情境激趣让孩子们感受数学世界的奇妙

情境激趣，让孩子们感受数学世界的奇妙资兴市蓼江完小——何兰英关键词：创设情景

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设疑促学

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直观形象

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以趣促学小学数学知识比较抽象，往往在学生头脑中不能很好的建立表象，这就需要教师善于激发孩子们的学习兴趣，选择合适的教学方法，创设合适的课堂教学情境，将数学知识直观化。教学数学不仅仅是老师教数学，而应把孩子们吸引到有兴趣的、快乐的学习活动中，激发他们积极的开展数学实践活动，即“做”数学。只有让小学生的学习欲望、兴趣在一定的情境中发生，才能让他们高高兴兴地进入数学世界，主动地获取知识。我结合本人10多年的数学教学探究，浅谈自己的教学经验。设悬激疑，引趣激思。在数学教学中,提问是一个必不可少的环节,是教学活动的有机组成部分，是师生互动的纽带，问题设得越悬越能激起小学生的学习欲望。若经常运用问题，巧设悬疑情境，以此引趣激思，不仅会吸引孩子们的好奇心，还会调动学生学习数学的积极性，有效开展教学活动，提高教学效率。如教学“趣味乘法”时，老师设计了学生考老师的情境，老师出示35×35让学生猜猜等于多少随即让学生说另外的类似乘法算式，教师很快报出得数，并当场验证结果，学生很吃惊，同时很快就引发认识冲突，激起了他们的学习欲望，并启发了学生的思路。二、探究学习的有效组织。著名数学家说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在的规律、性质、联系。”数学教学就是探究的过程，没有探究，便没有数学的发展。在教学中积极搭建探究平台，提供探究机会，才能激活学生的思维和兴趣。如在“24时计时法”教学中，我设置了这样一个问题：“小朋友几点钟上第五节课”学生踊跃报出答案，课堂发生了活跃的争议，这样的设计，将新知的推导过程和思考引入了课堂上，将学生的思维聚焦在探究的方法上，这样，学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。三、形象直观，为课堂添彩。直观教学具有生动、形象、直观等特点,符合小学生认知发展规律。在小学数学教学中,利用直观教学,能激发小学生数学学科思维,培养小学生主动探索精神。“好动”是学生的天性，“操作”是学生的爱好，在教学中，老师的直观形象教学法，逐步将抽象的数学知识过渡到具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，例如我在教二年级的表内的除法时，联系生活创设生动形象的课件、具体直观的学习情境，刺激学生积极主动探索求知的欲望，使学生在做的过程中，加深了印象，协调了双手和大脑，同时培养了动手、动脑的习惯。要求学生在现实情境中去理解，转变了传统的“形式化”数学要求，改变了“死记硬背”的学习方式，让学生真正理解数学知识。四、以玩带学，构建知识。爱玩、爱动手操作是小学生的天性，是他们的兴趣所在。如何启发学生在玩中观察，在做中思考，是启发学生主动学习的根本所在。数学教学如果注重认识新知的过程，又注重活动和玩的过程，激励学生主动参与、主动实践、主动思考，学生的学习积极性就会更高。我常在几何与图形教学中创设一系列的数学活动，让学生在实践活中玩数学、想数学，用数学。如动手操作量一量、剪一剪、折一折，议一议等等，尽量给学生以动口、动手等多种感观协同教学的活动空间，减少其学习过程的枯燥感。在“玩”中感知、领悟、发挥潜在思维。五、回归生活，让学生在应用中体验。《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实中学习数学，发展数学。如果让数学回归生活，发现数学问题，并获得学有所用的积极情感体验。例如学习“圆的认识”时，可以先组织学生找找身边哪些东西是圆的，为什么要设计为圆的等探究，然后利用多媒体教学手段展示用圆设计的生活物品；以及租车问题，购物问题等，引导学生从从多角度去考虑，让学生把学习与现实和实践联系起来。既让学生体验到生活中处处有数学，又让学生体验到数学知识的丰富多彩。六、获取知识，体验成功。每个人都期望成功，学生学习也如此。随着新课改的不断推进,学生主体地位日益凸显。老师倘若对学生学习要求，能顾及他成功的经历，就会使他朝向更高的目标去努力。学困生将容易的作业做好了，能获得成功感，优秀学生将难的作业完成了，更能感受成功的快乐。如果让每一个学生有机会获得学习上的成功，就是对其学习的一种肯定，它能激起学生的自豪感和和自信心，能增强学生的内在动力。这种快乐感引导学生更好地探求知识。这样的教学情境不仅有利于进行培养学生独立思考、进行数学交流的能力，而且更有利于因材施教、发展每个学生的潜能；不但每个学生都有成功的喜悦，还能因人而异，学到不同的数学知识，积极上进。总而言之，创设情境是课堂教学改革的主要途径。学习是一种过程，也是一种活动。学数学就是做数学，就是去解决一个个问题，获得一种成功的体验。用巧妙设疑来激发学生的学习兴趣，才能使学生有举一反