数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性时间反复无常，鼓着翅膀飞逝数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性第7章多媒体压缩技术数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性,与当前计算机所提供的计算机存储资源和网络带宽之间有很大差距,这样对多媒体信息的存储造成很大困难。因此,多媒体信息以压缩的形式进行存储和传播成为必要,同时因为多媒体数据之间存在大量冗余现象,如空间冗余、时间冗余、结构冗余、知识冗余、视觉冗余、图像区域的相同性冗余和纹理统计冗余,使得多媒体数据压缩成为可能。本章主要介绍了数据压缩的基本原理和方法,以及数据压缩的编码原理和压缩标准。7.1数据压缩的基本原理和方法根据多媒体不同的表现形式和不同场合以及质量方面的应用需求,必须有针对性地进行设计。而各种压缩方法应该符合一定范围内的性能指标,以满足实际应用的领域的需要。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学生困生，他们的阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。如何提高小学生学困生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1.精心设计导入抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。2.营造阅读气氛语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，保护学生的阅读兴趣。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。3.强化成功的喜悦感教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。二、传授技巧，让学生善于阅读我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，更要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧1.背诵法背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。2.略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。3.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。4.默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。通过教给阅读技巧，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，并逐步提高了他们的阅读能力。三、创造条件，让学生快乐阅读。教师要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。⒈开发图书馆图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。⒉给学生创造足够的阅读时间教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。3.优化读书环境在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！清净幽雅的读书环境会激发孩子们的阅读兴趣。总之在提高阅读能力时语文教师在教学中要不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力，同时使本校语文课程改革取得更大进展。增强可读性，激发学生读文的兴趣，同时渗透许多科学方面的知识，拓展学生的视野。我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。生成性教育资源是指在体育教学过程中,在师生共同交往中所产生的情境问题等,如思维的碰撞、意见的分歧,情感的交融等。新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的。一堂体育课,无论设计得多么充分,在实施过程中,都可能会出现一些意外和突发事件。如果为了完成教学任务,对此置之不理,就会扼杀学生的创新精神;如果因势利导,充分利用体育教学中生成的教育资源,则可使教育充满生机,教学事半功倍。一、在体育教学中如何发掘、利用生成资源1.质疑型资源――引发精彩。“学贵有疑”,疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探索,才有积极主动的思维。学生不是教师完成教学任务的服务者,而是学习的主人。新课程要求教师应让学生自主地探究,让他们主动地发现问题,自主地解决问题,从而获得自己的感受、体验和理解。“柏拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发之一就是,提出问题比答复问题还要困难――这与通常的看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点,问题的出现就意味着学生可以学到新的知识。在体育课上,如果学生思维活跃,或是提出了一些有价值的问题,这都是很好的课程资源,教师应给予充分的肯定与鼓励,并利用好这一课程资源。例如,在“蹲踞式跳远”教学中,学生争先恐后,都想尝试腾空越绳子的动作,但也有的太过心急而绊在绳子上。对此,笔者就让学生提出问题,进行相互交流,说说成功和不成功的原因,笔者则适时、适当地加以指导,并讲解示范动作。然后,再让学生去实践,这一次,很多学生能顺利地完成了此动作,这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。由此可见,对于课堂教学中学生提出的与学习有关的问题,教师不能轻易放过,只要有利于达成课堂教学目标,教师就应当紧紧抓住课堂中产生的有价值的问题,组织学生进行讨论,使课堂教学充满活力,从而有利于提高教学效果和拓展学生的创造性思维。2.错误型资源――妙手回春。在体育课堂教学中,学生容易出错的地方很多,特别是在体育室内课的教学中,由于学生看的体育课外书籍较少,体育知识面较狭窄,对体育专业知识知之甚少。如何加强学生对体育专业知识的学习和了解,如何面对学生理解的偏差和错误,如何引导学生学习和拓展体育专业知识,这是教师在体育室内课教学中常常遇到的问题。以往,遇到学生出错时,教师总是立刻纠正,告诉学生正确答案。但事实上,如果教师不急于告诉学生正确答案,做到善于诱导,让学生通过网络、资料的查阅,自己在实际操作中掌握问题的正确答案,往往会收到意想不到的效果。案例:在一次跨越式跳高的观摩课教学中,笔者向学生演示了跨越式跳高的示范动作,由于准备不充分,动作变形,收腿太慢,一下碰掉了横杆,示范失败了,顿时课堂上下一片哗然。这时,笔者并没有惊慌,等课堂稍微平静一点,笔者又把刚才的错误动作重复了一遍。师:同学们看清楚了吗?老师为什么会失败?生1:老师我们没有看清楚,你可以再为我们做一次吗?生2:老师我知道,你的腿不直。生3:老师我知道,你收腿太慢。生4:老师我做得比你好。这时,同学们一个个争先恐后、跃跃欲试,一堂课就在欢乐和笑声中完成了。失败乃成功之母,错误之所以是宝贝,其价值不在错误的本身,而在于师生能够一起查错。因此,绝不能在教学中回避和掩饰错误,要牢固树立“错误资源”的指导思想,把错误看作是一次展现自己教育教学机智的机会,变“错”为导。当把宝贵的机会让给学生时,新的课程资源也在不知不觉中滋生了。错误不管来自于教师还是来自于学生,都是宝贵的课程资源,教师要善于利用这些资源为体育教学服务。在教学过程中,只有不断挖掘和开发课程资源,才能把学生放在教学的主体地位,才能紧跟课程改革的步伐;只有把教学过程中的每一个错误,都看作是一个极好的课程资源,学生才不会成为注入式教学的容器,才会收到好的教学效果。3.独特型资源――锦上添花。每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同,对学习活动的认识也不同。因此,在学习过程中会出现一些“独特”的现象,这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映,是一种很好的课程资源,教师要珍视学生的“独特”,并开发好这种课程资源。案例:在一次篮球课――运球教学中,笔者设计了一个运球接力的比赛,规则是不得持球跑,看哪组先运完,哪组就获胜。比赛开始后,学生你追我赶情绪较高。其间,一位男生运球时,将球拍得很高,并不断在每次拍球间隙跑进几步,由此加快了速度,不一会儿就领先了,其他同学纷纷仿效,比赛更为激烈……游戏完成后,笔者问他为什么会这么做,他答道:“老师,这个活动的规则是不得持球跑,我拍一次球跑几步并没有违反规则,而且速度更快。”笔者听了不但没批评他,而且还当众表扬他有创新意识。从这个案例中,我们不难看出,随着新课改逐步深入人心,课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃,教与学的方式正持续发生着“质”的变化,课堂上生成的创新火花越来越多,创意型资源日益丰足。“一花独放不是春,万紫千红春满园。”对于个别学生的创造性表现,教师应巧妙地施以诱导点化,使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”,激活课堂生命活力的“兴奋剂”,让课堂的生命活力更加旺盛。二、寻找生成资源,利用生成资源取得的成就1.学生的身体机能和运动素质得到了改善。经过对体育活动中预设和生成的尝试开展,学生对运动的兴趣得到了提高,对于运动能力的自我挑战超出了预想的水平,同时身体机能和运动素质也得到了改善。学生表现为精力充沛,体质和抗病能力增强,他们尤其是在“对环境的适应能力”、“应变能力”、“抗突变事件能力”等方面有了明显的提高。2.促进了学生的智力发展。体育生成活动的开展,让学生在运动中的创造力表现充分。他们在自我的活动中生成问题,在老师的引领下寻找解决问题答案的策略更加有效。学生在生成活动中,自由地探索、积极地思考,不断发现问题、提出问题、解决问题,从而使创新意识逐步增长,有效地促进了学生思维的发展,提高了解决问题的能力。3.提高了学生的非智力因素。在体育生成活动中,并不是事事都能一帆风顺的,需要学生们在遇到挫折时,要坚持不懈地努力,要吃苦耐劳,遇到困难能够努力克服,发挥自己的聪明才智,寻找解决问题的办法。因此,教师可以利用体育教学中的预设和生成,促进师生间的互动,使过程更形象,更直接,采用的手段也更加丰富多样,从而锻炼学生的意志品质。同时,在体育活动的生成过程中,有孩子们之间对新的问题、新的运动方向的相互协调,在活动中,学生克服了以自我为中心的习惯,增强了集体意识,提高了组织纪律性,形成了良好的学习、探索习惯。总之,体育课堂教学要关注生成资源,建构符合学生天性的课堂,以利于学生的健康成长。只有生成的课才是关爱的,一种对生命成长的关爱,对人性的关怀,使我们的课堂点燃浓烈激情,焕发出更强的生命力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝数字化后的视频和音频等媒体信息具有1第7章多媒体压缩技术数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性,与当前计算机所提供的计算机存储资源和网络带宽之间有很大差距,这样对多媒体信息的存储造成很大困难。因此,多媒体信息以压缩的形式进行存储和传播成为必要,同时因为多媒体数据之间存在大量冗余现象,如空间冗余、时间冗余、结构冗余、知识冗余、视觉冗余、图像区域的相同性冗余和纹理统计冗余,使得多媒体数据压缩成为可能。本章主要介绍了数据压缩的基本原理和方法,以及数据压缩的编码原理和压缩标准。第7章多媒体压缩技术27.1数据压缩的基本原理和方法根据多媒体不同的表现形式和不同场合以及质量方面的应用需求,必须有针对性地进行设计。而各种压缩方法应该符合一定范围内的性能指标,以满足实际应用的领域的需要。7.1数据压缩的基本原理和方法37.1.1数据压缩方法的分类数据压缩技术自从1948年提出以来,经过50多年的发展。根据解码后的数据与压缩之前的原始数据是否完全一致,可以分为无损压缩编码和有损压缩编码。无损压缩编码具有可恢复性和可逆性。该编码在压缩时不丢失任何数据,即把所有的数据都作为比特序列,解压后的数据与原始数据完全一致。有损压缩编码不具有可恢复性和可逆性,该编码在压缩时舍弃冗余的数据,例如人眼较难分辨的颜色或人耳难以分辨的方向源信号,实际取决于初始信号的类型、借号的相关性以及语义等内容。这些被舍去的信息值是无法再找回的,所以还原后的数据与原始数据存在差异。7.1.1数据压缩方法的分类4根据数据压缩的原理可以分为:统计编码、预测编码、变换编码、分析-合成编码和其他编码。统计编码编码。根据信源符号出现概率的分如果所有的信源符号出现的概率相同,则说明平均信息量最大,也就不存在信源的冗余。预测编码:根据离散信号之间存在一定的相关性特点,利用前面的一个或多个信号对下一个信号进行预测,然后对实际值和预测值的差值进行编码。根据数据压缩的原理可以分为:5变换编码:属于有失真的编码。变换编码是捋原始数据从初始空间或时间域进行数学变换,变换为更适合于压缩的抽象域。关键的是要寻找一个最佳变换,使信息中最重要的部分易于识别。变换本身是可逆的无损的,为了取得更好的效果,忽略了一些编码位数较长的系数而成为了有损编码。变换编码一般经过变换、变换域采样和量化三个步骤分析/合成编码是基于某种模型的编码方法,这些模型可以是声道模型、语音模型、人体模型等。通过分析模型的具体特征,确定与之匹配的编码。变换编码:属于有失真的编码。变换编码是捋原始数据6其他编码方法常见的有混合编码(HybridCoding)矢量量化(VectorQuantize,VQ)、LZW算法等。还有近年来新出现的编码方法人工神经元网络(ArtificialNeuralNetworkAN)算法分形(Fracta)算法、小波(Wavelet)算法、基于对象(bjet-Based)的算法、基于模型(Model-Based)的算法等其他编码方法常见的有77.1.2数据压缩的性能指标衡量一种数据压缩技术的重要性能指标有压缩比、压缩速度、压缩质量和计算量。压缩比压缩比是指原始数据量和压缩后数据量的比值有损压缩有很高的压缩比采用不同的压缩编码可得到不同的压缩比。无损压缩能实现的压缩比,一般只有数倍,而且与被压缩的对象有关。文字、图像普遍采用无损压缩。例如,MPGE是一种包含音频和图像在内的压缩技术,利用MPEG1、MPEG2、MEG4三个方案,对音频的感知编码中,MPEG1方案的音频压缩比是1:4,MPEG2方案的音频压缩比是1:6.1:8,MPEG4方案的音频压缩比是1:101:12。但是MPEG对图像的压缩算法,所提供的压缩比可以高达200:1。利用JPEG也可以有多种图像的压缩比,甚至可以减小到原图像的百分之一(压缩比100:1)。7.1.2数据压缩的性能指标8压缩速度压缩速度指编码或解码的快慢程度。不同的应用场合对压缩速度要求是不同的。对于一个压缩系统而言,有对称压缩和非对称压缩之分。所谓对称压缩,就是压缩和解压缩都需要实时进行的。例如:电视会议的图形传输。非对称压缩常常在解压缩方面要求是实时的,但压缩可以不是实时的。例如,多媒体CD-ROM的制作过程可以不是实时的,但解压缩必须是实时的,否则用户看到的就不是连续的图像压缩速度9压缩质量压缩质量是指压缩以后对媒体的感知效果有损压缩才可能影响人对媒体的感知效果压缩质量的好坏与压缩算法、数据内容和压缩比有密切的关系。例如,使用JPEG编码时,当压缩比为20:1时,能看到图像稍微有点变化,当压缩比大于20:1时,一般图像质量开始变坏。但使用MPEG编码时,可以得到很好的数据压缩而依然保持C声音质量的原样。在较高的压缩比下,也能获得较好的图像质量。压缩质量10计算量图像数据压缩需要进行大量计算,从目前的技术来看,压缩的计算量比解压缩计算量要大,例如动态图象的压缩编码计算量约为解压缩的计算量的4倍。计算量11数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件12数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件13数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件14数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件15数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件16数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件17数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件18数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件19数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件20数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件21数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件22数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件23数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件24数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件25数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件26数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件27数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件28数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件29数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件30数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件31数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件32数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件33数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件34数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件35数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件36数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件37数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件38数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件39数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件40数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件41数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件42数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件43数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件44数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件45数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件46数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件47数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件48数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件49数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件50数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件51数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件52数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件53数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件54数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件55数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件56数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件57数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件58数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件59数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件60数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件61数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件62数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件63数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件64数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件65数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件66数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件67数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件68数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件69数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件70数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件71数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件72数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件73数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件74数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件75数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件76数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件77数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件78数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件79数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件80数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件816、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺82时间反复无常，鼓着翅膀飞逝数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性时间反复无常，鼓着翅膀飞逝数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性第7章多媒体压缩技术数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性,与当前计算机所提供的计算机存储资源和网络带宽之间有很大差距,这样对多媒体信息的存储造成很大困难。因此,多媒体信息以压缩的形式进行存储和传播成为必要,同时因为多媒体数据之间存在大量冗余现象,如空间冗余、时间冗余、结构冗余、知识冗余、视觉冗余、图像区域的相同性冗余和纹理统计冗余,使得多媒体数据压缩成为可能。本章主要介绍了数据压缩的基本原理和方法,以及数据压缩的编码原理和压缩标准。7.1数据压缩的基本原理和方法根据多媒体不同的表现形式和不同场合以及质量方面的应用需求,必须有针对性地进行设计。而各种压缩方法应该符合一定范围内的性能指标,以满足实际应用的领域的需要。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学生困生，他们的阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。如何提高小学生学困生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1.精心设计导入抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。2.营造阅读气氛语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，保护学生的阅读兴趣。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。3.强化成功的喜悦感教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。二、传授技巧，让学生善于阅读我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，更要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧1.背诵法背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。2.略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。3.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。4.默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。通过教给阅读技巧，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，并逐步提高了他们的阅读能力。三、创造条件，让学生快乐阅读。教师要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。⒈开发图书馆图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。⒉给学生创造足够的阅读时间教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。3.优化读书环境在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！清净幽雅的读书环境会激发孩子们的阅读兴趣。总之在提高阅读能力时语文教师在教学中要不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力，同时使本校语文课程改革取得更大进展。增强可读性，激发学生读文的兴趣，同时渗透许多科学方面的知识，拓展学生的视野。我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。生成性教育资源是指在体育教学过程中,在师生共同交往中所产生的情境问题等,如思维的碰撞、意见的分歧,情感的交融等。新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的。一堂体育课,无论设计得多么充分,在实施过程中,都可能会出现一些意外和突发事件。如果为了完成教学任务,对此置之不理,就会扼杀学生的创新精神;如果因势利导,充分利用体育教学中生成的教育资源,则可使教育充满生机,教学事半功倍。一、在体育教学中如何发掘、利用生成资源1.质疑型资源――引发精彩。“学贵有疑”,疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探索,才有积极主动的思维。学生不是教师完成教学任务的服务者,而是学习的主人。新课程要求教师应让学生自主地探究,让他们主动地发现问题,自主地解决问题,从而获得自己的感受、体验和理解。“柏拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发之一就是,提出问题比答复问题还要困难――这与通常的看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点,问题的出现就意味着学生可以学到新的知识。在体育课上,如果学生思维活跃,或是提出了一些有价值的问题,这都是很好的课程资源,教师应给予充分的肯定与鼓励,并利用好这一课程资源。例如,在“蹲踞式跳远”教学中,学生争先恐后,都想尝试腾空越绳子的动作,但也有的太过心急而绊在绳子上。对此,笔者就让学生提出问题,进行相互交流,说说成功和不成功的原因,笔者则适时、适当地加以指导,并讲解示范动作。然后,再让学生去实践,这一次,很多学生能顺利地完成了此动作,这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。由此可见,对于课堂教学中学生提出的与学习有关的问题,教师不能轻易放过,只要有利于达成课堂教学目标,教师就应当紧紧抓住课堂中产生的有价值的问题,组织学生进行讨论,使课堂教学充满活力,从而有利于提高教学效果和拓展学生的创造性思维。2.错误型资源――妙手回春。在体育课堂教学中,学生容易出错的地方很多,特别是在体育室内课的教学中,由于学生看的体育课外书籍较少,体育知识面较狭窄,对体育专业知识知之甚少。如何加强学生对体育专业知识的学习和了解,如何面对学生理解的偏差和错误,如何引导学生学习和拓展体育专业知识,这是教师在体育室内课教学中常常遇到的问题。以往,遇到学生出错时,教师总是立刻纠正,告诉学生正确答案。但事实上,如果教师不急于告诉学生正确答案,做到善于诱导,让学生通过网络、资料的查阅,自己在实际操作中掌握问题的正确答案,往往会收到意想不到的效果。案例:在一次跨越式跳高的观摩课教学中,笔者向学生演示了跨越式跳高的示范动作,由于准备不充分,动作变形,收腿太慢,一下碰掉了横杆,示范失败了,顿时课堂上下一片哗然。这时,笔者并没有惊慌,等课堂稍微平静一点,笔者又把刚才的错误动作重复了一遍。师:同学们看清楚了吗?老师为什么会失败?生1:老师我们没有看清楚,你可以再为我们做一次吗?生2:老师我知道,你的腿不直。生3:老师我知道,你收腿太慢。生4:老师我做得比你好。这时,同学们一个个争先恐后、跃跃欲试,一堂课就在欢乐和笑声中完成了。失败乃成功之母,错误之所以是宝贝,其价值不在错误的本身,而在于师生能够一起查错。因此,绝不能在教学中回避和掩饰错误,要牢固树立“错误资源”的指导思想,把错误看作是一次展现自己教育教学机智的机会,变“错”为导。当把宝贵的机会让给学生时,新的课程资源也在不知不觉中滋生了。错误不管来自于教师还是来自于学生,都是宝贵的课程资源,教师要善于利用这些资源为体育教学服务。在教学过程中,只有不断挖掘和开发课程资源,才能把学生放在教学的主体地位,才能紧跟课程改革的步伐;只有把教学过程中的每一个错误,都看作是一个极好的课程资源,学生才不会成为注入式教学的容器,才会收到好的教学效果。3.独特型资源――锦上添花。每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同,对学习活动的认识也不同。因此,在学习过程中会出现一些“独特”的现象,这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映,是一种很好的课程资源,教师要珍视学生的“独特”,并开发好这种课程资源。案例:在一次篮球课――运球教学中,笔者设计了一个运球接力的比赛,规则是不得持球跑,看哪组先运完,哪组就获胜。比赛开始后,学生你追我赶情绪较高。其间,一位男生运球时,将球拍得很高,并不断在每次拍球间隙跑进几步,由此加快了速度,不一会儿就领先了,其他同学纷纷仿效,比赛更为激烈……游戏完成后,笔者问他为什么会这么做,他答道:“老师,这个活动的规则是不得持球跑,我拍一次球跑几步并没有违反规则,而且速度更快。”笔者听了不但没批评他,而且还当众表扬他有创新意识。从这个案例中,我们不难看出,随着新课改逐步深入人心,课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃,教与学的方式正持续发生着“质”的变化,课堂上生成的创新火花越来越多,创意型资源日益丰足。“一花独放不是春,万紫千红春满园。”对于个别学生的创造性表现,教师应巧妙地施以诱导点化,使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”,激活课堂生命活力的“兴奋剂”,让课堂的生命活力更加旺盛。二、寻找生成资源,利用生成资源取得的成就1.学生的身体机能和运动素质得到了改善。经过对体育活动中预设和生成的尝试开展,学生对运动的兴趣得到了提高,对于运动能力的自我挑战超出了预想的水平,同时身体机能和运动素质也得到了改善。学生表现为精力充沛,体质和抗病能力增强,他们尤其是在“对环境的适应能力”、“应变能力”、“抗突变事件能力”等方面有了明显的提高。2.促进了学生的智力发展。体育生成活动的开展,让学生在运动中的创造力表现充分。他们在自我的活动中生成问题,在老师的引领下寻找解决问题答案的策略更加有效。学生在生成活动中,自由地探索、积极地思考,不断发现问题、提出问题、解决问题,从而使创新意识逐步增长,有效地促进了学生思维的发展,提高了解决问题的能力。3.提高了学生的非智力因素。在体育生成活动中,并不是事事都能一帆风顺的,需要学生们在遇到挫折时,要坚持不懈地努力,要吃苦耐劳,遇到困难能够努力克服,发挥自己的聪明才智,寻找解决问题的办法。因此,教师可以利用体育教学中的预设和生成,促进师生间的互动,使过程更形象,更直接,采用的手段也更加丰富多样,从而锻炼学生的意志品质。同时,在体育活动的生成过程中,有孩子们之间对新的问题、新的运动方向的相互协调,在活动中,学生克服了以自我为中心的习惯,增强了集体意识,提高了组织纪律性,形成了良好的学习、探索习惯。总之,体育课堂教学要关注生成资源,建构符合学生天性的课堂,以利于学生的健康成长。只有生成的课才是关爱的,一种对生命成长的关爱,对人性的关怀,使我们的课堂点燃浓烈激情,焕发出更强的生命力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝数字化后的视频和音频等媒体信息具有83第7章多媒体压缩技术数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性,与当前计算机所提供的计算机存储资源和网络带宽之间有很大差距,这样对多媒体信息的存储造成很大困难。因此,多媒体信息以压缩的形式进行存储和传播成为必要,同时因为多媒体数据之间存在大量冗余现象,如空间冗余、时间冗余、结构冗余、知识冗余、视觉冗余、图像区域的相同性冗余和纹理统计冗余,使得多媒体数据压缩成为可能。本章主要介绍了数据压缩的基本原理和方法,以及数据压缩的编码原理和压缩标准。第7章多媒体压缩技术847.1数据压缩的基本原理和方法根据多媒体不同的表现形式和不同场合以及质量方面的应用需求,必须有针对性地进行设计。而各种压缩方法应该符合一定范围内的性能指标,以满足实际应用的领域的需要。7.1数据压缩的基本原理和方法857.1.1数据压缩方法的分类数据压缩技术自从1948年提出以来,经过50多年的发展。根据解码后的数据与压缩之前的原始数据是否完全一致,可以分为无损压缩编码和有损压缩编码。无损压缩编码具有可恢复性和可逆性。该编码在压缩时不丢失任何数据,即把所有的数据都作为比特序列,解压后的数据与原始数据完全一致。有损压缩编码不具有可恢复性和可逆性,该编码在压缩时舍弃冗余的数据,例如人眼较难分辨的颜色或人耳难以分辨的方向源信号,实际取决于初始信号的类型、借号的相关性以及语义等内容。这些被舍去的信息值是无法再找回的,所以还原后的数据与原始数据存在差异。7.1.1数据压缩方法的分类86根据数据压缩的原理可以分为:统计编码、预测编码、变换编码、分析-合成编码和其他编码。统计编码编码。根据信源符号出现概率的分如果所有的信源符号出现的概率相同,则说明平均信息量最大,也就不存在信源的冗余。预测编码:根据离散信号之间存在一定的相关性特点,利用前面的一个或多个信号对下一个信号进行预测,然后对实际值和预测值的差值进行编码。根据数据压缩的原理可以分为:87变换编码:属于有失真的编码。变换编码是捋原始数据从初始空间或时间域进行数学变换,变换为更适合于压缩的抽象域。关键的是要寻找一个最佳变换,使信息中最重要的部分易于识别。变换本身是可逆的无损的,为了取得更好的效果,忽略了一些编码位数较长的系数而成为了有损编码。变换编码一般经过变换、变换域采样和量化三个步骤分析/合成编码是基于某种模型的编码方法,这些模型可以是声道模型、语音模型、人体模型等。通过分析模型的具体特征,确定与之匹配的编码。变换编码:属于有失真的编码。变换编码是捋原始数据88其他编码方法常见的有混合编码(HybridCoding)矢量量化(VectorQuantize,VQ)、LZW算法等。还有近年来新出现的编码方法人工神经元网络(ArtificialNeuralNetworkAN)算法分形(Fracta)算法、小波(Wavelet)算法、基于对象(bjet-Based)的算法、基于模型(Model-Based)的算法等其他编码方法常见的有897.1.2数据压缩的性能指标衡量一种数据压缩技术的重要性能指标有压缩比、压缩速度、压缩质量和计算量。压缩比压缩比是指原始数据量和压缩后数据量的比值有损压缩有很高的压缩比采用不同的压缩编码可得到不同的压缩比。无损压缩能实现的压缩比,一般只有数倍,而且与被压缩的对象有关。文字、图像普遍采用无损压缩。例如,MPGE是一种包含音频和图像在内的压缩技术,利用MPEG1、MPEG2、MEG4三个方案,对音频的感知编码中,MPEG1方案的音频压缩比是1:4,MPEG2方案的音频压缩比是1:6.1:8,MPEG4方案的音频压缩比是1:101:12。但是MPEG对图像的压缩算法,所提供的压缩比可以高达200:1。利用JPEG也可以有多种图像的压缩比,甚至可以减小到原图像的百分之一(压缩比100:1)。7.1.2数据压缩的性能指标90压缩速度压缩速度指编码或解码的快慢程度。不同的应用场合对压缩速度要求是不同的。对于一个压缩系统而言,有对称压缩和非对称压缩之分。所谓对称压缩,就是压缩和解压缩都需要实时进行的。例如:电视会议的图形传输。非对称压缩常常在解压缩方面要求是实时的,但压缩可以不是实时的。例如,多媒体CD-ROM的制作过程可以不是实时的,但解压缩必须是实时的,否则用户看到的就不是连续的图像压缩速度91压缩质量压缩质量是指压缩以后对媒体的感知效果有损压缩才可能影响人对媒体的感知效果压缩质量的好坏与压缩算法、数据内容和压缩比有密切的关系。例如,使用JPEG编码时,当压缩比为20:1时,能看到图像稍微有点变化,当压缩比大于20:1时,一般图像质量开始变坏。但使用MPEG编码时,可以得到很好的数据压缩而依然保持C声音质量的原样。在较高的压缩比下,也能获得较好的图像质量。压缩质量92计算量图像数据压缩需要进行大量计算,从目前的技术来看,压缩的计算量比解压缩计算量要大,例如动态图象的压缩编码计算量约为解压缩的计算量的4倍。计算量93数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件94数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件95数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件96数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件97数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件98数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量性课件99数字化后的视频和音频等媒体信息具有海量