山西防爆五十条课件

山西防爆五十条26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。山西防爆五十条山西防爆五十条26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。#大学防爆五十条梁翼龙太原理工大学电气与动力工程学院山西《防爆五十条》1、鸡爪子①橡套电缆的连接不采用硫化热补或同等效能的冷补者②电缆(包括通讯、照明、信号、控制以及高低压橡套电缆)的连接不采用接线盒的接头。③铠装电缆的连接不采用接线盒和不灌注绝缘充填物或充填不严密(漏出芯线)的接头。2、羊尾巴电缆的末端不接装防爆电气设备或防爆无件者为羊尾巴电气设备接线咀(包括五小电气元件)10米内的不合格接头或明线破口者均属羊尾巴。思维导图；小学英语；课堂教学；应用思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，又能积极促进师生之间的交流互动，并建立起学习型班级组织。在近一年的课题实践中，笔者发现，在小学高年级利用思维导图进行英语教学，确实有利于提高教师的课堂教学效率，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态，完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维能力，形成一定的综合语言运用能力。下面，笔者就思维导图在小学英语课堂教学中的应用，与大家共同分享一些做法。一、运用于课堂复习环节，激发兴趣，化解难点由此看来，教师将思维导图运用于此环节，会让学生对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，这样既降低了对新知识的畏难情绪，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。二、运用于词汇教学，促进知识结构化，提高记忆力在小学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用。教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。例如，在学习color一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green，yellow，blue等。在学习水果单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。这样，学生可以更好地理解和记住更多单词。另外，小学生记单词花时多且慢，还容易忘记，若教师能想着将这些单词用图像表示出来，将词汇图形化，如单词horse，我们在字母h上稍做些修饰，把它画成马头，这样学生就能很容易记住“马”这个单词了。以下这些词是不是既有趣又容易记忆，它们让枯燥的词汇赋予了生命与含义，学生肯定会爱上记单词的！通过思维导图，教师把分散的、主题相关的词汇呈现给了学生，帮助他们更好地进行知识总结，并形成层次化的知识网络。当需要提取其中的知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而回忆起相关联的语言知识。三、运用于语篇教学，培养阅读能力导图2由图可见，学生就可以围绕主题及其线索展开记忆，全面而集中，收到了令人满意的效果。四、运用于课堂内小结环节，梳理知识结构，形成高级思维模式利用思维导图进行课堂内容小结能提高记忆效果。教师带领学生利用思维导图进行整堂课的回顾与总结，以图画的形式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能。例如，在教学闽教版英语六年级上册Unit1OlympicGamesPartA时，笔者运用导图3中的思维导图给出本课的数字要点，数字2是指twoOlympics：ThereareSummerOlympicsandWinterOlympics.数字3是指threesportevents：WecanseeswimmingandboatingatSummerOlympics.WecanseeskatingatwinterOlympics.数字4是指fouryears：Theytakeplaceeveryfouryears.数字5是指fiveringsandfivecolors：TherearefiveringsontheOlympicFlag.Theyareblue，black，red，yellowandgreen.这样，学生能根据数字很快掌握OlympicGames的相关知识。导图3这样的思维导图让学生形成了清晰的思维链条，有利于信息的提取，让学习者实现对知识意义的建构。五、运用于期末复习，掌握学习目标，提高复习效率（一）词汇复习传统的词汇复习，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不是很好。将思维导图引入期末词汇复习，能促使学生按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。例如，复习animals这个话题时，可以用导图4来复习，从它们生长的环境（分天上、地上与水中）、它们的外形（分两条腿、四条腿等）来引导学生复习。导图4这种词汇复习的效果，大大超过了传统课堂对词汇的复习，思维导图的运用，不仅能够帮助学生系统地整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。（二）句型与课文复习再如，在复习闽教版英语六年级下册Unit2Helpingeachother这一单元时，学生展示了导图7，并描述：WangTaobrokehisleg.Heisinhospital.Hisclassmatesgotoseehimwithfruits.Hefeelsbetter.Butheisworriedabouthislessons.TheycanhelphimwithhisChinese，math，English...学生还用箭号标注了事情的发展经过。学生们的这些成果，让笔者感受到了“利用大脑自身的语言来思考问题，才能最大程度地激发大脑的联想与创造力”这句名言的真实。通过运用思维导图，学生能更好地进行知识总结，并形成层次化的知识网络。当需要提取其中的知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而回忆起相关联的语言知识。英语课堂的教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语教学，能达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征，对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中，找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。六、思维导图在课堂教学中应用的反思思维导图与多媒体技术的整合，是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点。（一）注意课内与课外相结合思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此，教师可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中，教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果。（二）注意发挥教师的主导作用在思维导图制作过程中，学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此，制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。[一、几何学在历史上的地位以及作用几何学的历史可以说是源远流长，它不仅内容丰富，而且发展的空间很大.在过去，几何学是用来研究显示生活物体的形状、尺寸以及各个物体之间的相互关系.后来随着经济的发展，几何学逐步发展成研究空间结构的学科.后来，随着几何学的壮大，它的研究范围越来越广，研究的内容越来越深，几何学的价值便越来越凸显.概括起来，它的价值主要表现在对世界观有了一个很好地促进，使人们的推理以及逻辑思维更加明朗.与此同时，几何学的发展，为我们实际生活中的各种活动提供了丰富的材料.而几何学在数学教育中扮演着更重要的角色.它很好地培养了学生良好的思维习惯，增强了学生的数学修养.二、中学几何的内容几何学实质上就是把我们生活的空间进行了数学化.我们日常生活中接触到的一些东西，如尺子、三角板等都是我们几何学的内容.几何学的教学大纲要求：（1）学生可以认识并理解平行线、三角形、圆等这些基本的几何图形.了解这些几何图形的概念，掌握它们的性质.（2）学生要会画简单的几何图形.（3）要记住各种简单的计算公式，比如圆周长的计算，圆锥侧面积的计算.（4）掌握几何的推理方法，进而提高学生的逻辑思维能力.将学到的几何知识真正应用于我们的生活实践中.三、几何学在教学的过程中需注意的问题随着新课标的施行，几何学也在逐步扩大.面对新的形势，教师应该重新审视一下我们的中学几何.在教学中，我们有必要保留传统的优秀的教学方法，结合新的课标，将新的几何学理念注入到我们的教学中.我认为，在当前的几何教学过程中，存在以下几个问题：（一）合理安排教学的内容初中生正处于身体和思维迅速发展的阶段，他们的心智还不够完全成熟，因此，如果在教学的过程中出现大量的难题或者课后作业特别多，这无疑会给学生的心理造成压力，使他们产生畏惧感，最后会挫伤学生对几何学习的积极性.如果老师一节课的教学内容太多或者一节课太单调无味，会阻碍学生在几何学方面的潜力的发挥，这将直接影响学生的逻辑思维能力的提升.因此，老师在组织课堂教学的时候，首先要掌握好教学内容的难易结合，其次要活跃课堂的氛围，引导学生自主探索的精神.让他们成为几何学的主人.另外，老师应该时常将几何学和生活的空间密切结合，让学生感受到几何学的重要意义.（二）要提高对学生思维健康发展的重视中学生的思维正处于一个过渡的时期，即从具体的思维形式转向抽象的逻辑思维.在这个过渡期，学生的推理、判断在前后都会发生明显的变化.因此，这是一个新的转折点.老师在教学的过程中，必须精心设计自己的教学计划，在课堂上培养学生的思维，让他们的思维向正确的方向发展.四、关于几何概念掌握好几何学概念是我们学好几何学的基础.几何学概念是几何这一学科的细胞.几何中的命题都是由几何概念组成的.因此，几何概念是几何教学中最重要的环节.只有掌握好了概念，才能更深一步的学习几何，使学生的思维开阔起来.（一）几何的概念和分类概念反映的是人们思维中对物体的客观性以及物体的本质属性.概念的内涵能够很好地反映实物的本质属性，而概念的外延可以是事物整体的客观反映，两者存在着必然的联系.我们需要从概念的本质上去理解几何，从概念的外延上去解决几何问题.中学生在学习这些概念时需要掌握这些概念的系统性，掌握它们之间的关系，然后应用到实际问题的解决当中去.（二）怎样教给学生几何概念采用具体归纳法.概念的讲授不单单是向学生讲授其结论，更重要的是讲出概念的形成及应用.步骤：（1）找出符合概念的实例.（2）寻找概念的本质，引入概念这个名词.（3）叙述定义，给出它的本质属性.（4）列举出具体的例子，对概念进行说明.（5）给出相应的符号表示形式.五、中学几何教学高效的课堂建设策略在几何教学的时候，把握好课本的要求，特别是能理解课标的思想，对各个知识点所要求的教学目标进行深刻的研究，最终使学生的学习到位.老师应该立足于教材但又不拘泥教材.根据大纲的要求，在教学的过程中可以做适当合理的调整和补充.以下是我们经过调研最终得出的关于几何学教学的策略.（一）老师自己对课标以及教材的研究应该重视要想取得良好的课堂效果，前提是老师可以准确地理解和掌握新教材的要求，将三维目标研究透彻，对教学反复思考.各个老师之间应该对教学的资料以及经验进行交流.（二）学校要组织老师对新课标和新教材进行探究学校可以组织本校教师进行研讨课.针对我们现在存在的问题，校方应根据教师的需求，尽量为他们提供优越的学习条件.（三）教育局应该组织各个院校的老师进行研究活动教研部门应该对老师进行业务培训，以此来不断地提高老师的教学水平.教研部可以根据以几个方面进行组织：一是各个县或市开展备课活动，让老师在活动中驾驭新教材，大家共同进步.二是挑选优秀的教师，开展示范课巡讲，让每位老师进行学习.几何教学在我们的数学教学中扮演着重要的角色，几何教学对我们中学生来说，不仅能提高他们严谨的逻辑思维，而且可以发展学生的智力.在新的教材下，我们的教学也发生了很大的变化.本文从实际情况出发，简单阐述了新的教学方法，希望对大家能够有所帮助.山西防爆五十条26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。山西1#大学防爆五十条梁翼龙太原理工大学电气与动力工程学院#大学2山西《防爆五十条》1、鸡爪子①橡套电缆的连接不采用硫化热补或同等效能的冷补者②电缆(包括通讯、照明、信号、控制以及高低压橡套电缆)的连接不采用接线盒的接头。③铠装电缆的连接不采用接线盒和不灌注绝缘充填物或充填不严密(漏出芯线)的接头。2、羊尾巴电缆的末端不接装防爆电气设备或防爆无件者为羊尾巴电气设备接线咀(包括五小电气元件)10米内的不合格接头或明线破口者均属羊尾巴。山西《防爆五十条》3山西《防爆五十条》3.明接头电气设备与电缆有裸露的导体者或明火操作者均属明接头4、破口①橡套电缆的护套损坏,露出芯线或露出屏蔽层者②橡套电缆护套损坏伤痕深度达最薄处二分之一以上,长度达20毫,或沿围长三分之一以上者。出现以上四种情况之一者(包括安全火花型电气元件)均为电缆不合格接头,均属电气安全隐患点。山西《防爆五十条》4山西《防爆五十条》5、开关闭锁装置起不到闭锁作用者为失爆。6、隔爆面的光洁度应不低于2.5~5,操纵杆的光洁度须不低于1.25~2.5,否则为失爆。7、隔爆面有锈迹,用棉丝擦后,仍留有锈蚀斑痕者为锈蚀,属于失爆。8、隔爆面有锈迹,用棉丝擦后,只留云影,不算锈蚀也不为失爆(但在井上修理设备时不允许有云影)云影:擦掉锈迹后,留下呈青褐色氧化亚铁云状痕迹用手摸无感者。山西《防爆五十条》5山西《防爆五十条》9、结合面上的小针孔,在一平方厘米的范围内不超过5个,且其直径不超过0.5毫米,深度不超过1毫米的隔爆面不为失爆。10、对于机械伤痕深度、宽度均不超过0.5毫米,其伤痕的投影长度不超过相对容积接合面宽度的50%,个别伤痕深度不超过一毫米,其伤痕距结合面最短无伤距离相加不小于相应容积规定的接合面宽度不算失爆。但其中有一项超过均为失爆。11、隔爆面上不允许涂有油漆和机械性杂物,否则为失爆(如无意造成的油漆痕迹不超过隔爆面宽度的1/8不在此限)。山西《防爆五十条》6山西《防爆五十条》12、隔爆面应涂以适量的中性凡士林等合格的防锈油(如医用凡士林油)或磷化(磷化后也可涂凡士林油),如无防锈油或磷面脱落均属失爆。涂油应在防爆面上形成一层薄膜为宜,涂油过多为不完好。(如磷面脱落小于隔爆面径向长度的1/5并涂有防锈油可不算失爆,但为不完好)13、防爆面宽度减去超限间隙部份不得小于所规定的接面宽度,否则为失爆。①转盖式或插盖式隔爆面的宽度不小于25毫米,间隙不大于0.5毫米山西《防爆五十条》7山西《防爆五十条》②静止隔爆面的间隙与接合面宽度如下表:隔爆空腔净≤0.50.5-2容积(升)间隙(毫米)≤0.3≤0.4≤0.5接合面宽度≥8(毫米)≥12.5≥25⑧活动部分(操纵杄及电机轴)隔爆接合面间隙与接合面宽度如下表山西《防爆五十条》8山西《防爆五十条》隔爆空腔净容积(升)>0.50.5接合面宽度(毫米)≥125≥25间隙操纵杆及孔≤0.3≤0.5(毫米)电机轴及孔≤0.4≤0.6山西《防爆五十条》9山西《防爆五十条》14、防爆壳变形长度超过50毫米,凹凸深度超过5毫米为失爆,整形后低于此规定仍为合格。15、防爆壳内外有锈皮脱落为失爆。油漆脱落,锈蚀严重为不完好。16、密封圈须采用邵尔氏硬度45~50度的橡胶制造,否则为失爆。密封圈的分层侧在接线时,应向里,否则为不完好(煤电钻除外)。17、密封圈尺寸须符合以下规定,如有一项达不到均属失爆。山西《防爆五十条》10山西《防爆五十条》D0—D(mm)备注D≤20≤1D0:表示进线装置20≤D≤60≤1.5内径D:表示密封圈外60<D≤2径②密封圈内径与电缆外径的配合为±1毫米,但如系4mm2及以下电缆者密封圈内径应不大于电缆外径。③密封卷的宽度不小于电缆外径的0.7倍,且不小于10毫米④密封圈的厚度不小于电缆外径的0.3倍(70mm2的电缆除外),且不小于4毫米山西《防爆五十条》11山西防爆五十条课件12山西防爆五十条课件13山西防爆五十条课件14山西防爆五十条课件15山西防爆五十条课件16山西防爆五十条课件17山西防爆五十条课件18山西防爆五十条课件1931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里20山西防爆五十条26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。山西防爆五十条山西防爆五十条26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。#大学防爆五十条梁翼龙太原理工大学电气与动力工程学院山西《防爆五十条》1、鸡爪子①橡套电缆的连接不采用硫化热补或同等效能的冷补者②电缆(包括通讯、照明、信号、控制以及高低压橡套电缆)的连接不采用接线盒的接头。③铠装电缆的连接不采用接线盒和不灌注绝缘充填物或充填不严密(漏出芯线)的接头。2、羊尾巴电缆的末端不接装防爆电气设备或防爆无件者为羊尾巴电气设备接线咀(包括五小电气元件)10米内的不合格接头或明线破口者均属羊尾巴。思维导图；小学英语；课堂教学；应用思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，又能积极促进师生之间的交流互动，并建立起学习型班级组织。在近一年的课题实践中，笔者发现，在小学高年级利用思维导图进行英语教学，确实有利于提高教师的课堂教学效率，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态，完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维能力，形成一定的综合语言运用能力。下面，笔者就思维导图在小学英语课堂教学中的应用，与大家共同分享一些做法。一、运用于课堂复习环节，激发兴趣，化解难点由此看来，教师将思维导图运用于此环节，会让学生对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，这样既降低了对新知识的畏难情绪，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。二、运用于词汇教学，促进知识结构化，提高记忆力在小学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用。教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。例如，在学习color一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green，yellow，blue等。在学习水果单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。这样，学生可以更好地理解和记住更多单词。另外，小学生记单词花时多且慢，还容易忘记，若教师能想着将这些单词用图像表示出来，将词汇图形化，如单词horse，我们在字母h上稍做些修饰，把它画成马头，这样学生就能很容易记住“马”这个单词了。以下这些词是不是既有趣又容易记忆，它们让枯燥的词汇赋予了生命与含义，学生肯定会爱上记单词的！通过思维导图，教师把分散的、主题相关的词汇呈现给了学生，帮助他们更好地进行知识总结，并形成层次化的知识网络。当需要提取其中的知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而回忆起相关联的语言知识。三、运用于语篇教学，培养阅读能力导图2由图可见，学生就可以围绕主题及其线索展开记忆，全面而集中，收到了令人满意的效果。四、运用于课堂内小结环节，梳理知识结构，形成高级思维模式利用思维导图进行课堂内容小结能提高记忆效果。教师带领学生利用思维导图进行整堂课的回顾与总结，以图画的形式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能。例如，在教学闽教版英语六年级上册Unit1OlympicGamesPartA时，笔者运用导图3中的思维导图给出本课的数字要点，数字2是指twoOlympics：ThereareSummerOlympicsandWinterOlympics.数字3是指threesportevents：WecanseeswimmingandboatingatSummerOlympics.WecanseeskatingatwinterOlympics.数字4是指fouryears：Theytakeplaceeveryfouryears.数字5是指fiveringsandfivecolors：TherearefiveringsontheOlympicFlag.Theyareblue，black，red，yellowandgreen.这样，学生能根据数字很快掌握OlympicGames的相关知识。导图3这样的思维导图让学生形成了清晰的思维链条，有利于信息的提取，让学习者实现对知识意义的建构。五、运用于期末复习，掌握学习目标，提高复习效率（一）词汇复习传统的词汇复习，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不是很好。将思维导图引入期末词汇复习，能促使学生按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。例如，复习animals这个话题时，可以用导图4来复习，从它们生长的环境（分天上、地上与水中）、它们的外形（分两条腿、四条腿等）来引导学生复习。导图4这种词汇复习的效果，大大超过了传统课堂对词汇的复习，思维导图的运用，不仅能够帮助学生系统地整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。（二）句型与课文复习再如，在复习闽教版英语六年级下册Unit2Helpingeachother这一单元时，学生展示了导图7，并描述：WangTaobrokehisleg.Heisinhospital.Hisclassmatesgotoseehimwithfruits.Hefeelsbetter.Butheisworriedabouthislessons.TheycanhelphimwithhisChinese，math，English...学生还用箭号标注了事情的发展经过。学生们的这些成果，让笔者感受到了“利用大脑自身的语言来思考问题，才能最大程度地激发大脑的联想与创造力”这句名言的真实。通过运用思维导图，学生能更好地进行知识总结，并形成层次化的知识网络。当需要提取其中的知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而回忆起相关联的语言知识。英语课堂的教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语教学，能达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征，对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中，找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。六、思维导图在课堂教学中应用的反思思维导图与多媒体技术的整合，是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点。（一）注意课内与课外相结合思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此，教师可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中，教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果。（二）注意发挥教师的主导作用在思维导图制作过程中，学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此，制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。[一、几何学在历史上的地位以及作用几何学的历史可以说是源远流长，它不仅内容丰富，而且发展的空间很大.在过去，几何学是用来研究显示生活物体的形状、尺寸以及各个物体之间的相互关系.后来随着经济的发展，几何学逐步发展成研究空间结构的学科.后来，随着几何学的壮大，它的研究范围越来越广，研究的内容越来越深，几何学的价值便越来越凸显.概括起来，它的价值主要表现在对世界观有了一个很好地促进，使人们的推理以及逻辑思维更加明朗.与此同时，几何学的发展，为我们实际生活中的各种活动提供了丰富的材料.而几何学在数学教育中扮演着更重要的角色.它很好地培养了学生良好的思维习惯，增强了学生的数学修养.二、中学几何的内容几何学实质上就是把我们生活的空间进行了数学化.我们日常生活中接触到的一些东西，如尺子、三角板等都是我们几何学的内容.几何学的教学大纲要求：（1）学生可以认识并理解平行线、三角形、圆等这些基本的几何图形.了解这些几何图形的概念，掌握它们的性质.（2）学生要会画简单的几何图形.（3）要记住各种简单的计算公式，比如圆周长的计算，圆锥侧面积的计算.（4）掌握几何的推理方法，进而提高学生的逻辑思维能力.将学到的几何知识真正应用于我们的生活实践中.三、几何学在教学的过程中需注意的问题随着新课标的施行，几何学也在逐步扩大.面对新的形势，教师应该重新审视一下我们的中学几何.在教学中，我们有必要保留传统的优秀的教学方法，结合新的课标，将新的几何学理念注入到我们的教学中.我认为，在当前的几何教学过程中，存在以下几个问题：（一）合理安排教学的内容初中生正处于身体和思维迅速发展的阶段，他们的心智还不够完全成熟，因此，如果在教学的过程中出现大量的难题或者课后作业特别多，这无疑会给学生的心理造成压力，使他们产生畏惧感，最后会挫伤学生对几何学习的积极性.如果老师一节课的教学内容太多或者一节课太单调无味，会阻碍学生在几何学方面的潜力的发挥，这将直接影响学生的逻辑思维能力的提升.因此，老师在组织课堂教学的时候，首先要掌握好教学内容的难易结合，其次要活跃课堂的氛围，引导学生自主探索的精神.让他们成为几何学的主人.另外，老师应该时常将几何学和生活的空间密切结合，让学生感受到几何学的重要意义.（二）要提高对学生思维健康发展的重视中学生的思维正处于一个过渡的时期，即从具体的思维形式转向抽象的逻辑思维.在这个过渡期，学生的推理、判断在前后都会发生明显的变化.因此，这是一个新的转折点.老师在教学的过程中，必须精心设计自己的教学计划，在课堂上培养学生的思维，让他们的思维向正确的方向发展.四、关于几何概念掌握好几何学概念是我们学好几何学的基础.几何学概念是几何这一学科的细胞.几何中的命题都是由几何概念组成的.因此，几何概念是几何教学中最重要的环节.只有掌握好了概念，才能更深一步的学习几何，使学生的思维开阔起来.（一）几何的概念和分类概念反映的是人们思维中对物体的客观性以及物体的本质属性.概念的内涵能够很好地反映实物的本质属性，而概念的外延可以是事物整体的客观反映，两者存在着必然的联系.我们需要从概念的本质上去理解几何，从概念的外延上去解决几何问题.中学生在学习这些概念时需要掌握这些概念的系统性，掌握它们之间的关系，然后应用到实际问题的解决当中去.（二）怎样教给学生几何概念采用具体归纳法.概念的讲授不单单是向学生讲授其结论，更重要的是讲出概念的形成及应用.步骤：（1）找出符合概念的实例.（2）寻找概念的本质，引入概念这个名词.（3）叙述定义，给出它的本质属性.（4）列举出具体的例子，对概念进行说明.（5）给出相应的符号表示形式.五、中学几何教学高效的课堂建设策略在几何教学的时候，把握好课本的要求，特别是能理解课标的思想，对各个知识点所要求的教学目标进行深刻的研究，最终使学生的学习到位.老师应该立足于教材但又不拘泥教材.根据大纲的要求，在教学的过程中可以做适当合理的调整和补充.以下是我们经过调研最终得出的关于几何学教学的策略.（一）老师自己对课标以及教材的研究应该重视要想取得良好的课堂效果，前提是老师可以准确地理解和掌握新教材的要求，将三维目标研究透彻，对教学反复思考.各个老师之间应该对教学的资料以及经验进行交流.（二）学校要组织老师对新课标和新教材进行探究学校可以组织本校教师进行研讨课.针对我们现在存在的问题，校方应根据教师的需求，尽量为他们提供优越的学习条件.（三）教育局应该组织各个院校的老师进行研究活动教研部门应该对老师进行业务培训，以此来不断地提高老师的教学水平.教研部可以根据以几个方面进行组织：一是各个县或市开展备课活动，让老师在活动中驾驭新教材，大家共同进步.二是挑选优秀的教师，开展示范课巡讲，让每位老师进行学习.几何教学在我们的数学教学中扮演着重要的角色，几何教学对我们中学生来说，不仅能提高他们严谨的逻辑思维，而且可以发展学生的智力.在新的教材下，我们的教学也发生了很大的变化.本文从实际情况出发，简单阐述了新的教学方法，希望对大家能够有所帮助.山西防爆五十条26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。山西21#大学防爆五十条梁翼龙太原理工大学电气与动力工程学院#大学22山西《防爆五十条》1、鸡爪子①橡套电缆的连接不采用硫化热补或同等效能的冷补者②电缆(包括通讯、照明、信号、控制以及高低压橡套电缆)的连接不采用接线盒的接头。③铠装电缆的连接不采用接线盒和不灌注绝缘充填物或充填不严密(漏出芯线)的接头。2、羊尾巴电缆的末端不接装防爆电气设备或防爆无件者为羊尾巴电气设备接线咀(包括五小电气元件)10米内的不合格接头或明线破口者均属羊尾巴。山西《防爆五十条》23山西《防爆五十条》3.明接头电气设备与电缆有裸露的导体者或明火操作者均属明接头4、破口①橡套电缆的护套损坏,露出芯线或露出屏蔽层者②橡套电缆护套损坏伤痕深度达最薄处二分之一以上,长度达20毫,或沿围长三分之一以上者。出现以上四种情况之一者(包括安全火花型电气元件)均为电缆不合格接头,均属电气安全隐患点。山西《防爆五十条》24山西《防爆五十条》5、开关闭锁装置起不到闭锁作用者为失爆。6、隔爆面的光洁度应