资料处理中的反褶积课件

资料处理中的反褶积1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比资料处理中的反褶积资料处理中的反褶积1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比地震资料处理中的反褶积处理黄大云2002年5月地震资料处理中的反褶积处理反褶积概述(2001年已讲)预备知识预测反褶积的基本原理和计算方法·Omega系统的主要反褶积处理模块新课程标准对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性；二要优化作业练习的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。根据新课程标准的要求，学校在走班模式分层教学下针对初中数学和英语学科开始探索个性化作业的设计和应用。一、走班分层教学个性化作业的提出和准备1.走班分层，奠定基础根据学生差异，在初中数学、英语学科中采取“走班模式”，就是不打散学生的行政班级，只在上数学、英语课时，实施两个行政班之间的AB分层教学，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。这种小范围的分层，正视学生的差异，促进全体学生发展，最易被学生和家长接受。2.通过调查，了解学情学校通过学生和家长访谈，了解到学生的作业存在以下现象：一是作业量大，重复和抄写型的作业多，尤其是英语作业；二是作业形式单一，多数是注重基础、应试技能的重复训练；三是作业无差别，学生不能选择；四是有抄作业现象，人数比例大致是2%，尤其是有难题时，抄作业人数会增加。3.确定重点，提出方向学校提出了“初中数学、英语走班模式分层教学下个性化作业的设计”，依据最近发展区理论，设计适应不同层次学生的作业，体现层次性；依据学生心理和年龄的特点，对作业量进行控制，让作业内容有选择，体现科学性；依据学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，作业的形式要多样，增加实践型、体验型、网络型、生活型的作业，体现创新性。二、走班分层教学个性化作业的设计和应用1.分层可选择个性作业学校在分层走班教学的基础上，分层布置练习和作业，主要的作业类型是数学和英语导学案。将导学案作为作业布置给学生，学生可以选择在家完成，也可以在学校与同学共同讨论完成，完成题目的量由学生自己定。学校规定了家长每天必须对学生的导学案进行检查并签字，每周教师都要把学生导学案的完成情况和学习情况通过家校联系本或校园网络与家长沟通反馈，以落实导学案的学习。其他常见个性化作业有单元小结作业，学生可以根据自己的能力归纳总结；考前出题作业，在复习阶段时，由每个学生出试题，可以独自完成试题，也允许小组合作。2.实践可操作个性作业学校结合学生的生活经验，设计调查式、动手操作式、解决生活问题等实践性作业，拓展学生的学习时空。主要的作业类型是纠错本，学校让每个学生将出现错误的作业改正后累积起来，总结出错原因，探究正确解法，装订成一本，关键是在组织学生复习总结时，重现正确的内容，以到达强化巩固的目的。其他形式是将数学、英语与学生的学习生活紧密连接，引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题。数学教师的题目是：什么工具都不提供，你如何测量出学校国旗杆的高度？出去春游，全班的钱如何划分能够满足最大需求？英语教师的题目是：收集你生活的地区的招牌，看看有多少英语错误？给你父母教几句日常英语，纠正他们的错误发音，并将过程录制下来。3.趣味可体验个性作业学校结合时代发展和学生的爱好，以学生喜闻乐见的情境设计趣味化的作业，激发学生对学习的兴趣。主要的作业类型是课本剧，分三个阶段，在课文改编阶段主要是依据英语课文内容，学生分小组课上准备，随堂表演（5分钟内）；在主题创编阶段，教师给出主题，学生课下准备，当堂表演（8分钟内），其他学生当评委；在自由创编阶段，以年级组为单位，长时间准备，参加全校一学期一次的英语课本剧展演。其他的作业形式有收集和编创数学或英语的故事、谜语、游戏、歌曲、手抄报、电子小报等。4.开放可创新个性作业学校设计一些以激发学生创新思维为目的的开放性作业，拓展学生的思路，培养学生的创新意识和创新精神。主要的作业类型是翻转课堂，引导学生利用现代信息技术进行自主学习。学校教师转变备课方式，将主要的教学内容录制成5-8分钟之内的微课，学生在家自主学习，完成基本的教学内容，回到课堂上，以师生和生生互动的方式反馈巩固，纠错点拨。其他的形式有让学生收集一题多解；让学生去公交车站调查车辆和乘客的数量，给公交公司提供合理化建议。一、以实验创设情境中学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学基本概念和理论，获取化学知识，同时培养学生实事求是和不断探索的科学态度，也是提高化学技能重要手段。因此要充分利用教材的“演示实验”、“学生实验”“家庭小实验”创设情境。例如，在讲初中化学“氢气的实验室制法”时，可设置这样的情境：展示实验室制取氧气的装置，提出“实验室制取氢气是固液之间的反应，且不需要加热，能否用这套制氧装置制取氢气？怎样改装才能用来制取氢气？学生置于这种情境中，好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上，都在争先恐后地进行改装。这时教师应分别将实验室制氢气和制氧气的装置进行比较：由于实验室制氧气的原料都是固体药品需加热才能反应，而制氢气的药品则是块状固体和液体，在常温下反应就能发生，再则由于它们的反应原理不同，收集方法也不同，所以不能用制氧气的装置制取氢气，也不能用制氢气的装置制取氧气。这样由学生主动做尝试，也就更好地理解实验室制取这两种气体装置的联系与区别，实验技能也明显提高。二、以设疑创设情境对一些重点、难点知识进行设疑，创设情境，不仅激发学生探索新知识和追求成功的欲望，还能使学生较好地掌握知识，形成良好的信息习惯，逐步使学生在成功的喜悦中对学习产生浓厚的兴趣，成为化学的爱好者。例如讲“化学方程式”一节，首先介绍化学方程式的概念和课本上再做这样的设疑：回忆我们在代数里学过的“方程式”和“等式”的概念，在学生踊跃回答者两个问题的基础上，提出磷在空气中燃烧，用化学式表示为：P+O2――P2O2,是否称为“化学方程式”，要使它符合质量守恒定律，应怎样做？能否改变右下角的原子数等？这时针对初学化学方程式易犯的错误而设置情境，能有效地使大部分同学置于思考、探索的气氛中进行尝试解答，调动了学生的主动性和积极性，然后对学生作出的不同解答方案，教师做评议、小结、归纳；最后让学生阅读课本，教师叙述写化学方程式的步骤及化学方程式的意义，当一些学生阅读时出现自己的尝试与作答一致时会有成功的自豪和喜悦。三、以生活创设情境我们生活的世界纷繁复杂、丰富多彩、变化万千，教材中也有大量联系生活实际的例子，这些都是创设情境的好材料。以此创设情境，可促使学生产生责任感、道德感，逐步形成代价倾向，这既是一个知识迁移的过程，又是一个能力提高的过程，更是一个激发科学情趣，培养学生的科学精神与态度的情感过程。例如，学习分子概念时，可联系农民施用氨水时，远处就能闻到刺激性的氨味；蔗糖放在水里，很快就不见了，水却有了甜味等。讲“一氧化碳”时，联系煤气中毒及预防方法等创设。学生易接受、易理解。不仅学到了化学知识，而且提高了他们对生产、生活的实际能力。又如：溶洞是怎样形成的？食物为什么会腐烂？动植物怎样是中？等等。教师要充分利用这些自然素材，根据学生对外界事物比较敏感、好奇心强、遇事爱问为什么，有些问题似懂非懂的心理特点，引导学生积极思考、寻求解决问题的办法。而许多的自然现象是要用呼吸知识才能解答的，从而化学这门学科引起了学生的注意，满足了他们急于求知的心理。四、以故事创设情境在讲授有关知识时，若适当地引进“一段故事”来创设情境，效果更佳。如讲授二氧化碳密度比空气大，又不能供给呼吸时，先做完课本上的演示实验后，可讲这样一个故事：从前有一个探险家带着一条狗，从一条峡谷中通过还未走出山谷，他的狗晕死过去，让学生想一想，是什么原因？这时学生就议论开了，课堂气氛异常活跃。这不仅使枯燥乏味的化学知识变得丰富多彩，也是对学生进行安全教育的一个典型事例，而且最重要的一点是加深了学生对二氧化碳“本身不燃烧，不支持燃烧，也不供给呼吸”这一基本知识的理解和掌握。五、以媒体创设情境多媒体是以计算机为中心，利用文字、图象、影像、声音等不同的媒体信息在不同的界面上的组合、流通，实现有声可视，并且图文、声音、动画、视频、影像等多种形式融合一体，产生生动、形象、准确的表达效果。许多抽象难以理解的内容，可以借助计算机模拟手段微观内容宏观化、抽象内容具体化，更能激发学生的学习兴趣。例如分子原子的运动，离子化合物、共价化合物的形成等。通过多媒体教学，学生能轻松愉快地掌握学习内容，更能减轻学生负担，提高学习兴趣。资料处理中的反褶积1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵1地震资料处理中的反褶积处理黄大云2002年5月地震资料处理中的2地震资料处理中的反褶积处理反褶积概述(2001年已讲)预备知识预测反褶积的基本原理和计算方法·Omega系统的主要反褶积处理模块地震资料处理中的3反褶积概述·褶积地震记录的褶积模型地震记录的分辨率反褶积的定义反褶积的类型反褶积概述4预备知识·信号·信号的相位特征信号的频谱相关分析信号的离散化两种特殊信号·Z变换反信号预备知识5资料处理中的反褶积课件6信号的频谱在某个时间区间内的地震记录通常是如下图所是的一个比较复杂的信号AAA为了说明频谱的意义,先从最简单的信号说起。在物理学中,最简单的波是描述简谐振动的简谐波,它可用正弦函数表示:Asin(2rft+p)。A:振幅,f:频率,q:初始相位(简称相位)在某个区间内最简单的简谐波是Asin(2rf0(tt)+φ)。其中,f0=1/Tto+T该简谐波的周期正好是时间区间长度T稍复杂一点的是频率为fn=nf的正弦波:Asin(2rnf0(tt)+q),这时正弦波的周期是T/f0:基频,Asin(2rnf0(tt)+q):m次谐波。一次谐波称为基波。信号的频谱7多个简谐信号相加可得到一个复杂信号:AAAAAVAyX(t)=x1(t)+x2{t个复杂信号可分解为多个简诸信号的叠加x(t)=Ao+>A,sin(2rmfot+n)各简谐信号的振幅构成信号的振幅谱A(),各简谐信号的初始相位构成信号的相位谱Φ(),振幅谱和相位谱合称频谱。频谱可用复数表示:(f)=A(f)频谱表示成复数后可做数学运算多个简谐信号相加可得到一个复杂信号:8频谱的计算用付氏变换公式:正变换X()=「x(t)e2mdr反变换x()=∫X()e2mdfX()是复数称为x()的复频谱,它可表示为:X=u(n+iv(由此可得:振幅谱:4)=|X(O)}=Vn2()+y2(相位谱Φ(f)=arctu(f频谱的计算9信号的离散化实际地震记录是连续信号,数字仪记录时,要间隔一定的时间间隔A记录一个值,由此将地震记录x(t)变成时间序列x(n△)(n=1,2,N)AE△称为采样间隔。这就是信号的离散化。对于离散化有以下采样定理:若连续信号x(有截止频率c,则当△≤1时,离散xmA)可完全确定X(t)2sin:(t-△)x(t)=∑x(n△)(t-△)信号的离散化10奈魁斯特频率如果x(不存在截止频率,或△>2时,x(n△)不能完全恢复x(,但x()的频谱X(与x(n)的频谱xA(之间有以下关系:X△()=∑X(n=-0该式表明:1、x△()是一个周期函数(周期为1/△A)2、它在一个周期的值等于将X(以为(22)基础分为若干小段,每段长1/A,然后将各段的X(值相加。由此可见,当采样率为Δ时,离散序列的最大频率为12△这就是奈魁斯特频率,也称折叠频率。奈魁斯特频率11资料处理中的反褶积课件12资料处理中的反褶积课件13资料处理中的反褶积课件14资料处理中的反褶积课件15资料处理中的反褶积课件16资料处理中的反褶积课件17资料处理中的反褶积课件18资料处理中的反褶积课件19资料处理中的反褶积课件20资料处理中的反褶积课件21资料处理中的反褶积课件22资料处理中的反褶积课件23资料处理中的反褶积课件24资料处理中的反褶积课件25资料处理中的反褶积课件26资料处理中的反褶积课件27资料处理中的反褶积课件28资料处理中的反褶积课件29资料处理中的反褶积课件30资料处理中的反褶积课件31资料处理中的反褶积课件32资料处理中的反褶积课件33资料处理中的反褶积课件34资料处理中的反褶积课件35资料处理中的反褶积课件36资料处理中的反褶积课件37资料处理中的反褶积课件38资料处理中的反褶积课件39资料处理中的反褶积课件40资料处理中的反褶积课件41资料处理中的反褶积课件42资料处理中的反褶积课件43资料处理中的反褶积课件44资料处理中的反褶积课件45资料处理中的反褶积课件46资料处理中的反褶积课件47资料处理中的反褶积课件48资料处理中的反褶积课件49资料处理中的反褶积课件50资料处理中的反褶积课件51资料处理中的反褶积课件52资料处理中的反褶积课件53资料处理中的反褶积课件54资料处理中的反褶积课件55资料处理中的反褶积课件56资料处理中的反褶积课件57资料处理中的反褶积课件58资料处理中的反褶积课件59资料处理中的反褶积课件60资料处理中的反褶积课件61资料处理中的反褶积课件62资料处理中的反褶积课件63资料处理中的反褶积课件64资料处理中的反褶积课件65资料处理中的反褶积课件66资料处理中的反褶积课件67资料处理中的反褶积课件68资料处理中的反褶积课件69资料处理中的反褶积课件70资料处理中的反褶积课件71资料处理中的反褶积课件72资料处理中的反褶积课件73资料处理中的反褶积课件74资料处理中的反褶积课件75资料处理中的反褶积课件76资料处理中的反褶积课件77资料处理中的反褶积课件78资料处理中的反褶积课件79资料处理中的反褶积课件80资料处理中的反褶积课件81资料处理中的反褶积课件82资料处理中的反褶积课件83资料处理中的反褶积课件84资料处理中的反褶积课件85资料处理中的反褶积课件86资料处理中的反褶积课件87资料处理中的反褶积课件88资料处理中的反褶积课件89资料处理中的反褶积课件90资料处理中的反褶积课件91资料处理中的反褶积课件92资料处理中的反褶积课件93资料处理中的反褶积课件94资料处理中的反褶积课件95资料处理中的反褶积课件96资料处理中的反褶积课件97资料处理中的反褶积课件98资料处理中的反褶积课件99资料处理中的反褶积课件100资料处理中的反褶积课件101谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻102资料处理中的反褶积1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比资料处理中的反褶积资料处理中的反褶积1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比地震资料处理中的反褶积处理黄大云2002年5月地震资料处理中的反褶积处理反褶积概述(2001年已讲)预备知识预测反褶积的基本原理和计算方法·Omega系统的主要反褶积处理模块新课程标准对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性；二要优化作业练习的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。根据新课程标准的要求，学校在走班模式分层教学下针对初中数学和英语学科开始探索个性化作业的设计和应用。一、走班分层教学个性化作业的提出和准备1.走班分层，奠定基础根据学生差异，在初中数学、英语学科中采取“走班模式”，就是不打散学生的行政班级，只在上数学、英语课时，实施两个行政班之间的AB分层教学，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。这种小范围的分层，正视学生的差异，促进全体学生发展，最易被学生和家长接受。2.通过调查，了解学情学校通过学生和家长访谈，了解到学生的作业存在以下现象：一是作业量大，重复和抄写型的作业多，尤其是英语作业；二是作业形式单一，多数是注重基础、应试技能的重复训练；三是作业无差别，学生不能选择；四是有抄作业现象，人数比例大致是2%，尤其是有难题时，抄作业人数会增加。3.确定重点，提出方向学校提出了“初中数学、英语走班模式分层教学下个性化作业的设计”，依据最近发展区理论，设计适应不同层次学生的作业，体现层次性；依据学生心理和年龄的特点，对作业量进行控制，让作业内容有选择，体现科学性；依据学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，作业的形式要多样，增加实践型、体验型、网络型、生活型的作业，体现创新性。二、走班分层教学个性化作业的设计和应用1.分层可选择个性作业学校在分层走班教学的基础上，分层布置练习和作业，主要的作业类型是数学和英语导学案。将导学案作为作业布置给学生，学生可以选择在家完成，也可以在学校与同学共同讨论完成，完成题目的量由学生自己定。学校规定了家长每天必须对学生的导学案进行检查并签字，每周教师都要把学生导学案的完成情况和学习情况通过家校联系本或校园网络与家长沟通反馈，以落实导学案的学习。其他常见个性化作业有单元小结作业，学生可以根据自己的能力归纳总结；考前出题作业，在复习阶段时，由每个学生出试题，可以独自完成试题，也允许小组合作。2.实践可操作个性作业学校结合学生的生活经验，设计调查式、动手操作式、解决生活问题等实践性作业，拓展学生的学习时空。主要的作业类型是纠错本，学校让每个学生将出现错误的作业改正后累积起来，总结出错原因，探究正确解法，装订成一本，关键是在组织学生复习总结时，重现正确的内容，以到达强化巩固的目的。其他形式是将数学、英语与学生的学习生活紧密连接，引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题。数学教师的题目是：什么工具都不提供，你如何测量出学校国旗杆的高度？出去春游，全班的钱如何划分能够满足最大需求？英语教师的题目是：收集你生活的地区的招牌，看看有多少英语错误？给你父母教几句日常英语，纠正他们的错误发音，并将过程录制下来。3.趣味可体验个性作业学校结合时代发展和学生的爱好，以学生喜闻乐见的情境设计趣味化的作业，激发学生对学习的兴趣。主要的作业类型是课本剧，分三个阶段，在课文改编阶段主要是依据英语课文内容，学生分小组课上准备，随堂表演（5分钟内）；在主题创编阶段，教师给出主题，学生课下准备，当堂表演（8分钟内），其他学生当评委；在自由创编阶段，以年级组为单位，长时间准备，参加全校一学期一次的英语课本剧展演。其他的作业形式有收集和编创数学或英语的故事、谜语、游戏、歌曲、手抄报、电子小报等。4.开放可创新个性作业学校设计一些以激发学生创新思维为目的的开放性作业，拓展学生的思路，培养学生的创新意识和创新精神。主要的作业类型是翻转课堂，引导学生利用现代信息技术进行自主学习。学校教师转变备课方式，将主要的教学内容录制成5-8分钟之内的微课，学生在家自主学习，完成基本的教学内容，回到课堂上，以师生和生生互动的方式反馈巩固，纠错点拨。其他的形式有让学生收集一题多解；让学生去公交车站调查车辆和乘客的数量，给公交公司提供合理化建议。一、以实验创设情境中学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学基本概念和理论，获取化学知识，同时培养学生实事求是和不断探索的科学态度，也是提高化学技能重要手段。因此要充分利用教材的“演示实验”、“学生实验”“家庭小实验”创设情境。例如，在讲初中化学“氢气的实验室制法”时，可设置这样的情境：展示实验室制取氧气的装置，提出“实验室制取氢气是固液之间的反应，且不需要加热，能否用这套制氧装置制取氢气？怎样改装才能用来制取氢气？学生置于这种情境中，好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上，都在争先恐后地进行改装。这时教师应分别将实验室制氢气和制氧气的装置进行比较：由于实验室制氧气的原料都是固体药品需加热才能反应，而制氢气的药品则是块状固体和液体，在常温下反应就能发生，再则由于它们的反应原理不同，收集方法也不同，所以不能用制氧气的装置制取氢气，也不能用制氢气的装置制取氧气。这样由学生主动做尝试，也就更好地理解实验室制取这两种气体装置的联系与区别，实验技能也明显提高。二、以设疑创设情境对一些重点、难点知识进行设疑，创设情境，不仅激发学生探索新知识和追求成功的欲望，还能使学生较好地掌握知识，形成良好的信息习惯，逐步使学生在成功的喜悦中对学习产生浓厚的兴趣，成为化学的爱好者。例如讲“化学方程式”一节，首先介绍化学方程式的概念和课本上再做这样的设疑：回忆我们在代数里学过的“方程式”和“等式”的概念，在学生踊跃回答者两个问题的基础上，提出磷在空气中燃烧，用化学式表示为：P+O2――P2O2,是否称为“化学方程式”，要使它符合质量守恒定律，应怎样做？能否改变右下角的原子数等？这时针对初学化学方程式易犯的错误而设置情境，能有效地使大部分同学置于思考、探索的气氛中进行尝试解答，调动了学生的主动性和积极性，然后对学生作出的不同解答方案，教师做评议、小结、归纳；最后让学生阅读课本，教师叙述写化学方程式的步骤及化学方程式的意义，当一些学生阅读时出现自己的尝试与作答一致时会有成功的自豪和喜悦。三、以生活创设情境我们生活的世界纷繁复杂、丰富多彩、变化万千，教材中也有大量联系生活实际的例子，这些都是创设情境的好材料。以此创设情境，可促使学生产生责任感、道德感，逐步形成代价倾向，这既是一个知识迁移的过程，又是一个能力提高的过程，更是一个激发科学情趣，培养学生的科学精神与态度的情感过程。例如，学习分子概念时，可联系农民施用氨水时，远处就能闻到刺激性的氨味；蔗糖放在水里，很快就不见了，水却有了甜味等。讲“一氧化碳”时，联系煤气中毒及预防方法等创设。学生易接受、易理解。不仅学到了化学知识，而且提高了他们对生产、生活的实际能力。又如：溶洞是怎样形成的？食物为什么会腐烂？动植物怎样是中？等等。教师要充分利用这些自然素材，根据学生对外界事物比较敏感、好奇心强、遇事爱问为什么，有些问题似懂非懂的心理特点，引导学生积极思考、寻求解决问题的办法。而许多的自然现象是要用呼吸知识才能解答的，从而化学这门学科引起了学生的注意，满足了他们急于求知的心理。四、以故事创设情境在讲授有关知识时，若适当地引进“一段故事”来创设情境，效果更佳。如讲授二氧化碳密度比空气大，又不能供给呼吸时，先做完课本上的演示实验后，可讲这样一个故事：从前有一个探险家带着一条狗，从一条峡谷中通过还未走出山谷，他的狗晕死过去，让学生想一想，是什么原因？这时学生就议论开了，课堂气氛异常活跃。这不仅使枯燥乏味的化学知识变得丰富多彩，也是对学生进行安全教育的一个典型事例，而且最重要的一点是加深了学生对二氧化碳“本身不燃烧，不支持燃烧，也不供给呼吸”这一基本知识的理解和掌握。五、以媒体创设情境多媒体是以计算机为中心，利用文字、图象、影像、声音等不同的媒体信息在不同的界面上的组合、流通，实现有声可视，并且图文、声音、动画、视频、影像等多种形式融合一体，产生生动、形象、准确的表达效果。许多抽象难以理解的内容，可以借助计算机模拟手段微观内容宏观化、抽象内容具体化，更能激发学生的学习兴趣。例如分子原子的运动，离子化合物、共价化合物的形成等。通过多媒体教学，学生能轻松愉快地掌握学习内容，更能减轻学生负担，提高学习兴趣。资料处理中的反褶积1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵103地震资料处理中的反褶积处理黄大云2002年5月地震资料处理中的104地震资料处理中的反褶积处理反褶积概述(2001年已讲)预备知识预测反褶积的基本原理和计算方法·Omega系统的主要反褶积处理模块地震资料处理中的105反褶积概述·褶积地震记录的褶积模型地震记录的分辨率反褶积的定义反褶积的类型反褶积概述106预备知识·信号·信号的相位特征信号的频谱相关分析信号的离散化两种特殊信号·Z变换反信号预备知识107资料处理中的反褶积课件108信号的频谱在某个时间区间内的地震记录通常是如下图所是的一个比较复杂的信号AAA为了说明频谱的意义,先从最简单的信号说起。在物理学中,最简单的波是描述简谐振动的简谐波,它可用正弦函数表示:Asin(2rft+p)。A:振幅,f:频率,q:初始相位(简称相位)在某个区间内最简单的简谐波是Asin(2rf0(tt)+φ)。其中,f0=1/Tto+T该简谐波的周期正好是时间区间长度T稍复杂一点的是频率为fn=nf的正弦波:Asin(2rnf0(tt)+q),这时正弦波的周期是T/f0:基频,Asin(2rnf0(tt)+q):m次谐波。一次谐波称为基波。信号的频谱109多个简谐信号相加可得到一个复杂信号:AAAAAVAyX(t)=x1(t)+x2{t个复杂信号可分解为多个简诸信号的叠加x(t)=Ao+>A,sin(2rmfot+n)各简谐信号的振幅构成信号的振幅谱A(),各简谐信号的初始相位构成信号的相位谱Φ(),振幅谱和相位谱合称频谱。频谱可用复数表示:(f)=A(f)频谱表示成复数后可做数学运算多个简谐信号相加可得到一个复杂信号:110频谱的计算用付氏变换公式:正变换X()=「x(t)e2mdr反变换x()=∫X()e2mdfX()是复数称为x()的复频谱,它可表示为:X=u(n+iv(由此可得:振幅谱:4)=|X(O)}=Vn2()+y2(相位谱Φ(f)=arctu(f频谱的计算111信号的离散化实际地震记录是连续信号,数字仪记录时,要间隔一定的时间间隔A记录一个值,由此将地震记录x(t)变成时间序列x(n△)(n=1,2,N)AE△称为采样间隔。这就是信号的离散化。对于离散化有以下采样定理:若连续信号x(有截止频率c,则当△≤1时,离散xmA)可完全确定X(t)2sin:(t-△)x(t)=∑x(n△)(t-△)信号的离散化112奈魁斯特频率如果x(不存在截止频率,或△>2时,x(n△)不能完全恢复x(,但x()的频谱X(与x(n)的频谱xA(之间有以下关系:X△()=∑X(n=-0该式表明:1、x△()是一个周期函数(周期为1/△A)2、它在一个周期的值等于将X(以为(22)基础分为若干小段,每段长1/A,然后将各段的X(值相加。由此可见,当采样率为Δ时,离散序列的最大频率为12△这就是奈魁斯特频率,也称折叠频率。奈魁斯特频率113资料处理中的反褶积课件114资料处理中的反褶积课件115资料处理中的反褶积课件116资料处理中的反褶积课件117资料处理中的反褶积课件118资料处理中的反褶积课件119资料处理中的反褶积课件120资料处理中的反褶积课件121资料处理中的反褶积课件122资料处理中的反褶积课件123资料处理中的反褶积课件124资料处理中的反褶积课件125资料处理中的反褶积课件126资料处理中的反褶积课件127资料处理中的反褶积课件128资料处理中的反褶积课件129资料处理中的反褶积课件130资料处理中的反褶积课件131资料处理中的反褶积课件132资料处理中的反褶积课件133资料处理中的反褶积课件1