工业循环冷却水控制指标课件

工业循环冷却水控制指标1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴工业循环冷却水控制指标工业循环冷却水控制指标1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴循环冷却水处理基础概念循环冷却水指标控制就生物课程而言，积极开发和利用生物课程资源是顺利实施新课程的有力保障。在农村中学，教育条件落后。同时又潜藏着丰富的课程资源而得不到开发和利用。因此。开发和利用农村丰富多样的生物课程资源，是当前农村中学生物课程改革和实施的必然要求。笔者选取江苏省的54所农村中学，就生物课程资源的开发和利用现状进行了调查。调查采用问卷调查法，同时辅之以访谈法。教师问卷共发放108份，回收104份，回收率96.3％。访谈包括对校长的访谈和对部分学生家长的访谈。一、农村中学生物课程资源开发和利用的现状分析(一)农村中学生物课程资源相对短缺与城市学校相比，农村学校经济条件落后，课程资源特别是作为课程实施条件的资源严重不足。调查发现。大部分学校缺乏基本的教学设施。教师的教学仍停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，更不用说通过互联网获得知识和信息。在对“生物实验课的开出情况”的调查中。91％的教师反映由于开展生物实验的仪器、设备、药品有限甚至根本没有，所以只能把“做实验”变成教师“讲实验”、学生“听实验、背实验”。另外，由于课程资源开发者的自身因素，生物教材的编写多多少少都带有城市化的倾向，适合农村中学的生物教材相对短缺。(二)农村中学已有的生物课程资源闲置、浪费农村潜藏着丰富的生物课程资源，笔者调查的农村就有池塘、果园、畜牧养殖基地、反季节蔬菜生产基地以及丰富的森林资源和矿产资源等。此外，当地农民的耕作技术、养殖技术、嫁接技术等也是丰富的生物课程资源。然而调查发现，86％的教师在教学中并没有利用过这些课程资源，只有14％的教师“偶尔利用”这类资源。受以往“教教材”做法的影响，很多老师只把教科书、教学参考书理解为课程资源，却忽略了学校外丰富多彩的生物世界，这种狭隘的课程资源观使很多生物课程资源不能被及时加工、转化、进入中学生物课程，造成很多有价值的生物课程资源的闲置和浪费。(三)教师缺乏开发和利用生物课程资源的意识和能力1、生物教师对新课程的了解情况。对新课程，大部分生物教师了解不深。对“课程资源”一词，50.8％的生物教师听说过，49.2％的生物教师没有听说过。对正在实行的新课程，38％的生物教师觉得基本适应，52％的生物教师觉得部分适应，10％的生物教师觉得很难适应。2、生物教师对开发和利用生物课程资源目的的认识。调查发现，生物教师认为开发和利用生物课程资源的目的依次为“学生考试升学的需要”、“使学生更好地掌握生物学知识”、“提高学生的学习兴趣”、“增加学生的感性认识”。开发和利用生物课程资源的直接目的应是服务于教学方式、学习方式的改变，最终目的是提高教育教学质量。生物教师对开发和利用生物课程资源目的的错误认识。也限制了他们开发和利用课程资源的意识。3、生物教师对课程资源的识别和利用情况。调查发现。农村生物教师的课程资源意识较淡薄，对课程资源的平均识别率仅为58.8％。从“中学生物教师对课程资源的利用情况”的调查统计结果看，教师对课程资源的利用情况更是不容乐观。59.3％的课程资源很少被利用或根本没被利用。根据对《生物教师课程资源利用情况调查表》中部分典型的课程资源选项统计分析，有83％的教师很少或从不利用“教室内的生物角、墙报等宣传生物学知识”；92.5％的教师很少或从不“带学生对校园植物挂牌”；95％的教师很少或从不“带学生到当地果园或其他生产基地参观学习”。(四)学校缺乏开发利用生物课程资源的支持环境教师要成功开发和利用课程资源，除了自身因素，还需要一些外部条件的支持。首先要取得学校的支持和帮助。而调查发现，大多数农村中学校长没有课程资源意识，对教师开发利用课程资源不愿意提供经费和政策的扶持。其次，家长的理解和支持也是不可缺少的因素。而调查中大部分家长以为只要学生能考出高分，开不开发课程资源无所谓。最后，教师在开发课程资源的过程中必须思考、尝试、交流。必须查找相关资料，这就需要一定的时间和精力。而现实情况是，农村中学教师教学任务繁重，根本没有时间和精力静心思考，那么让他们开发课程资源也就不切实际了。所以，农村学校要开发课程资源，必须解放教师。在制度上给教师创造―个宽松的环境。二、开发利用农村中学生物课程资源的途径和方法(一)开发和利用农村自然资源农村学校更接近大自然，有丰富而真实的自然资源，是生物学的“天然实验室”。农村中学生物教师要充分发挥这一优势，多途径地开发利用农村课程资源。比如，在学生学习扦插和嫁接的知识和技能时，教师可以把学生带到果园，让果农现场讲解扦插、嫁接技术，学生现场实习，比在教室空洞地听讲效果要好得多。在开发和利用农村课程资源的过程中，要结合当地农村的实际，贴近农村学生的生活。启发学生善于用生物学的眼光去关注生活，关心农业生产，使学生正确认识科学、技术、社会之间的密切关系。(二)开发利用生物实验课程资源1、自制简易实验器材。农村中学生物教师和实验员应因地制宜，因陋就简，利用身边廉价的器具和材料，搞好实验教学。比如，可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或寻找廉价、易得的替代实验用的药品。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保的意识。2、充分利用实验室。实验室并不只是为做演示实验或分组实验而准备的，还应该将它定位于“用于学生自主学习、主动探究”的场所，并鼓励学生利用课余时间做探究性实验。此外，还应该考虑到物理实验室、化学实验室也可能成为生物科学探究的课程资源，如某些仪器、药品等，甚至个别生物学实验也可以拿到物理实验室去探究。(三)开发教师中的课程资源教师是课程资源重要的开发者，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者。因此，教师本身就是重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。1、转变传统观念，树立正确的课程资源观。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。为此。教师要积极参与新课程培训，提高对课程资源开发对教育教学方式、学习方式变革以及实现新一轮课程改革目标的意义的认识，了解课程资源理论和实践研究的最新成果，接受新的课程资源理念，形成对课程资源的正确认识。同时，教师还要注意自我学习，自我反思，逐步形成科学的课程资源观。2、发挥自身特长，实现资源共享。在课程资源的开发和利用过程中。教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能。形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短，资源共享。最后，教师还要发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作，共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。(四)开发和利用学生中的课程资源学生是教育的对象，是教学的主体。也是教育的重要资源。因此，在开发和利用农村中学生物课程资源时，学生的重要性不能忽视。学生的知识、经验、兴趣、情感、个体差异甚至错误等都是很重要的课程资源。因此。在开发和利用学生中的课程资源时，应注意以下几个方面：1、充分利用学生的已有知识和生活经验。建构主义学习理论认为。学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据以前的认知结构注意和选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是最有价值的。学生有丰富的生活经验，教师在教学过程中，应充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。2、注意激发学生的学习兴趣。学生的兴趣也是一种资源。心理学家布鲁纳说过：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。学生只有对学习产生了兴趣，才可能积极、主动地去学习，才可能取得理想的教学效果。教师在教学过程中应注意激发学生学习生物学的兴趣。3、充分利用学生的差异。学生之间是存在差异的，学生的差异也是一种资源。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用学生之间的差异，使他们看到那些与自己不同的观点，同时加强学习者之间的合作，从而完善对事物的理解。4、重视课堂的动态生成资源。虽然教师讲课前都要进行备课，但是在课堂上实施时不可能完全按照事先的教学预设去进行。因为课堂是师生互动与思维碰撞的场所，学生可能出错，学生可能会有自己的看法，学生可能提出“尖端”问题，课堂可能会有事先不能预料的偶发因素，课堂的某些情境可能会再次激发教师的灵感等，这些都是很有价值的资源，教师能随机应变理好这些资源，可使课堂的教学“更上一层楼”。三、农村中学生物课程资源开发和利用的支持策略(一)加大课程资源的投入力度学校课程资源的开发需要一定的资金投入，而当前的农村教育经费又存在严重短缺的困难。要缓解这一矛盾，首先应加大国家教育经费的投入，特别在课程资源的投入上要优先予以保证。同时，教育管理者要多方面积极筹措资金，高效益地使用资金，保证用于课程资源开发和利用的资金的落实与有效使用。(二)完善生物课程资源开发利用的政策保障体系首先，当地的教育行政部门和学校的管理者要能正确地认识开发和利用课程资源的重要性和价值，并制定相应的政策，加强对教师的培训，强化教师的课程资源意识和提高课程开发能力，建立相应的奖励和激励机制，鼓励教师积极进行课程资源的开发和利用。其次．减少教师工作量，为教师开发和利用课程资源提供充足的时间和精力。最后．培养专业的课程资源管理员，建立合理的课程资源管理制度和评价制度，激发教师开发和利用课程资源的积极性。一、创新在高等教育中的作用高等教育的根本职能是为国家经济建设和社会发展不断地培养所需要的德、智、体全面发展的人才。对于以知识经济为中心的21世纪，人的创造力和运用知识的能力是知识经济发展最重要的因素。提高高等教育质量，必须把人才培养质量作为核心内容[1]。目前，我国大学生创新能力普遍比较低，在创新观念、创新欲望、创新毅力、创新兴趣、创新所需的观察力合创新性思维这些方面，还是比较缺乏。但是许多大学生是具有创新潜能的，只要采取适当的教学方式方法，他们的创新能力是可以大幅度提高的。二、我国目前高等教育教学模式的弊端单项灌输是我国高等教育模式的主要特征之一，它只是片面强调知识传承的教育目标，创新能力较差，不利于学生积极性、独立性、创造性的发挥。因此，教师需要改变传统的思维方式，重新审视教学，以关注学生的高度、，运用创新型思维方式，构建一种新的教学理念，激发学生的创新潜能。长期以来，我国教育的主要目的在于传授已有的知识经验，在以传授知识为目的的理念下，许多老师已经形成了讲得越多越、越细越好的观念，在课堂教学过程中，无论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动，总会自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力、观念和创新精神的培养[2]。传统的教学是在老师讲、学生听的理念支配下进行的，教学是以老师为中心，学生围着老师转，学生处于接受知识的地位，目标是让学生“学会”已有的知识。在这种模式下，学生永远处于被动，学生的创新能力很难被挖掘出来。因此，必须变“以老师为中心”为“以学生为主体”，使学生成为在老师的参与、指导和建议下，学生积极主动地获取知识和应用新知识并能够更新知识的一个过程，目标是让学生“会学”新知识，发展创新精神和创新能力。三、充分理解和认识创新教育的本质提到创新教育，很多教师往往想到的是脱离教材的活动，这明显是一个误解。创新教育是要培养符合时代发展要求的创新性人才，是一种综合性全面性的教育，不管如何，都不会脱离了基础教育，就是说要想创新首先要有一个扎实的基础，要以基础知识为根基，在此前提下才能创新，没有一个好的根基，只想着创新，这是一种空的创新。任何已有的知识体系都是过去的认识成果和经验总结，对于曾经出现过的问题和任务都是既定的工具和手段，但对于实现理想的发展目标和解决未来的问题来说都不是唯一的，也不是最好的，认识到这一点，在教学中教师就应该注意把握在已有知识点的基础上提出新的教学内容和手段，要让学生认识到对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一为题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。因此创新首先就是对教学内容和教材本身进行创新。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。四、以课堂讨论为主的教学方式有助于创新人才的培养笔者在一门本科生的课程《形势与政策》中曾实践过以课堂讨论为主的教学方式，具体的实施方式是，在每次课结束前布置下次课的讨论内容，并且给出一些讨论议题，让学生课后围绕这些内容和议题进行学习和思考，然后下次课根据这些议题展开讨论。在课上，让同学自觉发言和点名发言相结合，尽量让每位同学都参与讨论，发表自己的见解。对于某个议题的讨论，教师最终做一个总结性发言，对学生正确的立论予以肯定，错误的见解予以纠正，不全面的发言则予以补充，并对一些议题展开延伸，讲述一些相关的课程内容，使学生掌握的知识更全面。实践表明，这样的教学方法取得了非常好的教学效果。学生带着问题来学习、讨论、更容易掌握所学知识，学生在热烈的讨论气氛中，注意力更易集中，互动的教学气氛使得学习兴趣、学习效率更高。五、在专业课中融入科技史教育，真正培养创新型人才专业基础课程的教学，是把经过上百年发展历史的某一个学科或多个学科的研究方法和研究成果传授给学生。在大学的专业课教学过程中，无论教材内容还是课堂讲学，都必须适当的向学生介绍本专业学科的发展历史和发展趋势，但是一般来说，学科发展史不作为教学大纲中要求掌握的内容，因此教师在授课过程中往往对此轻视，要么让学生自己在课余了解，要么稍微讲讲，一笔带过，不能取得什么效果，事实上，加强科技史的教育，对于培养创新人才具有重要意义[3]。回顾我国恢复高考以来的教育，不难发现，学校的科学教育在价值取向上过于偏斜于物的一方，即只注重科学知识的传播，而忽视了科学方法特别是科学精神的传播，致使许多学生虽接受了多年的科学教育，掌握了大量科学知识技能，却领悟不到基本的科学精神，对科技理论的发展，存在着一些片面甚至错误的认识。例如：对教科书中出现的新概念、新术语、新公式、不知其从何而来，不了解它的条件性和局限性，不了解各门自然科学之间的历史渊源和联系。通过科技史的学习，领悟著名科学家的创新艺术、学习和掌握创新方法，是提高学生创新能力的有效途径。当然，从培养学生的创新精神方面来提高教学质量，仅仅从以上改变着手还不够，但至少可以成为教育工作者迈出的第一步。作为高等学校的教师，更应重视创新型人才的培养，不断改进教学方法，激发学生的创新兴趣和创新潜能，提高教学效果和教学水平。[工业循环冷却水控制指标1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西1循环冷却水处理基础概念循环冷却水处理基础概念2循环冷却水指标控制循环冷却水指标控制3水的基本知识水的基本知识4水,是极性分子,溶解能力很强水,是极性分子,溶解能力很强5水中的主要物质■阴离子:S0-2,C,HCO2,Si02etc阳离子:Ca2,Mg2+,Na+,K+Fe2+,etc溶解气体:02,0O2,etc有机物:微生物,油脂等■悬浮颗粒:泥沙胶体等水中阴离子的总当量数和阳离子的总当量数相等水中的主要物质6水质分析项目及含义■电导率■总碱(M碱减度)pH■硬度钙硬浊度总溶固水质分析项目及含义7电寻率电阻率的倒数称为电导率,单位是μsm2■电导率仅决定于水中离子的多少和性质。代表了水中的含盐量,因此电导率越高水中含盐量越高。表示水中含盐量的另一单位是总溶解固体(TDS),其单位是ppm对普通水、炉水、冷却水在20°C、pH中性情况下,TDSppm~0.7×电导率uscm电寻率8减度减度一一指水中能与强酸发生中和反应物质的总量一般水中碱度由氢氧化物、碳酸盐、重碳酸盐组成,称为总碱度。总碱度在甲基橙指示剂变色的等当点时所需的酸量=HCO3+0032+OH=M减度减度只存在于pH=4.3以上减度9pHp是水中氢离子浓度的负对数pH=-1og,o(H"mol/)pH10硬度般将水中钙、镁离子称作硬度,钙离子叫钙硬度,钙、镁离子总量叫总硬度。■硬度分为碳酸盐硬度和非碳酸盐硬度■总硬度与总碱度之差叫负硬度。硬度11工业循环冷却水控制指标课件12工业循环冷却水控制指标课件13工业循环冷却水控制指标课件14工业循环冷却水控制指标课件15工业循环冷却水控制指标课件16工业循环冷却水控制指标课件17工业循环冷却水控制指标课件18工业循环冷却水控制指标课件19工业循环冷却水控制指标课件20工业循环冷却水控制指标课件21工业循环冷却水控制指标课件22工业循环冷却水控制指标课件23工业循环冷却水控制指标课件24工业循环冷却水控制指标课件25工业循环冷却水控制指标课件26工业循环冷却水控制指标课件27工业循环冷却水控制指标课件28工业循环冷却水控制指标课件29工业循环冷却水控制指标课件30工业循环冷却水控制指标课件31工业循环冷却水控制指标课件32工业循环冷却水控制指标课件33工业循环冷却水控制指标课件34工业循环冷却水控制指标课件35工业循环冷却水控制指标课件36工业循环冷却水控制指标课件37工业循环冷却水控制指标课件38工业循环冷却水控制指标课件39工业循环冷却水控制指标课件40工业循环冷却水控制指标课件41工业循环冷却水控制指标课件42工业循环冷却水控制指标课件43工业循环冷却水控制指标课件44工业循环冷却水控制指标课件45工业循环冷却水控制指标课件46工业循环冷却水控制指标课件47工业循环冷却水控制指标课件48工业循环冷却水控制指标课件49工业循环冷却水控制指标课件50工业循环冷却水控制指标课件51工业循环冷却水控制指标课件52工业循环冷却水控制指标课件53工业循环冷却水控制指标课件54工业循环冷却水控制指标课件55工业循环冷却水控制指标课件56工业循环冷却水控制指标课件57工业循环冷却水控制指标课件58工业循环冷却水控制指标课件59工业循环冷却水控制指标课件60工业循环冷却水控制指标课件61工业循环冷却水控制指标课件62工业循环冷却水控制指标课件63工业循环冷却水控制指标课件64工业循环冷却水控制指标课件65工业循环冷却水控制指标课件66工业循环冷却水控制指标课件67工业循环冷却水控制指标课件68工业循环冷却水控制指标课件69工业循环冷却水控制指标课件70工业循环冷却水控制指标课件71工业循环冷却水控制指标课件72工业循环冷却水控制指标课件73工业循环冷却水控制指标课件74工业循环冷却水控制指标课件75工业循环冷却水控制指标课件76工业循环冷却水控制指标课件77工业循环冷却水控制指标课件78工业循环冷却水控制指标课件79工业循环冷却水控制指标课件80工业循环冷却水控制指标课件81工业循环冷却水控制指标课件82工业循环冷却水控制指标课件83工业循环冷却水控制指标课件84工业循环冷却水控制指标课件85工业循环冷却水控制指标课件86工业循环冷却水控制指标课件87工业循环冷却水控制指标课件88工业循环冷却水控制指标课件89工业循环冷却水控制指标课件90工业循环冷却水控制指标课件91工业循环冷却水控制指标课件92工业循环冷却水控制指标课件93工业循环冷却水控制指标课件94工业循环冷却水控制指标课件95工业循环冷却水控制指标课件96工业循环冷却水控制指标课件97工业循环冷却水控制指标课件98工业循环冷却水控制指标课件99工业循环冷却水控制指标课件100END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿101工业循环冷却水控制指标1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴工业循环冷却水控制指标工业循环冷却水控制指标1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴循环冷却水处理基础概念循环冷却水指标控制就生物课程而言，积极开发和利用生物课程资源是顺利实施新课程的有力保障。在农村中学，教育条件落后。同时又潜藏着丰富的课程资源而得不到开发和利用。因此。开发和利用农村丰富多样的生物课程资源，是当前农村中学生物课程改革和实施的必然要求。笔者选取江苏省的54所农村中学，就生物课程资源的开发和利用现状进行了调查。调查采用问卷调查法，同时辅之以访谈法。教师问卷共发放108份，回收104份，回收率96.3％。访谈包括对校长的访谈和对部分学生家长的访谈。一、农村中学生物课程资源开发和利用的现状分析(一)农村中学生物课程资源相对短缺与城市学校相比，农村学校经济条件落后，课程资源特别是作为课程实施条件的资源严重不足。调查发现。大部分学校缺乏基本的教学设施。教师的教学仍停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，更不用说通过互联网获得知识和信息。在对“生物实验课的开出情况”的调查中。91％的教师反映由于开展生物实验的仪器、设备、药品有限甚至根本没有，所以只能把“做实验”变成教师“讲实验”、学生“听实验、背实验”。另外，由于课程资源开发者的自身因素，生物教材的编写多多少少都带有城市化的倾向，适合农村中学的生物教材相对短缺。(二)农村中学已有的生物课程资源闲置、浪费农村潜藏着丰富的生物课程资源，笔者调查的农村就有池塘、果园、畜牧养殖基地、反季节蔬菜生产基地以及丰富的森林资源和矿产资源等。此外，当地农民的耕作技术、养殖技术、嫁接技术等也是丰富的生物课程资源。然而调查发现，86％的教师在教学中并没有利用过这些课程资源，只有14％的教师“偶尔利用”这类资源。受以往“教教材”做法的影响，很多老师只把教科书、教学参考书理解为课程资源，却忽略了学校外丰富多彩的生物世界，这种狭隘的课程资源观使很多生物课程资源不能被及时加工、转化、进入中学生物课程，造成很多有价值的生物课程资源的闲置和浪费。(三)教师缺乏开发和利用生物课程资源的意识和能力1、生物教师对新课程的了解情况。对新课程，大部分生物教师了解不深。对“课程资源”一词，50.8％的生物教师听说过，49.2％的生物教师没有听说过。对正在实行的新课程，38％的生物教师觉得基本适应，52％的生物教师觉得部分适应，10％的生物教师觉得很难适应。2、生物教师对开发和利用生物课程资源目的的认识。调查发现，生物教师认为开发和利用生物课程资源的目的依次为“学生考试升学的需要”、“使学生更好地掌握生物学知识”、“提高学生的学习兴趣”、“增加学生的感性认识”。开发和利用生物课程资源的直接目的应是服务于教学方式、学习方式的改变，最终目的是提高教育教学质量。生物教师对开发和利用生物课程资源目的的错误认识。也限制了他们开发和利用课程资源的意识。3、生物教师对课程资源的识别和利用情况。调查发现。农村生物教师的课程资源意识较淡薄，对课程资源的平均识别率仅为58.8％。从“中学生物教师对课程资源的利用情况”的调查统计结果看，教师对课程资源的利用情况更是不容乐观。59.3％的课程资源很少被利用或根本没被利用。根据对《生物教师课程资源利用情况调查表》中部分典型的课程资源选项统计分析，有83％的教师很少或从不利用“教室内的生物角、墙报等宣传生物学知识”；92.5％的教师很少或从不“带学生对校园植物挂牌”；95％的教师很少或从不“带学生到当地果园或其他生产基地参观学习”。(四)学校缺乏开发利用生物课程资源的支持环境教师要成功开发和利用课程资源，除了自身因素，还需要一些外部条件的支持。首先要取得学校的支持和帮助。而调查发现，大多数农村中学校长没有课程资源意识，对教师开发利用课程资源不愿意提供经费和政策的扶持。其次，家长的理解和支持也是不可缺少的因素。而调查中大部分家长以为只要学生能考出高分，开不开发课程资源无所谓。最后，教师在开发课程资源的过程中必须思考、尝试、交流。必须查找相关资料，这就需要一定的时间和精力。而现实情况是，农村中学教师教学任务繁重，根本没有时间和精力静心思考，那么让他们开发课程资源也就不切实际了。所以，农村学校要开发课程资源，必须解放教师。在制度上给教师创造―个宽松的环境。二、开发利用农村中学生物课程资源的途径和方法(一)开发和利用农村自然资源农村学校更接近大自然，有丰富而真实的自然资源，是生物学的“天然实验室”。农村中学生物教师要充分发挥这一优势，多途径地开发利用农村课程资源。比如，在学生学习扦插和嫁接的知识和技能时，教师可以把学生带到果园，让果农现场讲解扦插、嫁接技术，学生现场实习，比在教室空洞地听讲效果要好得多。在开发和利用农村课程资源的过程中，要结合当地农村的实际，贴近农村学生的生活。启发学生善于用生物学的眼光去关注生活，关心农业生产，使学生正确认识科学、技术、社会之间的密切关系。(二)开发利用生物实验课程资源1、自制简易实验器材。农村中学生物教师和实验员应因地制宜，因陋就简，利用身边廉价的器具和材料，搞好实验教学。比如，可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或寻找廉价、易得的替代实验用的药品。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保的意识。2、充分利用实验室。实验室并不只是为做演示实验或分组实验而准备的，还应该将它定位于“用于学生自主学习、主动探究”的场所，并鼓励学生利用课余时间做探究性实验。此外，还应该考虑到物理实验室、化学实验室也可能成为生物科学探究的课程资源，如某些仪器、药品等，甚至个别生物学实验也可以拿到物理实验室去探究。(三)开发教师中的课程资源教师是课程资源重要的开发者，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者。因此，教师本身就是重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。1、转变传统观念，树立正确的课程资源观。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。为此。教师要积极参与新课程培训，提高对课程资源开发对教育教学方式、学习方式变革以及实现新一轮课程改革目标的意义的认识，了解课程资源理论和实践研究的最新成果，接受新的课程资源理念，形成对课程资源的正确认识。同时，教师还要注意自我学习，自我反思，逐步形成科学的课程资源观。2、发挥自身特长，实现资源共享。在课程资源的开发和利用过程中。教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能。形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短，资源共享。最后，教师还要发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作，共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。(四)开发和利用学生中的课程资源学生是教育的对象，是教学的主体。也是教育的重要资源。因此，在开发和利用农村中学生物课程资源时，学生的重要性不能忽视。学生的知识、经验、兴趣、情感、个体差异甚至错误等都是很重要的课程资源。因此。在开发和利用学生中的课程资源时，应注意以下几个方面：1、充分利用学生的已有知识和生活经验。建构主义学习理论认为。学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据以前的认知结构注意和选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是最有价值的。学生有丰富的生活经验，教师在教学过程中，应充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。2、注意激发学生的学习兴趣。学生的兴趣也是一种资源。心理学家布鲁纳说过：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。学生只有对学习产生了兴趣，才可能积极、主动地去学习，才可能取得理想的教学效果。教师在教学过程中应注意激发学生学习生物学的兴趣。3、充分利用学生的差异。学生之间是存在差异的，学生的差异也是一种资源。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用学生之间的差异，使他们看到那些与自己不同的观点，同时加强学习者之间的合作，从而完善对事物的理解。4、重视课堂的动态生成资源。虽然教师讲课前都要进行备课，但是在课堂上实施时不可能完全按照事先的教学预设去进行。因为课堂是师生互动与思维碰撞的场所，学生可能出错，学生可能会有自己的看法，学生可能提出“尖端”问题，课堂可能会有事先不能预料的偶发因素，课堂的某些情境可能会再次激发教师的灵感等，这些都是很有价值的资源，教师能随机应变理好这些资源，可使课堂的教学“更上一层楼”。三、农村中学生物课程资源开发和利用的支持策略(一)加大课程资源的投入力度学校课程资源的开发需要一定的资金投入，而当前的农村教育经费又存在严重短缺的困难。要缓解这一矛盾，首先应加大国家教育经费的投入，特别在课程资源的投入上要优先予以保证。同时，教育管理者要多方面积极筹措资金，高效益地使用资金，保证用于课程资源开发和利用的资金的落实与有效使用。(二)完善生物课程资源开发利用的政策保障体系首先，当地的教育行政部门和学校的管理者要能正确地认识开发和利用课程资源的重要性和价值，并制定相应的政策，加强对教师的培训，强化教师的课程资源意识和提高课程开发能力，建立相应的奖励和激励机制，鼓励教师积极进行课程资源的开发和利用。其次．减少教师工作量，为教师开发和利用课程资源提供充足的时间和精力。最后．培养专业的课程资源管理员，建立合理的课程资源管理制度和评价制度，激发教师开发和利用课程资源的积极性。一、创新在高等教育中的作用高等教育的根本职能是为国家经济建设和社会发展不断地培养所需要的德、智、体全面发展的人才。对于以知识经济为中心的21世纪，人的创造力和运用知识的能力是知识经济发展最重要的因素。提高高等教育质量，必须把人才培养质量作为核心内容[1]。目前，我国大学生创新能力普遍比较低，在创新观念、创新欲望、创新毅力、创新兴趣、创新所需的观察力合创新性思维这些方面，还是比较缺乏。但是许多大学生是具有创新潜能的，只要采取适当的教学方式方法，他们的创新能力是可以大幅度提高的。二、我国目前高等教育教学模式的弊端单项灌输是我国高等教育模式的主要特征之一，它只是片面强调知识传承的教育目标，创新能力较差，不利于学生积极性、独立性、创造性的发挥。因此，教师需要改变传统的思维方式，重新审视教学，以关注学生的高度、，运用创新型思维方式，构建一种新的教学理念，激发学生的创新潜能。长期以来，我国教育的主要目的在于传授已有的知识经验，在以传授知识为目的的理念下，许多老师已经形成了讲得越多越、越细越好的观念，在课堂教学过程中，无论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动，总会自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力、观念和创新精神的培养[2]。传统的教学是在老师讲、学生听的理念支配下进行的，教学是以老师为中心，学生围着老师转，学生处于接受知识的地位，目标是让学生“学会”已有的知识。在这种模式下，学生永远处于被动，学生的创新能力很难被挖掘出来。因此，必须变“以老师为中心”为“以学生为主体”，使学生成为在老师的参与、指导和建议下，学生积极主动地获取知识和应用新知识并能够更新知识的一个过程，目标是让学生“会学”新知识，发展创新精神和创新能力。三、充分理解和认识创新教育的本质提到创新教育，很多教师往往想到的是脱离教材的活动，这明显是一个误解。创新教育是要培养符合时代发展要求的创新性人才，是一种综合性全面性的教育，不管如何，都不会脱离了基础教育，就是说要想创新首先要有一个扎实的基础，要以基础知识为根基，在此前提下才能创新，没有一个好的根基，只想着创新，这是一种空的创新。任何已有的知识体系都是过去的认识成果和经验总结，对于曾经出现过的问题和任务都是既定的工具和手段，但对于实现理想的发展目标和解决未来的问题来说都不是唯一的，也不是最好的，认识到这一点，在教学中教师就应该注意把握在已有知识点的基础上提出新的教学内容和手段，要让学生认识到对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一为题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。因此创新首先就是对教学内容和教材本身进行创新。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。四、以课堂讨论为主的教学方式有助于创新人才的培养笔者在一门本科生的课程《形势与政策》中曾实践过以课堂讨论为主的教学方式，具体的实施方式是，在每次课结束前布置下次课的讨论内容，并且给出一些讨论议题，让学生课后围绕这些内容和议题进行学习和思考，然后下次课根据这些议题展开讨论。在课上，让同学自觉发言和点名发言相结合，尽量让每位同学都参与讨论，发表自己的见解。对于某个议题的讨论，教师最终做一个总结性发言，对学生正确的立论予以肯定，错误的见解予以纠正，不全面的发言则予以补充，并对一些议题展开延伸，讲述一些相关的课程内容，使学生掌握的知识更全面。实践表明，这样的教学方法取得了非常好的教学效果。学生带着问题来学习、讨论、更容易掌握所学知识，学生在热烈的讨论气氛中，注意力更易集中，互动的教学气氛使得学习兴趣、学习效率更高。五、在专业课中融入科技史教育，真正培养创新型人才专业基础课程的教学，是把经过上百年发展历史的某一个学科或多个学科的研究方法和研究成果传授给学生。在大学的专业课教学过程中，无论教材内容还是课堂讲学，都必须适当的向学生介绍本专业学科的发展历史和发展趋势，但是一般来说，学科发展史不作为教学大纲中要求掌握的内容，因此教师在授课过程中往往对此轻视，要么让学生自己在课余了解，要么稍微讲讲，一笔带过，不能取得什么效果，事实上，加强科技史的教育，对于培养创新人才具有重要意义[3]。回顾我国恢复高考以来的教育，不难发现，学校的科学教育在价值取向上过于偏斜于物的一方，即只注重科学知识的传播，而忽视了科学方法特别是科学精神的传播，致使许多学生虽接受了多年的科学教育，掌握了大量科学知识技能，却领悟不到基本的科学精神，对科技理论的发展，存在着一些片面甚至错误的认识。例如：对教科书中出现的新概念、新术语、新公式、不知其从何而来，不了解它的条件性和局限性，不了解各门自然科学之间的历史渊源和联系。通过科技史的学习，领悟著名科学家的创新艺术、学习和掌握创新方法，是提高学生创新能力的有效途径。当然，从培养学生的创新精神方面来提高教学质量，仅仅从以上改变着手还不够，但至少可以成为教育工作者迈出的第一步。作为高等学校的教师，更应重视创新型人才的培养，不断改进教学方法，激发学生的创新兴趣和创新潜能，提高教学效果和教学水平。[工业循环冷却水控制指标1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西102循环冷却水处理基础概念循环冷却水处理基础概念103循环冷却水指标控制循环冷却水指标控制104水的基本知识水的基本知识105水,是极性分子,溶解能力很强水,是极性分子,溶解能力很强106水中的主要物质■阴离子:S0-2,C,HCO2,Si02etc阳离子:Ca2,Mg2+,Na+,K+Fe2+,etc溶解气体:02,0O2,etc有机物:微生物,油脂等■悬浮颗粒:泥沙胶体等水中阴离子的总当量数和阳离子的总当量数相等水中的主要物质107水质分析项目及含义■电导率■总碱(M碱减度)pH■硬度钙硬浊度总溶固水质分析项目及含义108电寻率电阻率的倒数称为电导率,单位是μsm2■电导率仅决定于水中离子的多少和性质。代表了水中的含盐量,因此电导率越高水中含盐量越高。表示水中含盐量的另一单位是总溶解固体(TDS),其单位是ppm对普通水、炉水、冷却水在20°C、pH中性情况下,TDSppm~0.7×电导率uscm电寻率109减度减度一一指水中能与强酸发生中和反应物质的总量一般水中碱度由氢氧化物、碳酸盐、重碳酸盐组成,称为总碱度。总碱度在甲基橙指示剂变色的等当点时所需的酸量=HCO3+0032+OH=M减度减度只存在于pH=4.3以上减度110pHp是水中氢离子浓度的负对数pH=-1og,o(H"mol/)pH111硬度般将水中钙、镁离子称作硬度,钙离子叫钙硬度,钙、镁离子总量叫总硬度。■硬度分为碳酸盐硬度和非碳酸盐硬度■总硬度与总碱度之差叫负