至赌气停课不讲了和离开教室回办公室。二、学生因素1.部分中学生适应能力有待提高研究发现,中小学学习的衔接存在问题。一些小学的佼佼者,升入中学后,由于学生数量的增加,其中不乏各方面都很优秀的学生,自身的优势没了,心理上落差很大。而且升入中学后,考试科目一下子由小学的三门增加到九门,学习方法一时又没有头绪,造成心理过渡时期不健康的发展,最终会使这部分学生对中学的学习和生活失望,甚至对初中的教师失望,这就成为师生破坏性冲突发生的诱因。2.部分中学生自控能力有待加强初中阶段的学生处在一个心理发展的多变时期。兴趣的更替,自评的不稳,多重心理矛盾的加剧,使学生个体在心理方面,表现出明显的动荡性,自控能力不强。例如课堂上溜号、做小动作、吃东西、说话、传纸条等,这些自控能力差的学生往往也是老师的“眼中钉”,教师对这类学生的批评教育也比较频繁,日积月累,矛盾加深,直到有朝一日“井喷”。3.部分中学生行为习惯有待养成有些学生因为各种原因养成了不良的思想行为习惯,犯了错误做了错事,没有勇气承认,甚至千方百计为自己开脱,在教师对其不良行为进行教育矫正时,通常也会跟教师顶嘴,甚至同教师发生冲突。还有部分学生不理解教师的教育教学管理工作,把给教师挑“刺”,给学校挑“毛病”当成一种勇敢的行为,把顶撞教师视为英雄行径(事实上,这种思想在叛逆期的初中阶段学生中的确也还有蛮大的市场),这样,与教师“对着干”的心态便油然而生,还错误地认为“我的地盘我做主,关你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜欢这样,你管得着吗)”,甚至还会主动挑衅老师“有本事你就动我呀”“小心我告你呀!”主动引发师生破坏性冲突。当然,初中课堂师生破坏性冲突发生的现实原因远不止于这两个方面,如还有家庭因素、学校因素、社会因素等等,但只要我们找准“症”,就有可能找到相应的“药”。引言随着我国新课标的不断改革，对语文学科的学习提出了新的要求。语文教学不再只局限于学会生僻字或者句子的成分等，更加注重的是学生的阅读认知能力的提高，帮助学生实现在语文学习方面的全方面发展。因为记述文在整个阅读界里，所占得比重相对较高，所以学会记叙性文本的阅读，掌握其阅读技巧具有十分重要的现实意义。尽管认识到记叙性文本阅读的重要性，但是在这种阅读教学的过程中，仍然存在一些问题，因此初中语文记叙性文本阅读教学有待提高。本文就这几个方面展开具体的讨论。[1]一、初中语文学习的重要性在小学语文的学习过程中，我们学习了大部分的汉字，能够运用词语进行造句，同时也可以运用汉字来表达自己想要表达的内容。所以说，小学语文的学习是一个为初中语文打基础的过程。关于初中语文，学生上初中的年龄大部分都在14-17岁，这个年龄段的学生各方面的素质基本上已经养成习惯，而初中学习正好可以帮助学生定向，可以让学生形成一个更加合理的学习方式。在这个方面上来说，初中语文对学生语文能力的培养起着至关重要的决定性作用。[2]初中语文是一门主要的学科，是一门国学，它反映着中国文化的博大精深，源远流长，所以学好语文不仅是培养学生语文的专业素养，更是反映一个人对中华文化的感情和热爱。初中语文可以帮助学生建立正确的国学思想，让学生对中华文化更加了解。初中语文的学习，让学生学会了句子的含义和、段落的意义以及整篇文章感情的把握。不仅如此，初中语文影响着其他学科的学习，因为语文主要是在培养学生的阅读能力，只有掌握了这个技巧，才能更好的了解和学习其他的学科。[3]二、初中语文记叙性文本阅读教学的概述所谓的记叙性文本的阅读，主要体现在两个方面，即写实文本和虚构文本这两种。记叙性文本的题材类型较多，散文、小说、新闻、传记都可以统称为记叙性文本。但是值得引起注意的是，记叙性文本中的文本是指书面语言的表现形式，是通过一个或者多个完整句子的组合，进而通过语言表达习惯的连接和语意的通顺连贯性形成段落，从而形成记叙性文本。记叙性文本具有它本身所具有的特点。记叙性文本语言通顺，文章所表达的内容故事性强，较为生动有趣。初中生并没有形成完整的逻辑思维和思考的能力，对于这种感性的文章，他们的记忆更为深刻，对文章的把握也相对准确。把记叙性文本作为初中语文的阅读教学重点，在理论上是可行的。三、记叙性文本阅读教学在初中语文学习上存在的问题语文学习的重点就是对于文章的把握和理解，换句话说，阅读就是学好语文的关键。通过国语文课本的研究，不难发现，语文课本上的大部分内容就是课文，而在某一方面，课文就是阅读教学的基本内容。初中语文课本的课后要求中经常会出现对整篇文章的熟读甚至是某个段落的背诵。作为初中语文阅读中所占比例最大的记叙文，其这种文本的价值正在逐渐增长。但是我国对于记叙性文本阅读的教学仍然有一些不足之处。1.老师对于课前准备工作没有做好。不论哪一个学科，只有做好充足的课前准备，才能够保障课堂学习的顺利和成果。语文的学习更是如此。很多初中老师在阅读教学中没有做好充足的课前准备，例如，对于记叙性文章的选择没有到位，不符合学生阅读能力的实际情况，结果导致整节课的成果功亏一篑。老师课前准备工作不充足，就无法吸引学生的注意力，因此课堂效果也可想而知。2.阅读教学的维度目标不够统一。在语文的阅读教学中，维度目标就是一个目标的三个不同方面。但是部分老师在进行阅读教学的过程中，对这三个方面的教学目标割裂开，训练的模式过于机械化。例如《背影》的学习过程中，老师提问文章中几次提到父亲的背影，同学回答之后，老师让学生模仿当时“父亲”的背影，同学们的表现却差强人意，可见老师忽略的教学的目标。3.阅读教学的问题设计存在不足。针对文章阅读所提出的问题，好的问题可以引起学生对整篇文章的思考。这更体现了教师提出的问题会影响到学生的阅读质量。在阅读教学的过程中，老师设计的问题存在一些误区，问题不明确，甚至是即兴发问，没有经过思考。这样的问题并不能对课堂的整体效果提出促进的作用。四：记叙性文本的在初中语文教学中的策略记叙性文本阅读教学在初中语文上有重要的作用，因此，只要针对所出现的问题制定解决的措施，才能更好的通过这种阅读教学的方法学好语文。[4]1.教学的目标要准确清晰。初中语文的记叙性阅读，需要学生有较高的阅读能力，而阅读能力的提高并不是一蹴而就的，需要老师和学生的共同努力。对于老师来说，要对文章所掌握的内容有一个具体的目标，主要表现在依据学生的实际情况和真实的感情，根据不同的文章的特点，实现教学的目标。2.保证教师制定问题的合理性。在老师进行阅读教学的过程中，老师如果可以针对整篇记叙文提出具有针对性的问题，那么课堂教学成果必定更加优秀。学生的思维也会更加活跃，课堂上师生之间的互动也会更加频繁。在对于问题设计的过程中，要注意科学化、实际化，这同时也对记叙性文本教学有十分重要的影响。3.针对不同的学生制定不同的计划。学生对语文学习程度参差不齐，所以要针对不同程度的学生制定不同的学习内容。对于一些程度较差的学生老师要找一些主旨内容相对较好掌握的文章，并对阅读方法和技巧进行训练，而程度较好的学生则要多加训练，在训练中得到更高的提升。这种因材施教的办法可以更好的实现记叙性文本阅读的教学。结语综上所述，记叙性文本阅读教学的过程中仍然存在一系列的问题，但针对这些问题制定科学合理的解决措施，才能更好的发挥记叙性文本阅读教学的优势，才能提高课堂的学习效率，提高学生对语文学习的兴趣。参考文?I[1]张慧.初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[D].山东师范大学，2009.[2]