现代汉字的性质和特点课件

现代汉字的性质和特点聪明出于勤奋，天才在于积累现代汉字的性质和特点现代汉字的性质和特点聪明出于勤奋，天才在于积累第二章p现代汉字的性质和特点Whom1-Lop09C3第二章日录】)第一背/·现代汉字的性质第一·现代汉字的特点doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.013当前,我国基础教育正在进行一场轰轰烈烈的减负增效运动。减负增效是在新课程背景下教育部针对基础教育阶段学生课业负担过重,严重制约学生身心健康发展,影响学生各方面能力提高的一项有力举措。它旨在把中小学生从过重的课业负担中解放出来,使学生的天性得以释放,多角度、全方位提高学生的综合能力。直观的减负行动首先是学生在校时间的缩短和平时作业量的减少。然而在校时间的缩短和作业量的减少,并不是不要教学质量,相反要求教学的效果要更好。由于笔者所在的江苏高考制度的变革,化学学科的课时量减少的更多。在这种形势下更加凸显了化学课堂的主阵地作用,提高化学课堂教学的有效性其必要性和重要性就不言而喻了。那么如何才能提高化学课堂教学的有效性呢?要回答好这个问题,首先要弄清什么样的课堂教学才是新课程理念下的有效教学。笔者认为有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程;有效的课堂教学是全面地关注学生成长与发展的乐园;有效的课堂教学重视教学过程的探索性,重视教学中的师生交往与对话。能够真正把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融合于课堂教学过程当中,培养学生的科学素养和终生学习的能力。做到了这些,课堂教学自然是有效的。具体怎么做到这些,还得落实好以下几个方面:一、化学教师要转变教学观念,把化学教学活动关注的重点从原来教师传递化学知识应付一纸考卷转移到关注学生能否在化学课堂教学中进行积极有效的学习化学知识和掌握实验技能,从而具备可持续学习化学的能力。二、教师要在课前多花时间吃透“教材”,把握好教学内容。过去人们通常把化学教材狭义地理解为化学教科书。而新课程背景下的化学教材则包括了化学教师的教学行为中所利用到的一切素材和手段。它包括课本材料、实验用品、挂图、模型、教辅材料以及电教课件等。无论是过去还是现在,教材都是“教”与“学”的素材。教学活动就是以教材作为师生活动的媒介而得以展开的。而新课改又要求我们从过去“教化学教材”转变为“用化学教材教”,所以,潜心钻研化学教材,把握和挖掘化学教材的科学性、思想性,体现化学教材的知识性和针对生活的实用性,是我们化学教师整合素材、设计课堂教学的重要思想基础和前提。过去化学教师备教材,一是看教科书提到什么化学知识,二是看相关知识在身边辅导书上有什么样的题目,以及题目达到什么样的难度等。课堂教学不是为了让学生学会学习,而是让学生学会解答更多、更难的题目。所以课堂教学的目标是以题目的难度为目标的,导致了一年比一年教的多,教的难,学生的负担自然就越来越重。新课程背景下,课堂教学必须执行新课程教学目标。把原来为了应试的课堂教学转变成为了提高学生综合能力的课堂教学。三、重视课堂教学过程的实施。课堂是素质教育的主阵地,教师要使课堂教学由过去学生的被动接受化学知识变为主动地探索化学课程的相关内容。结合自身实践,我提下面几点和大家探讨:1.努力创设和谐的课堂环境。由于长期的“师道尊严”,使部分学生对教师有些敬畏,课堂上不敢表达自己对问题的真实想法,特别是那些平时就胆小的学生。于是,教师在课堂上要努力做到学会倾听。对学生任何正确的回答给予积极的强化,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,说一些肯定和鼓励的话。对一些错误的回答更是需要耐心倾听,不随意打断,宽容学生的出错,以商量的行为方式,引导学生梳理思路,自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重,从而使学生既满足自身需要,又缩短了与教师之间的距离。这样真诚地对待学生,使学生不再有原来的拘束,敢于跟教师平等地交流,进而提高学生学习的有效性。其实,良好的师生关系会产生和谐的课堂环境,是促进学生有效学习的关键之一。2.努力设法调动学生学习的积极性,力争让所有学生都参与到课堂学习的过程当中。首先,在课堂上通过各种有意义的问题设置、实验演示、幻灯展示等情景创设,使学生兴奋和活跃起来,激活学生原先的经验,激起认知冲突,变被动的大脑记忆为积极主动的思考问题,有效地促进新的学习信息与已有知识的整合,增加学生的知识储备,提高学生的多项能力。其次,在评讲习题时要想办法调动同学们来讲出自己的解法。往往一道题目可能有多种解法,即使解法只有一种,在整个解题过程中的某个步骤也可能因人而异,不同的过程就可能有优劣之分,同学们竞相表达,既展示了多种解法,其他同学就可以选择自己最容易接受的方法,又可以锻炼同学们的表达能力和思维能力等。例如笔者在一次课堂上举到这样一个例题:在同温同压下,某集气瓶充满O2时为116g,充满CO2时为122g,充满气体A时为114g,则A的相对分子质量为多少?我留时间让同学们自己先做,然后由我提问,当我提问的第一个同学讲解完自己的解法以后,不断有同学提出自己认为更简单的解法,于是该题目就出现了四种解法。本来这个题目是学生们原来作业,做错的同学较多,于是我专门挑出来讲评的,结果这样一讨论,同学们的讲解中都包含了我的解法。课后,我找原来做错的部分同学,结果他们都清楚地掌握了该题的解法,有的人把四种方法都掌握了。再次,简单的知识点学生看课本或者看后交流就能解决的,老师用不着多讲解。笔者听过一个同行上必修《化学1》第二单元“研究物质的实验方法”时讲到过滤的知识,他自己在讲台上讲的神采飞扬,操作的重点强调了又强调,说明了又说明,可是同学们许多都在自己看书,少数几个人附和他的讲解。为什么呢?因为学生们在初中化学中都已经知道过滤操作了,在这样面面俱到地讲解、强调,他们当然会觉得乏味。而同样的这节内容我先设置了这样几个问题?①过滤是用来分离什么样的混合物的?②过滤要用到哪些仪器?你知道的玻璃棒通常都有哪些作用?③初中老师在这里常告诉大家“一、二、三”分别指的是什么?为什么?④你知道过滤出来的沉淀如何洗涤吗?然后留时间思考再进行提问,最后重点讨论第四个问题,我觉得效果要比自己听的那节课要好,无论是知识的接受还是学生能力的培养都有比较好的效果。最后,教师和学生在课堂学习过程中的最好是平等的合作关系。既然是平等的关系,教师最好不要“高高在上”,适当的时间应该走下讲台走到学生中间。这样既拉近了师生形式上的距离,又拉近了师生心灵的距离,使得学生更喜欢你的化学课堂。同时对于个别想开小差的同学也起到一个督促的作用。这样往往能使课堂教学的效果事半功倍。最后,我想说以上的经验之谈在这里只起到一个抛砖引玉的作用,如何使课堂教学更有效,更符合新课程理念,是一个值得每一位教育工作者探讨的问题。它可以说是“老生常谈”,也可以说是新课改下面临的一个新的挑战。我们只要在实践中不断充实自己,不断地摸索试验,就可能找到更为有效的教学方法,还原教育的本来面目。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。作为一个优秀的教师，不能只会用传统的教学方式让学生消极、被动、机械地接受知识。要从以“教”为主向重“学”的方向发展，要灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。为此我们要不断的探究和钻研新的教学模式。在2009年9月我受学校的安排接手了高二年级三个理科班的化学教学工作，面对如此繁重的教学工作，我沉思如何才能使我的教学工作轻松些，但同时要有较好的教学效果。分析了我所接手的三个班的现状，受社会大环境和教育环境的影响，相当多的学生的学习积极性不高，多数是被动学习；自我约束能力很差，管不住自己；好的学习习惯基本没有，不知道怎么学习，学习方法不好。新形势造成高中化学教学新的层次格局，如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生，那么成绩好的学生显然会“吃不饱”，而成绩差的学生却因此会“吃不了”。因此，针对不同学生的个体差异与学校的实际情况，我决定对他们实行分组教学、以生教生的教学模式。三个班中其中高二、四班是个重点班，学生的学习习惯及化学基础相对好些，我决定先在这个班实施新的教学模式――分组教学。一、分组方式1、自由组合式自由组合式指学生根据自己的意愿自行组合。这种分组方式主要适合刚刚接手的班级，因为刚刚接手的班级，不能及时全面的了解学生情况。自由组合时往往水平相差不大的人或者关系较好的容易成为一组，所以很可能出现学习基础好的学生分在同一个小组（强强组合），学习基础薄弱的学生分在同一组（弱弱组合），或者性格外向的在一组，性格内向的在一组。通过一个月的实践这样组合的优缺点便充分体现出来，优点是学生自行组合，同组的同学之间关系较好，便于同学之间的相互交流帮助。但缺点更加明显，主要表现在学生的参与程度不均衡，强强组合的小组发言积极，常常得到教师的表扬和鼓励，因此越学越有趣；相反，弱弱组合的组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学趋势。在这样的课堂上，参与合作讨论学习的仍只是平时活跃的那几名学生，大多数学生还是游离于整个讨论学习过程之外，达不到共同发展的要求。并且对后面的以生教生的工作难以开展。因此在组合进行一段时间后应对学生进行重新分组。保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。2、均衡式均衡式指分组时在充分尊重学生自愿组合的基础上，特别将学生按照学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家族和社会背景等情况合理搭配，混编成组，以每个组6至8人为宜，并由各组学生自行选出小组代表。成员至少有1～2人是成绩较突出的A类学生，2～3人是学习成绩中等的B类学生，2～3人是学习稍有困难的C类学生。而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如小组长要掌握小组学习的进程，安排发言等；记录员要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况等等。这些角色不是孤立的，是相互联系、相互补充的。比如小组长可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、操作员。这些角色不是固定的，是会定期轮换的。经过近一学期的实践，均衡式分组法取得较好的效果，因为组内学生的学习能力、学习兴趣、个性不同，包含高、中、低不同水平的学生，小组成员之间可以互相协调，相互补充发挥各成员之间的优势，有利于学习任务的完成，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，有效的避免学生过早的出现分化。又因为各小组之间水平相差不大，有利于统一安排学习任务；增强各小组的良性竞争，最终达到整体水平的提高。但也有一些缺点，学生间的合作不够主动。小组学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。由于同组内学生成绩差异，部分“学困生”还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而基础较好且反应快的学生往往不顾“学困生”是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。这样就有可能造成学习能力强的学生“吃不饱”，制约了一些学习能力比较强的学生的学习能力和学习欲望。而对学习能力弱的学生又“吃不了”，使一些学习能力较弱的学生失去学习兴趣。所以这样的分组方式常常需要合作式分组方法补充。3、合作式合作式是指在某些特定的学习内容上，学生打破均衡式的小组分组方式，而根据自己的学习兴趣，能力及学习条件等因素重新组合，可以组与组之间合作，组成学习大组，也可以打破原有的组合方式，按照学生的兴趣、爱好、学习能力、家庭住址分布等因素重新组合。合作式分组的优点在于可以弥补均衡式的不足，但这种分组方式只适用于某些特定学习内容。二、分组教学课堂教学组织形式课堂教学时要充分发挥小组在课堂上的作用。授课时针对重、难点，要有步骤、有目标地引导学生进行分组讨论学习，逐步分层次地突破教学重点和难点。教学中我发现采用如下的方法可以取得很好的效果：首先选出组长（组长是本小组的核心，是各项活动的组织者），根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如“主持人、发言人、记录员、检查员”等角色。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。例如实际的教学中：教师先提出问题（可以是课前提出也可以是课堂上提出）→学生独立思考→组内组织讨论（形成初步的结论）→组间讨论交流（小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程）→全班达成共识得出结论→教师评价与小结。需要特别指出的是对于在教学过程中学生出现的问题，决不能像在传统教学中那样，迫不及待的给出答案，而是要让自己成为学生的“参谋者”、“询问者”，与学生共同参与到问题的探索讨论中去。在探讨中应该多向学生问问“为什么”，有时可以给出一点信息来引导学生，让他们在解答过程中学会思考、学会交流、学到知识、养成良好的习惯。对于一时“走错”的学生，千万不能全盘否定，而要在充分肯定其思维的合理成分的基础上，问原因、找漏洞，帮助他们“改邪归正”。这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用共同促进课堂教学。尽管存在很多的问题，我相信只要准确理解分组教学的理念，正确掌握分组教学的策略，科学地使用激励性评价机制，就可以有效地避免分组教学走入误区，充分发挥好分组教学法的优势，全面提高学生的素质。现代汉字的性质和特点聪明出于勤奋，天才在于积累现代汉字的性质1第二章p现代汉字的性质和特点Whom1-Lop09C3第二章2第二章日录】)第一背/·现代汉字的性质第一·现代汉字的特点第二章3第一节现代汉字的性质第一节41.汉字的符号记录汉语的主要方法a.用字形描写与此所记录的客观事物。如(从)想一个人跟从另一个人⊙(日)像太阳的形状》从语义入手来记录汉语的。1.汉字的符号记录汉语的主要方法51.汉字的符号记录汉语的主要方法b.用自行记录语词的读音如:我:没有正当的自行来表达,就借用另外一个也读Wo的字形开(我)来记录。>从语音入手来记录汉语的1.汉字的符号记录汉语的主要方法61.汉字的符号记录汉语的主要方法3用自行同时记录语词的意义和读音如:“油”:左边“氵”(三点水)=》一种液体右边“由”=》记录“油”的读音you>同时从语音和语义入手来记录汉语所以,汉字的符号下记录汉语的时候,用的是表意兼表音的方法,可以简称为意音文字。1.汉字的符号记录汉语的主要方法72.汉字的符号记录了汉语里什么样的单位有的记录的是语素→>能独立成词如:人,山,笑,我有的记录的也是语素>不能独立成词,必须跟别的语素合在一起能组成一个词如:民,安→人民,平安有的少是汉字记录的是音节>单独使用时没有任何意义,一定要跟别的音节结合才成一个语素如:,萄-蔚蔔->葡萄玻,璃-玻+璃->玻璃2.汉字的符号记录了汉语里什么样的单位82.汉字的符号记录了汉语里什么样的单位现代汉字的符号记录的语言单位多数是语素,少数是不含意义的音节现代汉字是语素一音节文字,简称为语素文字我们把现代汉字记录汉语的房费和记录语言单位综合起来分析,现代汉字是表意见表音的语素文字2.汉字的符号记录了汉语里什么样的单位9第二节现代汉字的特点第二节101现代汉子是二维的平面文字世界上,字的结构成分像一条线似的依次排列,向一个方向延伸。+从左到右横向展开(英文+从右到左横向展开(阿拉伯文)+从上到下纵向展开(蒙文)+一行向左,一行向右,来回往复(“牛耕式”古希腊文)1现代汉子是二维的平面文字11现代汉字的性质和特点课件12现代汉字的性质和特点课件13现代汉字的性质和特点课件14现代汉字的性质和特点课件15现代汉字的性质和特点课件16现代汉字的性质和特点课件17现代汉字的性质和特点课件18现代汉字的性质和特点课件19现代汉字的性质和特点课件20现代汉字的性质和特点课件21现代汉字的性质和特点课件22现代汉字的性质和特点课件23现代汉字的性质和特点课件24现代汉字的性质和特点课件25现代汉字的性质和特点课件26现代汉字的性质和特点课件27现代汉字的性质和特点课件28现代汉字的性质和特点课件29现代汉字的性质和特点课件30现代汉字的性质和特点课件31现代汉字的性质和特点课件32现代汉字的性质和特点课件33现代汉字的性质和特点课件34现代汉字的性质和特点课件35现代汉字的性质和特点课件36现代汉字的性质和特点课件37现代汉字的性质和特点课件38现代汉字的性质和特点课件39现代汉字的性质和特点课件40现代汉字的性质和特点课件41现代汉字的性质和特点课件42现代汉字的性质和特点课件43现代汉字的性质和特点课件44现代汉字的性质和特点课件45现代汉字的性质和特点课件46现代汉字的性质和特点课件47现代汉字的性质和特点课件48现代汉字的性质和特点课件49现代汉字的性质和特点课件50现代汉字的性质和特点课件51现代汉字的性质和特点课件52现代汉字的性质和特点课件53现代汉字的性质和特点课件54现代汉字的性质和特点课件55现代汉字的性质和特点课件56现代汉字的性质和特点课件57现代汉字的性质和特点课件58现代汉字的性质和特点课件59现代汉字的性质和特点课件60现代汉字的性质和特点课件61现代汉字的性质和特点课件62现代汉字的性质和特点课件63现代汉字的性质和特点课件64现代汉字的性质和特点课件65现代汉字的性质和特点课件66谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基67现代汉字的性质和特点聪明出于勤奋，天才在于积累现代汉字的性质和特点现代汉字的性质和特点聪明出于勤奋，天才在于积累第二章p现代汉字的性质和特点Whom1-Lop09C3第二章日录】)第一背/·现代汉字的性质第一·现代汉字的特点doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.013当前,我国基础教育正在进行一场轰轰烈烈的减负增效运动。减负增效是在新课程背景下教育部针对基础教育阶段学生课业负担过重,严重制约学生身心健康发展,影响学生各方面能力提高的一项有力举措。它旨在把中小学生从过重的课业负担中解放出来,使学生的天性得以释放,多角度、全方位提高学生的综合能力。直观的减负行动首先是学生在校时间的缩短和平时作业量的减少。然而在校时间的缩短和作业量的减少,并不是不要教学质量,相反要求教学的效果要更好。由于笔者所在的江苏高考制度的变革,化学学科的课时量减少的更多。在这种形势下更加凸显了化学课堂的主阵地作用,提高化学课堂教学的有效性其必要性和重要性就不言而喻了。那么如何才能提高化学课堂教学的有效性呢?要回答好这个问题,首先要弄清什么样的课堂教学才是新课程理念下的有效教学。笔者认为有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程;有效的课堂教学是全面地关注学生成长与发展的乐园;有效的课堂教学重视教学过程的探索性,重视教学中的师生交往与对话。能够真正把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融合于课堂教学过程当中,培养学生的科学素养和终生学习的能力。做到了这些,课堂教学自然是有效的。具体怎么做到这些,还得落实好以下几个方面:一、化学教师要转变教学观念,把化学教学活动关注的重点从原来教师传递化学知识应付一纸考卷转移到关注学生能否在化学课堂教学中进行积极有效的学习化学知识和掌握实验技能,从而具备可持续学习化学的能力。二、教师要在课前多花时间吃透“教材”,把握好教学内容。过去人们通常把化学教材狭义地理解为化学教科书。而新课程背景下的化学教材则包括了化学教师的教学行为中所利用到的一切素材和手段。它包括课本材料、实验用品、挂图、模型、教辅材料以及电教课件等。无论是过去还是现在,教材都是“教”与“学”的素材。教学活动就是以教材作为师生活动的媒介而得以展开的。而新课改又要求我们从过去“教化学教材”转变为“用化学教材教”,所以,潜心钻研化学教材,把握和挖掘化学教材的科学性、思想性,体现化学教材的知识性和针对生活的实用性,是我们化学教师整合素材、设计课堂教学的重要思想基础和前提。过去化学教师备教材,一是看教科书提到什么化学知识,二是看相关知识在身边辅导书上有什么样的题目,以及题目达到什么样的难度等。课堂教学不是为了让学生学会学习,而是让学生学会解答更多、更难的题目。所以课堂教学的目标是以题目的难度为目标的,导致了一年比一年教的多,教的难,学生的负担自然就越来越重。新课程背景下,课堂教学必须执行新课程教学目标。把原来为了应试的课堂教学转变成为了提高学生综合能力的课堂教学。三、重视课堂教学过程的实施。课堂是素质教育的主阵地,教师要使课堂教学由过去学生的被动接受化学知识变为主动地探索化学课程的相关内容。结合自身实践,我提下面几点和大家探讨:1.努力创设和谐的课堂环境。由于长期的“师道尊严”,使部分学生对教师有些敬畏,课堂上不敢表达自己对问题的真实想法,特别是那些平时就胆小的学生。于是,教师在课堂上要努力做到学会倾听。对学生任何正确的回答给予积极的强化,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,说一些肯定和鼓励的话。对一些错误的回答更是需要耐心倾听,不随意打断,宽容学生的出错,以商量的行为方式,引导学生梳理思路,自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重,从而使学生既满足自身需要,又缩短了与教师之间的距离。这样真诚地对待学生,使学生不再有原来的拘束,敢于跟教师平等地交流,进而提高学生学习的有效性。其实,良好的师生关系会产生和谐的课堂环境,是促进学生有效学习的关键之一。2.努力设法调动学生学习的积极性,力争让所有学生都参与到课堂学习的过程当中。首先,在课堂上通过各种有意义的问题设置、实验演示、幻灯展示等情景创设,使学生兴奋和活跃起来,激活学生原先的经验,激起认知冲突,变被动的大脑记忆为积极主动的思考问题,有效地促进新的学习信息与已有知识的整合,增加学生的知识储备,提高学生的多项能力。其次,在评讲习题时要想办法调动同学们来讲出自己的解法。往往一道题目可能有多种解法,即使解法只有一种,在整个解题过程中的某个步骤也可能因人而异,不同的过程就可能有优劣之分,同学们竞相表达,既展示了多种解法,其他同学就可以选择自己最容易接受的方法,又可以锻炼同学们的表达能力和思维能力等。例如笔者在一次课堂上举到这样一个例题:在同温同压下,某集气瓶充满O2时为116g,充满CO2时为122g,充满气体A时为114g,则A的相对分子质量为多少?我留时间让同学们自己先做,然后由我提问,当我提问的第一个同学讲解完自己的解法以后,不断有同学提出自己认为更简单的解法,于是该题目就出现了四种解法。本来这个题目是学生们原来作业,做错的同学较多,于是我专门挑出来讲评的,结果这样一讨论,同学们的讲解中都包含了我的解法。课后,我找原来做错的部分同学,结果他们都清楚地掌握了该题的解法,有的人把四种方法都掌握了。再次,简单的知识点学生看课本或者看后交流就能解决的,老师用不着多讲解。笔者听过一个同行上必修《化学1》第二单元“研究物质的实验方法”时讲到过滤的知识,他自己在讲台上讲的神采飞扬,操作的重点强调了又强调,说明了又说明,可是同学们许多都在自己看书,少数几个人附和他的讲解。为什么呢?因为学生们在初中化学中都已经知道过滤操作了,在这样面面俱到地讲解、强调,他们当然会觉得乏味。而同样的这节内容我先设置了这样几个问题?①过滤是用来分离什么样的混合物的?②过滤要用到哪些仪器?你知道的玻璃棒通常都有哪些作用?③初中老师在这里常告诉大家“一、二、三”分别指的是什么?为什么?④你知道过滤出来的沉淀如何洗涤吗?然后留时间思考再进行提问,最后重点讨论第四个问题,我觉得效果要比自己听的那节课要好,无论是知识的接受还是学生能力的培养都有比较好的效果。最后,教师和学生在课堂学习过程中的最好是平等的合作关系。既然是平等的关系,教师最好不要“高高在上”,适当的时间应该走下讲台走到学生中间。这样既拉近了师生形式上的距离,又拉近了师生心灵的距离,使得学生更喜欢你的化学课堂。同时对于个别想开小差的同学也起到一个督促的作用。这样往往能使课堂教学的效果事半功倍。最后,我想说以上的经验之谈在这里只起到一个抛砖引玉的作用,如何使课堂教学更有效,更符合新课程理念,是一个值得每一位教育工作者探讨的问题。它可以说是“老生常谈”,也可以说是新课改下面临的一个新的挑战。我们只要在实践中不断充实自己,不断地摸索试验,就可能找到更为有效的教学方法,还原教育的本来面目。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。作为一个优秀的教师，不能只会用传统的教学方式让学生消极、被动、机械地接受知识。要从以“教”为主向重“学”的方向发展，要灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。为此我们要不断的探究和钻研新的教学模式。在2009年9月我受学校的安排接手了高二年级三个理科班的化学教学工作，面对如此繁重的教学工作，我沉思如何才能使我的教学工作轻松些，但同时要有较好的教学效果。分析了我所接手的三个班的现状，受社会大环境和教育环境的影响，相当多的学生的学习积极性不高，多数是被动学习；自我约束能力很差，管不住自己；好的学习习惯基本没有，不知道怎么学习，学习方法不好。新形势造成高中化学教学新的层次格局，如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生，那么成绩好的学生显然会“吃不饱”，而成绩差的学生却因此会“吃不了”。因此，针对不同学生的个体差异与学校的实际情况，我决定对他们实行分组教学、以生教生的教学模式。三个班中其中高二、四班是个重点班，学生的学习习惯及化学基础相对好些，我决定先在这个班实施新的教学模式――分组教学。一、分组方式1、自由组合式自由组合式指学生根据自己的意愿自行组合。这种分组方式主要适合刚刚接手的班级，因为刚刚接手的班级，不能及时全面的了解学生情况。自由组合时往往水平相差不大的人或者关系较好的容易成为一组，所以很可能出现学习基础好的学生分在同一个小组（强强组合），学习基础薄弱的学生分在同一组（弱弱组合），或者性格外向的在一组，性格内向的在一组。通过一个月的实践这样组合的优缺点便充分体现出来，优点是学生自行组合，同组的同学之间关系较好，便于同学之间的相互交流帮助。但缺点更加明显，主要表现在学生的参与程度不均衡，强强组合的小组发言积极，常常得到教师的表扬和鼓励，因此越学越有趣；相反，弱弱组合的组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学趋势。在这样的课堂上，参与合作讨论学习的仍只是平时活跃的那几名学生，大多数学生还是游离于整个讨论学习过程之外，达不到共同发展的要求。并且对后面的以生教生的工作难以开展。因此在组合进行一段时间后应对学生进行重新分组。保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。2、均衡式均衡式指分组时在充分尊重学生自愿组合的基础上，特别将学生按照学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家族和社会背景等情况合理搭配，混编成组，以每个组6至8人为宜，并由各组学生自行选出小组代表。成员至少有1～2人是成绩较突出的A类学生，2～3人是学习成绩中等的B类学生，2～3人是学习稍有困难的C类学生。而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如小组长要掌握小组学习的进程，安排发言等；记录员要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况等等。这些角色不是孤立的，是相互联系、相互补充的。比如小组长可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、操作员。这些角色不是固定的，是会定期轮换的。经过近一学期的实践，均衡式分组法取得较好的效果，因为组内学生的学习能力、学习兴趣、个性不同，包含高、中、低不同水平的学生，小组成员之间可以互相协调，相互补充发挥各成员之间的优势，有利于学习任务的完成，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，有效的避免学生过早的出现分化。又因为各小组之间水平相差不大，有利于统一安排学习任务；增强各小组的良性竞争，最终达到整体水平的提高。但也有一些缺点，学生间的合作不够主动。小组学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。由于同组内学生成绩差异，部分“学困生”还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而基础较好且反应快的学生往往不顾“学困生”是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。这样就有可能造成学习能力强的学生“吃不饱”，制约了一些学习能力比较强的学生的学习能力和学习欲望。而对学习能力弱的学生又“吃不了”，使一些学习能力较弱的学生失去学习兴趣。所以这样的分组方式常常需要合作式分组方法补充。3、合作式合作式是指在某些特定的学习内容上，学生打破均衡式的小组分组方式，而根据自己的学习兴趣，能力及学习条件等因素重新组合，可以组与组之间合作，组成学习大组，也可以打破原有的组合方式，按照学生的兴趣、爱好、学习能力、家庭住址分布等因素重新组合。合作式分组的优点在于可以弥补均衡式的不足，但这种分组方式只适用于某些特定学习内容。二、分组教学课堂教学组织形式课堂教学时要充分发挥小组在课堂上的作用。授课时针对重、难点，要有步骤、有目标地引导学生进行分组讨论学习，逐步分层次地突破教学重点和难点。教学中我发现采用如下的方法可以取得很好的效果：首先选出组长（组长是本小组的核心，是各项活动的组织者），根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如“主持人、发言人、记录员、检查员”等角色。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。例如实际的教学中：教师先提出问题（可以是课前提出也可以是课堂上提出）→学生独立思考→组内组织讨论（形成初步的结论）→组间讨论交流（小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程）→全班达成共识得出结论→教师评价与小结。需要特别指出的是对于在教学过程中学生出现的问题，决不能像在传统教学中那样，迫不及待的给出答案，而是要让自己成为学生的“参谋者”、“询问者”，与学生共同参与到问题的探索讨论中去。在探讨中应该多向学生问问“为什么”，有时可以给出一点信息来引导学生，让他们在解答过程中学会思考、学会交流、学到知识、养成良好的习惯。对于一时“走错”的学生，千万不能全盘否定，而要在充分肯定其思维的合理成分的基础上，问原因、找漏洞，帮助他们“改邪归正”。这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用共同促进课堂教学。尽管存在很多的问题，我相信只要准确理解分组教学的理念，正确掌握分组教学的策略，科学地使用激励性评价机制，就可以有效地避免分组教学走入误区，充分发挥好分组教学法的优势，全面提高学生的素质。现代汉字的性质和特点聪明出于勤奋，天才在于积累现代汉字的性质68第二章p现代汉字的性质和特点Whom1-Lop09C3第二章69第二章日录】)第一背/·现代汉字的性质第一·现代汉字的特点第二章70第一节现代汉字的性质第一节711.汉字的符号记录汉语的主要方法a.用字形描写与此所记录的客观事物。如(从)想一个人跟从另一个人⊙(日)像太阳的形状》从语义入手来记录汉语的。1.汉字的符号记录汉语的主要方法721.汉字的符号记录汉语的主要方法b.用自行记录语词的读音如:我:没有正当的自行来表达,就借用另外一个也读Wo的字形开(我)来记录。>从语音入手来记录汉语的1.汉字的符号记录汉语的主要方法731.汉字的符号记录汉语的主要方法3用自行同时记录语词的意义和读音如:“油”:左边“氵”(三点水)=》一种液体右边“由”=》记录“油”的读音you>同时从语音和语义入手来记录汉语所以,汉字的符号下记录汉语的时候,用的是表意兼表音的方法,可以简称为意音文字。1.汉字的符号记录汉语的主要方法742.汉字的符号记录了汉语里什么样的单位有的记录的