郑伯克段于鄢教学word版本课件

郑伯克段于鄢教学PPTword版本郑伯克段于鄢教学PPTword版本郑伯克段于鄢教学PPTword版本自《左传》问题郑庄公是春秋初期著名的政治家,攻必克,战必胜,可谓战绩显赫。同时,他又是一个有战略眼光,精权谋,善外交的政治家,其过人的政治才能使他称霸中原。近年来，关于应用型本科院校的讨论越来越多。应用型本科院校与研究型大学最大的区别就是办学定位有着显著的不同，研究型大学是以科学研究为基本办学目标的本科院校，而应用型本科院校则是以培养满足经济社会发展需要的创新性人才为基本办学定位的。二者在办学定位方面的不同也决定了教学方法和教学手段的差异。纵观目前有关应用型本科院校的研究可以发现，大多数的学者和科研人员将目光聚焦在应用型本科院校的办学定位方面，比较多地从应用型本科院校的发展目标、学科建设、师资队伍建设、人才培养模式等角度进行相关研究，基本理清了应用型本科院校的主要问题，但关于应用型本科院校教学方法如何适应办学定位、如何满足学生学习需求等问题关注较少，与日益发展的应用型本科教育需求不相适应。本文立足于实际学生调查，总结分析应用型本科院校学生学习需求的新特征，进而开展新型教学方法（创业导向教学法）的教学实践活动，并对该教学方法进行反思，探索创业导向教学法的可行性和适用性。一、问题的提出应用型本科院校由于招生批次、生源质量等原因，大部分学生在理论基础、知识体系、科研素质等方面与研究型本科院校学生有较大差距，采用同样的教学方法和技巧无法达到同样的教学效果。为了更好地满足学生学习的需求，达到应用型本科院校办学要求，笔者选取了广东白云学院（民办应用型本科院校）2012级7个班近300名学生进行问卷调查。本次问卷调查的主要任务是了解清楚应用型本科院校学生的学习兴趣和学习需求。问卷共分3大部分。第一部分为学生的基本情况。本部分主要包含所在院系、班级、生源地、高考分数、擅长科目、个人特长等既定性问题，以学生填写为主。第二部分为学生的学习兴趣。本部分主要包含最自豪的事件、最关注的社会事件、最感兴趣的课程、最喜欢的教师及表现等描述性问题，以学生填写为主。第三部分为学生的学习需求。本部分主要包含大学学习目标、想要学习的技能、想要达到的学习效果、想要采取的学习形式等选择表述性问题，以学生填写为主。本次问卷调查持续两周时间，共收回问卷286份，有效问卷282份。经过统计分析，得到如下结论。1.关于学生的基本情况本次调查对象主要集中在管理学院、财经学院、电气学院等人数较多的院系，管理学院89人，占总人数31.56%；财经学院123人，占总人数43.77%；电气学院45人，占总人数15.96%；其余院系25人，占总人数8.87%。共分布于7个班级，其中以管理学院市场营销及财经学院国际经济与贸易最为集中，其余较为分散。生源地比较分散，共12个省份，其中广东省人数最多，占到了总人数的92%。由于广东白云学院属于2B类本科院校，绝大多数学生的高考成绩都在450分～520分之间，其中480分左右的人数最为集中。在擅长科目方面，学生回答也比较分散，几乎各个科目都有人选填，但相对较为集中的是经济学、会计、国贸、营销等课程。在学生个人特长这方面，统计分析价值不高。将近三分之一的人填写无特长，倒是值得注意。2.关于学生的学习兴趣本部分主要采取描述性问题等开放性的题目展开调查，不适合采用图表等直观显示。从参与调查的学生反馈可以看出，学生对于参与性较强的科目和实训性科目比较感兴趣，参与度也比较高，往往能够发挥个人才智，获得较为理想的成绩。从学生对于最为关注的社会事件的回答中可以看出，多数学生对于经济事件的关注度高于我们的想象，这也许和参与调查的学生有关系，但至少可以说明，学生对这方面的问题是关注的，只要合适，他们肯定会比较感兴趣。对于教师的问题，学生的回答基本上与其他高校的调查并无太大区别，多数学生还是回答喜欢幽默睿智的教师，喜欢有魅力的教师。3.关于学生的学习需求这一部分是本次调查的重点，目的是通过学生对于相关问题回答，找到学生真正的学习需求。在大学学习目标等方面，绝大多数学生没能清晰地表达自己的目标，大部分学生对目标的描述都比较模糊，实现难度高，操作性不强。但对于想要学习的技能，多数学生都表达了想要学习与自己未来工作相关技能的愿望，这一点还是符合了应用型本科院校的办学定位的。在学习形式上，学生大多表达了想要摆脱死板的课堂教学模式，希望能够参与具体的工作实践环境中，身临其境地去学习。从本次调查问卷的分析结果可以看出，应用型本科院校的学生确实有自己的特殊性，他们既需要有较强的创新能力，同时需要有极强的动手能力。这就给教学提出了巨大的挑战。到底如何才能同时满足这两方面的需求呢？这正是本文要解决的问题。二、创业导向教学法及其实践创业导向教学法，顾名思义，是依据学生的个人兴趣、资源及条件，组成创业团队，在专业教师和企业导师的指引下，完成创业活动的整个过程，并把专业知识模块融入该过程的新型教学方法。为了探索创业导向教学方法的组织形式和制度安排等问题，笔者将我校2012级市场营销专业5班的学生分成6组，全程实施创业导向教学法。本次创业导向教学法的探索实践共有6个创业团队33名学生参与，持续5个多月。在创业导向教学法实施过程中，专业导师和企业导师专业指导每周2次，共计40次；专业授课每月2次，共计10次；座谈会每周1次，共计20次；专题讲座每月1次，共计5次；总结大会共计2次，期中和期末各一次。三、创业导向教学法的效果及反思1.学生反馈本次创业导向教学法教学实践结束后，研究小组对参与学生进行了实名问卷调查，从学生的反馈来看，整体效果比预想的要好，主要体现在以下几个方面：第一，思维方式及角度发生明显变化。绝大多数学生经过本次教学实践之后，在行业及项目问题等方面有了清楚的认识，已经摆脱了原先的学生思维，看问题的角度更具创新性。第二，专业操作技能有了显著改善。本次教学实践改变了原有案例教学等虚拟项目的方式，改为实际运作的真实项目，使得学生在项目的运作过程中，必须强化自身操作技能才可以适应项目运作的要求。因此，参与学生都认为自身专业技能得到了大幅度的提高，已经能够适应未来工作的需要。第三，团队协作能力得到加强。参与学生之前对团队精神及团队协作能力的认识都较为肤浅，很多都只是停留在字面理解上，很难与团队成员协作。但经过5个多月的创业实践，很多学生都表现出极强的团队协作能力，对团队精神也有了进一步的认识。2.教学实践反思由于本次创业导向教学法教学实践在本校尚属首次，所以规模并不大，但依然有不少方面值得总结和反思。首先，学生的抵触情绪较大。由于本次创业导向教学法在实际运行初段，本项目研究小组对于前期的宣传推广和教学制度安排等工作力度不强，导致部分学生对于本次创业导向教学实践活动未能很好地理解，认为本次教学实践额外增加学生的课业负担，致使本次教学实践开始初段，遇到较大阻力，学生积极性不高。其次，教学实践时间安排与现行课程冲突较大。由于创业导向教学法采取实际项目运作的形式开展，要求学生投入较大精力，但参与学生现行课程任务较大，很难安排较长时间开展创业导向教学法的教学实践活动。再次，教学制度考虑不周到。本次创业导向教学法是本项目研究小组负责组织和实施的，缺少教务系统人员的参与，致使在教学制度安排等方面，出现较大漏洞，学生实施过程中困难较多，各方面协调难度大。最后，教学实践知识体系不完善。本教学方法尚处于实践探索阶段，过度地依赖于实际运作项目来提升学生能力，对于参与学生的知识讲授缺乏整体安排，致使学生在实际运作过程中出现明显不适应、跟不上工作要求的现象。四、小结创业导向教学法是本课题研究小组为了适应应用型本科院校实践教学而提出的。目前，该教学法的实践探索过程已基本结束，但留给课题小组的问题却越来越多。创业导向教学法采取的是实际项目运作的形式开展的，如果要保证该教学方法的实用性和可操作性，需要在以下几个方面做出较大努力。第一，创业项目的选择要谨慎。由于学生在校期间，受到很多条件限制，特别是应用型本科这种既有就业导向需求又有学历负担的院校，在此方面遇到的困难更大，因此，创业导向教学法实施的前提条件就是创业项目的选择要符合学生的特点和学校的要求。第二，教学制度的安排要合理。创业导向教学法并不是孤立的，需要与其他正常教学环节相匹配，因此在教学制度的安排方面还需要班级、院系、学校等层面联合，确定较为合理的安排，尽量做到既能发挥该方法的优势，又不影响学校的正常教学秩序。第三，创业实践场地要求高。创业项目的实际运作过程中，普通的课室很难满足创业导向教学法的实际需求，需要学校为该教学方法配备相应的创业实践场地，以取得更好的教学效果。第四，专业导师和企业导师要有创业经验。创业导向教学法对于专业导师和企业导师的要求比较高，不但需要教师完成正常教学授课任务，还应该给予创业团队正确的指导及相应的建议，帮助学生快速提高各项能力。初中语文教学，培养语感，至关重要。有人认为语感是语文教学的最终目标，也有人认为语感是语文能力（听、说、读、写）高度综合的表现形式。“语文课标准”明确指出：把语感培养作为语文素养的重要组成部分。因此，语文老师必须把语感培养作为教学的重要内容。现实中，笔者发现“语感培养”的观念并未深入师心，不少语文教师懒得读，不会读，读不出文章的韵味。尤其在经济发展相对缓慢的农村情况更为严重。笔者认为其中原因有：一是“语感培养”是语文教学中“高境界”的东西，它要求指导老师有较高的语感素养。二是“语感培养”是一个长期渐进的过程，可操作的难度比较大。三是关于“语感培养”的考查、评价机制不明确。四是农村中学师资整体水平堪忧，教学设备、手段、技术水平相对落后。以上几点原因，让笔者感到“语感的培养”举步维艰或是蜻蜓点水。这一薄弱的环节也势必影响新课程实施的整体效果。因此，语文教学如何培养语感的问题极需探索和研究。关于农村语文教学中设备、手段等客观的“硬件”问题，作为平凡的师者难以考虑，只想从语文教学一线积极探索一些“语感培养”的“软件”问题。一、认识语感前辈们关于语感有许多论述，这里列举有代表性的五例:叶圣陶认为：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫‘语感’。”李珊林认为：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”王尚文认为：“主观的语感源于客观的言语，主客观的言语对象是对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是人的言语这一对象在人身上对象化的实现。”李海林认为：“语感是对语言隐含意义（即指句子字面意义以外的意义，依赖于句子以外的因素而又包蕴在该句子内）的一种深刻的直觉。”杨炳辉认为：“语感是感性和理性相统一的一种悟性”“语感感性中暗含着理性的认识和本质的理解，直觉中潜伏积淀着逻辑理智基础，这样就可以在感性直接关照里，同时了解本质。”以上阐述分别从语用学、教学论、哲学、心理学和语言学等角度来描述、概括、探讨语感。提法迥异，各有侧重，但归纳起来不难发现：语感是对语言的直觉的整体的感受，是感性中粘附理性的悟性，或是由语言文字引起的瞬间的复杂的心理活动和认识活动，是把握语言文字的一种能力。用现代心理学的理论，完全可以解释“语感”现象。“语感”即语言感受，是从感知开始，整个过程包括感受、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素。而语感能力的培养就是这些复杂的心理因素反复实践和训练的结果。那么，初中语文教师教学过程中，如何培养语感呢？二、语感的培养语感的培养，主要的途径和方法就是读，多种形式的读，在长期的阅读训练中不断得到积累和提升。具体来说，主要从以下几个方面着手：（一）培养对字词的感受力中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般的，按一定法规组成的完整的符号系统，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；言语是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语义的关系往往是变化的，是语言的使用，具有任意性。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则所理解的意义往往是明确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称之为“个性化”。这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外，都主张写作时，须有“言外之意”，也有的是作者无法表达的情感。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。此外，语言中存在着大量的模糊语词。1965年，美国的计算机科学家查德通过大量实验后得出如下论断：“语言中大量存在着模糊概念。”而我国的传统文化思维中又以直觉、顿悟见长，与之相应，汉语词汇具有很强的模糊性和意象性，富于弹性，富有韵律，内涵的自由度很大。我国的古典作家又往往把模糊性的事物当作审美观照的对象，“引入于冥漠恍惚之境”。(二)注意“意象积累”每一语言文字符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。古人讲究“气”也就是作者在创作时包含的情感色彩的意象活动。气要以文字为托，韩愈说：“气，水也。言，浮物也。水大而浮物大。”（答李翊）道出气与文字的关系。因此在课文中阅读理解文字的气即就能抓住作者的情感从而形成语感，丰富学生头脑中的意象积累，如“乡愁、恬静、痛恨、悲愤”等，会促使学生现象力的萌发，形成丰富的语感触角。要丰富意象的积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。农村中学的课外书籍相对较少，那么就要求老师多勤奋，充分利用好每一册有益的课外书，在少中求精、求深。另外多观察农村的万物万事，多思、多联想，都会很有益处。（三）抓牢诵读琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑多种感官协调活动的过程，与一般阅览相比，更是直觉体悟语言形成语感能力的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏与奇特严谨的结构，拥有深切的体验。这种形成语感的方法，古今都有赞赏。周振甫先生认为：作者由气盛决定言之长短与声之高下；读者则人言之长短与声之高下中求气，达到了气，就能体会到作者写作时的“感情”。叶圣陶先生也强调对现代的“美文”应重视“美读”。朱光潜先生用心理学、生理学原理对该现象作出解释“朗读也是一种模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨活动技巧。久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋骨上留下痕迹。”从而培养了语感能力。初中学段功课内容相对高中来说简单、肤浅，自由支配的时间也较多，接受事物也较为敏锐，最适宜训练朗读。农村朗读的环境虽说较差，但只要重视一样培养一口标准的普通话。教师拿出专门朗读训练课或每遇美文都努力关注语感的培养，学生都会大有收获。当然，师资水平问题还需老师自身不断努力。尤其语文老师，应有强烈的语感能力，师之高，语不更高吗？语感培养还应有更多的方法途径，有待我们继续探索，身在农村的老师只要自信，敢为，一定能培养出与城市学生一样优秀的语感能力！（宣兆群兖州市第十三中学272107）郑伯克段于鄢教学PPTword版本郑伯克段于鄢教学PPTwo1自《左传》自《左传》2问题郑庄公是春秋初期著名的政治家,攻必克,战必胜,可谓战绩显赫。同时,他又是一个有战略眼光,精权谋,善外交的政治家,其过人的政治才能使他称霸中原。问题3但他居心不良,欺君囚母、驱逐骨肉兄弟,为人处世刻薄寡思。庄公死后三公子争立,大臣各自为党,内乱连绵十年不止,致使春秋初期最先兴起的霸国迅速表落,沦为大国争霸中原的牺牲品。郑国的兴表对于我们有什么启示呢?我们应该用什么心态对待别人的缺点和过失呢?但他居心不良,欺君囚母、驱逐骨肉4)。本课提纲题解相关内容介绍课文分析作品欣黄及人物性格战争描写特点)。本课提纲5解题郑伯克段鄢主人公事件地点(1)郑伯,指下文的郑庄公。(2)克,战胜。段,指下文的共叔段,即郑庄公的弟弟。(3)于鄢,介词结构。鄢,地名。题目结构为状语后置句解题6相关知识介绍1、何谓“传”?解释经书的文字就是“传”。2、传说鲁国史官编《春秋》,经孔子整理修订而成。儒家视《春秋》为经,释经为“传”。相关知识介绍7相关知识介绍《左传》,原名《左氏秋》,汉代改称《春秋左氏传》《左传》—重在史实叙述《公羊传》重在义理说明《谷梁传》相关知识介绍8《左传》的内容《左传》记载的是从鲁隐公元年(公元前722年),到鲁哀公二十七年(前468年),记载了鲁国以及当时主要诸侯国两百多年的历史(政治、军事、外交等)。2.《左传》的体例:《左传》全书约十八万字是我国第一部叙事详备的编年体史书。顾《史记》是一部纪传体通史《左传》的内容9相关背景介绍本文选自《左传·隐公元年》,记载了郑国统治集团内部的纷争。郑庄公希望在政治上能大有作为,梦寐以求的是扩张郑国的势力,因此首先考虑到剪除异己,巩固自己在国内的地位。本文所反映的是郑武公去世后,郑庄公即位,其弟共叔段欲争权夺位,双方矛盾不断激化,最终兵戎相见,骨肉相残的历史事实。相关背景介绍10相关背景介绍郑国别名莫国,国君为姬姓,伯爵。春秋战国时期重要诸侯国。周厉王幼子友于周宣王二十二年郑桓公(前806年)被封于郑(今陕西华县郑武公桓公三十六年(前771年),犬戎杀死周幽王和郑桓公,桓公之子武公即位郑庄公武公在位二十七年去世,儿子庄公登基相关背景介绍11郑伯克段于鄢教学word版本课件12郑伯克段于鄢教学word版本课件13郑伯克段于鄢教学word版本课件14郑伯克段于鄢教学word版本课件15郑伯克段于鄢教学word版本课件16郑伯克段于鄢教学word版本课件17郑伯克段于鄢教学word版本课件18郑伯克段于鄢教学word版本课件19郑伯克段于鄢教学word版本课件20郑伯克段于鄢教学word版本课件21郑伯克段于鄢教学word版本课件22郑伯克段于鄢教学word版本课件23郑伯克段于鄢教学word版本课件24郑伯克段于鄢教学word版本课件25郑伯克段于鄢教学word版本课件26郑伯克段于鄢教学word版本课件27郑伯克段于鄢教学word版本课件28郑伯克段于鄢教学word版本课件29郑伯克段于鄢教学word版本课件30郑伯克段于鄢教学word版本课件31郑伯克段于鄢教学word版本课件32郑伯克段于鄢教学word版本课件33郑伯克段于鄢教学word版本课件34郑伯克段于鄢教学word版本课件35郑伯克段于鄢教学word版本课件36郑伯克段于鄢教学word版本课件37郑伯克段于鄢教学word版本课件38郑伯克段于鄢教学word版本课件39郑伯克段于鄢教学word版本课件40郑伯克段于鄢教学word版本课件41郑伯克段于鄢教学word版本课件42郑伯克段于鄢教学word版本课件43END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿44郑伯克段于鄢教学PPTword版本郑伯克段于鄢教学PPTword版本郑伯克段于鄢教学PPTword版本自《左传》问题郑庄公是春秋初期著名的政治家,攻必克,战必胜,可谓战绩显赫。同时,他又是一个有战略眼光,精权谋,善外交的政治家,其过人的政治才能使他称霸中原。近年来，关于应用型本科院校的讨论越来越多。应用型本科院校与研究型大学最大的区别就是办学定位有着显著的不同，研究型大学是以科学研究为基本办学目标的本科院校，而应用型本科院校则是以培养满足经济社会发展需要的创新性人才为基本办学定位的。二者在办学定位方面的不同也决定了教学方法和教学手段的差异。纵观目前有关应用型本科院校的研究可以发现，大多数的学者和科研人员将目光聚焦在应用型本科院校的办学定位方面，比较多地从应用型本科院校的发展目标、学科建设、师资队伍建设、人才培养模式等角度进行相关研究，基本理清了应用型本科院校的主要问题，但关于应用型本科院校教学方法如何适应办学定位、如何满足学生学习需求等问题关注较少，与日益发展的应用型本科教育需求不相适应。本文立足于实际学生调查，总结分析应用型本科院校学生学习需求的新特征，进而开展新型教学方法（创业导向教学法）的教学实践活动，并对该教学方法进行反思，探索创业导向教学法的可行性和适用性。一、问题的提出应用型本科院校由于招生批次、生源质量等原因，大部分学生在理论基础、知识体系、科研素质等方面与研究型本科院校学生有较大差距，采用同样的教学方法和技巧无法达到同样的教学效果。为了更好地满足学生学习的需求，达到应用型本科院校办学要求，笔者选取了广东白云学院（民办应用型本科院校）2012级7个班近300名学生进行问卷调查。本次问卷调查的主要任务是了解清楚应用型本科院校学生的学习兴趣和学习需求。问卷共分3大部分。第一部分为学生的基本情况。本部分主要包含所在院系、班级、生源地、高考分数、擅长科目、个人特长等既定性问题，以学生填写为主。第二部分为学生的学习兴趣。本部分主要包含最自豪的事件、最关注的社会事件、最感兴趣的课程、最喜欢的教师及表现等描述性问题，以学生填写为主。第三部分为学生的学习需求。本部分主要包含大学学习目标、想要学习的技能、想要达到的学习效果、想要采取的学习形式等选择表述性问题，以学生填写为主。本次问卷调查持续两周时间，共收回问卷286份，有效问卷282份。经过统计分析，得到如下结论。1.关于学生的基本情况本次调查对象主要集中在管理学院、财经学院、电气学院等人数较多的院系，管理学院89人，占总人数31.56%；财经学院123人，占总人数43.77%；电气学院45人，占总人数15.96%；其余院系25人，占总人数8.87%。共分布于7个班级，其中以管理学院市场营销及财经学院国际经济与贸易最为集中，其余较为分散。生源地比较分散，共12个省份，其中广东省人数最多，占到了总人数的92%。由于广东白云学院属于2B类本科院校，绝大多数学生的高考成绩都在450分～520分之间，其中480分左右的人数最为集中。在擅长科目方面，学生回答也比较分散，几乎各个科目都有人选填，但相对较为集中的是经济学、会计、国贸、营销等课程。在学生个人特长这方面，统计分析价值不高。将近三分之一的人填写无特长，倒是值得注意。2.关于学生的学习兴趣本部分主要采取描述性问题等开放性的题目展开调查，不适合采用图表等直观显示。从参与调查的学生反馈可以看出，学生对于参与性较强的科目和实训性科目比较感兴趣，参与度也比较高，往往能够发挥个人才智，获得较为理想的成绩。从学生对于最为关注的社会事件的回答中可以看出，多数学生对于经济事件的关注度高于我们的想象，这也许和参与调查的学生有关系，但至少可以说明，学生对这方面的问题是关注的，只要合适，他们肯定会比较感兴趣。对于教师的问题，学生的回答基本上与其他高校的调查并无太大区别，多数学生还是回答喜欢幽默睿智的教师，喜欢有魅力的教师。3.关于学生的学习需求这一部分是本次调查的重点，目的是通过学生对于相关问题回答，找到学生真正的学习需求。在大学学习目标等方面，绝大多数学生没能清晰地表达自己的目标，大部分学生对目标的描述都比较模糊，实现难度高，操作性不强。但对于想要学习的技能，多数学生都表达了想要学习与自己未来工作相关技能的愿望，这一点还是符合了应用型本科院校的办学定位的。在学习形式上，学生大多表达了想要摆脱死板的课堂教学模式，希望能够参与具体的工作实践环境中，身临其境地去学习。从本次调查问卷的分析结果可以看出，应用型本科院校的学生确实有自己的特殊性，他们既需要有较强的创新能力，同时需要有极强的动手能力。这就给教学提出了巨大的挑战。到底如何才能同时满足这两方面的需求呢？这正是本文要解决的问题。二、创业导向教学法及其实践创业导向教学法，顾名思义，是依据学生的个人兴趣、资源及条件，组成创业团队，在专业教师和企业导师的指引下，完成创业活动的整个过程，并把专业知识模块融入该过程的新型教学方法。为了探索创业导向教学方法的组织形式和制度安排等问题，笔者将我校2012级市场营销专业5班的学生分成6组，全程实施创业导向教学法。本次创业导向教学法的探索实践共有6个创业团队33名学生参与，持续5个多月。在创业导向教学法实施过程中，专业导师和企业导师专业指导每周2次，共计40次；专业授课每月2次，共计10次；座谈会每周1次，共计20次；专题讲座每月1次，共计5次；总结大会共计2次，期中和期末各一次。三、创业导向教学法的效果及反思1.学生反馈本次创业导向教学法教学实践结束后，研究小组对参与学生进行了实名问卷调查，从学生的反馈来看，整体效果比预想的要好，主要体现在以下几个方面：第一，思维方式及角度发生明显变化。绝大多数学生经过本次教学实践之后，在行业及项目问题等方面有了清楚的认识，已经摆脱了原先的学生思维，看问题的角度更具创新性。第二，专业操作技能有了显著改善。本次教学实践改变了原有案例教学等虚拟项目的方式，改为实际运作的真实项目，使得学生在项目的运作过程中，必须强化自身操作技能才可以适应项目运作的要求。因此，参与学生都认为自身专业技能得到了大幅度的提高，已经能够适应未来工作的需要。第三，团队协作能力得到加强。参与学生之前对团队精神及团队协作能力的认识都较为肤浅，很多都只是停留在字面理解上，很难与团队成员协作。但经过5个多月的创业实践，很多学生都表现出极强的团队协作能力，对团队精神也有了进一步的认识。2.教学实践反思由于本次创业导向教学法教学实践在本校尚属首次，所以规模并不大，但依然有不少方面值得总结和反思。首先，学生的抵触情绪较大。由于本次创业导向教学法在实际运行初段，本项目研究小组对于前期的宣传推广和教学制度安排等工作力度不强，导致部分学生对于本次创业导向教学实践活动未能很好地理解，认为本次教学实践额外增加学生的课业负担，致使本次教学实践开始初段，遇到较大阻力，学生积极性不高。其次，教学实践时间安排与现行课程冲突较大。由于创业导向教学法采取实际项目运作的形式开展，要求学生投入较大精力，但参与学生现行课程任务较大，很难安排较长时间开展创业导向教学法的教学实践活动。再次，教学制度考虑不周到。本次创业导向教学法是本项目研究小组负责组织和实施的，缺少教务系统人员的参与，致使在教学制度安排等方面，出现较大漏洞，学生实施过程中困难较多，各方面协调难度大。最后，教学实践知识体系不完善。本教学方法尚处于实践探索阶段，过度地依赖于实际运作项目来提升学生能力，对于参与学生的知识讲授缺乏整体安排，致使学生在实际运作过程中出现明显不适应、跟不上工作要求的现象。四、小结创业导向教学法是本课题研究小组为了适应应用型本科院校实践教学而提出的。目前，该教学法的实践探索过程已基本结束，但留给课题小组的问题却越来越多。创业导向教学法采取的是实际项目运作的形式开展的，如果要保证该教学方法的实用性和可操作性，需要在以下几个方面做出较大努力。第一，创业项目的选择要谨慎。由于学生在校期间，受到很多条件限制，特别是应用型本科这种既有就业导向需求又有学历负担的院校，在此方面遇到的困难更大，因此，创业导向教学法实施的前提条件就是创业项目的选择要符合学生的特点和学校的要求。第二，教学制度的安排要合理。创业导向教学法并不是孤立的，需要与其他正常教学环节相匹配，因此在教学制度的安排方面还需要班级、院系、学校等层面联合，确定较为合理的安排，尽量做到既能发挥该方法的优势，又不影响学校的正常教学秩序。第三，创业实践场地要求高。创业项目的实际运作过程中，普通的课室很难满足创业导向教学法的实际需求，需要学校为该教学方法配备相应的创业实践场地，以取得更好的教学效果。第四，专业导师和企业导师要有创业经验。创业导向教学法对于专业导师和企业导师的要求比较高，不但需要教师完成正常教学授课任务，还应该给予创业团队正确的指导及相应的建议，帮助学生快速提高各项能力。初中语文教学，培养语感，至关重要。有人认为语感是语文教学的最终目标，也有人认为语感是语文能力（听、说、读、写）高度综合的表现形式。“语文课标准”明确指出：把语感培养作为语文素养的重要组成部分。因此，语文老师必须把语感培养作为教学的重要内容。现实中，笔者发现“语感培养”的观念并未深入师心，不少语文教师懒得读，不会读，读不出文章的韵味。尤其在经济发展相对缓慢的农村情况更为严重。笔者认为其中原因有：一是“语感培养”是语文教学中“高境界”的东西，它要求指导老师有较高的语感素养。二是“语感培养”是一个长期渐进的过程，可操作的难度比较大。三是关于“语感培养”的考查、评价机制不明确。四是农村中学师资整体水平堪忧，教学设备、手段、技术水平相对落后。以上几点原因，让笔者感到“语感的培养”举步维艰或是蜻蜓点水。这一薄弱的环节也势必影响新课程实施的整体效果。因此，语文教学如何培养语感的问题极需探索和研究。关于农村语文教学中设备、手段等客观的“硬件”问题，作为平凡的师者难以考虑，只想从语文教学一线积极探索一些“语感培养”的“软件”问题。一、认识语感前辈们关于语感有许多论述，这里列举有代表性的五例:叶圣陶认为：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫‘语感’。”李珊林认为：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”王尚文认为：“主观的语感源于客观的言语，主客观的言语对象是对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是人的言语这一对象在人身上对象化的实现。”李海林认为：“语感是对语言隐含意义（即指句子字面意义以外的意义，依赖于句子以外的因素而又包蕴在该句子内）的一种深刻的直觉。”杨炳辉认为：“语感是感性和理性相统一的一种悟性”“语感感性中暗含着理性的认识和本质的理解，直觉中潜伏积淀着逻辑理智基础，这样就可以在感性直接关照里，同时了解本质。”以上阐述分别从语用学、教学论、哲学、心理学和语言学等角度来描述、概括、探讨语感。提法迥异，各有侧重，但归纳起来不难发现：语感是对语言的直觉的整体的感受，是感性中粘附理性的悟性，或是由语言文字引起的瞬间的复杂的心理活动和认识活动，是把握语言文字的一种能力。用现代心理学的理论，完全可以解释“语感”现象。“语感”即语言感受，是从感知开始，整个过程包括感受、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素。而语感能力的培养就是这些复杂的心理因素反复实践和训练的结果。那么，初中语文教师教学过程中，如何培养语感呢？二、语感的培养语感的培养，主要的途径和方法就是读，多种形式的读，在长期的阅读训练中不断得到积累和提升。具体来说，主要从以下几个方面着手：（一）培养对字词的感受力中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般的，按一定法规组成的完整的符号系统，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；言语是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语义的关系往往是变化的，是语言的使用，具有任意性。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则所理解的意义往往是明确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称之为“个性化”。这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外，都主张写作时，须有“言外之意”，也有的是作者无法表达的情感。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。此外，语言中存在着大量的模糊语词。1965年，美国的计算机科学家查德通过大量实验后得出如下论断：“语言中大量存在着模糊概念。”而我国的传统文化思维中又以直觉、顿悟见长，与之相应，汉语词汇具有很强的模糊性和意象性，富于弹性，富有韵律，内涵的自由度很大。我国的古典作家又往往把模糊性的事物当作审美观照的对象，“引入于冥漠恍惚之境”。(二)注意“意象积累”每一语言文字符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。古人讲究“气”也就是作者在创作时包含的情感色彩的意象活动。气要以文字为托，韩愈说：“气，水也。言，浮物也。水大而浮物大。”（答李翊）道出气与文字的关系。因此在课文中阅读理解文字的气即就能抓住作者的情感从而形成语感，丰富学生头脑中的意象积累，如“乡愁、恬静、痛恨、悲愤”等，会促使学生现象力的萌发，形成丰富的语感触角。要丰富意象的积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。农村中学的课外书籍相对较少，那么就要求老师多勤奋，充分利用好每一册有益的课外书，在少中求精、求深。另外多观察农村的万物万事，多思、多联想，都会很有益处。（三）抓牢诵读琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑多种感官协调活动的过程，与一般阅览相比，更是直觉体悟语言形成语感能力的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏与奇特严谨的结构，拥有深切的体验。这种形成语感的方法，古今都有赞赏。周振甫先生认为：作者由气盛决定言之长短与声之高下；读者则人言之长短与声之高下中求气，达到了气，就能体会到作者写作时的“感情”。叶圣陶先生也强调对现代的“美文”应重视“美读”。朱光潜先生用心理学、生理学原理对该现象作出解释“朗读也是一种模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨活动技巧。久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋骨上留下痕迹。”从而培养了语感能力。初中学段功课内容相对高中来说简单、肤浅，自由支配的时间也较多，接受事物也较为敏锐，最适宜训练朗读。农村朗读的环境虽说较差，但只要重视一样培养一口标准的普通话。教师拿出专门朗读训练课或每遇美文都努力关注语感的培养，学生都会大有收获。当然，师资水平问题还需老师自身不断努力。尤其语文老师，应有强烈的语感能力，师之高，语不更高吗？语感培养还应有更多的方法途径，有待我们继续探索，身在农村的老师只要自信，敢为，一定能培养出与城市学生一样优秀的语感能力！（宣兆群兖州市第十三中学272107）郑伯克段于鄢教学PPTword版本郑伯克段于鄢教学PPTwo45自《左传》自《左传》46问题郑庄公是春秋初期著名的政治家,攻必克,战必胜,可谓战绩显赫。同时,他又是一个有战略眼光,精权谋,善外交的政治家,其过人的政治才能使他称霸中原。问题47但他居心不良,欺君囚母、驱逐骨肉兄弟,为人处世刻薄寡思。庄公死后三公子争