触摸春天公开课一等奖完美版课件

触摸春天公开课一等奖完美版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴触摸春天公开课一等奖完美版触摸春天公开课一等奖完美版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴描写春天的诗句竹外桃花三两枝,春江水暧鸭先知苏轼《惠崇〈春江晚景〉》春色满园关不住,一枝红杏出墙来。叶绍翁《游园不值》胜日寻芳水动光新渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新王维《渭城曲》一、分组教学的基本原则1.学生的英语水平。在一个班集体中，学生由于家庭、社会和文化背景不同，造成他们英语水平的差异。假如将英语水平比较好的学生划分到同一组中，将英语水平比较差的学生划分到同一组中，必然会产生这样的情况：水平较高的小组踊跃积极，表现突出。水平较差的小组始终做听众。这样无法实现分组教学的目标。因此，在分组过程中，应当对学生的英语水平重点考虑，尽可能把高、中、低三个层次的学生划分至一个组中，使之共同进步。2.学生的性格特征。学生的家庭、社会和文化背景的不同也深刻影响了他们的性格。而性格特点在一定程度上决定了学生的学习效果。按照性格的分类方法，可以划分性格为内向与外向两种。外向性格的人大方热情，乐于表现自己；内向性格的人较为稳重与收敛。将学生分组时，教师可以测试学生的性格特征，尽量把不同性格的学生划分在同一个组，促使学生充分发挥自己的优点。3.随机分组。在商英口语教学中，教师还可以按照详细情况，实行随机分组。学生常常在相同的小组活动，时间久了，容易滋生厌倦心理，进一步对分组教学失去兴趣。因此，对学生实行分组时，教师可以联系真实情况，在课堂上随机分组。如此一来，学生就有机会与其他学生进行接触。二、高职商英口语课程实施分组教学的过程1.教学准备阶段。（1）商英口语前测。在分组教学实施以前，测验了全班学生的英语口语水平。口语测试内容包括语音语调测试和英语对话测试，难易程度与学生水平相符。（2）科学分组。在完成口语前测以后，根据测试成绩将全班学生进行分组。以我院2014级商务英语1班为例，该班共36人，在口语前测以后，将全班学生划分为9个小组，每组包括4名学生。口语前测成绩名列前9名的学生分别划分到每个小组，以便通过优等生帮助后进生，各个小组内部成员则综合编组。（3）传授合作技术。在实施分组学习以前，向学生讲解分组学习过程中需要应用的技巧，指导学生科学应用这些技巧并且提高学习效率。2.教学实施阶段。（1）分析知识。课程教学的主要内容是分析知识。讲课并不代表着可以有效传授知识，因此教师在这个阶段必须重视教学方法和说话方式等因素，利用图片展示、小游戏、多媒体等激发学生的学习兴趣。（2）发表任务。教师在课前需要分析与整理教材，找出其中的难点与重点，详细制订教学计划。在分析完课程内容重点以后，马上向学生说明并且传达本次课程的学习任务。（3）分组合作学习。学生在分组合作学习中完成教学任务。各个小组在确定学习任务以后，可以利用各种方法完成。大力支持每个小组人员参加活动，教师明确对各个小组进行分工，组长调配人员，所有成员都需要承担一定的任务、扮演相应的角色，组员之间彼此合作、互相帮助、共同学习，教师对各个小组学习活动有效监督。（4）展示成果。各个小组在教师要求的时间内完成学习任务，并且向全班展示学习成果。（5）总结。教师要求各个小组总结本次学习的重点，各组推荐一位学生向全班做出总结。期间学生也要自我反思是否已经真正掌握所学习的知识。3.检验和奖励阶段。在分组学习以后，教师可以给学生再进行一次商英口语水平检测，并将这一测试作为口语后测成绩。对于在分组学习中获得进步、表现突出的学生进行奖励。三、高职商英口语课程实施分组教学的作用1.活跃了课堂气氛。把分组教学过程设计成各种形式的小组活动，教师不再是灌输语言者，而是组织课堂活动者；学生也从传统的听课转变为主动学习，在愉快放松的学习过程中得到知识。师生在彼此启发和讨论中将部分学生的思维指引到一个全新的领域，产生一些新的视角。分组教学为学生创造了良好的学习环境，最大程度地释放了学生的自主学习能力。2.分组教学确定了学生的学习动机。培养与激发学生的学习动机，不但是教学的方式，还是教学的目的。优秀的教师通常是直接吸引学生学习的力量，可以促使学习活动变得更加有趣，充满吸引力，进一步提升学生的学习乐趣。教师还必须尽量为学生创造成功的机会，积极鼓励学生，并为其提供良好的学习环境。在使用奖惩方式过程中必须重视其科学性，防止引发学生的过度焦虑。3.分组教学完善了学生学习策略。学习策略关系着学习情绪、学习方法等因素，学习者的个体差异体现了不同学生的学习策略。训练学生的学习策略，不但是必需的，还是可行的，学习策略是学习者按照个人特点以及学习情境变化进而采用的学习方法。在高职商英口语教学过程中，分组教学具有极高的可行性，越来越多的师生开始关注这一方法。在分组教学中，学生可以成为学习的真正主人，也可以脱离照本宣科的苦海。恰到好处地利用分组教学，还需要教师的积极努力。天津市中小学教育教学研究室副主任，中学语文特级教师，天津市劳动模范，天津市优秀青年知识分子。首批参加国家级骨干教师培训和课改培训者培训，以及“国培计划”培训者培训；被教育部聘为“国培计划”专家库首批专家，被人民教育出版社、北京师范大学、浙江师范大学等聘为培训专家。现为中国语文现代化学会常务理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，天津师范大学兼职教授，应邀赴多地授课和讲学，有著述多部。新时期，教育改革已经成为教育发展的主旋律。教学改革的主力军是广大教师，教师教学思想的改变与教学技术的提升要求迫切。什么样的教师才是引领新时期教育的理想教师？本文仅针对教师的教学角色，就教师怎样结合现实教育教学需求确定发展定位，并构建有利于学生学习发展的新型课堂，结合三个问题做些探讨。一、课堂教学中教师角色定位：“讲”与“不讲”在传统的课程教学中，教师的讲风甚盛，形成了两个“适应”，即教师适应于“讲课”，而学生适应于“听课”。因此，围绕课程改革，学术界普遍以为，改革课堂教学要变“讲堂”为“学堂”，倡导教师在课堂教学中要“少讲”；学生可以自学得到的知识，甚至可以“不讲”。久而久之，很多教师会以为教师不能讲，课堂中出现了两种倾向：一是增加了小组讨论，给学生一些课堂时间，组织他们进行交流；二是增加了学生答问的频率和密度，一问一答，课堂中师生的互动增强了。这些课堂演变有其积极的一面，可是，因为过度重视形式又产生了消极作用。最大的问题是“教”这个教师的教学行为被抹黑，一些人认为课改就是剥夺教师的讲课权。其实，教师“讲”与“不讲”本是并行不悖的，问题的关键在于“教师的讲是不是合理而有效的”。我们有必要对“讲”与“不讲”做些分析。1.关于课堂教学中的讲授法。“讲授法”是随着班级授课制的形成而广泛使用的。在同一个班中，学生作为受教育者，同样年龄的人在同一课堂，接受同一内容和同样进度的学习，这样，奠定了共同的学生学习基础，为了提高学生学习中知识的传播效率，“讲授法”应运而生。我们认识到讲授法产生于知识教育特征突出的教育生态环境，与工业化大发展需要教育提供熟练掌握基本知识和技能的工人有关系。但是，不要因此就以为这种方式产生于西方，而没落于西方，就是一种落后的教学法。讲授这种教学方式，彰显了两大价值：一是知识传播的价值；二是教师的教学价值。适应特定的教学内容，强调知识的传播总量密集，在注重学生接受相应知识的时候，这种教学方法有不可替代的优势。讲授法不是一种将被淘汰的教学方法。此外，讲授法也不是唯一的教学方法。讲风甚盛的现实课堂确实需要有所改观。洋思中学、杜郎口中学等就是因为把精讲多练的原则落实到位，才取得很好的学习效益。2.关于教师的教学强势。尚讲的课堂，需要教师有强势表现。如，良好的专业修养，对教学内容丰赡、深厚的掌握等。这些教师的强势特征都与教学的效益形成正相关。也就是说，教师强势未必就是不利于教学的表现。教师尚讲、课堂表现强势在特定需要的课堂和在部分才子型教师的应用中，其效益是不容抹杀的。绝对剥夺教师的讲，在该讲的时候教师不敢讲，会讲的教师也要他三缄其口，这是不利于教学健康发展的。尚讲的课堂、教师强势也有其负面性，应该敏于察觉。有学术上的强势、为学生仰慕的教师毕竟是少数，更多教师（我指的是普通教师）采用一讲到底的方法，在不给学生自学空间和时间的同时，也很难取得良好的教的效果。因为教学情况非常复杂，课堂不同、教师不同、学生不同、教学内容不同、课堂教学的文化背景不同，不可能用一种通用教学模型推而广之。讲，或少讲，或不讲，都要有利于学生的学习，教师的强势不能脱离于教学中学生的学习需求。二、课堂教学价值趋向：“基于教的学”与“基于学的教”1.关注于教还是关注于学。“基于教的学”还是“基于学的教”是一个关于课堂教学价值趋向的问题，即我们需要构建基于教的学，还是基于学的教。关于这个问题，还要从我到新加坡教育考察说起。曾在新加坡做教育考察，发现新加坡的课式多样，教师教学比较自由和灵活，他们不像我们关注课堂是不是好看。与同去的教师交流，甚至以为新加坡的老师不像中国的老师这样会上课。也看到新加坡教师听课，他们一般记录课堂中学生的活动状况，找到特例学生进行研究并实施课下辅导，而很少记录教师活动或表现，因此，听课反馈的重点是对于学生的帮教。而中国的教育设计和教师活动，多关注于教师的教学改进，而较少根据学生的学习需要，做到落实对每一个人的关注。于是，关于教学的研究和课堂的观察多从教师的角度出发。按照我们的思维逻辑，有好的“教”才有好的“学”，会教善教的教师是学生会学善学的基础。由此，形成了倾力于教师教学改进的研究和探索。从这个角度看，新加坡的教学反而薄弱，他们较少进行听评课活动，来自于同伴和专家的教学启发机会也不多，教师也较少从教学设计的模式化上倾注精力。这似乎是他们的教育教学缺陷，但是因为专注于“学”，新加坡的教师注意观察研究学生的个体学习活动，发现学生个体行为的差异，为需要帮助的学生提供服务，给有潜质的学生特别的发展机会和提供优良条件。因此，在为学生学习自主发展提供帮助上有很好的表现。“关注于学”还是“关注于教”，两种不同的教育关注与倾力方式，也就形成了不同的课式。在我们的课堂，学生多处于静态，而新加坡的课堂学生多有动态活动，而且他们把课外活动改称为“课程辅助活动”，强调活动也是课程，是活动类的课程，同样是学校课程的重要组成部分。这就增加了学生学习的选择性和实践性。教与学的关注不同，决定了这两者的不同教学形态。他们的教学着力于构建基于学的教，而中国的教学在既往更多构建基于教的学。2.课堂教学不能走向偏态。中西教育有差异，而且，我们也能看到双方都在进行教育反思。中国教育的从严要求和重视教师发展与教学指导这些优势已经被西方教育所借鉴。我们都知道，美国和英国都在研制国家课程标准，而且要增加类似于我们高考这样的国家考试。从世界范围看，教育改革不是中国教育一方面的吐故纳新，中西教育在走向融合。即偏重于教或偏重于学都有一定的局限性。教与学必然是融合的。教师在走上课堂的讲台之前，需要进行充分的课堂预设和积极的个人修养准备，教师的所谓强势更多应该投放在这里；而一旦进入课堂，教师就应该把握体现这个特殊话语场中“教”的分寸，通常情况下不能一言堂，一讲到底，适当的教学调控并给予学生广泛的发言权就显得必要。三、教育文化和教师集体意识：“解决现实问题”与“着眼于未来持续发展力”教师教学应该着力于解决学生现实学习中的问题，还是从未来学习需要出发确定有持续发展力的学习模型，这是一个关于教育文化和教师集体意识的问题。在对学生发展的教学预期中，有短期视角和长期视角的差别。从现实学习考虑，我们需要尽快取得效益转化，即能最快捷最简便取得学习效果。而从长期学习角度看，用最便捷方法取得的知识总要被遗忘，而且在未来应用中还能产生效能的知识毕竟有限。最好的教学应该教会学生学习，学生要善于主动进行知识构建。教学的视角不同，其形成的教学形态与构造的学习模型也会有差异。1.教师教学的现实适应性。现实教学中，教师强势于讲授的习惯没有根本性改变，而学生也习惯于听讲。师生都彼此适应了这样的一种课堂生态。若说教师能不能在课堂上少讲一些、收敛一些锋芒，即刻会有一大批教师提出反对意见；而有的教师讲课很好，还会有一大批学生说听课才是一种享受。这就是现实的文化背景和教师集体意识的表现。让学生自己学。这是一个口号，至少在学校或区域大体上，不能有效实现。这也有很多原因。如，我们倡导课堂是学堂，是学习交流的地方，这有一个基本前提，即学生有学习准备，有预习。从现实的学习生态看，所有的学生的学习时空都被填充满了，教师要求、家长要求，就是不能考虑学生需求，学生自己学习的时间都没有。学生的一天的行为都是既定的，他要按照要求与规定做事，长期如此形成了妥协心理，学生学习主动性的锋芒没有了。尽管学生讨论的课堂会有很多问题，但是若长久保持讲授的课堂，学生的精神和文化心理状态是值得担忧的。2.构建着眼于未来发展的学习模型。毋庸置疑，社会文化形态和教师集体意识对于教学形态的选择具有影响力。中西文化交流活动中，从现场看，在两个维度上有很大差异：其一，作为主讲者，教师通用的教法是讲授，把自己对问题的探讨和思考的意见告知大众；而来自西方文化背景的教师通常不会一讲到底，他们比较重视回应和讨论，总是设想形成教学的联动。其二，作为参与者，我们习惯于做听众，很少主动质疑和呼应。而西方类似语境中，大家不太接受长时间聆听，而会主动参与讨论。文化现场决定教学行为。我们可以理解教师基于现实学习视角构建教学形态，但是从学生长期发展的角度而言，还是需要做出适宜的教学调整。要不要教和要不要教师强势，这样的讨论其实已经不重要。教师一切行为都应从学生的发展角度考虑，建立学生本位观，落实为学生学习提供支持和服务的思想，这是以上问题讨论的核心。触摸春天公开课一等奖完美版1、纪律是管理关系的形式。——阿法1描写春天的诗句竹外桃花三两枝,春江水暧鸭先知苏轼《惠崇〈春江晚景〉》春色满园关不住,一枝红杏出墙来。叶绍翁《游园不值》胜日寻芳水动光新渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新王维《渭城曲》描写春天的诗句2触摸春天公开课一等奖完美版课件3触摸春天公开课一等奖完美版课件4触摸春天公开课一等奖完美版课件5触摸春天公开课一等奖完美版课件6触摸春天公开课一等奖完美版课件7触摸春天公开课一等奖完美版课件8触摸春天公开课一等奖完美版课件9触摸春天公开课一等奖完美版课件10ttp:wmaomao520yeahttp:wmaomao520yeah11触摸春天公开课一等奖完美版课件12触摸春天公开课一等奖完美版课件13触摸春天公开课一等奖完美版课件14触摸春天公开课一等奖完美版课件15触摸春天公开课一等奖完美版课件16触摸春天公开课一等奖完美版课件17触摸春天公开课一等奖完美版课件18触摸春天公开课一等奖完美版课件19触摸春天公开课一等奖完美版课件20触摸春天公开课一等奖完美版课件21触摸春天公开课一等奖完美版课件22触摸春天公开课一等奖完美版课件23触摸春天公开课一等奖完美版课件24触摸春天公开课一等奖完美版课件25触摸春天公开课一等奖完美版课件26触摸春天公开课一等奖完美版课件27触摸春天公开课一等奖完美版课件28触摸春天公开课一等奖完美版课件29触摸春天公开课一等奖完美版课件30触摸春天公开课一等奖完美版课件31触摸春天公开课一等奖完美版课件32触摸春天公开课一等奖完美版课件33触摸春天公开课一等奖完美版课件34触摸春天公开课一等奖完美版课件35触摸春天公开课一等奖完美版课件36触摸春天公开课一等奖完美版课件37触摸春天公开课一等奖完美版课件38触摸春天公开课一等奖完美版课件39触摸春天公开课一等奖完美版课件40触摸春天公开课一等奖完美版课件41触摸春天公开课一等奖完美版课件42触摸春天公开课一等奖完美版课件43触摸春天公开课一等奖完美版课件44触摸春天公开课一等奖完美版课件45触摸春天公开课一等奖完美版课件46触摸春天公开课一等奖完美版课件47触摸春天公开课一等奖完美版课件48触摸春天公开课一等奖完美版课件49触摸春天公开课一等奖完美版课件50触摸春天公开课一等奖完美版课件51触摸春天公开课一等奖完美版课件52触摸春天公开课一等奖完美版课件53触摸春天公开课一等奖完美版课件54触摸春天公开课一等奖完美版课件55触摸春天公开课一等奖完美版课件56触摸春天公开课一等奖完美版课件57触摸春天公开课一等奖完美版课件58触摸春天公开课一等奖完美版课件59触摸春天公开课一等奖完美版课件60触摸春天公开课一等奖完美版课件61触摸春天公开课一等奖完美版课件62触摸春天公开课一等奖完美版课件63触摸春天公开课一等奖完美版课件64触摸春天公开课一等奖完美版课件65触摸春天公开课一等奖完美版课件66触摸春天公开课一等奖完美版课件67触摸春天公开课一等奖完美版课件68触摸春天公开课一等奖完美版课件69触摸春天公开课一等奖完美版课件70触摸春天公开课一等奖完美版课件71触摸春天公开课一等奖完美版课件72触摸春天公开课一等奖完美版课件73触摸春天公开课一等奖完美版课件74触摸春天公开课一等奖完美版课件75触摸春天公开课一等奖完美版课件76触摸春天公开课一等奖完美版课件77触摸春天公开课一等奖完美版课件7826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必触摸春天公开课一等奖完美版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴触摸春天公开课一等奖完美版触摸春天公开课一等奖完美版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴描写春天的诗句竹外桃花三两枝,春江水暧鸭先知苏轼《惠崇〈春江晚景〉》春色满园关不住,一枝红杏出墙来。叶绍翁《游园不值》胜日寻芳水动光新渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新王维《渭城曲》一、分组教学的基本原则1.学生的英语水平。在一个班集体中，学生由于家庭、社会和文化背景不同，造成他们英语水平的差异。假如将英语水平比较好的学生划分到同一组中，将英语水平比较差的学生划分到同一组中，必然会产生这样的情况：水平较高的小组踊跃积极，表现突出。水平较差的小组始终做听众。这样无法实现分组教学的目标。因此，在分组过程中，应当对学生的英语水平重点考虑，尽可能把高、中、低三个层次的学生划分至一个组中，使之共同进步。2.学生的性格特征。学生的家庭、社会和文化背景的不同也深刻影响了他们的性格。而性格特点在一定程度上决定了学生的学习效果。按照性格的分类方法，可以划分性格为内向与外向两种。外向性格的人大方热情，乐于表现自己；内向性格的人较为稳重与收敛。将学生分组时，教师可以测试学生的性格特征，尽量把不同性格的学生划分在同一个组，促使学生充分发挥自己的优点。3.随机分组。在商英口语教学中，教师还可以按照详细情况，实行随机分组。学生常常在相同的小组活动，时间久了，容易滋生厌倦心理，进一步对分组教学失去兴趣。因此，对学生实行分组时，教师可以联系真实情况，在课堂上随机分组。如此一来，学生就有机会与其他学生进行接触。二、高职商英口语课程实施分组教学的过程1.教学准备阶段。（1）商英口语前测。在分组教学实施以前，测验了全班学生的英语口语水平。口语测试内容包括语音语调测试和英语对话测试，难易程度与学生水平相符。（2）科学分组。在完成口语前测以后，根据测试成绩将全班学生进行分组。以我院2014级商务英语1班为例，该班共36人，在口语前测以后，将全班学生划分为9个小组，每组包括4名学生。口语前测成绩名列前9名的学生分别划分到每个小组，以便通过优等生帮助后进生，各个小组内部成员则综合编组。（3）传授合作技术。在实施分组学习以前，向学生讲解分组学习过程中需要应用的技巧，指导学生科学应用这些技巧并且提高学习效率。2.教学实施阶段。（1）分析知识。课程教学的主要内容是分析知识。讲课并不代表着可以有效传授知识，因此教师在这个阶段必须重视教学方法和说话方式等因素，利用图片展示、小游戏、多媒体等激发学生的学习兴趣。（2）发表任务。教师在课前需要分析与整理教材，找出其中的难点与重点，详细制订教学计划。在分析完课程内容重点以后，马上向学生说明并且传达本次课程的学习任务。（3）分组合作学习。学生在分组合作学习中完成教学任务。各个小组在确定学习任务以后，可以利用各种方法完成。大力支持每个小组人员参加活动，教师明确对各个小组进行分工，组长调配人员，所有成员都需要承担一定的任务、扮演相应的角色，组员之间彼此合作、互相帮助、共同学习，教师对各个小组学习活动有效监督。（4）展示成果。各个小组在教师要求的时间内完成学习任务，并且向全班展示学习成果。（5）总结。教师要求各个小组总结本次学习的重点，各组推荐一位学生向全班做出总结。期间学生也要自我反思是否已经真正掌握所学习的知识。3.检验和奖励阶段。在分组学习以后，教师可以给学生再进行一次商英口语水平检测，并将这一测试作为口语后测成绩。对于在分组学习中获得进步、表现突出的学生进行奖励。三、高职商英口语课程实施分组教学的作用1.活跃了课堂气氛。把分组教学过程设计成各种形式的小组活动，教师不再是灌输语言者，而是组织课堂活动者；学生也从传统的听课转变为主动学习，在愉快放松的学习过程中得到知识。师生在彼此启发和讨论中将部分学生的思维指引到一个全新的领域，产生一些新的视角。分组教学为学生创造了良好的学习环境，最大程度地释放了学生的自主学习能力。2.分组教学确定了学生的学习动机。培养与激发学生的学习动机，不但是教学的方式，还是教学的目的。优秀的教师通常是直接吸引学生学习的力量，可以促使学习活动变得更加有趣，充满吸引力，进一步提升学生的学习乐趣。教师还必须尽量为学生创造成功的机会，积极鼓励学生，并为其提供良好的学习环境。在使用奖惩方式过程中必须重视其科学性，防止引发学生的过度焦虑。3.分组教学完善了学生学习策略。学习策略关系着学习情绪、学习方法等因素，学习者的个体差异体现了不同学生的学习策略。训练学生的学习策略，不但是必需的，还是可行的，学习策略是学习者按照个人特点以及学习情境变化进而采用的学习方法。在高职商英口语教学过程中，分组教学具有极高的可行性，越来越多的师生开始关注这一方法。在分组教学中，学生可以成为学习的真正主人，也可以脱离照本宣科的苦海。恰到好处地利用分组教学，还需要教师的积极努力。天津市中小学教育教学研究室副主任，中学语文特级教师，天津市劳动模范，天津市优秀青年知识分子。首批参加国家级骨干教师培训和课改培训者培训，以及“国培计划”培训者培训；被教育部聘为“国培计划”专家库首批专家，被人民教育出版社、北京师范大学、浙江师范大学等聘为培训专家。现为中国语文现代化学会常务理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，天津师范大学兼职教授，应邀赴多地授课和讲学，有著述多部。新时期，教育改革已经成为教育发展的主旋律。教学改革的主力军是广大教师，教师教学思想的改变与教学技术的提升要求迫切。什么样的教师才是引领新时期教育的理想教师？本文仅针对教师的教学角色，就教师怎样结合现实教育教学需求确定发展定位，并构建有利于学生学习发展的新型课堂，结合三个问题做些探讨。一、课堂教学中教师角色定位：“讲”与“不讲”在传统的课程教学中，教师的讲风甚盛，形成了两个“适应”，即教师适应于“讲课”，而学生适应于“听课”。因此，围绕课程改革，学术界普遍以为，改革课堂教学要变“讲堂”为“学堂”，倡导教师在课堂教学中要“少讲”；学生可以自学得到的知识，甚至可以“不讲”。久而久之，很多教师会以为教师不能讲，课堂中出现了两种倾向：一是增加了小组讨论，给学生一些课堂时间，组织他们进行交流；二是增加了学生答问的频率和密度，一问一答，课堂中师生的互动增强了。这些课堂演变有其积极的一面，可是，因为过度重视形式又产生了消极作用。最大的问题是“教”这个教师的教学行为被抹黑，一些人认为课改就是剥夺教师的讲课权。其实，教师“讲”与“不讲”本是并行不悖的，问题的关键在于“教师的讲是不是合理而有效的”。我们有必要对“讲”与“不讲”做些分析。1.关于课堂教学中的讲授法。“讲授法”是随着班级授课制的形成而广泛使用的。在同一个班中，学生作为受教育者，同样年龄的人在同一课堂，接受同一内容和同样进度的学习，这样，奠定了共同的学生学习基础，为了提高学生学习中知识的传播效率，“讲授法”应运而生。我们认识到讲授法产生于知识教育特征突出的教育生态环境，与工业化大发展需要教育提供熟练掌握基本知识和技能的工人有关系。但是，不要因此就以为这种方式产生于西方，而没落于西方，就是一种落后的教学法。讲授这种教学方式，彰显了两大价值：一是知识传播的价值；二是教师的教学价值。适应特定的教学内容，强调知识的传播总量密集，在注重学生接受相应知识的时候，这种教学方法有不可替代的优势。讲授法不是一种将被淘汰的教学方法。此外，讲授法也不是唯一的教学方法。讲风甚盛的现实课堂确实需要有所改观。洋思中学、杜郎口中学等就是因为把精讲多练的原则落实到位，才取得很好的学习效益。2.关于教师的教学强势。尚讲的课堂，需要教师有强势表现。如，良好的专业修养，对教学内容丰赡、深厚的掌握等。这些教师的强势特征都与教学的效益形成正相关。也就是说，教师强势未必就是不利于教学的表现。教师尚讲、课堂表现强势在特定需要的课堂和在部分才子型教师的应用中，其效益是不容抹杀的。绝对剥夺教师的讲，在该讲的时候教师不敢讲，会讲的教师也要他三缄其口，这是不利于教学健康发展的。尚讲的课堂、教师强势也有其负面性，应该敏于察觉。有学术上的强势、为学生仰慕的教师毕竟是少数，更多教师（我指的是普通教师）采用一讲到底的方法，在不给学生自学空间和时间的同时，也很难取得良好的教的效果。因为教学情况非常复杂，课堂不同、教师不同、学生不同、教学内容不同、课堂教学的文化背景不同，不可能用一种通用教学模型推而广之。讲，或少讲，或不讲，都要有利于学生的学习，教师的强势不能脱离于教学中学生的学习需求。二、课堂教学价值趋向：“基于教的学”与“基于学的教”1.关注于教还是关注于学。“基于教的学”还是“基于学的教”是一个关于课堂教学价值趋向的问题，即我们需要构建基于教的学，还是基于学的教。关于这个问题，还要从我到新加坡教育考察说起。曾在新加坡做教育考察，发现新加坡的课式多样，教师教学比较自由和灵活，他们不像我们关注课堂是不是好看。与同去的教师交流，甚至以为新加坡的老师不像中国的老师这样会上课。也看到新加坡教师听课，他们一般记录课堂中学生的活动状况，找到特例学生进行研究并实施课下辅导，而很少记录教师活动或表现，因此，听课反馈的重点是对于学生的帮教。而中国的教育设计和教师活动，多关注于教师的教学改进，而较少根据学生的学习需要，做到落实对每一个人的关注。于是，关于教学的研究和课堂的观察多从教师的角度出发。按照我们的思维逻辑，有好的“教”才有好的“学”，会教善教的教师是学生会学善学的基础。由此，形成了倾力于教师教学改进的研究和探索。从这个角度看，新加坡的教学反而薄弱，他们较少进行听评课活动，来自于同伴和专家的教学启发机会也不多，教师也较少从教学设计的模式化上倾注精力。这似乎是他们的教育教学缺陷，但是因为专注于“学”，新加坡的教师注意观察研究学生的个体学习活动，发现学生个体行为的差异，为需要帮助的学生提供服务，给有潜质的学生特别的发展机会和提供优良条件。因此，在为学生学习自主发展提供帮助上有很好的表现。“关注于学”还是“关注于教”，两种不同的教育关注与倾力方式，也就形成了不同的课式。在我们的课堂，学生多处于静态，而新加坡的课堂学生多有动态活动，而且他们把课外活动改称为“课程辅助活动”，强调活动也是课程，是活动类的课程，同样是学校课程的重要组成部分。这就增加了学生学习的选择性和实践性。教与学的关注不同，决定了这两者的不同教学形态。他们的教学着力于构建基于学的教，而中国的教学在既往更多构建基于教的学。2.课堂教学不能走向偏态。中西教育有差异，而且，我们也能看到双方都在进行教育反思。中国教育的从严要求和重视教师发展与教学指导这些优势已经被西方教育所借鉴。我们都知道，美国和英国都在研制国家课程标准，而且要增加类似于我们高考这样的国家考试。从世界范围看，教育改革不是中国教育一方面的吐故纳新，中西教育在走向融合。即偏重于教或偏重于学都有一定的局限性。教与学必然是融合的。教师在走上课堂的讲台之前，需要进行充分的课堂预设和积极的个人修养准备，教师的所谓强势更多应该投放在这里；而一旦进入课堂，教师就应该把握体现这个特殊话语场中“教”的分寸，通常情况下不能一言堂，一讲到底，适当的教学调控并给予学生广泛的发言权就显得必要。三、教育文化和教师集体意识：“解决现实问题”与“着眼于未来持续发展力”教师教学应该着力于解决学生现实学习中的问题，还是从未来学习需要出发确定有持续发展力的学习模型，这是一个关于教育文化和教师集体意识的问题。在对学生发展的教学预期中，有短期视角和长期视角的差别。从现实学习考虑，我们需要尽快取得效益转化，即能最快捷最简便取得学习效果。而从长期学习角度看，用最便捷方法取得的知识总要被遗忘，而且在未来应用中还能产生效能的知识毕竟有限。最好的教学应该教会学生学习，学生要善于主动进行知识构建。教学的视角不同，其形成的教学形态与构造的学习模型也会有差异。1.教师教学的现实适应性。现实教学中，教师强势于讲授的习惯没有根本性改变，而学生也习惯于听讲。师生都彼此适应了这样的一种课堂生态。若说教师能不能在课堂上少讲一些、收敛一些锋芒，即刻会有一大批教师提出反对意见；而有的教师讲课很好，还会有一大批学生说听课才是一种享受。这就是现实的文化背景和教师集体意识的表现。让学生自己学。这是一个口号，至少在学校或区域大体上，不能有效实现。这也有很多原因。如，我们倡导课堂是学堂，是学习交流的地方，这有一个基本前提，即学生有学习准备，有预习。从现实的学习生态看，所有的学生的学习时空都被填充满了，教师要求、家长要求，就是不能考虑学生需求，学生自己学习的时间都没有。学生的一天的行为都是既定的，他要按照要求与规定做事，长期如此形成了妥协心理，学生学习主动性的锋芒没有了。尽管学生讨论的课堂会有很多问题，但是若长久保持讲授的课堂，学生的精神和文化心理状态是值得担忧的。2.构建着眼于未来发展的学习模型。毋庸置疑，社会文化形态和教师集体意识对于教学形态的选择具有影响力。中西文化交流活动中，从现场看，在两个维度上有很大差异：其一，作为主讲者，教师通用的教法是讲授，把自己对问题的探讨和思考的意见告知大众；而来自西方文化背景的教师通常不会一讲到底，他们比较重视回应和讨论，总是设想形成教学的联动。其二，作为参与者，我们习惯于做听众，很少主动质疑和呼应。而西方类似语境中，大家不太接受长时间聆听，而会主动参与讨论。文化现场决定教学行为。我们可以理解教师基于现实学习视角构建教学形态，但是从学生长期发展的角度而言，还是需要做出适宜的教学调整。要不要教和要不要教师强势，这样的讨论其实已经不重要。教师一切行为都应从学生的发展角度考虑，建立学生本位观，落实为学生学习提供支持和服务的思想，这是以上问题讨论的核心。触摸春天公开课一等奖完美版1、纪律是管理关系的形式。——阿法80描写春天的诗句竹外桃花三两枝,春江水暧鸭先知苏轼《惠崇〈春江晚景〉》春色满园关不住,一枝红杏出墙来。叶绍翁《游园不值》胜日寻芳水动光新渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新王维《渭城曲》描写春天的诗句81触摸春天公开课一等奖完美版课件82触摸春天公开课一等奖完美版课件83触摸春天公开课一等奖完美版课件84触摸春天公开课一等奖完美版课件85触摸春天公开课一等奖完美版课件86触摸春天公开课一等奖完美版课件87触摸春天公开课一等奖完美版课件88触摸春天公开课一等奖完美版课件89ttp:wmaomao520y