食用菌栽培01菌种生产课件

食用菌栽培01菌种生产食用菌栽培01菌种生产食用菌栽培01菌种生产本章主要内容菌种生产类型及生产流程菌种生产的基本设备山培养基的配制⑩消毒与灭菌⑩接种与培养①菌种的分离方法菌种的保藏与复壮液体菌种生产

菌种是指以适宜的营养培养基为载体进行纯培养的菌丝体,也就是培养基质和菌丝体的联合体。或者说是指人工培养,并供进一步繁殖的食用菌的纯菌丝体。

菌种的生产类型:食用菌菌种是通过三级逐步扩大培养的方式来生产的,在生产上通常把菌种分为一级菌种(母种)、二级菌种(原种)和三级菌种(栽培种)。在音乐演奏的过程中，注重情感的表达是表现音乐魅力的主要方式，只有在钢琴演奏的过程中注重情感的表达，才能将乐曲所包含的情感表达的更加透彻，使听众感受到音乐的美。钢琴演奏教学过程更是如此，只有钢琴演奏教师在教学中注重情感的表达，才能够使学生更加注重钢琴演奏过程中情感的表达，把钢琴演奏技巧学习得更加精细。一、钢琴演奏教学中情感表达的重要性1.情感表达是理解各个部分的重要方法。在钢琴演奏教学的过程中，只有演奏教师把情感表达的淋漓尽致，才能够是学生感受到更多的音乐魅力。在钢琴演奏的过程中，对于乐谱上的音符和标记所表达的情感，演奏教师不应该去模仿和死板的教学，应该运用情感表达的方式在钢琴演奏教学中，这样有利于乐谱的各个部分很好的融合在一起，使学生能够更容易的理解。综上所述，钢琴演奏教学中情感表达具有重要性，情感表达是理解各个部分的重要方法。对于一些生疏的乐谱，在教学上单纯的演奏是没有效果的，这也不利于学生的学习，应该注重在教学的过程中情感的表达，把学生带进一种意境中，这样使他们学习钢琴更加容易。2.有利于教学目标和教学任务更加轻松的完成。钢琴演奏教学不同于其它的教学，其间存在着本质上的区别。钢琴演奏教学中注重的是技术，只有在演奏教学中注重情感的表达，才能使教学目标和教学任务很好的完成，轻松的完成教学任务。钢琴演奏教学中注重的是学生理解能力，只有教师注重情感的表达，才能够带领学生更好的理解钢琴艺术，带领学生体会音乐的魅力。因此，钢琴演奏教学中情感的表达，对与教学目标和教学任务的完成具有重要的影响。如果钢琴演奏教师不注重情感的表达，只是一味的灌输钢琴演奏方面的技巧，这样就会使学生丧失体会钢琴演奏艺术的意识，这样也不利于学生完成钢琴演奏技巧的学习，还会给学生造成无形的压力。综上所述，钢琴演奏教学中情感表达对于教师的教学成果也具有严重的影响。3.注重情感的表达，才能使音乐的社会功能得到实现。一些好的钢琴乐曲不仅教诲我们去如何聆听，也教会我们在演奏中如何提会一些情感。有些音乐表达的情感并不是完全相同的，钢琴演奏过程更是如此。钢琴演奏教学中，教师注重情感的表达，才能适音乐的社会功能得到实现，给学生在学习钢琴演奏中提供更多的演奏技巧。注重情感的表达，会使学生在钢琴演奏学习的过程中更加的轻松和容易，在学习钢琴演奏的过程中，使音乐的社会功能得以实现。在钢琴演奏过程中注重的是情感的表达，当然，钢琴演奏教师更应该注重这方面的内容。二、钢琴演奏教学中表达情感的方法1.加深对音乐作品的理解。加深对音乐作品的理解是钢琴演奏教学中表达情感的方法之一，在钢琴演奏教学中只有教师注重情感方法的表达，才能够使学生对钢琴演奏更加深刻的理解。音乐作品的理解方式是钢琴演奏教学中必不可少的环节。钢琴教师咋教?W中情感表达方法对于学生的学习有着重要的影响。钢琴教学是认知行为，对学生的学习也有着比较高的要求。在教学中，教师只有加深对音乐作品的理解才能够更好的表达内心的情感，在钢琴演奏教学中教师起到的是示范性的作用，只有教师加深对音乐作品的理解，才能够使钢琴演奏教学的情感表达得淋漓尽致，使学生对学习钢琴更加的感兴趣。2.创造一种轻松愉悦的教学氛围。教学范围对于学生的学习有着重要的影响，钢琴演奏教师创造一种轻松愉悦的教学氛围，可以使学生在课堂中学习更多的音乐技巧，创造这种教学氛围不仅使学生学习到更多的知识，还能够使钢琴教学中教师的情感表达的更加真切。在实际的教学过程中，教师在演奏过程中要赋有情感的进行演奏，这样可以使情感表达的更加真切，还能够是学生在整个乐谱中感受到音乐的魅力。带有情感的教学方法是音乐教师必备的素养。三、总结钢琴演奏可以带给人不同的思想感受，在钢琴演奏教学的过程中，演奏教师要注重思想情感的表达，在教学的过程中大有情感的进行教学，这样就可以使学生学习到钢琴演奏的技巧，还可以使学生在爱音乐中感受到钢琴演奏的重要性。钢琴演奏教学中情感表达具有非常重要的影响，情感表达式理解各个部分的重要方法，也有利于教学目标和教学任务的轻松完成。只有在教学过程中注重情感的表达，才能够是音乐的社会功能得以实现。因此，钢琴演奏教学中表达情感的方法非常重要，加深对音乐作品的理解，创造一种轻松愉悦的教学氛围都是教学演奏过程中表达情感的主要方法。只有钢琴演奏教师注重教学过程中情感的表达，才能够使学生在学习的过程中意识到表达情感的重要性，使学生学习更多的学习钢琴的技巧。一、引言在学校管理中，教师工作满意度是指教师对其所从事的工作与职业以及工作条件与状况的一种整体的、带有情绪色彩的感受与看法[1]。心理契约是在组织与员工的互动关系情境中，?T工个体对于相互之间责任与义务的知觉和信念系统，这种信念系统受到组织的影响[2]。近年来的研究显示，心理契约与工作满意度有着密切的关系。若心理契约以关系型成分为主，则员工的工作质量和双方的满意度均较高；若心理契约以交易型成分为主，则员工的工作质量和满意度较差。周兴的研究显示，心理契约与员工工作满意度呈现显著的正相关性[3]。员工心理契约实现程度与员工满意度呈现出显著的正相关[4]。陈加洲等人的结构方程显示：组织的现实责任对工作满意度有积极影响，其中组织的发展责任显著影响工作满意度[5]。从现有的资料来看，关于心理契约对工作满意度的影响研究多集中在企业，针对学校的研究很少，并且研究多为某一方面的影响。本文立足农村小学教师的研究，用结构方程模型全面深入探讨心理契约对工作满意度的影响，并分析了四种心理契约类型的工作满意度的不同。二、研究方法（一）研究被试以江苏省宿迁市农村小学教师为对象，在宿迁市所辖四县农村小学进行整群抽样调查，共发放问卷900份，回收有效问卷754份，有效率为83.8%。（二）研究工具1.教师心理契约采用林丽华编制的“教师心理契约调查问卷”，包含两个分量表：“学校对教师的责任问卷”包含三个因子，即学校关系责任、学校发展责任、学校交易责任；“教师对学校的责任问卷”也包含三个因子，即教师关系责任、教师发展责任、教师交易责任。2.教师工作满意度使用张忠山（2000）编制的“小学教师工作满意量表”。这一量表共39条项目，5个因素，包括领导因素、同事因素、收入因素、晋升因素和教学因素，问卷采用五点式计分法，5至1分别代表“非常赞同”“比较赞同”“一般”“不赞同”“非常不赞同”。（三）结果统计方法对回收的问卷进行了分类、整理和质量审核，然后用SPSS15.0和Amos7.0进行数据的采集和管理。三、结果与分析（一）农村小学教师心理契约各维度均值由表1可知，教师心理契约各维度均值均高于中等强度，且教师责任总均值高于学校责任总均值。（二）农村小学教师的满意度均值由表2可知，农村小学教师的整体工作满意度显著高于一般水平，接近于“满意”。各因素中领导因素、同事因素和教学因素均显著高于一般水平，接近于“满意”，晋升因素为中等强度，而收入因素则显著低于中等强度，接近于“不满意”。（三）农村小学教师心理契约对工作满意度的影响1.心理契约与工作满意度的相关分析由表3可知，心理契约中除教师发展责任、教师交易责任、教师关系责任和教师责任总均值与收入因素相关不显著外，其他心理契约维度与工作满意度均有极显著相关。2.心理契约类型对工作满意度的影响根据被试测试数据，以平均数水平将“学校责任”划分为两类：学校责任较高（大于或等于平均数），学校责任较低（小于平均数）。将“教师责任”划分为两类：教师责任较高，教师责任较低。组合起来，得到四种心理契约类型（见图1），把四种类型分别命名为：共同投资高型（高-高型），共同投资低型（低-低型），教师投资不足型（高-低型），教师投资过度型（低-高型）。其中第一组与第四组在相互责任方面的“投资和产出比”相对等，属于平衡型，合计人数N=N1+N4=507（67.3%）；第二组和第三组在相互责任方面的“投资与产出”比不平衡，属于不平衡型，合计人数N=N2+N3=247（32.7%）。由表4可以得出，农村小学教师四种心理契约类型在整体工作满意度和各因素上都存在极其显著的差异。进一步运用事后比较法对比各组之间的差异，分析结果（见表5和图2）表明：在收入因素上，教师投资不足型和共同投资高型显著高于其他两组；在整体因素和领导因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，但这两组均显著高于其他两组；在同事因素上，共同投资高型与教师投资不足型没有显著差异，但均显著高于共同投资低型，共同投资高型显著高于教师投资高型；在晋升因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，教师投资过度型与共同投资低型无显著差异，但这前组均显著高于后两组；在教学因素上，教师投资不足型与教师投资过度型无显著差异，但均高于共同投资低型，共同投资高型显著高于其他三组。3.心理契约与工作满意度的结构方程模型由表6可知，χ2/df=4.920.9，均达到模型适配标准，表示假设模型是合适的（见图3）。从表7可知，十个回归系数值均达显著性水平，p四、讨论（一）农村小学教师心理契约各维度均值农村小学教师心理契约各维度均值均高于一般水平，且教师责任总均值高于学校责任总均值。这说明农村小学教师知觉到的学校与教师之间的责任履行程度较好。近年来，农村基础教育受到很好的重视，义务教育的普及使得农村小学有足够的资金和能力来履行学校的职责。并且小学教育的繁杂特点使得教师承担着更多的责任，教师自认为对学校的贡献和责任较多。（二）农村小学教师的满意度均值农村小学教师的整体工作满意度的均值超过中等强度，接近于“满意”。宋德香[6]对济南市农村小学教师的调查研究也发现，教师的整体工作?M意度较高。这与农村小学教师的生活环境有关，在农村，大部分居民是农民，与他们相比，教师远离了耕种的辛苦，待遇也好得多，并且学生和家长也很尊重他们，因此农村教师的满意度略高。（三）农村小学教师心理契约对工作满意度的影响1.心理契约与工作满意度的相关分析除心理契约中教师发展责任、交易责任、关系责任和教师责任与收入因素相关不显著外，心理契约其他维度与工作满意度均极其显著相关。即心理契约值越高，教师的工作满意度越高。但教师对学校的责任与教师对收入的满意度相关不显著，可见，农村小学教师的付出和回报是不成比例的。据调查，农村小学教师的考评制度并没有实际实施，每位教师的收入基本一致，这一原因导致教师对学校的责任履行多少与收入无关。这也从另外一方面说明，农村小学教师没有把自己的收入和教师应该履行的对学校的责任联系在一起，他们纯朴地为教育奉献的精神是不以物质为依托的。2.心理契约类型对工作满意度的影响心理契约的四种类型中，平衡型关系的人数比不平衡型的人数更多，它反映了心理契约中社会交换与互惠原则的存在。共同投资高型的教师是学校需要的最佳人才，但他们只占总教师的34.9%，这说明农村小学教师的心理契约需要更进一步的改善。农村小学教师四种心理契约类型在整体工作满意度和各因素上都存在极显著差异。从模型的回归系数表中，我们可以看到，教师对学校责任对工作满意度的回归系数为负，说明教师对学校责任反向影响工作满意度，教师对学校责任履行越高，工作满意度越低。根据弗鲁姆的期望理论，满意是期望被满足的结果，当期望所得大于实际所得时，个体就会满意，反之，当期望所得小于实际所得时，个体就会不满意。教师履行的心理契约越多，那么他们期待获得的也就越多。而实际上，农村小学的现有条件是不能够按劳分配的，他们获得的小于期望。学校对教师责任对工作满意度的回归系数为正，说明教师知觉到的学校对教师的责任正向影响工作满意度，学校对教师责任履行越高，工作满意度越高。显而易见，学校对教师发展、交易、关系三个维度上的责任履行程度高，说明教师得到的越多，那么对工作的满意度也越高。教师对学校责任和学校对教师责任可解释工作满意度变异的87.2%，这说明农村小学教师心理契约对工作满意度的影响非常大，心理契约对工作满意度有显著影响。五、建议（一）提高农村小学教师的物质和经济待遇首先，提高农村小学教师的整体经济待遇。从调查中我们可以看出，农村教师对收入的满意度最低。农村小学教师从事的是繁重而又复杂的创造性劳动，如果投入和回报不能平衡，那么会挫伤教师的积极性，降低他们的工作满意度，影响教学效果。（二）履行学校对教师的责任，尤其是满足教师的精神层次的需求从结构模型的回归系数来看，教师对学校的责任反向影响教师工作满意度，学校对教师的责任正向影响教师工作满意度。很明显，学校履行对教师的责任会提高教师的工作满意度。具体来看，学校关系责任对学校责任的回归系数最大，领导因素、晋升因素和教学因素对工作满意度的回归系数相对较大，而这些方面都与教师的精神需求相关，因此，给教师提供更多的自主权和发展空间，尊重教师的意见，都会提高教师的满意度。六、结论（1）农村小学教师心理契约各维度均值均高于中等强度，且教师责任总均值高于学校责任总均值；农村小学教师的整体工作满意度显著高于中等强度，各因素中领导因素、同事因素和教学因素均显著高于中等强度，晋升因素为中等强度，收入因素显著低于中等强度。（2）在心理契约和工作满意度的各因素中，收入因素与教师发展责任、交易责任、关系责任和教师责任相关不显著，其他方面均极显著相关。（3）在心理契约的四种类型中，除在收入因素上，教师投资不足型教师满意度高于共同投资高型，在其他满意度因素上，共同投资高型教师的满意度值均是最高的。（4）农村小学教师心理契约对工作满意度有影响，且教师对学校责任对工作满意度有负向影响，学校对教师责任对工作满意度有正向影响。食用菌栽培01菌种生产食用菌栽培01菌种生产食用菌栽培01菌1本章主要内容菌种生产类型及生产流程菌种生产的基本设备山培养基的配制⑩消毒与灭菌⑩接种与培养①菌种的分离方法菌种的保藏与复壮液体菌种生产本章主要内容2

菌种是指以适宜的营养培养基为载体进行纯培养的菌丝体,也就是培养基质和菌丝体的联合体。或者说是指人工培养,并供进一步繁殖的食用菌的纯菌丝体。

菌种的生产类型:食用菌菌种是通过三级逐步扩大培养的方式来生产的,在生产上通常把菌种分为一级菌种(母种)、二级菌种(原种)和三级菌种(栽培种)。

菌种3级菌种从孢子分离培养或组织分离培养获得的纯菌丝体。种级菌种由一级菌种扩大繁殖成的菌丝体。三级菌种由二级菌种扩大繁殖成的菌丝体,是直接用于栽培的菌种。级菌种从孢子分离培养或组织分离4母种母种5原种原种6裁培种2AeC裁培种7三级菌种之间的关系菌种类型制种容培养菌株来源用途要求级菌种PDA、种菇(孢扩制二级纯度高,质试管种)试管rs子或菌肉种量好,绝对组织)菌种保藏无杂菌二级菌种菌种瓶固体纯度高,质(原种)培养一级菌种扩制三级量好,无杂基菌种菌固体高纯度,高三级菌种罐头瓶、培养二级菌种用于栽培质量,无杂(裁培种)菌种袋三级菌种之间的关系8菌种生产流程:种菇一级菌种二级菌种三级菌种就培菌种生产流程:9菌种生产工艺流程孢子或组织分离级种培筛选中试后确养基制备高压灭菌接种,培养提纯原始种定一级种保存级种转管、扩大二级种培繭种瓶养基制备高压灭菌接种培养二级菌种德科压或离→接种一→培养→三级菌种一→栽培菌种生产工艺流程10菌种制作的四个基本环节配制培养基灭菌接种培养菌种制作的四个基本环节11食用菌栽培01菌种生产课件12食用菌栽培01菌种生产课件13食用菌栽培01菌种生产课件14食用菌栽培01菌种生产课件15食用菌栽培01菌种生产课件16食用菌栽培01菌种生产课件17食用菌栽培01菌种生产课件18食用菌栽培01菌种生产课件19食用菌栽培01菌种生产课件20食用菌栽培01菌种生产课件21食用菌栽培01菌种生产课件22食用菌栽培01菌种生产课件23食用菌栽培01菌种生产课件24食用菌栽培01菌种生产课件25食用菌栽培01菌种生产课件26食用菌栽培01菌种生产课件27食用菌栽培01菌种生产课件28食用菌栽培01菌种生产课件29食用菌栽培01菌种生产课件30食用菌栽培01菌种生产课件31食用菌栽培01菌种生产课件32食用菌栽培01菌种生产课件33食用菌栽培01菌种生产课件34食用菌栽培01菌种生产课件35食用菌栽培01菌种生产课件36食用菌栽培01菌种生产课件37食用菌栽培01菌种生产课件38食用菌栽培01菌种生产课件39食用菌栽培01菌种生产课件40食用菌栽培01菌种生产课件41食用菌栽培01菌种生产课件42食用菌栽培01菌种生产课件43食用菌栽培01菌种生产课件44食用菌栽培01菌种生产课件45食用菌栽培01菌种生产课件46食用菌栽培01菌种生产课件47食用菌栽培01菌种生产课件48食用菌栽培01菌种生产课件49食用菌栽培01菌种生产课件50食用菌栽培01菌种生产课件51食用菌栽培01菌种生产课件52食用菌栽培01菌种生产课件53食用菌栽培01菌种生产课件54食用菌栽培01菌种生产课件55食用菌栽培01菌种生产课件56食用菌栽培01菌种生产课件57食用菌栽培01菌种生产课件58食用菌栽培01菌种生产课件59食用菌栽培01菌种生产课件60食用菌栽培01菌种生产课件61食用菌栽培01菌种生产课件62食用菌栽培01菌种生产课件63食用菌栽培01菌种生产课件64食用菌栽培01菌种生产课件65食用菌栽培01菌种生产课件66食用菌栽培01菌种生产课件67食用菌栽培01菌种生产课件68食用菌栽培01菌种生产课件69食用菌栽培01菌种生产课件70食用菌栽培01菌种生产课件71食用菌栽培01菌种生产课件72食用菌栽培01菌种生产课件73食用菌栽培01菌种生产课件74食用菌栽培01菌种生产课件75食用菌栽培01菌种生产课件76食用菌栽培01菌种生产课件77食用菌栽培01菌种生产课件78食用菌栽培01菌种生产课件79食用菌栽培01菌种生产课件80食用菌栽培01菌种生产课件81食用菌栽培01菌种生产课件82食用菌栽培01菌种生产课件83食用菌栽培01菌种生产课件84食用菌栽培01菌种生产课件85食用菌栽培01菌种生产课件86食用菌栽培01菌种生产课件87食用菌栽培01菌种生产课件88食用菌栽培01菌种生产课件89食用菌栽培01菌种生产课件90食用菌栽培01菌种生产课件91食用菌栽培01菌种生产课件92食用菌栽培01菌种生产课件93食用菌栽培01菌种生产课件94谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，95食用菌栽培01菌种生产食用菌栽培01菌种生产食用菌栽培01菌种生产本章主要内容菌种生产类型及生产流程菌种生产的基本设备山培养基的配制⑩消毒与灭菌⑩接种与培养①菌种的分离方法菌种的保藏与复壮液体菌种生产

菌种是指以适宜的营养培养基为载体进行纯培养的菌丝体,也就是培养基质和菌丝体的联合体。或者说是指人工培养,并供进一步繁殖的食用菌的纯菌丝体。

菌种的生产类型:食用菌菌种是通过三级逐步扩大培养的方式来生产的,在生产上通常把菌种分为一级菌种(母种)、二级菌种(原种)和三级菌种(栽培种)。在音乐演奏的过程中，注重情感的表达是表现音乐魅力的主要方式，只有在钢琴演奏的过程中注重情感的表达，才能将乐曲所包含的情感表达的更加透彻，使听众感受到音乐的美。钢琴演奏教学过程更是如此，只有钢琴演奏教师在教学中注重情感的表达，才能够使学生更加注重钢琴演奏过程中情感的表达，把钢琴演奏技巧学习得更加精细。一、钢琴演奏教学中情感表达的重要性1.情感表达是理解各个部分的重要方法。在钢琴演奏教学的过程中，只有演奏教师把情感表达的淋漓尽致，才能够是学生感受到更多的音乐魅力。在钢琴演奏的过程中，对于乐谱上的音符和标记所表达的情感，演奏教师不应该去模仿和死板的教学，应该运用情感表达的方式在钢琴演奏教学中，这样有利于乐谱的各个部分很好的融合在一起，使学生能够更容易的理解。综上所述，钢琴演奏教学中情感表达具有重要性，情感表达是理解各个部分的重要方法。对于一些生疏的乐谱，在教学上单纯的演奏是没有效果的，这也不利于学生的学习，应该注重在教学的过程中情感的表达，把学生带进一种意境中，这样使他们学习钢琴更加容易。2.有利于教学目标和教学任务更加轻松的完成。钢琴演奏教学不同于其它的教学，其间存在着本质上的区别。钢琴演奏教学中注重的是技术，只有在演奏教学中注重情感的表达，才能使教学目标和教学任务很好的完成，轻松的完成教学任务。钢琴演奏教学中注重的是学生理解能力，只有教师注重情感的表达，才能够带领学生更好的理解钢琴艺术，带领学生体会音乐的魅力。因此，钢琴演奏教学中情感的表达，对与教学目标和教学任务的完成具有重要的影响。如果钢琴演奏教师不注重情感的表达，只是一味的灌输钢琴演奏方面的技巧，这样就会使学生丧失体会钢琴演奏艺术的意识，这样也不利于学生完成钢琴演奏技巧的学习，还会给学生造成无形的压力。综上所述，钢琴演奏教学中情感表达对于教师的教学成果也具有严重的影响。3.注重情感的表达，才能使音乐的社会功能得到实现。一些好的钢琴乐曲不仅教诲我们去如何聆听，也教会我们在演奏中如何提会一些情感。有些音乐表达的情感并不是完全相同的，钢琴演奏过程更是如此。钢琴演奏教学中，教师注重情感的表达，才能适音乐的社会功能得到实现，给学生在学习钢琴演奏中提供更多的演奏技巧。注重情感的表达，会使学生在钢琴演奏学习的过程中更加的轻松和容易，在学习钢琴演奏的过程中，使音乐的社会功能得以实现。在钢琴演奏过程中注重的是情感的表达，当然，钢琴演奏教师更应该注重这方面的内容。二、钢琴演奏教学中表达情感的方法1.加深对音乐作品的理解。加深对音乐作品的理解是钢琴演奏教学中表达情感的方法之一，在钢琴演奏教学中只有教师注重情感方法的表达，才能够使学生对钢琴演奏更加深刻的理解。音乐作品的理解方式是钢琴演奏教学中必不可少的环节。钢琴教师咋教?W中情感表达方法对于学生的学习有着重要的影响。钢琴教学是认知行为，对学生的学习也有着比较高的要求。在教学中，教师只有加深对音乐作品的理解才能够更好的表达内心的情感，在钢琴演奏教学中教师起到的是示范性的作用，只有教师加深对音乐作品的理解，才能够使钢琴演奏教学的情感表达得淋漓尽致，使学生对学习钢琴更加的感兴趣。2.创造一种轻松愉悦的教学氛围。教学范围对于学生的学习有着重要的影响，钢琴演奏教师创造一种轻松愉悦的教学氛围，可以使学生在课堂中学习更多的音乐技巧，创造这种教学氛围不仅使学生学习到更多的知识，还能够使钢琴教学中教师的情感表达的更加真切。在实际的教学过程中，教师在演奏过程中要赋有情感的进行演奏，这样可以使情感表达的更加真切，还能够是学生在整个乐谱中感受到音乐的魅力。带有情感的教学方法是音乐教师必备的素养。三、总结钢琴演奏可以带给人不同的思想感受，在钢琴演奏教学的过程中，演奏教师要注重思想情感的表达，在教学的过程中大有情感的进行教学，这样就可以使学生学习到钢琴演奏的技巧，还可以使学生在爱音乐中感受到钢琴演奏的重要性。钢琴演奏教学中情感表达具有非常重要的影响，情感表达式理解各个部分的重要方法，也有利于教学目标和教学任务的轻松完成。只有在教学过程中注重情感的表达，才能够是音乐的社会功能得以实现。因此，钢琴演奏教学中表达情感的方法非常重要，加深对音乐作品的理解，创造一种轻松愉悦的教学氛围都是教学演奏过程中表达情感的主要方法。只有钢琴演奏教师注重教学过程中情感的表达，才能够使学生在学习的过程中意识到表达情感的重要性，使学生学习更多的学习钢琴的技巧。一、引言在学校管理中，教师工作满意度是指教师对其所从事的工作与职业以及工作条件与状况的一种整体的、带有情绪色彩的感受与看法[1]。心理契约是在组织与员工的互动关系情境中，?T工个体对于相互之间责任与义务的知觉和信念系统，这种信念系统受到组织的影响[2]。近年来的研究显示，心理契约与工作满意度有着密切的关系。若心理契约以关系型成分为主，则员工的工作质量和双方的满意度均较高；若心理契约以交易型成分为主，则员工的工作质量和满意度较差。周兴的研究显示，心理契约与员工工作满意度呈现显著的正相关性[3]。员工心理契约实现程度与员工满意度呈现出显著的正相关[4]。陈加洲等人的结构方程显示：组织的现实责任对工作满意度有积极影响，其中组织的发展责任显著影响工作满意度[5]。从现有的资料来看，关于心理契约对工作满意度的影响研究多集中在企业，针对学校的研究很少，并且研究多为某一方面的影响。本文立足农村小学教师的研究，用结构方程模型全面深入探讨心理契约对工作满意度的影响，并分析了四种心理契约类型的工作满意度的不同。二、研究方法（一）研究被试以江苏省宿迁市农村小学教师为对象，在宿迁市所辖四县农村小学进行整群抽样调查，共发放问卷900份，回收有效问卷754份，有效率为83.8%。（二）研究工具1.教师心理契约采用林丽华编制的“教师心理契约调查问卷”，包含两个分量表：“学校对教师的责任问卷”包含三个因子，即学校关系责任、学校发展责任、学校交易责任；“教师对学校的责任问卷”也包含三个因子，即教师关系责任、教师发展责任、教师交易责任。2.教师工作满意度使用张忠山（2000）编制的“小学教师工作满意量表”。这一量表共39条项目，5个因素，包括领导因素、同事因素、收入因素、晋升因素和教学因素，问卷采用五点式计分法，5至1分别代表“非常赞同”“比较赞同”“一般”“不赞同”“非常不赞同”。（三）结果统计方法对回收的问卷进行了分类、整理和质量审核，然后用SPSS15.0和Amos7.0进行数据的采集和管理。三、结果与分析（一）农村小学教师心理契约各维度均值由表1可知，教师心理契约各维度均值均高于中等强度，且教师责任总均值高于学校责任总均值。（二）农村小学教师的满意度均值由表2可知，农村小学教师的整体工作满意度显著高于一般水平，接近于“满意”。各因素中领导因素、同事因素和教学因素均显著高于一般水平，接近于“满意”，晋升因素为中等强度，而收入因素则显著低于中等强度，接近于“不满意”。（三）农村小学教师心理契约对工作满意度的影响1.心理契约与工作满意度的相关分析由表3可知，心理契约中除教师发展责任、教师交易责任、教师关系责任和教师责任总均值与收入因素相关不显著外，其他心理契约维度与工作满意度均有极显著相关。2.心理契约类型对工作满意度的影响根据被试测试数据，以平均数水平将“学校责任”划分为两类：学校责任较高（大于或等于平均数），学校责任较低（小于平均数）。将“教师责任”划分为两类：教师责任较高，教师责任较低。组合起来，得到四种心理契约类型（见图1），把四种类型分别命名为：共同投资高型（高-高型），共同投资低型（低-低型），教师投资不足型（高-低型），教师投资过度型（低-高型）。其中第一组与第四组在相互责任方面的“投资和产出比”相对等，属于平衡型，合计人数N=N1+N4=507（67.3%）；第二组和第三组在相互责任方面的“投资与产出”比不平衡，属于不平衡型，合计人数N=N2+N3=247（32.7%）。由表4可以得出，农村小学教师四种心理契约类型在整体工作满意度和各因素上都存在极其显著的差异。进一步运用事后比较法对比各组之间的差异，分析结果（见表5和图2）表明：在收入因素上，教师投资不足型和共同投资高型显著高于其他两组；在整体因素和领导因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，但这两组均显著高于其他两组；在同事因素上，共同投资高型与教师投资不足型没有显著差异，但均显著高于共同投资低型，共同投资高型显著高于教师投资高型；在晋升因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，教师投资过度型与共同投资低型无显著差异，但这前组均显著高于后两组；在教学因素上，教师投资不足型与教师投资过度型无显著差异，但均高于共同投资低型，共同投资高型显著高于其他三组。3.心理契约与工作满意度的结构方程模型由表6可知，χ2/df=4.920.9，均达到模型适配标准，表示假设模型是合适的（见图3）。从表7可知，十个回归系数值均达显著性水平，p四、讨论（一）农村小学教师心理契约各维度均值农村小学教师心理契约各维度均值均高于一般水平，且教师责任总均值高于学校责任总均值。这说明农村小学教师知觉到的学校与教师之间的责任履行程度较好。近年来，农村基础教育受到很好的重视，义务教育的普及使得农村小学有足够的资金和能力来履行学校的职责。并且小学教育的繁杂特点使得教师承担着更多的责任，教师自认为对学校的贡献和责任较多。（二）农村小学教师的满意度均值农村小学教师的整体工作满意度的均值超过中等强度，接近于“满意”。宋德香[6]对济南市农村小学教师的调查研究也发现，教师的整体工作?M意度较高。这与农村小学教师的生活环境有关，在农村，大部分居民是农民，与他们相比，教师远离了耕种的辛苦，待遇也好得多，并且学生和家长也很尊重他们，因此农村教师的满意度略高。（三）农村小学教师心理契约对工作满意度的影响1.心理契约与工作满意度的相关分析除心理契约中教师发展责任、交易责任、关系责任和教师责任与收入因素相关不显著外，心理契约其他维度与工作满意度均极其显著相关。即心理契约值越高，教师的工作满意度越高。但教师对学校的责任与教师对收入的满意度相关不显著，可见，农村小学教师的付出和回报是不成比例的。据调查，农村小学教师的考评制度并没有实际实施，每位教师的收入基本一致，这一原因导致教师对学校的责任履行多少与收入无关。这也从另外一方面说明，农村小学教师没有把自己的收入和教师应该履行的对学校的责任联系在一起，他们纯朴地为教育奉献的精神是不以物质为依托的。2.心理契约类型对工作满意度的影响心理契约的四种类型中，平衡型关系的人数比不平衡型的人数更多，它反映了心理契约中社会交换与互惠原则的存在。共同投资高型的教师是学校需要的最佳人才，但他们只占总教师的34.9%，这说明农村小学教师的心理契约需要更进一步的改善。农村小学教师四种心理契约类型在整体工作满意度和各因素上都存在极显著差异。从模型的回归系数表中，我们可以看到，教师对学校责任对工作满意度的回归系数为负，说明教师对学校责任反向影响工作满意度，教师对学校责任履行越高，工作满意度越低。根据弗鲁姆的期望理论，满意是期望被满足的结果，当期望所得大于实际所得时，个体就会满意，反之，当期望所得小于实际所得时，个体就会不满意。教师履行的心理契约越多，那么他们期待获得的也就越多。而实际上，农村小学的现有条件是不能够按劳分配的，他们获得的小于期望。学校对教师责任对工作满意度的回归系数为正，说明教师知觉到的学校对教师的责任正向影响工作满意度，学校对教师责任履行越高，工作满意度越高。显而易见，学校对教师发展、交易、关系三个维度上的责任履行程度高，说明教师得到的越多，那么对工作的满意度也越高。教师对学校责任和学校对教师责任可解释工作满意度变异的87.2%，这说明农村小学教师心理契约对工作满意度的影响非常大，心理契约对工作满意度有显著影响。五、建议（一）提高农村小学教师的物质和经济待遇首先，提高农村小学教师的整体经济待遇。从调查中我们可以看出，农村教师对收入的满意度最低。农村小学教师从事的是繁重而又复杂的创造性劳动，如果投入和回报不能平衡，那么会挫伤教师的积极性，降低他们的工作满意度，影响教学效果。（二）履行学校对教师的责任，尤其是满足教师的精神层次的需求从结构模型的回归系数来看，教师对学校的责任反向影响教师工作满意度，学校对教师的责任正向影响教师工作满意度。很明显，学校履行对教师的责任会提高教师的工作满意度。具体来看，学校关系责任对学校责任的回归系数最大，领导因素、晋升因素和教学因素对工作满意度的回归系数相对较大，而这些方面都与教师的精神需求相关，因此，给教师提供更多的自主权和发展空间，尊重教师的意见，都会提高教师的满意度。六、结论（1）农村小学教师心理契约各维度均值均高于中等强度，且教师责任总均值高于学校责任总均值；农村小学教师的整体工作满意度显著高于中等强度，各因素中领导因素、同事因素和教学因素均显著高于中等强度，晋升因素为中等强度，收入因素显著低于中等强度。（2）在心理契约和工作满意度的各因素中，收入因素与教师发展责任、交易责任、关系责任和教师责任相关不显著，其他方面均极显著相关。（3）在心理契约的四种类型中，除在收入因素上，教师投资不足型教师满意度高于共同投资高型，在其他满意度因素上，共同投资高型教师的满意度值均是最高的。（4）农村小学教师心理契约对工作满意度有影响，且教师对学校责任对工作满意度有负向影响，学校对教师责任对工作满意度有正向影响。食用菌栽培01菌种生产食用菌栽培01菌种生产食用菌栽培01菌96本章主要内容菌种生产类型及生产流程菌种生产的基本设备山培养基的配制⑩消毒与灭菌⑩接种与培养①菌种的分离方法菌种的保藏与复壮液体菌种生产本章主要内容97

菌种是指以适宜的营养培养基为载体进行纯培养的菌丝体,也就是培养基质和菌丝体的联合体。或者说是指人工培养,并供进一步繁殖的食用菌的纯菌丝体。

菌种的生产类型:食用菌菌种是通过三级逐步扩大培养的方式来生产的,在生产上通常把菌种分为一级菌种(母种)、二级菌种(原种)和三级菌种(栽培种)。

菌种98级菌种从孢子分离培养或组织分离培养获得的纯菌丝体。种级菌种由一级菌种扩大繁殖成的菌丝体。三级菌种由二级菌种扩大繁殖成的菌丝体,是直接用于栽培的菌种。级菌种从孢子分离培养或组织分离99母种母种100原种原种101裁培种2AeC裁培种102三级菌种之间的关系菌种类型制种容培养菌株来源用途要求级菌种PDA、种菇(孢扩制二级纯度高,质试管种)试管rs子或菌肉种量好,绝对组织)菌种保藏无杂菌二级菌种菌种瓶固体纯度高,质(原种)培养一级菌种扩制三级量好,无杂基菌种菌固体高纯度,高三级菌种罐头瓶、培养二级菌种用于栽培质量,无杂(裁培种)菌种袋三级菌种之间的关系103菌种生产流程:种菇一级菌种二级菌种三级菌种就培菌种生产流程:104菌种生产工艺流程孢子或组织分离级种培筛选中试后确养基制备高压灭菌接种,培养提纯原始种定一级种保存级种转管、扩大二级种培繭种瓶养基制备高压灭菌接种培养二级菌种德科压或离→接种一→培养→三级菌种一→栽培菌种生产工艺流程105菌种制作的四个基本环节配制培养基灭菌接种培养菌种制作的四个基本环节106食用菌栽培01菌种生产课件107