文言文翻译优质详解课件

文言文翻译优质详解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。文言文翻译优质详解文言文翻译优质详解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。文言丈翻译文习专题考点命题人常选择那些带有重要的语法现象的文言文句来让考生翻译,同时也将其列为高考阅卷的采分点。语法现象:实词:通假字、重要实词、一词多义、古今异义积累性的。虚词:重要虚词、固定结构2规律性的。词类活用、各类句式思维能力是决定一个人发展的核心因素，学生的思维能力不是与生俱来的，而是通过后天的持续训练与培养而得到发展的。随着新课改和素质教育的深入推进，初中物理一改过去“数学难，化学?撸?物理的公式记不完”的窘境，成为学生最受欢迎的课程。学生在物理课堂通过大量的实验操作和动手探究，不断发现问题、解决问题、探索规律，这是最好的思维体操训练，只要教师点拨得当，引导到位，学生就会在学习知识的同时培养思维能力，提高思维品质。那么，到底如何在初中物理教学实践中培养学生的思维能力呢？一、多措并举，培养学生的逻辑思维初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力。初中物理教师在物理概念教学过程中培养学生的思维能力，需要正确指导学生对物理概念的推敲及应用。例如，物理教师在上八年级下册第七章《牛顿第一定律》时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知学生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。二、多管齐下，培养学生的发散思维发散思维是思维模式中的一个较为重要模式，主要是指对于同一个思维对象的不同思考方向。在初中物理教学过程中，教师应注重培养学生的发散思维，不断扩宽学生的视野，正确、积极引导学生通过多个角度、多个层次去分析与思考问题。初中物理教师应教会学生运用发散性思维考虑问题，解决问题，不断提高学生的思维品质。初中物理教师要经常设计一些一题多解的习题来训练和培养学生的发散性思维，如教师出示这样一道计算题目：“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为1.33kg，请问铁球是实心还是空心？（铁ρ=7.9*10kg/m）”，教师首先引导学生分析解题思路：根据已知条件铁的质量和密度，先计算出铁球中铁的体积，然后与铁球的体积比较看是否相等，如果相等此铁球就是实心球，反之则是空心球，分析后叫一名同学板书做题、计算、解答过程。然后，教师适时提醒学生：“这道题除了上述解法还有没有其他解法？如果有，请简要表述解题思路与过程。”这时候，课堂一片哗然，每个学生都不甘示弱，或独立思考，或同桌讨论，或小组探究，教室里虽然乱了点，吵了点，但每个学生的大脑都在高速运转，学习效率空前提高。根据讨论结果，教师总结分享了两种解题思路：第一种：假设球为实心球，通过已知质量与体积计算出实心球的密度ρ，然后与铁ρ相比进而证明铁球是否为实心；第二种：同样假设球为实心，根据已知密度与体积求出质量，若其质量与题中铁球质量相等则为实心球。这一过程中，学生运用发散思维，通过假设与论证进而得出正确结论，这样的教学形式有利于培养与提高学生的发散思维能力。三、创新思路，培养学生的形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，主要是与感受、体验等相关联，是思维的最高形式。形象思维主要是通过“象”来构成思维流程，物理学中所有的形象模型都是物理学家们的抽象思维与形象思维结合的产物。因此，初中物理教师可以创新思路，充分利用多媒体创设情境，多角度地提高学生的形象思维能力。例如，上完九年级第十五章第3节《串联和并联》一课后，先和学生共同总结梳理串联和并联的概念与相关知识点，加强学生对串联与并联知识的掌握。然后，可以通过创设情境的方式加深学生对两种电路的作图特点掌握，如教师可以先提问学生：“我们教室的电灯是什么电路连接的？”然后，正确引导学生思考：当我们按下某一个开关时，会发现有3盏灯亮，这3盏灯明显是串联电路；而当我们按下另一个开关时，则另外3盏灯亮了，这说明两个开关形成的电路为并联。因此，可以推断，教室的电灯电路由串联和并联共同组成的。当学生认识了教室电路基本结构后，绘制教室的电路图就容易多了。教师还可以创设这样的情境：一个玩具汽车有两个开关，有一个照明灯和一个电动机。当闭合开关S1时，汽车灯会发光；当闭合开关S2时，汽车可以运动；当两个开关同时闭合时，汽车既可以发光又可以运动。然后，让学生根据演示实验绘制玩具汽车电路图。这样可以让学生在获取感性认识基础从事理性思考，有利于学生主动、高效获取知识，掌握技能。总之，物理学科是一门实践性很强的课程，物理教师应采取积极有效的策略通过逻辑思维、发散思维及形象思维的经常性训练，让学生形成良好的思维品质，更好地掌握物理知识与技能，为今后研究物理学科领域奠定扎实的基础。所谓任务驱动式教学就是教师在教学时转化学生的学习地位，让学生从以往的被动接受到主动去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不断督促自己进行进一步的探索的学习方式，由于之前对于电脑的接触有限，因此农村的学生在摆弄电脑时或多或少会有些畏首畏尾，这也让教师的教学受到了严重的限制，如果能够通过任务驱动的方式来进行教学，那么学生的学习就会变得简单很多。[1]一、农村小学信息技术课堂教学现状在农村小学信息技术课堂中，学生一般都是被教师牵着鼻子走，教师要求学生做什么，学生就做什么，没有一点主动学习的意思，而且由于学生一周上的信息技术课有限，教师无法清楚的了解学生的学习状况，也没办法掌握教学的节奏，这就让教学越来越困难，教师在给学生普及一些知识时需要花费很长的时间进行解释，一个知识点往往要花费很长的时间，好几个课时都在讲相同的内容，让学生对于这门课程慢慢开始排斥，照这种趋势下去，学生的信息技术水平无法得到进一步的提升，这就会导致学生失去竞争力，不利于学生目前的学习和之后的发展，基础打不好，在以后学习起来更加吃力。通过任务驱动教学能够让学生在学习时更加主动，做到高效学习，在信息技术课堂中能够有更大的进步。[2]二、农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用方式农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用不能随意进行，重要的是让学生主动去探索，产生学习的欲望，如果教方法错误，就会适得其反，把学生推向反方向，在进行任务驱动教学时，教师在前期要引导学生，在学生适应之后再放手让学生自己安排学习，这样学生就能够稳步前进，达到学习的要求。1.通过提出问题进行任务驱动式教学在刚开始进行任务驱动式教学时，教师要提出问题，让学生回答问题之后得到鼓励，然后不断进行学习，这种做法相比之前的教学模式，不仅仅让学生有了一定的自主性和与教师的交流，也让学生对接下来的学习能够更加感兴趣，在以往学生都是一整节课听着教师喋喋不休的给自己灌输知识，没有自主探索的欲望，在学习上也十分被动，教师推一把走一步，没有学习兴趣，通过教师提出问题之后，学生自然就会开始进行思考，能够以更积极的态度面对学习。比如在学习《电子地图游世界》（华科大版）时，教师可以首先不要急着教学生如何使用以及在使用过程中可能会遇到的问题，这样相当于让学生在和这一软件没有任何接触的情况下进行问题的预知，学生不仅没有任何概念，教师的讲解对他们来说也是一件多余的事。所以可以通过先问学生“有谁去其他城市旅游过呢？如果没有向我们应该如何找到自己去的地方呢？”一般情况下，学生的回答就是通过查找地图或者是爸爸妈妈领着去。但是，随着科技的发展，信息技术课程在小学生中开设，并如春笋般发展起来。然后教师可以接着提出问题“大家想不想不出门就能知道自己旅游的城市是个什么样子呢？”这样，就会引起学生的兴趣，因此学生的积极性也会更高，这样学生就能够在教师的问题引导下一步步开始电子地图。在学生学习电子地图过程中，教师可以就观察到的学生的问题提问，这样，老师就可以教学生如何使用电子地图，解开学生的疑团，更有针对性的进行问题的解决，有利于学生对信息技术学习越来越感兴趣，实现任务驱动教学。2.让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学在教师对学生的学习进行了一段时间的任务驱动之后，可以尝试把主动权放大，交给学生，让学生能够自己给自己和别人布置任务，这种责任意识能帮助学生学习时更大的动力，督促学生有目的地进行学习。比如在学习《制作一份图文并茂的小报》（华科大版）时，教师可以把学生进行分组，选出临时组长让组长给大家安排任务，让组长代替教师给学生布置任务，然后再通过更换组长，让组中的其他学生也体会进行任务安排的乐趣，在学习中慢慢找到信心，每个人都有机会进行体验。让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学能够让学生的学习主动性大大提高，农村学生在学习时缺乏的就是这一点，尤其是在面对信息技术这类课堂时更是如此，这种方式能让学生改变自己之前对于这门课程的看法，提升自己的理论和实践能力，缩短和城市学生的学习差距。总之，在农村信息技术教学中，通过任务驱动型教学模式，可以让小学生更加喜欢学习信息技术课程，激发出学生的乐趣，让学生带着兴趣去学习，就会激发出学生的无限可能，让他们更加主动的去学习信息技术课程。[3]文言文翻译优质详解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名1文言丈翻译文习专题文言丈翻译文习专题2考点命题人常选择那些带有重要的语法现象的文言文句来让考生翻译,同时也将其列为高考阅卷的采分点。语法现象:实词:通假字、重要实词、一词多义、古今异义积累性的。虚词:重要虚词、固定结构2规律性的。词类活用、各类句式考点3明确三条要求,吃透翻译标准将文言文句子翻译成现代汉语,必须遵循下面三条要求:1.信。译文要准确表达原文的意思,不歪曲,不遗漏,也不随意增减意思,也就是不“走样”2.达。译文要明白通顺,符合现代汉语的表述习惯,没有语病。3.雅。译文要尽量儆到美一些,能表现出原文的语言风格和艺术水准来。就中学生而言,第三点是较高的要求,高考也暂不会对此作要求,但前两点是必须做到的。明确三条要求,吃透翻译标准4文言文翻译的方法:留、删、补、换、调、变1、留①专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、职称、器具、度量衡单位等,可照录不翻译。如“侍中”、“侍郎”、“尚书”、“长史”、“参军”“诸侯”、“烛之武”、“南阳”“里”“斗”亩”等。但名称不全、只用了省写简称的,翻译时要补全,如“桓、灵”补译为“桓帝、灵帝”,“泸”补译为“泸水”,“忌”补译出姓。文言文翻译的方法:5②、当时的称谓可以不译。如“先帝”、“陛下”。“陛下”也可以译为第二人称尊称“您”或“陛下您”。例:“先帝创业未半而中道崩殂.…③、古今同义的词语不必译。如“创业”、“天下”、危急存亡”、“晓畅”、“和睦”、“计日而待”、“谨慎”、“然后施行”、“危难”、“贤臣”、“小人”例如1.“庆历四年春,藤子京谪守巴陵郡。”(庆历四年的春天藤子京被贬到巴陵郡做太守。)2.日行千里。(一天能走一千里)3.范晔字蔚宗,顺阳人,车骑将军泰少子也(范晔字蔚宗,顺阳人,是车骑将军范泰的小儿子。)②、当时的称谓可以不译。如“先帝”、“陛下”。62、删:把无意义或没必要译出的虚词删去。结构助词,主谓之间取消句子独立性,1师道之不传也久吴删去语助,句中表停顿,以舒缓语气,删发语词,删去2夫圣人者,不凝滞于物,而能与世推移助词,表提顿,删去译:道德修养达到最高境界的人,不为事物所拘束,而能够跟着世事转变(自己的想法)2、删:把无意义或没必要译出的虚词删去。73、换:词类活用词换成活用后的词,通假字换成本字,将单音词换成双音词,将古词换作现代词。在翻译时应把古词换成现代词。如“中道”→“中途”,崩殂c”-“逝世”,“忠志”→“忠诚”“岁征民间”中“岁”应换成“年”。“余悲之,且曰:若毒之乎?”“家祭无忘告乃翁。”“余”“若”“”乃翁”应分别换成“我”、“你”爹古汉语的部分单音节词两个连用,不要误以为是今天的个合成词,要拆开作两个单音节词来翻译,如:"志行"→"志向行为",","良实"→"善良诚实如“天雨墙坏”译为“天上下雨围墙淋坏”3、换:词类活用词换成活用后的词,通假8(二)文言文翻译方法4、调整在翻译时,有些句子的词序需要调整。(谓语前置、定语后置、宾语前置、介宾结构后置等)。例如:“甚矣,汝之不惠!”可调成“汝之不惠甚矣”的形式。“蚓无爪牙之利”可调成“蚓无利爪牙”的形式。(二)文言文翻译方法9翻译下列句子:1拜送书于廷介词结构后置句定语后置句2人又谁能以身之察察,受物之汉汶(men)者乎译:人们又有谁愿意以清白之身,而遭受浑浊的外物的(玷污)呢?宾语前置3安在公子能急人之困也?译:公子能为别人困难而急的地方在哪里呢?翻译下列句子:10补省略主语:侯嬴1公子闻之,往请,欲遗之,不肯受,曰:译:公子听说了这个人,就派人去拜见,并想送给他一份厚礼。但是侯赢不肯接受,说:2.又因厚币用事者靳尚,而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。省略谓语:赂译:又用丰厚的礼物贿赂(楚国)当权的靳尚,(让他)在怀王的宠姬郑袖面前编造谎言。补11文言文翻译优质详解课件12文言文翻译优质详解课件13文言文翻译优质详解课件14文言文翻译优质详解课件15文言文翻译优质详解课件16文言文翻译优质详解课件17文言文翻译优质详解课件18文言文翻译优质详解课件19文言文翻译优质详解课件20文言文翻译优质详解课件21文言文翻译优质详解课件22文言文翻译优质详解课件23文言文翻译优质详解课件24文言文翻译优质详解课件25文言文翻译优质详解课件26文言文翻译优质详解课件27文言文翻译优质详解课件28文言文翻译优质详解课件29文言文翻译优质详解课件30文言文翻译优质详解课件31文言文翻译优质详解课件32文言文翻译优质详解课件33文言文翻译优质详解课件34文言文翻译优质详解课件35文言文翻译优质详解课件36文言文翻译优质详解课件37文言文翻译优质详解课件38文言文翻译优质详解课件39文言文翻译优质详解课件4051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、41文言文翻译优质详解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。文言文翻译优质详解文言文翻译优质详解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。文言丈翻译文习专题考点命题人常选择那些带有重要的语法现象的文言文句来让考生翻译,同时也将其列为高考阅卷的采分点。语法现象:实词:通假字、重要实词、一词多义、古今异义积累性的。虚词:重要虚词、固定结构2规律性的。词类活用、各类句式思维能力是决定一个人发展的核心因素，学生的思维能力不是与生俱来的，而是通过后天的持续训练与培养而得到发展的。随着新课改和素质教育的深入推进，初中物理一改过去“数学难，化学?撸?物理的公式记不完”的窘境，成为学生最受欢迎的课程。学生在物理课堂通过大量的实验操作和动手探究，不断发现问题、解决问题、探索规律，这是最好的思维体操训练，只要教师点拨得当，引导到位，学生就会在学习知识的同时培养思维能力，提高思维品质。那么，到底如何在初中物理教学实践中培养学生的思维能力呢？一、多措并举，培养学生的逻辑思维初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力。初中物理教师在物理概念教学过程中培养学生的思维能力，需要正确指导学生对物理概念的推敲及应用。例如，物理教师在上八年级下册第七章《牛顿第一定律》时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知学生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。二、多管齐下，培养学生的发散思维发散思维是思维模式中的一个较为重要模式，主要是指对于同一个思维对象的不同思考方向。在初中物理教学过程中，教师应注重培养学生的发散思维，不断扩宽学生的视野，正确、积极引导学生通过多个角度、多个层次去分析与思考问题。初中物理教师应教会学生运用发散性思维考虑问题，解决问题，不断提高学生的思维品质。初中物理教师要经常设计一些一题多解的习题来训练和培养学生的发散性思维，如教师出示这样一道计算题目：“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为1.33kg，请问铁球是实心还是空心？（铁ρ=7.9*10kg/m）”，教师首先引导学生分析解题思路：根据已知条件铁的质量和密度，先计算出铁球中铁的体积，然后与铁球的体积比较看是否相等，如果相等此铁球就是实心球，反之则是空心球，分析后叫一名同学板书做题、计算、解答过程。然后，教师适时提醒学生：“这道题除了上述解法还有没有其他解法？如果有，请简要表述解题思路与过程。”这时候，课堂一片哗然，每个学生都不甘示弱，或独立思考，或同桌讨论，或小组探究，教室里虽然乱了点，吵了点，但每个学生的大脑都在高速运转，学习效率空前提高。根据讨论结果，教师总结分享了两种解题思路：第一种：假设球为实心球，通过已知质量与体积计算出实心球的密度ρ，然后与铁ρ相比进而证明铁球是否为实心；第二种：同样假设球为实心，根据已知密度与体积求出质量，若其质量与题中铁球质量相等则为实心球。这一过程中，学生运用发散思维，通过假设与论证进而得出正确结论，这样的教学形式有利于培养与提高学生的发散思维能力。三、创新思路，培养学生的形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，主要是与感受、体验等相关联，是思维的最高形式。形象思维主要是通过“象”来构成思维流程，物理学中所有的形象模型都是物理学家们的抽象思维与形象思维结合的产物。因此，初中物理教师可以创新思路，充分利用多媒体创设情境，多角度地提高学生的形象思维能力。例如，上完九年级第十五章第3节《串联和并联》一课后，先和学生共同总结梳理串联和并联的概念与相关知识点，加强学生对串联与并联知识的掌握。然后，可以通过创设情境的方式加深学生对两种电路的作图特点掌握，如教师可以先提问学生：“我们教室的电灯是什么电路连接的？”然后，正确引导学生思考：当我们按下某一个开关时，会发现有3盏灯亮，这3盏灯明显是串联电路；而当我们按下另一个开关时，则另外3盏灯亮了，这说明两个开关形成的电路为并联。因此，可以推断，教室的电灯电路由串联和并联共同组成的。当学生认识了教室电路基本结构后，绘制教室的电路图就容易多了。教师还可以创设这样的情境：一个玩具汽车有两个开关，有一个照明灯和一个电动机。当闭合开关S1时，汽车灯会发光；当闭合开关S2时，汽车可以运动；当两个开关同时闭合时，汽车既可以发光又可以运动。然后，让学生根据演示实验绘制玩具汽车电路图。这样可以让学生在获取感性认识基础从事理性思考，有利于学生主动、高效获取知识，掌握技能。总之，物理学科是一门实践性很强的课程，物理教师应采取积极有效的策略通过逻辑思维、发散思维及形象思维的经常性训练，让学生形成良好的思维品质，更好地掌握物理知识与技能，为今后研究物理学科领域奠定扎实的基础。所谓任务驱动式教学就是教师在教学时转化学生的学习地位，让学生从以往的被动接受到主动去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不断督促自己进行进一步的探索的学习方式，由于之前对于电脑的接触有限，因此农村的学生在摆弄电脑时或多或少会有些畏首畏尾，这也让教师的教学受到了严重的限制，如果能够通过任务驱动的方式来进行教学，那么学生的学习就会变得简单很多。[1]一、农村小学信息技术课堂教学现状在农村小学信息技术课堂中，学生一般都是被教师牵着鼻子走，教师要求学生做什么，学生就做什么，没有一点主动学习的意思，而且由于学生一周上的信息技术课有限，教师无法清楚的了解学生的学习状况，也没办法掌握教学的节奏，这就让教学越来越困难，教师在给学生普及一些知识时需要花费很长的时间进行解释，一个知识点往往要花费很长的时间，好几个课时都在讲相同的内容，让学生对于这门课程慢慢开始排斥，照这种趋势下去，学生的信息技术水平无法得到进一步的提升，这就会导致学生失去竞争力，不利于学生目前的学习和之后的发展，基础打不好，在以后学习起来更加吃力。通过任务驱动教学能够让学生在学习时更加主动，做到高效学习，在信息技术课堂中能够有更大的进步。[2]二、农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用方式农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用不能随意进行，重要的是让学生主动去探索，产生学习的欲望，如果教方法错误，就会适得其反，把学生推向反方向，在进行任务驱动教学时，教师在前期要引导学生，在学生适应之后再放手让学生自己安排学习，这样学生就能够稳步前进，达到学习的要求。1.通过提出问题进行任务驱动式教学在刚开始进行任务驱动式教学时，教师要提出问题，让学生回答问题之后得到鼓励，然后不断进行学习，这种做法相比之前的教学模式，不仅仅让学生有了一定的自主性和与教师的交流，也让学生对接下来的学习能够更加感兴趣，在以往学生都是一整节课听着教师喋喋不休的给自己灌输知识，没有自主探索的欲望，在学习上也十分被动，教师推一把走一步，没有学习兴趣，通过教师提出问题之后，学生自然就会开始进行思考，能够以更积极的态度面对学习。比如在学习《电子地图游世界》（华科大版）时，教师可以首先不要急着教学生如何使用以及在使用过程中可能会遇到的问题，这样相当于让学生在和这一软件没有任何接触的情况下进行问题的预知，学生不仅没有任何概念，教师的讲解对他们来说也是一件多余的事。所以可以通过先问学生“有谁去其他城市旅游过呢？如果没有向我们应该如何找到自己去的地方呢？”一般情况下，学生的回答就是通过查找地图或者是爸爸妈妈领着去。但是，随着科技的发展，信息技术课程在小学生中开设，并如春笋般发展起来。然后教师可以接着提出问题“大家想不想不出门就能知道自己旅游的城市是个什么样子呢？”这样，就会引起学生的兴趣，因此学生的积极性也会更高，这样学生就能够在教师的问题引导下一步步开始电子地图。在学生学习电子地图过程中，教师可以就观察到的学生的问题提问，这样，老师就可以教学生如何使用电子地图，解开学生的疑团，更有针对性的进行问题的解决，有利于学生对信息技术学习越来越感兴趣，实现任务驱动教学。2.让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学在教师对学生的学习进行了一段时间的任务驱动之后，可以尝试把主动权放大，交给学生，让学生能够自己给自己和别人布置任务，这种责任意识能帮助学生学习时更大的动力，督促学生有目的地进行学习。比如在学习《制作一份图文并茂的小报》（华科大版）时，教师可以把学生进行分组，选出临时组长让组长给大家安排任务，让组长代替教师给学生布置任务，然后再通过更换组长，让组中的其他学生也体会进行任务安排的乐趣，在学习中慢慢找到信心，每个人都有机会进行体验。让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学能够让学生的学习主动性大大提高，农村学生在学习时缺乏的就是这一点，尤其是在面对信息技术这类课堂时更是如此，这种方式能让学生改变自己之前对于这门课程的看法，提升自己的理论和实践能力，缩短和城市学生的学习差距。总之，在农村信息技术教学中，通过任务驱动型教学模式，可以让小学生更加喜欢学习信息技术课程，激发出学生的乐趣，让学生带着兴趣去学习，就会激发出学生的无限可能，让他们更加主动的去学习信息技术课程。[3]文言文翻译优质详解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名42文言丈翻译文习专题文言丈翻译文习专题43考点命题人常选择那些带有重要的语法现象的文言文句来让考生翻译,同时也将其列为高考阅卷的采分点。语法现象:实词:通假字、重要实词、一词多义、古今异义积累性的。虚词:重要虚词、固定结构2规律性的。词类活用、各类句式考点44明确三条要求,吃透翻译标准将文言文句子翻译成现代汉语,必须遵循下面三条要求:1.信。译文要准确表达原文的意思,不歪曲,不遗漏,也不随意增减意思,也就是不“走样”2.达。译文要明白通顺,符合现代汉语的表述习惯,没有语病。3.雅。译文要尽量儆到美一些,能表现出原文的语言风格和艺术水准来。就中学生而言,第三点是较高的要求,高考也暂不会对此作要求,但前两点是必须做到的。明确三条要求,吃透翻译标准45文言文翻译的方法:留、删、补、换、调、变1、留①专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、职称、器具、度量衡单位等,可照录不翻译。如“侍中”、“侍郎”、“尚书”、“长史”、“参军”“诸侯”、“烛之武”、“南阳”“里”“斗”亩”等。但名称不全、只用了省写简称的,翻译时要补全,如“桓、灵”补译为“桓帝、灵帝”,“泸”补译为“泸水”,“忌”补译出姓。文言文翻译的方法:46②、当时的称谓可以不译。如“先帝”、“陛下”。“陛下”也可以译为第二人称尊称“您”或“陛下您”。例:“先帝创业未半而中道崩殂.…③、古今同义的词语不必译。如“创业”、“天下”、危急存亡”、“晓畅”、“和睦”、“计日而待”、“谨慎”、“然后施行”、“危难”、“贤臣”、“小人”例如1.“庆历四年春,藤子京谪守巴陵郡。”(庆历四年的春天藤子京被贬到巴陵郡做太守。)2.日行千里。(一天能走一千里)3.范晔字蔚宗,顺阳人,车骑将军泰少子也(范晔字蔚宗,顺阳人,是车骑将军范泰的小儿子。)②、当时的称谓可以不译。如“先帝”、“陛下”。472、删:把无意义或没必要译出的虚词删去。结构助词,主谓之间取消句子独立性,1师道之不传也久吴删去语