手功能及ADL评定课件

手功能及ADL评定手功能及ADL评定手功能及ADL评定N可反穿衣日常生活活动目厕课堂教学有效性指通过课堂教学，使学生对知识技能的掌握、过程方法的理解、情感态度的升华等方面得到综合提高。本文主要从以下几方面来分析提高英语课堂教学有效性的策略：1.情景教学在课堂教学导入阶段，教师可以利用歌曲、故事等新颖的形式为载体，首先把学生的注意力集中到课堂，使其尽快地进入学习状态，也使课堂教学的氛围更加活跃。教师要关注并鼓励学生大胆地尝试所学知识，尽可能多地给每一个学生创造语言实践的机会，保护学生的自尊，培养学生敢于开口，主动请教的学习习惯，学生在教师的启发下主动学习，体验学习的乐趣。只有这样，学生才能在英语学习中保持动力，使学生学习知识的能力提高，也能使教师总结出更好的教学方法。和谐的师生关系，为有效课堂教学奠定基础。2.互动教学互动教学依托于课堂教学，使师生在英语课堂中建立起互动教学的课堂教学模式。互动教学主要包含两方面的含义：第一，师生互动。教师可以提出一些学生感兴趣的问题或话题，激发学生的兴趣和求知欲，使学生的注意力集中于课堂中，并且积极地思考和回答问题。第二，生生互动。互动英语课堂注重学生的主动性和积极性。教师在课堂练习的安排中可以把学生分成几个小组分别对同一问题进行讨论，通过组内、组间讨论，交换意见，得出问题的结论，调动学生的积极性和兴趣，使学生在讨论中取长补短，从而学到知识。3.活动教学英语教学的开放性会直接影响到学生的学习，英语课堂教学的主要形式就是开展各式活动。大多数教师都在尝试设计丰富的课堂活动，但是往往只注意到活动的趣味性，而忽视了活动教学的有效性，从而导致活动只存在于形式，没有达到应该达到的目标，教学任务也没有完成。所以，教师在活动的设计中，要遵循学生不同的特征，语言学习规律，实际语言水平，依据知识的难易程度去设计。使活动赋予丰富的教学内容，形式多样而不杂乱，并且要把语言知识作为活动的基本，从而设计出可操作性强，真实、开放的有效活动，完成教学任务，从而保证课堂教学的效率。4.教学评价课堂教学的有效性需要评价手段的支持。教师要在课堂教学中采用多元化的评价方式，评价要注意保护学生的自信心和兴趣，让学生在评价中获得成就感，增加自信，从而提高学生学习的积极性。在评价的过程中，教师要设计不同的评价目标，由于学生的心理素质和学习水平的原因，对教师的提问可能会答错，教师要引导学生，提醒或带动其他学生帮助回答，激发学生的求知欲。其次，还可以根据教学的实际情况，采用不同的评价方式、考核方式进行教学测评，课堂教学评价只是教学的手段，最终的目的是要提高学生的学习能力，达到课堂教学的有效性。总之，有效的教学能促进学生进步和发展，使学生的思维、身心等方面全面发展。确定教学目标，选定有效教学方法，采用多元化评价，把课堂教学的效率最大化，使学生学有所获，这是现今英语课堂教学的最终目标。一、研究现状述评关于学习困难生的研究在国外早已开始，20世纪80年代我国心理学者也开始了有关学习困难生的专题研究，国内已有的研究学者从不同角度揭示了学习困难生学习困难的一些原因、规律和对策，主要有：易晓明等（2002）对学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我表现效能和归因的比较研究；任玉琴（2002）对大学一年级新生英语学习的困难及对策的探讨；金能联和李力文（2004）的提高高校英语学习困难学生学习质量的教育心理学对策等。这些研究或从心理方面入手，或从学习策略入手来提出解决高校学生英语学习困难的对策，两者兼顾的研究很少。而专门针对我校分级教学背景下一级班学生英语学习困难的专项研究，很少有人涉足，更没有相应的有针对性的教育干预手段。二、研究必要性在经济全球化的背景下，人才的数量与质量成为综合国力的重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的、高素质的创新型人才，是当前教育所面临的紧迫任务。而对于大学生个人来说，他们要通过全国英语四六级考试，要准备研究生入学考试、雅思、托福以及GRE等和英语相关的考试。可以说高校学生的英语水平直接关系到其学业发展及国家的发展。但是在分级教学中，笔者发现很多一级班学生英语成绩总是很不理想，有的甚至选择了放弃英语学习。对此，笔者一直试图分析导致其英语学习困难的原因，并在此基础上找到解决方法，以便于能在一级班教学实践中提高教学效率，帮助学习困难生提高英语水平。所以，如何帮助我校英语学习困难的大学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且更能建立自信，从而提高他们的整体素质和英语学习能力的可持续发展能力，是当前的一个很重要的问题，同时对于推进外语教学理论研究及指导学生改进学习方法，提高学习效率等方面都具有重大的理论意义和实践意义。三、研究方法本文拟对我校一级班英语学习困难的学生数量、学习状况、心理特征、困难成因等情况进行抽样调查，初步掌握本校一级班英语学习困难学生的情况，探索解决这些问题的方法和策略，因此拟采用文献调查法、英语测试法、访谈法和教育实验等研究方法。在实验前期，研究将积极开展文献研究，借鉴国内外关于外语学习困难研究的成果，同时采用瑞文标准推理测试、英语能力测验和英语学习情况调查问卷对全校一级班进行抽样调查；之后将抽样调查数据输入计算机SPSS软件进行数理统计分析。针对不同数据，研究拟制定不同的教育干预手段，采用访谈法和教育实验，对英语学习困难学生进行教育干预和矫正。在研究进行后期，采用比较法，比较非困难生和困难生的大学英语四级成绩，总结调整专门针对我校一级班英语学习困难生的有效策略和教学方法，并将研究经验及时推广。根据教育部《大学英语课程教学要求》文件规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文重点要解决的是一级班学习困难学生在英语综合应用能力，特别是听力和口语学习方面的困难；要解决一级班英语学习困难学生在英语学习方面信心缺失的问题，旨在帮助他们树立学好英语的信心，全力以赴追赶二三级班的同学，以形成英语学习上的良性竞争局面；要培养英语学习困难学生自主学习的能力，培养他们有意识地使用学习策略，进行积极心理暗示的能力。四、研究结果与讨论（一）学生的非智力因素对英语学习的影响非智力因素有广义和狭义之分。从广义上来说，非智力因素是指人们在进行各种活动时除智力以外的一切心理，从狭义上来说，非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格和气质等基本因素。经过问卷调查研究显示，有35%的学生对英语学习的态度一般，超过50%的学生认为学习大学英语的目的就是通过四六级考试；可见超过一半的一级班学生的学习动机只是通过级别考试而不是提高自身的听说读写能力。而个体对学科知识的意义和价值认识不正确使其很难产生学习的兴趣。因此，要解决学习困难问题，首先要确立正确的学习动机，培养浓厚的学习兴趣。调查中，很多困难学生在一两次考试失败后就对自我能力产生了怀疑，缺乏自信，自我效能感低。对于这种有心理障碍的学生来说，教师需要在学习之外不断鼓励和开导。（二）学生的智力因素对英语学习的影响任何学习都存在知识积累的问题，英语学习在此尤为突出。学习的收获与学习时间是成正比的。在学习的积累过程中，良好的学习习惯和学习态度是不可或缺的。经过访谈发现，60%以上的学生没有良好的学习习惯，不制订学习计划，没有自制力，随波逐流；70%的学习困难生在课堂上不能认真听讲积极响应，要么埋头睡觉，要么玩手机。在调查中，70%学习困难生一周花在英语学习上的时间不会超过3小时，而对于复习和预习问题，75%的学生选择“从不”。遇到用英语交流的场合，80%的学生选择回避和犹豫。90%以上的学习困难生从不看英语报刊和原文读物。因此学习困难生，在很大程度上，是忽视了良好的学习习惯的培养，再加上本身先前知识的不牢固，结果使缺口越来越大。因此对于智力因素，教师和学生应该充分重视。五、结论英语学习是一项综合系统工程，不是一蹴而就的。而随着形势的需要英语学习变得越来越重要。对于英语学习困难生，我们应该分析其原因，因材施教，把握好各个环节，多引导和鼓励，减少困难学生的产生。手功能及ADL评定手功能及ADL评定手功能及ADL评定N可反1N可反N可反2穿衣日常生活活动目厕穿衣3第一节手功能评定额猪等第一节手功能评定4手功能手的形态形基本功能整体功能感觉肌力活动协调灵巧额猪等手功能5手功能及ADL评定课件6手灵巧度的评定9孔插板试验块13cm×13cm的木板,上有9个孔,孔的深度为13cm,孔与孔之间的距离为32cm,每孔的直径为0.71cm,插棒为9根长32cm,直径0.64cm的圆柱体手灵巧度的评定79孔插板试验评定方法患者取坐位,将插板置于身体前方桌上,9根木棒放于测试手一侧的浅皿中。嘱患者一次一根地分别将9根术棒插入9个孔中,然后再一次一根地将9根木棒拔出放回浅皿中。先测定健手再测定患手。评定标准完成该项活动的总时间9孔插板试验8手的整体功能评定1.Carro1l手功能评定法2.Jebsen手功能测试3.So1Lerman手ADL能力测试Carro手功能评定法最为适用和可靠。手的整体功能评定9手的整体功能评定Carro1l手功能评定法又称,上肢功能测试(upperextremist.functiontest,UEFT),是由美国巴尔的摩康复医学部Carro11D博士研究制定的他将与日常生活活动有关的上肢动作,分成6大类,共33项。I-Ⅳ类主要是手的抓握和对捏的功能;圈V-Ⅵ类主要是检查整个上肢的功能和协调性。手的整体功能评定10手的整体功能评定Caro川手功能评定法抓握4项侧捏1项握2项捏17项抓握Ⅲ侧捏Ⅱ握Ⅳ捏V放置Ⅵ旋前旋后轻1项肩3项重1项前臂3项书写1项手的整体功能评定11手功能及ADL评定课件12手功能及ADL评定课件13手功能及ADL评定课件14手功能及ADL评定课件15手功能及ADL评定课件16手功能及ADL评定课件17手功能及ADL评定课件18手功能及ADL评定课件19手功能及ADL评定课件20手功能及ADL评定课件21手功能及ADL评定课件22手功能及ADL评定课件23手功能及ADL评定课件24手功能及ADL评定课件25手功能及ADL评定课件26手功能及ADL评定课件27手功能及ADL评定课件28手功能及ADL评定课件29手功能及ADL评定课件30手功能及ADL评定课件31手功能及ADL评定课件32手功能及ADL评定课件33手功能及ADL评定课件34手功能及ADL评定课件35手功能及ADL评定课件36手功能及ADL评定课件37手功能及ADL评定课件38手功能及ADL评定课件39手功能及ADL评定课件40手功能及ADL评定课件41手功能及ADL评定课件42手功能及ADL评定课件43手功能及ADL评定课件44手功能及ADL评定课件45手功能及ADL评定课件46手功能及ADL评定课件47手功能及ADL评定课件48手功能及ADL评定课件49手功能及ADL评定课件50手功能及ADL评定课件51手功能及ADL评定课件52手功能及ADL评定课件53手功能及ADL评定课件54手功能及ADL评定课件55手功能及ADL评定课件56手功能及ADL评定课件57手功能及ADL评定课件58手功能及ADL评定课件59手功能及ADL评定课件60手功能及ADL评定课件61手功能及ADL评定课件62手功能及ADL评定课件63手功能及ADL评定课件64手功能及ADL评定课件65手功能及ADL评定课件66手功能及ADL评定课件67手功能及ADL评定课件68手功能及ADL评定课件69手功能及ADL评定课件70手功能及ADL评定课件71手功能及ADL评定课件72手功能及ADL评定课件73手功能及ADL评定课件74手功能及ADL评定课件75手功能及ADL评定课件76手功能及ADL评定课件77手功能及ADL评定课件78手功能及ADL评定课件79手功能及ADL评定课件80手功能及ADL评定课件81手功能及ADL评定课件82手功能及ADL评定课件83手功能及ADL评定课件84手功能及ADL评定课件85手功能及ADL评定课件86手功能及ADL评定课件87手功能及ADL评定课件88手功能及ADL评定课件89手功能及ADL评定课件90手功能及ADL评定课件91手功能及ADL评定课件92手功能及ADL评定课件93手功能及ADL评定课件94手功能及ADL评定课件95手功能及ADL评定课件96手功能及ADL评定课件97手功能及ADL评定课件98手功能及ADL评定课件99手功能及ADL评定课件100手功能及ADL评定课件101手功能及ADL评定课件102手功能及ADL评定课件103手功能及ADL评定课件104手功能及ADL评定课件105手功能及ADL评定课件106手功能及ADL评定课件107手功能及ADL评定课件108手功能及ADL评定课件109手功能及ADL评定课件110手功能及ADL评定课件111手功能及ADL评定课件112手功能及ADL评定课件113手功能及ADL评定课件114手功能及ADL评定课件115手功能及ADL评定课件116手功能及ADL评定课件117手功能及ADL评定课件118手功能及ADL评定课件119手功能及ADL评定课件120手功能及ADL评定课件121手功能及ADL评定课件122手功能及ADL评定课件12366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特124手功能及ADL评定手功能及ADL评定手功能及ADL评定N可反穿衣日常生活活动目厕课堂教学有效性指通过课堂教学，使学生对知识技能的掌握、过程方法的理解、情感态度的升华等方面得到综合提高。本文主要从以下几方面来分析提高英语课堂教学有效性的策略：1.情景教学在课堂教学导入阶段，教师可以利用歌曲、故事等新颖的形式为载体，首先把学生的注意力集中到课堂，使其尽快地进入学习状态，也使课堂教学的氛围更加活跃。教师要关注并鼓励学生大胆地尝试所学知识，尽可能多地给每一个学生创造语言实践的机会，保护学生的自尊，培养学生敢于开口，主动请教的学习习惯，学生在教师的启发下主动学习，体验学习的乐趣。只有这样，学生才能在英语学习中保持动力，使学生学习知识的能力提高，也能使教师总结出更好的教学方法。和谐的师生关系，为有效课堂教学奠定基础。2.互动教学互动教学依托于课堂教学，使师生在英语课堂中建立起互动教学的课堂教学模式。互动教学主要包含两方面的含义：第一，师生互动。教师可以提出一些学生感兴趣的问题或话题，激发学生的兴趣和求知欲，使学生的注意力集中于课堂中，并且积极地思考和回答问题。第二，生生互动。互动英语课堂注重学生的主动性和积极性。教师在课堂练习的安排中可以把学生分成几个小组分别对同一问题进行讨论，通过组内、组间讨论，交换意见，得出问题的结论，调动学生的积极性和兴趣，使学生在讨论中取长补短，从而学到知识。3.活动教学英语教学的开放性会直接影响到学生的学习，英语课堂教学的主要形式就是开展各式活动。大多数教师都在尝试设计丰富的课堂活动，但是往往只注意到活动的趣味性，而忽视了活动教学的有效性，从而导致活动只存在于形式，没有达到应该达到的目标，教学任务也没有完成。所以，教师在活动的设计中，要遵循学生不同的特征，语言学习规律，实际语言水平，依据知识的难易程度去设计。使活动赋予丰富的教学内容，形式多样而不杂乱，并且要把语言知识作为活动的基本，从而设计出可操作性强，真实、开放的有效活动，完成教学任务，从而保证课堂教学的效率。4.教学评价课堂教学的有效性需要评价手段的支持。教师要在课堂教学中采用多元化的评价方式，评价要注意保护学生的自信心和兴趣，让学生在评价中获得成就感，增加自信，从而提高学生学习的积极性。在评价的过程中，教师要设计不同的评价目标，由于学生的心理素质和学习水平的原因，对教师的提问可能会答错，教师要引导学生，提醒或带动其他学生帮助回答，激发学生的求知欲。其次，还可以根据教学的实际情况，采用不同的评价方式、考核方式进行教学测评，课堂教学评价只是教学的手段，最终的目的是要提高学生的学习能力，达到课堂教学的有效性。总之，有效的教学能促进学生进步和发展，使学生的思维、身心等方面全面发展。确定教学目标，选定有效教学方法，采用多元化评价，把课堂教学的效率最大化，使学生学有所获，这是现今英语课堂教学的最终目标。一、研究现状述评关于学习困难生的研究在国外早已开始，20世纪80年代我国心理学者也开始了有关学习困难生的专题研究，国内已有的研究学者从不同角度揭示了学习困难生学习困难的一些原因、规律和对策，主要有：易晓明等（2002）对学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我表现效能和归因的比较研究；任玉琴（2002）对大学一年级新生英语学习的困难及对策的探讨；金能联和李力文（2004）的提高高校英语学习困难学生学习质量的教育心理学对策等。这些研究或从心理方面入手，或从学习策略入手来提出解决高校学生英语学习困难的对策，两者兼顾的研究很少。而专门针对我校分级教学背景下一级班学生英语学习困难的专项研究，很少有人涉足，更没有相应的有针对性的教育干预手段。二、研究必要性在经济全球化的背景下，人才的数量与质量成为综合国力的重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的、高素质的创新型人才，是当前教育所面临的紧迫任务。而对于大学生个人来说，他们要通过全国英语四六级考试，要准备研究生入学考试、雅思、托福以及GRE等和英语相关的考试。可以说高校学生的英语水平直接关系到其学业发展及国家的发展。但是在分级教学中，笔者发现很多一级班学生英语成绩总是很不理想，有的甚至选择了放弃英语学习。对此，笔者一直试图分析导致其英语学习困难的原因，并在此基础上找到解决方法，以便于能在一级班教学实践中提高教学效率，帮助学习困难生提高英语水平。所以，如何帮助我校英语学习困难的大学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且更能建立自信，从而提高他们的整体素质和英语学习能力的可持续发展能力，是当前的一个很重要的问题，同时对于推进外语教学理论研究及指导学生改进学习方法，提高学习效率等方面都具有重大的理论意义和实践意义。三、研究方法本文拟对我校一级班英语学习困难的学生数量、学习状况、心理特征、困难成因等情况进行抽样调查，初步掌握本校一级班英语学习困难学生的情况，探索解决这些问题的方法和策略，因此拟采用文献调查法、英语测试法、访谈法和教育实验等研究方法。在实验前期，研究将积极开展文献研究，借鉴国内外关于外语学习困难研究的成果，同时采用瑞文标准推理测试、英语能力测验和英语学习情况调查问卷对全校一级班进行抽样调查；之后将抽样调查数据输入计算机SPSS软件进行数理统计分析。针对不同数据，研究拟制定不同的教育干预手段，采用访谈法和教育实验，对英语学习困难学生进行教育干预和矫正。在研究进行后期，采用比较法，比较非困难生和困难生的大学英语四级成绩，总结调整专门针对我校一级班英语学习困难生的有效策略和教学方法，并将研究经验及时推广。根据教育部《大学英语课程教学要求》文件规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文重点要解决的是一级班学习困难学生在英语综合应用能力，特别是听力和口语学习方面的困难；要解决一级班英语学习困难学生在英语学习方面信心缺失的问题，旨在帮助他们树立学好英语的信心，全力以赴追赶二三级班的同学，以形成英语学习上的良性竞争局面；要培养英语学习困难学生自主学习的能力，培养他们有意识地使用学习策略，进行积极心理暗示的能力。四、研究结果与讨论（一）学生的非智力因素对英语学习的影响非智力因素有广义和狭义之分。从广义上来说，非智力因素是指人们在进行各种活动时除智力以外的一切心理，从狭义上来说，非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格和气质等基本因素。经过问卷调查研究显示，有35%的学生对英语学习的态度一般，超过50%的学生认为学习大学英语的目的就是通过四六级考试；可见超过一半的一级班学生的学习动机只是通过级别考试而不是提高自身的听说读写能力。而个体对学科知识的意义和价值认识不正确使其很难产生学习的兴趣。因此，要解决学习困难问题，首先要确立正确的学习动机，培养浓厚的学习兴趣。调查中，很多困难学生在一两次考试失败后就对自我能力产生了怀疑，缺乏自信，自我效能感低。对于这种有心理障碍的学生来说，教师需要在学习之外不断鼓励和开导。（二）学生的智力因素对英语学习的影响任何学习都存在知识积累的问题，英语学习在此尤为突出。学习的收获与学习时间是成正比的。在学习的积累过程中，良好的学习习惯和学习态度是不可或缺的。经过访谈发现，60%以上的学生没有良好的学习习惯，不制订学习计划，没有自制力，随波逐流；70%的学习困难生在课堂上不能认真听讲积极响应，要么埋头睡觉，要么玩手机。在调查中，70%学习困难生一周花在英语学习上的时间不会超过3小时，而对于复习和预习问题，75%的学生选择“从不”。遇到用英语交流的场合，80%的学生选择回避和犹豫。90%以上的学习困难生从不看英语报刊和原文读物。因此学习困难生，在很大程度上，是忽视了良好的学习习惯的培养，再加上本身先前知识的不牢固，结果使缺口越来越大。因此对于智力因素，教师和学生应该充分重视。五、结论英语学习是一项综合系统工程，不是一蹴而就的。而随着形势的需要英语学习变得越来越重要。对于英语学习困难生，我们应该分析其原因，因材施教，把握好各个环节，多引导和鼓励，减少困难学生的产生。手功能及ADL评定手功能及ADL评定手功能及ADL评定N可反125N可反N可反126穿衣日常生活活动目厕穿衣127第一节手功能评定额猪等第一节手功能评定128手功能手的形态形基本功能整体功能感觉肌力活动协调灵巧额猪等手功能129手功能及ADL评定课件130手灵巧度的评定9孔插板试验块13cm×13cm的木板,上有9个孔,孔的深度为13cm,孔与孔之间的距离为32cm,每孔的直径为0.71cm,插棒为9根长32cm,直径0.64cm的圆柱体手灵巧度的评定1319孔插板试验评定方法患者取坐位,将插板置于身体前方桌上,9根木棒放于测试手一侧的浅皿中。嘱患者一次一根地分别将9根术棒插入9个孔中,然后再一次一根地将9根木棒拔出放回浅皿中。先测定健手再测定患手。评定标准完成该项活动的总时间9孔插板试验132手的整体功能评定1.Carro1l手功能评定法2.Jebsen手功能测试3.So1Lerman手ADL能力测试Carro手功能评定法最为适用和可靠。手的整体功能评定133手的整体功能评定Carro1l手功能评定法又称,上肢功能测试(upperextremist.functiontest,UEFT),是由美国巴尔的摩康复医学部Carro11D博士研究制定的他将与日常生活活动有关的上肢动作,分成6大类,共33项。I-Ⅳ类主要是手的抓握和对捏的功能;圈V-Ⅵ类主要是检查整个上肢的功能和协调性。手的整体功能评定134手的整体功能评定Caro川手功能评定法抓握4项侧捏1项握2项捏17项抓握Ⅲ侧捏Ⅱ握Ⅳ捏V放置Ⅵ旋前旋后轻1项肩3项重1项前臂3项书写1项手的整体功能评定135手功能及ADL评定课件136手功能及ADL评定课件137手功能及ADL评定课件138手功能及ADL评定课件139手功能及ADL评定课件140手功能及ADL评定课件141手功能及ADL评定课件142手功能及ADL评定课件143手功能及ADL评定课件144手功能及ADL评定课件145手功能及ADL评定课件146手功能及ADL评定课件147手功能及ADL评定课件148手功能及ADL评定课件149手功能及ADL评定课件150手功能及ADL评定课件151手功能及ADL评定课件152手功能及ADL评定课件153手功能及ADL评定课件154手功能及ADL评定课件155手功能及ADL评定课件156手功能及ADL评定课件157手功能及ADL评定课件158手功能及ADL评定课件159手功能及ADL评定课件160手功能及ADL评定课件161手功能及ADL评定课件162手功能及ADL评定课件163手功能及ADL评定课件164手功能及ADL评定课件165手功能及ADL评定课件166手功能及ADL评定课件167手功能及ADL评定课件168手功能及ADL评定课件169手功能及ADL评定课件170手功能及ADL评定课件171手功能及ADL评定课件172手功能及ADL评定课件173手功能及ADL评定课件174手功能及ADL评定课件175手功能及ADL评定课件176手功能及ADL评定课件177手功能及ADL评定课件178手功能及ADL评定课件179手功能及ADL评定课件180手功能及ADL评定课件181