内部审计入门课件

内部审计入门56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗内部审计入门内部审计入门56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗内部审计简述集团公司要求各分公司成立内部审计部门并制定相关的制度,为了更好的帮助各分公司做好该项工作,本人在查阅相关资料后如下教材,望指正内部审计是一种独立、客观的保证工作与咨询活动,它的目的是为机构增加价值并提高机构的运作效率。它采取系统化、规范化的方法来对风险管理、控制及治理程序进行评价,提高他们的工作效率,从而帮助实现机构的目标。(内部审计实务标准)国际内部审计协会审计2020/11/15内部审计的定义内部审计,是指组织内部的一种独立客观的监督和评价活动,它通过审査和评价经营活动及内部控制的适当性、合法性和有效性来促进组织目标的实现。《中国内部审计准则》(与国际审计准备相比,缺少了为机构增加价值并提高机构运作效率目的,这说明对内部审计的认识还没有上升一个高度。国际内部审计协会对内部审计的定义,使得内部审计与企业(机构)的经营明白相一致,从而改变了审计者与被审计者对立的假相。)内部审计是独立监督和评价本单位及所属单位财政收支、财务收支、经济活动的真实、合法和效益的行为,以促进加强经济管理和实现经济目示。《审计署关于内部审计工作的规定》2020/11/15教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。具体来说，教学模式主要包括教学理念、教学内容、教学原则、教学效果、实施建议等因素。教学模式的科学与否直接决定着教学行为和教学效果。传统的“概论”课教学模式禁锢着教师的思想，影响着“概论”课的教学效果，导致很多大学生认为像“概论”课这类的思想政治理论课是一些可有可无的课程，不能激发学生学习的积极性。这对思想政治课教师具有很大的挑战性。因此，要提高“概论”课的教学效果，就必须改革传统的教学模式，确立更为科学的教学模式。一、转变教学理念是实现教学模式创新的基本前提“概论”课教学的过程是培养学生的辩证思维能力的过程，因而“概论”课的教学不仅是向学生传授知识，更重要的是提高学生的综合能力和素质。这就要求改变传统的教学观念，更充分地发挥“概论”课教学的综合功能。（一）从教师的单向灌输转变为师生之间的双向互动传统的“概论”课教学模式大多是教师对学生的单向灌输，不能真正达到概论课的教学目的。“概论”课教学过程应该是教师与学生、学生与学生的多重互动的过程，是学生积极主动的参与过程。在互动中，要建立平等型师生互动关系。只有当学生真正感受到教师充分尊重每一个学生，他们学习的主动性才可能真正发挥出来，教师不依赖自己作为教师的优越感，武断地做出结论，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及丰富的知识和阅历和处理事务的公正性来赢得学生的信服与尊敬；学生也不凭借着人多势众来迫使教师做出符合自己意愿的决定[1]。因此，“概论”课教师应重视开展师生之间的互动对话。在互动对话的过程中，教师从传统的知识传授者与权威者的身份转变为学生学习的辅导者与合作者，给学生提出一些切合学生实际的现实问题。通过多种交流方式合理的解答学生比较困惑的生活、学习、工作等现实问题，激发学生学习“概论”课的兴趣，逐步建立起学生对教师的信任和尊重，增进思想政治理论课的教学效果。现在的大学生大多是“90”后，“他们的最大特点是自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路。”[2]因此，在教学过程中要尽量避免教师在课堂上满堂灌，要为学生创建充分展示自身实力的舞台。可选取一些具有可辨性的问题组织学生进行讨论，例如“中国政治制度与西方的政治制度哪个更好”、“如何正确评价毛泽东”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结，帮助大学生从不同的角度深刻理解相关的知识理论，进而激发其学习兴趣。（二）从注重对学生知识的传播转向知识与能力并举传统“概论”课教学追求的目标是马克思主义中国化理论成果的掌握，因此，多数教师的注意点往往放在了学生是否掌握了某种理论，答题是否正确等表面的东西。现代教学观更应注重学生能力的培养。教师不仅要让学生了解相关的理论和知识点，更要从深度上挖掘，引导学生对所学的理论进行深入的分析，使学生真懂真信，切实提高他们的政治理论素养，提高他们运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力。因此，教师要善于启发引导学生，使学生积极地参与到教学活动中来。例如，在学习第九章第一节社会主义的政治体制时，可以先向学生提出问题：世界各国都有哪些政治体制？通过思考启发，引导学生总结出世界上存在的几种政体。学生展开讨论、思考回答后，引出本节课的重点内容：我国的政治体制是什么？为什么确立这样一种政治体制？我国的政体与西方国家政体的典型代表“三权分立”孰优孰劣？哪种政体更适合我国的国情？通过层层提问，在对每一个问题的思考中，学生对问题的思考逐步加深，因而整个教学过程就是不断启发学生思考的过程，可以让学生在不断的思考中提高各种能力，在潜移默化中达到教学的目标，实现了教学模式由“授受型”向“研讨型”的转变。（三）从强调学习的结果转向强调学习的过程为真正达到提高学生能力的教学目的，“概论”课教师还应从关注学生学习的结果转向关注学生学习的过程。我在给学生讲课时，始终跟学生进行这样的强调：我们学习“概论”课，不仅仅是学习相关的理论，考试能够顺利过关，考出考成绩，而是希望你们能够通过学习马克思主义中国化的各个理论成果，从中掌握一些对自己的思想实际有益的方法和观点，进而达到学以致用、融会贯通、恰当的解决自身遇到的各种实际问题。“概论”课教师可以采取多种教学方法启发学生的积极思考。比如说讲到“邓小平理论”的内容时，先介绍一下邓小平的人生经历，教师可先提问学生：“你对邓小平有哪些了解？尤其是对邓小平三起三落的传奇经历有多少了解？”，接下来播放纪录片《三起三落邓小平》，然后提出问题：“该片给你留下印象最深的是哪些情节？你从邓小平的人生经历中能够得到什么样的启示？对自身有哪些帮助？”，通过多种教学方法的运用，引导学生进行深入思考，最后由教师做总结。在讨论中，尽可能鼓励学生主动发言，并鼓励学生发表不同的观点，对不正确的观点要恰当地进行引导，从而使学生真正参与到教学活动中来，锻炼了他们的各种能力。二、推进专题式教学是实现教学模式创新的必要措施（一）实施专题式教学的必要性时代性是“概论”课程的特征之一，但概论课的教材内容相对于社会的快速发展来说总有一些比较滞后的内容，满足不了信息化时代的学生对最新知识的渴求，这就要求我们改变传统的教学观，对传统的教学模式进行变革，推行专题式教学。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式[3]。（二）专题式教学的设计方案为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”[4]，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们概论教研室经过充分讨论，民主商议，精心设计了“概论”课专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点。最终将课程分成了九个专题，进行了专题式教学的初步尝试。这九个专题分别是：第一专题：马克思主义中国化的科学内涵及马克思主义中国化理论成果的精髓（教材的第一章）；第二专题：毛泽东思想（第一章第二节、第二章、第三章）；第三专题：中国特色社会主义理论体系（第一章第三节、第五、六、七章）；第四专题：建设中国特色社会主义的总依据（第五章、六章）；第五专题：社会主义改革开放理论（第七章）；第六专题：建设中国特色社会主义总布局（第八章）；第七专题：“一国两制”与台湾问题（第九章）；第八专题：国际战略和外交政策（第十章）；第九专题：中国社会主义建设的依靠力量和领导核心（第十一、十二章）。为充分发挥学生的主动性，让每个学生都真正参与到课堂中来，每个专题都有相应的讨论题，这些讨论题既立足教材，又紧密结合当前热点，例如怎样看待现在收入分配不均衡的问题；怎么看目前存在的就业难、看病难、房价高等。实践证明，这种专题式的教学重点突出，详略得当，增强了时效性和针对性，在教学过程中收到了良好的效果，学生的听课率较之以前有了很大的提高。这样的教学活动不但有利于学生运用辩证的思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。三、完善考核方式是创新教学模式的根本保障传统的“概论”课把考试成绩作为唯一的评价手段和标准，这种考核在很大程度上变成了考查学生的记忆和背诵能力，很难考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的水平和能力，科学的考核评价体系应放在对大学生的思想道德、知识、情感以及分析解决问题的能力等综合素质的测评上。因此，应当改革传统的考核方式，既要考核学生对所学内容的理解、又要考察学生的综合能力。我校在近两年的概论课教学模式改革中，对概论课的考核方式进行了重大的调整，考核的内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论考核主要包括平时成绩（平时作业、课前发言、课堂讨论、课堂表现等）和期末成绩，为让学生更加注重学生学习的过程，增强其听课的动力，我们增加了平时成绩的比重，在理论考核中，采取平时成绩和期末成绩各占50%的方式。在加重平时成绩比重的同时，我们还改革了考试内容，考试不再是让学生死记硬背教材中的内容，考试内容的选取会结合当时国际国内的重大热点难点让学生运用所学的“概论”课知识合理进行分析解答。这就使学生不再是为了考试而考试，而是更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，让他们真正能从概论课的学习中达到锻炼自己各方面能力的目的。通过我校这两年来概论课的教学改革实践，证明了这种考试方式既让学生从书本中解放出来，不再是死记硬背条条框框，但又不完全脱离课本，使学生灵活掌握了马克思主义的观点、方法、原理。综上所述，“概论”课作为提高学生思想政治理论素养的核心课程，必须增强时代感、针对性和实效性。为此，我们必须创新传统的“概论”课教学模式，反复进行教学实践总结，才能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，不断提高“概论”课的教学效果，促进学生的全面发展。金项目：本文系美国国家自然科学基金协会和并行处理技术委员会本科课程计划项目“NSF/TCPPEarlyAdopterExperienceatBeijingNormalUniversityZhuhaiatthe6thNSF/TCPPWorkshoponParallelandDistributedComputingEducation（No：EduPar-16），2016.4”（项目编号：EduPar-16）的研究成果。知识管理的目的是提供组织中知识工作者的生产力，提供组织的应变能力和反应速度，创新商业模式，增强核心竞争力[1]。高校是一个知识密集型组织，承担培养适应新时代人才的重任，伴随着高等教育的大众化、国际化和多样化，高校之间的竞争日益激烈。高校知识是高校的核心资产和竞争力，其中“教”与“学”过程中的知识更是高校知识的主体。20世纪早期，日本管理学教授野中郁次郎博士等提出的显性知识和隐性知识相互转换的模型（SECI模型）是知识转化与创新的经典理论。每个学科、专业的教师和学生，可以运用知?R管理的方法在教师自身、教师之间、学生自身、学生之间，教师和学生之间以及与行业从业者之间等关系中，推动隐性知识与显性知识的转化，促进知识的分享、迁移和创新。信息技术是帮助人们进行知识交流与共享的有力助手。笔者首先构建一个课程知识管理平台，利用信息化手段支撑教学改革实践；其次在一门专业课程的“教”与“学”过程中实施知识管理，将实施过程中的经验和问题进行记录，整理、提炼和复用，进而探索高校“教”与“学”的过程中利用知识管理培养创新型人才的新途径。一、分享经济下高校人才培养的新需求我们正在经历一个全新的商业时代，消费者购买商品的同时，还乐衷于彼此间的分享。分享将变成一种习惯，一种能力，一种产生创新的渠道。分享型企业需要分享型和创新型人才。大学的教学、科研和社会服务三项基本职能与三类知识生产过程相对应，从而构成了完整的大学知识生产过程体系。即大学教学的知识生产过程、大学科研的知识生产过程和大学社会服务的知识生产过程。笔者重点关注课程“教”与“学”过程的知识生产活动。不仅关注“教”与“学”如何链接，还重点关注教师、学生、从业者各自以及彼此之间从学习到应用到分享到创新如何链接，建立高校“教”与“学”过程的知识管理生态环境。二、课程知识管理平台的设计与实现MediaWiki是著名的开源Wiki引擎，全球最大的Wiki项目维基百科是使用MediaWiki的成功范例，MediaWiki的最大作用在于对知识的归档，可用于构建企业/个人知识库。借鉴开源MediaWiki引擎，可以快速构建知识管理平台，同时根据课程需要，进行个性化订制和二次开发。课程知识管理平台的部署采用典型的LAMP平台，即Linux+Apache+Mysql+Php。（一）系统用户层面业务流程设计课程知识管理平台将知识管理进行分类，一部分重点覆盖知识的获取、分享、传递和转换，另一部分重点覆盖知识的分类、汇总、整合和创新。（二）平台主要功能模块设计课程知识管理平台分为前台互动模块和后台管理模块两个部分。前台互动模块主要包括知识管理、学海风云榜、资料下载、积分和奖励；后台管理模块主要包括用户管理、内容管理和数据库管理等，如图1所示。资料下载模块提供课程知识相关资料下载。积分和奖励模块用于鼓励学生分享，增加系统趣味性。知识管理和学海风云榜两个模块的细化功能结构如图2所示。三、课程知识库的建立（一）利用“积极心理学”理论，通过“双向渠道”建立课程知识库。积极心理学理论中，增进个体的积极体验是发展个体积极人格，积极力量和积极配置的一条最有效途径，当个体有了更多的积极体验之后，就会对自己提出更高的要求，这种要求由于是来自个体自身内部，所以更容易形成某种人格特征。笔者首先向学生介绍知识管理的国内外发展现状，提供相关内部审计入门56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗内部1内部审计简述集团公司要求各分公司成立内部审计部门并制定相关的制度,为了更好的帮助各分公司做好该项工作,本人在查阅相关资料后如下教材,望指正内部审计是一种独立、客观的保证工作与咨询活动,它的目的是为机构增加价值并提高机构的运作效率。它采取系统化、规范化的方法来对风险管理、控制及治理程序进行评价,提高他们的工作效率,从而帮助实现机构的目标。(内部审计实务标准)国际内部审计协会审计2020/11/15内部审计简述2内部审计的定义内部审计,是指组织内部的一种独立客观的监督和评价活动,它通过审査和评价经营活动及内部控制的适当性、合法性和有效性来促进组织目标的实现。《中国内部审计准则》(与国际审计准备相比,缺少了为机构增加价值并提高机构运作效率目的,这说明对内部审计的认识还没有上升一个高度。国际内部审计协会对内部审计的定义,使得内部审计与企业(机构)的经营明白相一致,从而改变了审计者与被审计者对立的假相。)内部审计是独立监督和评价本单位及所属单位财政收支、财务收支、经济活动的真实、合法和效益的行为,以促进加强经济管理和实现经济目示。《审计署关于内部审计工作的规定》2020/11/15内部审计的定义3内部审计的职能监督、评价监督、评价企业的各项经营活动(为了对机构(组织)的风险管理控制进行独立评价而客观地审査证据的行为。例如,对财务、绩效合规性、安全性合应尽责任的审查等)服务(咨询业务)内部控制的培训,促使被审单位建立符合成本效益原则的内部控制制度(这对内部审计人员的能力和素质提出了很高的要求)对经营过程的检查一基准比较以及信息系统技术和系统的开发和业绩测评系统的设计。2020/11/15内部审计的职能4内部审计的职责(一)起草内部审计法规、制度等制订年度和具体审计工作计划主持编制年度预算方案,报总裁审议、核准监督集团公司及下属企业贯彻执行国家有关政策、财经法律、法规、制度和财经纪律监督董事会决议及公司经营方针、政策、规章制度、计划和预算的落实及执行情况:负责组织实施内部审计工作并向董事长报告;指导监督被审单位建立健全内部控制制度,培训内部控制人员;监督被审单位业务流程执行情况2020/11/15内部审计的职责(一)5内部审计的职责(二)总结与研究集团各部门及下属企业的财务状况,提出具体整改意见与整改措施对集团公司及下属企业资金、财产、权益的安全完整进行审计监督;定期或不定期地对集团公司及下属企业经济核算和会计报表的真实性、准确性进行综合审计负责内审人员的业务学习、岗位培训和内部审计理论研究等;对内部财会控制制度的健全性、适应性、有效性及执行情况进行审计督审计部20201115内部审计的职责(二)6内部审计的职责(三)在集团总裁的领导下,对集团重大投资项目的可行性和有效性进行专项审计,并将审计报告及时呈报集团总裁办公会议或董事会;在集团总裁的领导下,对集团基建、技术改造、重大维修工程项目预算的执行、工程成本的真实性和经济效益进行专项审计,并将审计报告及时呈报集团总裁办公会议或董事会在集团总裁的领导下,对集团公司及下属企业有关重大经营方针、资金调配方案、经济合同等重要文件的合法性、有效性及执行情况进行专项审计,并将审计报告及时呈报集团总裁办公会议或董事会协助上级监察审计机关对公司的审计工作;协助公司监事会纪委、监察部门对有关事件和人员进行调查取证根据董事长的要求,办理其他审计事项2020/11/15内部审计的职责(三)7内部审计质量监督目标:保证内部审计工作是在适当的监督之下进行的,以确保审计工作质量。提供者:内审部主管(CAE)。n监督方式在审计开始时向下属下达适当的指示并批准审计方案确定审计工作底稿能否恰当地证明审计发现、审计结论和报告·确定审计报告是否正确、客观、清晰、简洁和及时;确定审计目标是否已经完成。2020/11/15内部审计质量监督8内部审计的职权(一)审计中心有权要求集团内各部门、各企业按时报送预算或者财务收支计划、预算执行情况、财务决算、会计报表以及审计中心认为与财务收支及经济活动有关的规章制度、经济审计中心进行审计时,有权检查被审计单位的会计报表、帐簿、凭证资金及其他财产,查阅有关的文件、资料,被审计单位不得拒绝审计中心进行审计时,有权就审计事项的有关问题向有关单位和个人进调查实向审计中心反映情况,有关单位和个人应当支持、协助审计中心工作,如提供有关证明材料审计中心有权对正在进行的严重损害集团利益,违反财经法规和集团各项规章制度及酿成严重损失的行为等,提请总裁作出临时的制止决定2020/11/15内部审计的职权(一)9内部审计的职权(二)对阻挠拖延、破坏审计工作以及拒绝提供有关资料的被审计单位,经总裁批准,可以采取封存有关帐册、资产和冻结资金等临时措施,并提出追究有关人员责任的建议。■有权提出改进管理、提高效益的建议以及纠正违反财经法纪行为的意见。对违反财经法纪和公司董事会有关决议的单位和个人,对严重失职造成重大损失的有关责任人员,可建议总裁给予必要的行政处分;对触犯刑律的,可建议移送司法机关依法追究刑事责任签发的审计报告、审计建议和集团总裁办公会议或董事会确定的审计决定,被审计单位必须按要求认真执行。有权督促、检査被审计单位执行情况,纠正和制止一切不正当的经营活动与财务收支,限期改进工作2020/11/15内部审计的职权(二)10内部审计计划编制编制年度审计工作计划:在年初应根据董事会的要求和本集团公司具体情况,确定审计重点,编制年度审计工作计划,经执行总裁批准后执行。审计计划一般包括年度审计计划、项目审计计划和审计方案个层次年度审计计划是对年度的审计任务所作的事先规划,是组织年度工作计划的重要组成部分()项目审计计划是对具体审计项目实施的全过程所作的综合安排(三)审计方案是对具体审计项目的审计程序及其时间等所作出的详细安排内部审计机构可以根据组织的性质、规模、审计业务的复杂程度等因素决定审计计划层次的繁简。2020/11/15内部审计计划编制11内部审计入门课件12内部审计入门课件13内部审计入门课件14内部审计入门课件15内部审计入门课件16内部审计入门课件17内部审计入门课件18内部审计入门课件19内部审计入门课件20内部审计入门课件21内部审计入门课件22内部审计入门课件23内部审计入门课件24内部审计入门课件25内部审计入门课件26内部审计入门课件27内部审计入门课件28内部审计入门课件29内部审计入门课件30内部审计入门课件31内部审计入门课件32内部审计入门课件33内部审计入门课件34内部审计入门课件35内部审计入门课件36内部审计入门课件37内部审计入门课件38内部审计入门课件39内部审计入门课件40内部审计入门课件41内部审计入门课件42内部审计入门课件43内部审计入门课件44内部审计入门课件45内部审计入门课件46内部审计入门课件47内部审计入门课件48内部审计入门课件49内部审计入门课件50内部审计入门课件5126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必内部审计入门56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗内部审计入门内部审计入门56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗内部审计简述集团公司要求各分公司成立内部审计部门并制定相关的制度,为了更好的帮助各分公司做好该项工作,本人在查阅相关资料后如下教材,望指正内部审计是一种独立、客观的保证工作与咨询活动,它的目的是为机构增加价值并提高机构的运作效率。它采取系统化、规范化的方法来对风险管理、控制及治理程序进行评价,提高他们的工作效率,从而帮助实现机构的目标。(内部审计实务标准)国际内部审计协会审计2020/11/15内部审计的定义内部审计,是指组织内部的一种独立客观的监督和评价活动,它通过审査和评价经营活动及内部控制的适当性、合法性和有效性来促进组织目标的实现。《中国内部审计准则》(与国际审计准备相比,缺少了为机构增加价值并提高机构运作效率目的,这说明对内部审计的认识还没有上升一个高度。国际内部审计协会对内部审计的定义,使得内部审计与企业(机构)的经营明白相一致,从而改变了审计者与被审计者对立的假相。)内部审计是独立监督和评价本单位及所属单位财政收支、财务收支、经济活动的真实、合法和效益的行为,以促进加强经济管理和实现经济目示。《审计署关于内部审计工作的规定》2020/11/15教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。具体来说，教学模式主要包括教学理念、教学内容、教学原则、教学效果、实施建议等因素。教学模式的科学与否直接决定着教学行为和教学效果。传统的“概论”课教学模式禁锢着教师的思想，影响着“概论”课的教学效果，导致很多大学生认为像“概论”课这类的思想政治理论课是一些可有可无的课程，不能激发学生学习的积极性。这对思想政治课教师具有很大的挑战性。因此，要提高“概论”课的教学效果，就必须改革传统的教学模式，确立更为科学的教学模式。一、转变教学理念是实现教学模式创新的基本前提“概论”课教学的过程是培养学生的辩证思维能力的过程，因而“概论”课的教学不仅是向学生传授知识，更重要的是提高学生的综合能力和素质。这就要求改变传统的教学观念，更充分地发挥“概论”课教学的综合功能。（一）从教师的单向灌输转变为师生之间的双向互动传统的“概论”课教学模式大多是教师对学生的单向灌输，不能真正达到概论课的教学目的。“概论”课教学过程应该是教师与学生、学生与学生的多重互动的过程，是学生积极主动的参与过程。在互动中，要建立平等型师生互动关系。只有当学生真正感受到教师充分尊重每一个学生，他们学习的主动性才可能真正发挥出来，教师不依赖自己作为教师的优越感，武断地做出结论，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及丰富的知识和阅历和处理事务的公正性来赢得学生的信服与尊敬；学生也不凭借着人多势众来迫使教师做出符合自己意愿的决定[1]。因此，“概论”课教师应重视开展师生之间的互动对话。在互动对话的过程中，教师从传统的知识传授者与权威者的身份转变为学生学习的辅导者与合作者，给学生提出一些切合学生实际的现实问题。通过多种交流方式合理的解答学生比较困惑的生活、学习、工作等现实问题，激发学生学习“概论”课的兴趣，逐步建立起学生对教师的信任和尊重，增进思想政治理论课的教学效果。现在的大学生大多是“90”后，“他们的最大特点是自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路。”[2]因此，在教学过程中要尽量避免教师在课堂上满堂灌，要为学生创建充分展示自身实力的舞台。可选取一些具有可辨性的问题组织学生进行讨论，例如“中国政治制度与西方的政治制度哪个更好”、“如何正确评价毛泽东”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结，帮助大学生从不同的角度深刻理解相关的知识理论，进而激发其学习兴趣。（二）从注重对学生知识的传播转向知识与能力并举传统“概论”课教学追求的目标是马克思主义中国化理论成果的掌握，因此，多数教师的注意点往往放在了学生是否掌握了某种理论，答题是否正确等表面的东西。现代教学观更应注重学生能力的培养。教师不仅要让学生了解相关的理论和知识点，更要从深度上挖掘，引导学生对所学的理论进行深入的分析，使学生真懂真信，切实提高他们的政治理论素养，提高他们运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力。因此，教师要善于启发引导学生，使学生积极地参与到教学活动中来。例如，在学习第九章第一节社会主义的政治体制时，可以先向学生提出问题：世界各国都有哪些政治体制？通过思考启发，引导学生总结出世界上存在的几种政体。学生展开讨论、思考回答后，引出本节课的重点内容：我国的政治体制是什么？为什么确立这样一种政治体制？我国的政体与西方国家政体的典型代表“三权分立”孰优孰劣？哪种政体更适合我国的国情？通过层层提问，在对每一个问题的思考中，学生对问题的思考逐步加深，因而整个教学过程就是不断启发学生思考的过程，可以让学生在不断的思考中提高各种能力，在潜移默化中达到教学的目标，实现了教学模式由“授受型”向“研讨型”的转变。（三）从强调学习的结果转向强调学习的过程为真正达到提高学生能力的教学目的，“概论”课教师还应从关注学生学习的结果转向关注学生学习的过程。我在给学生讲课时，始终跟学生进行这样的强调：我们学习“概论”课，不仅仅是学习相关的理论，考试能够顺利过关，考出考成绩，而是希望你们能够通过学习马克思主义中国化的各个理论成果，从中掌握一些对自己的思想实际有益的方法和观点，进而达到学以致用、融会贯通、恰当的解决自身遇到的各种实际问题。“概论”课教师可以采取多种教学方法启发学生的积极思考。比如说讲到“邓小平理论”的内容时，先介绍一下邓小平的人生经历，教师可先提问学生：“你对邓小平有哪些了解？尤其是对邓小平三起三落的传奇经历有多少了解？”，接下来播放纪录片《三起三落邓小平》，然后提出问题：“该片给你留下印象最深的是哪些情节？你从邓小平的人生经历中能够得到什么样的启示？对自身有哪些帮助？”，通过多种教学方法的运用，引导学生进行深入思考，最后由教师做总结。在讨论中，尽可能鼓励学生主动发言，并鼓励学生发表不同的观点，对不正确的观点要恰当地进行引导，从而使学生真正参与到教学活动中来，锻炼了他们的各种能力。二、推进专题式教学是实现教学模式创新的必要措施（一）实施专题式教学的必要性时代性是“概论”课程的特征之一，但概论课的教材内容相对于社会的快速发展来说总有一些比较滞后的内容，满足不了信息化时代的学生对最新知识的渴求，这就要求我们改变传统的教学观，对传统的教学模式进行变革，推行专题式教学。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式[3]。（二）专题式教学的设计方案为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”[4]，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们概论教研室经过充分讨论，民主商议，精心设计了“概论”课专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点。最终将课程分成了九个专题，进行了专题式教学的初步尝试。这九个专题分别是：第一专题：马克思主义中国化的科学内涵及马克思主义中国化理论成果的精髓（教材的第一章）；第二专题：毛泽东思想（第一章第二节、第二章、第三章）；第三专题：中国特色社会主义理论体系（第一章第三节、第五、六、七章）；第四专题：建设中国特色社会主义的总依据（第五章、六章）；第五专题：社会主义改革开放理论（第七章）；第六专题：建设中国特色社会主义总布局（第八章）；第七专题：“一国两制”与台湾问题（第九章）；第八专题：国际战略和外交政策（第十章）；第九专题：中国社会主义建设的依靠力量和领导核心（第十一、十二章）。为充分发挥学生的主动性，让每个学生都真正参与到课堂中来，每个专题都有相应的讨论题，这些讨论题既立足教材，又紧密结合当前热点，例如怎样看待现在收入分配不均衡的问题；怎么看目前存在的就业难、看病难、房价高等。实践证明，这种专题式的教学重点突出，详略得当，增强了时效性和针对性，在教学过程中收到了良好的效果，学生的听课率较之以前有了很大的提高。这样的教学活动不但有利于学生运用辩证的思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。三、完善考核方式是创新教学模式的根本保障传统的“概论”课把考试成绩作为唯一的评价手段和标准，这种考核在很大程度上变成了考查学生的记忆和背诵能力，很难考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的水平和能力，科学的考核评价体系应放在对大学生的思想道德、知识、情感以及分析解决问题的能力等综合素质的测评上。因此，应当改革传统的考核方式，既要考核学生对所学内容的理解、又要考察学生的综合能力。我校在近两年的概论课教学模式改革中，对概论课的考核方式进行了重大的调整，考核的内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论考核主要包括平时成绩（平时作业、课前发言、课堂讨论、课堂表现等）和期末成绩，为让学生更加注重学生学习的过程，增强其听课的动力，我们增加了平时成绩的比重，在理论考核中，采取平时成绩和期末成绩各占50%的方式。在加重平时成绩比重的同时，我们还改革了考试内容，考试不再是让学生死记硬背教材中的内容，考试内容的选取会结合当时国际国内的重大热点难点让学生运用所学的“概论”课知识合理进行分析解答。这就使学生不再是为了考试而考试，而是更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，让他们真正能从概论课的学习中达到锻炼自己各方面能力的目的。通过我校这两年来概论课的教学改革实践，证明了这种考试方式既让学生从书本中解放出来，不再是死记硬背条条框框，但又不完全脱离课本，使学生灵活掌握了马克思主义的观点、方法、原理。综上所述，“概论”课作为提高学生思想政治理论素养的核心课程，必须增强时代感、针对性和实效性。为此，我们必须创新传统的“概论”课教学模式，反复进行教学实践总结，才能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，不断提高“概论”课的教学效果，促进学生的全面发展。金项目：本文系美国国家自然科学基金协会和并行处理技术委员会本科课程计划项目“NSF/TCPPEarlyAdopterExperienceatBeijingNormalUniversityZhuhaiatthe6thNSF/TCPPWorkshoponParallelandDistributedComputingEducation（No：EduPar-16），2016.4”（项目编号：EduPar-16）的研究成果。知识管理的目的是提供组织中知识工作者的生产力，提供组织的应变能力和反应速度，创新商业模式，增强核心竞争力[1]。高校是一个知识密集型组织，承担培养适应新时代人才的重任，伴随着高等教育的大众化、国际化和多样化，高校之间的竞争日益激烈。高校知识是高校的核心资产和竞争力，其中“教”与“学”过程中的知识更是高校知识的主体。20世纪早期，日本管理学教授野中郁次郎博士等提出的显性知识和隐性知识相互转换的模型（SECI模型）是知识转化与创新的经典理论。每个学科、专业的教师和学生，可以运用知?R管理的方法在教师自身、教师之间、学生自身、学生之间，教师和学生之间以及与行业从业者之间等关系中，推动隐性知识与显性知识的转化，促进知识的分享、迁移和创新。信息技术是帮助人们进行知识交流与共享的有力助手。笔者首先构建一个课程知识管理平台，利用信息化手段支撑教学改革实践；其次在一门专业课程的“教”与“学”过程中实施知识管理，将实施过程中的经验和问题进行记录，整理、提炼和复用，进而探索高校“教”与“学”的过程中利用知识管理培养创新型人才的新途径。一、分享经济下高校人才培养的新需求我们正在经历一个全新的商业时代，消费者购买商品的同时，还乐衷于彼此间的分享。分享将变成一种习惯，一种能力，一种产生创新的渠道。分享型企业需要分享型和创新型人才。大学的教学、科研和社会服务三项基本职能与三类知识生产过程相对应，从而构成了完整的大学知识生产过程体系。即大学教学的知识生产过程、大学科研的知识生产过程和大学社会服务的知识生产过程。笔者重点关注课程“教”与“学”过程的知识生产活动。不仅关注“教”与“学”如何链接，还重点关注教师、学生、从业者各自以及彼此之间从学习到应用到分享到创新如何链接，建立高校“教”与“学”过程的知识管理生态环境。二、课程知识管理平台的设计与实现MediaWiki是著名的开源Wiki引擎，全球最大的Wiki项目维基百科是使用MediaWiki的成功范例，MediaWiki的最大作用在于对知识的归档，可用于构建企业/个人知识库。借鉴开源MediaWiki引擎，可以快速构建知识管理平台，同时根据课程需要，进行个性化订制和二次开发。课程知识管理平台的部署采用典型的LAMP平台，即Linux+Apache+Mysql+Php。（一）系统用户层面业务流程设计课程知识管理平台将知识管理进行分类，一部分重点覆盖知识的获取、分享、传递和转换，另一部分重点覆盖知识的分类、汇总、整合和创新。（二）平台主要功能模块设计课程知识管理平台分为前台互动模块和后台管理模块两个部分。前台互动模块主要包括知识管理、学海风云榜、资料下载、积分和奖励；后台管理模块主要包括用户管理、内容管理和数据库管理等，如图1所示。资料下载模块提供课程知识相关资料下载。积分和奖励模块用于鼓励学生分享，增加系统趣味性。知识管理和学海风云榜两个模块的细化功能结构如图2所示。三、课程知识库的建立（一）利用“积极心理学”理论，通过“双向渠道”建立课程知识库。积极心理学理论中，增进个体的积极体验是发展个体积极人格，积极力量和积极配置的一条最有效途径，当个体有了更多的积极体验之后，就会对自己提出更高的要求，这种要求由于是来自个体自身内部，所以更容易形成某种人格特征。笔者首先向学生介绍知识管理的国内外发展现状，提供相关内部审计入门56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗内部53内部审计简述集团公司要求各分公司成立内部审计部门并制定相关的制度,为了更好的帮助各分公司做好该项工作,本人在查阅相关资料后如下教材,望指正内部审计是一种独立、客观的保证工作与咨询活动,它的目的是为机构增加价值并提高机构的运作效率。它采取系统化、规范化的方法来对风险管理、控制及治理程序进行评价,提高他们的工作效率,从而帮助实现机构的目标。(内部审计实务标准)国际内部审计协会审计2020/11/15内部审计简述54内部审计的定义内部审计,是指组织内部的一种独立客观的监督和评价活动,它通过审査和评价经营活动及内部控制的适当性、合法性和有效性来促进组织目标的实现。《中国内部审计准则》(与国际审计准备相比,缺少了为机构增加价值并提高机构运作效率目的,这说明对内部审计的认识还没有上升一个高度。国际内部审计协会对内部审计的定义,使得内部审计与企业(机构)的经营明白相一致,从而改变了审计者与被审计者对立的假相。)内部审计是独立监督和评价本单位及所属单位财政收支、财务收支、经济活动的真实、合法和效益的行为,以促进加强经济管理和实现经济目示。《审计署关于内部审计工作的规定》2020/11/15内部审计的定义55内部审计的职能监督、评价监督、评价企业的各项经营活动(为了对机构(组织)的风险管理控制进行独立评价而客观地审査证据的行为。例如,对财务、绩效合规性、安全性合应尽责任的审查等)服务(咨询业务)内部控制的培训,促使被审单位建立符合成本效益原则的内部控制制度(这对内部审计人员的能力和素质提出了很高的要求)对经营过程的检查一基准比较以及信息系统技术和系统的开发和业绩测评系统的设计。2020/11/15内部审计的职能56内部审计的职责(一)起草内部审计法规、制度等制订年度和具体审计工作计划主持编制年度预算方案,报总裁审议、核准监督集团公司及下属企业贯彻执行国家有关政策、财经法律、法规、制度和财经纪律监督董事会决议及公司经营方针、政策、规章制度、计划和预算的落实及执行情况:负责组织实施内部审计工作并向董事长报告;指导监督被审单位建立健全内部控制制度,培训内部控制人员;监督被审单位业务流程执行情况2020/11/15内部审计的职责(一)57内部审计的职责(二)总结与研究集团各部门及下属企业的财务状况,提出具体整改意见与整改措施对集团公司及下属企业资金、财产、权益的安全完整进行审计监督;定期或不定期地对集团公司及下属企业经济核算和会计报表的真实性、准确性进行综合审计负责内审人员的业务学习、岗位培训和内部审计理论研究等;对内部财会控制制度的健全性、适应性、有效性及执行情况进行审计督审计部20201115内部审计的职责(二)58内部审计的职责(三)在集团总裁的领导下,对集团重大投资项目的可行性和有效性进行专项审计,并将审计报告及时呈报集团总裁办公会议或董事会;在集团总裁的领导下,对集团基建、技术改造、重大维修工程项目预算的执行、工程成本的真实性和经济效益进行专项审计,并将审计报告及时呈报集团总裁办公会议或董事会在集团总裁的领导下,对集团公司及下属企业有关重大经营方针、资金调配方案、经济合同等重要文件的合法性、有效性及执行情况进行专项审计,并将审计报告及时呈报集