工程项目精细化管理办法课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思工程项目精细化管理办法工程项目精细化管理办法6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思工程项目精细化管理办法《中国中铁股份公司工程项目精细化管理办法》培训教案前言自去年7月11号股份公司精细化管理动员会之后,集团公司进行了全面系统的安排布置和推进工作。首先是集团及所属子(分)司就精细化管理办法进行了广泛的宣传、培训和考试;其二、对与精细化管理办法不相适宜的规章制度和管理办法进行了修订完善;其三、集团公司编制了《项目管理手册》和《精细化管理流程》,出台了《工程项目分包指导价》等配套文件,各子(分)公司编制了《项目实施细则》;其四,各子(分)公司按照机构定编和人员定编原则完成了在建《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的创新意识和实践能力。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，创设多种有效的教学情境，让学生变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，形成初步探索和解决问题的能力。让学生感受到数学课堂也精彩。笔者认为“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对在小学数学教学中创设有效的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考。一、创设的情境要有真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。相对语文教学来说，数学教学就显得枯燥多了。正因为这样，在数学教学中，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。并把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。如我在教《观察的范围》这一课时，一上课就发现前排的思福同学和他同桌还在说话，我灵光一闪，改变课前准备的导入过程。引言导入：同学们，今天我带来了一个大家都非常喜欢的朋友。看看它是谁？（出示机灵搞怪的猴子图）这时我故意把那图贴在黑板的最下方。这时，思福和前几排的学生就嚷了起来：老师，看不见。师：都看不见吗？生：可以呀！（大都是后几排的学生）师：说说看，你们能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到头的上部分。生2：我能看到猴子的整个头部。生3：我只剩下脚没看到。……生7：我能看到整只猴子。师：奇怪，同样的图片、同样的位置，为什么为出现这种情况？谁能说说看？这样就自然而然的导入新课。学生对接下来要学习的新课内容趣味盎然。同样在这一课时，在课后练习时，有这样一道题：人离窗户越近，看到的范围就（）。于是我说：一节课快过去了，同学们眼睛都累了吧，把身子向右转，看看窗外美丽的景色吧！接着先让坐窗户旁的学生说说看你能看到哪些范围的景物？再让同一水平但离窗户比较远的同学也说说看。这样，学生就能轻而易举地知道答案。在数学教学之中，教师应根据授课以及具体情况巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。而且这种来自学生自己身边的问题更能激起学生的学习欲望。而面对意外生成的信息，需要教师随机应变的教学机智，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。让数学也显得有滋有味。二、创设的情境要有“数学味”情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”英国教育学家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。曾听过一位老师在教《质数与合数》时，黑板上写着要求：1.师生不讲话，用手势比划；2.老师写一个数，生比划算式；（1）只能用乘法，而且限用自然数.（2）不能用1。接着教师写4=？学生提出3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，老师满意地点点头。再用同样的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？5=？7=？学生均不能按要求写出来。最后老师问：你们发现了什么特点？学生纷纷发言。此时引出质数和合数就水到渠成了。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要是指它在方法上的无限创新所带来的美感。我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争论、有联想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，这应该也是我们教师孜孜不倦追求的目标。三、创设的情境要有“发展性”选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。在数学教学中，应该重视数学概念形成的”生活原型”。而情感体验不仅仅是让学生体验成功的喜悦，更重要的是体验学习方法及学习过程。如教《体积与容积》这一课时，通过两个动手操作活动，让学生有效地感受到体积与容积的含义后。为了让学生进一步感悟物体的体积与其形状大小的区别与联系时，我拿出一块橡皮泥，问：它是什么形状？学生：圆柱形。师：可以捏成其它形状吗？你想捏成什么样的形状？学生纷纷回答：正方体、长方体、球……师按照学生的说法不断地变化着形状.问：在捏橡皮泥的过程中，什么发生了变化？什么没变？生1：形状发生了变化，体积也发生了变化。生2：不对，形状变了，体积没变。生3：……一时课堂上议论纷纷。支持两种说法的都有。师：到底变没变呢？怎么办？生3：很简单，用刚才测量土豆、红薯的方法进行测量就知道了。这时掌声不约而同的响起.师：你们不仅会动手，还会动脑。真是一群爱学习的好孩子。这一过程，帮助学生体验”形状变了，体积没变”的道理。四、创设的情境要有“吸引力”如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”“走调”，失去了应有的价值。通过对低年级学生调查研究表明：低年级学生活泼好动，自制力差，上课的前15―20分钟能集中注意力，但是到了下半节课学生的注意力就会分散，学习兴趣低落，不能有效的参与学习。如在教学低年级的数学，在后半段的练习中，可以把课件的颜色做得比较鲜艳和出现一些比较吸引学生的注意力的声音。比如在出现每一题题目后，下方出现一只学生喜欢的小动物，如小猫，就会“喵喵喵”叫三声。这时教师说：你知道小猫在说什么吗？它在说：我懂了。这道题你们懂吗？懂的同学也跟着小猫“喵喵喵”吧。这样出奇不意的举动吸引了学生的注意力。然后再让学生说解答过程。在接下来的练习中，可以依次出现小狗、青蛙等动物。这样，学生一个个兴趣盎然，有效的进行练习。数学教材中需要记忆的内容，并不一定都能引起学生的兴趣，而通过游戏的形式教学，则能将抽象的数学知识变得新颖有趣，在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性，提高课堂学习效率.小学生的自制力差，注意力不集中，我们要适时的创设有效的教学情境和安排振奋精神的数学游戏，使学生处于兴奋状态，从而提高学习效率。让精彩也为数学代言。（责编张景贤）随着人口出生率的下降和城镇化的加快，农村外流人员增多，农村小学生源逐年减少，特别是农村教学点的学生人数就更少，我任教的学校，班级人数最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教学组织形式――小班化教学。小班化教学是学校进行小班化教育的基本途径，农村小学的这种特殊情况为小班化环境下的语文教学的实施创造了条件，并且适应了当前的教育改革和教育的个性化需求。小班化教学是在先进教育理论指导下的一种教学组织形式。小班化教学不同于小班教学，也与大班教学有所区别，而是以先进的教育理念为指导，教育的内容、方法、组织形式和教学过程等将发生新的变化。学生的主体地位得到充分的体现，学生的个性和创造才能得到充分的发展。一、激发学生自主建构学习活动学生是具有独立意义的人，不会被动地接受教师传授的知识，而是以自己的知识经验为基础来建构对事物的理解。语文学习的过程就是学生主动建构内部心理表征的过程。学生以自己的生活经验为基础，与外界相互作用来建构新的理解，这种建构他人是无法代替的，教师只是扮演帮助者和促进者的角色。教师备课时应能够在充分吃透教材的基础上对本班学情做到心中有数，并且教师的引导要以学生愿意接受的方式呈现，只有这样才能激发学生积极主动地参与教学活动的全过程，让学生自主学习，快乐学习，成为学习的主人。如在教学《咏柳》一诗中，指导学习第一、二句，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的片断：柳树从远处看去像什么呢？柳枝倒垂下来又像什么呢？（学生自由发挥）生1：从远处看柳树就像是站着的一位仙女，仙女的头发很长，而且是绿色的，非常漂亮。生2：像披头散发的疯女人。生3：也像是妈妈细长的头发在随风飘扬，非常的美丽迷人。教师主动让学生接触文本，体验文本，用学生个体的生活经验与阅读文本相互作用来建构文本的意义，获得对文本深刻的理解和情感的提升。二、引导学生个性化阅读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”每个学生都有自己的性格特征、知识积累和思想基础。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。学生与阅读文本之间的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。教师应充分尊重学生在阅读过程中的独特体验、感受和领悟，鼓励学生在理解文本的基础上，敢于超越文本，创造出有价值的新颖作品或提出创新见解。如学完《小鹿的减法》后，师问：“学完了这篇课文，你觉得小鹿是一只怎样的小鹿，獐子又是一只怎样的獐子呢？”让学生口头回答，各抒己见。小学生在学习上容易人云亦云，没有自己独到的见解，难于形成创新思维。教师可引导学生在独立感知文本时作必要的批注，根据自己的见解对课文的人物语言、精彩句段、思想内容等自主进行批注，对学生的阅读不作要求，不设标准，让学生思维自由驰骋，有感而发，所写既所想，既满足个性需求，又促进个性品质的发展。虽然阅读的主体是学生，教师的想法不能替代学生的想法，但在学生自主阅读过程中，不能完全脱离教师的作用，还应发挥教师的主导作用，引导学生多角度、灵活地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵对话和情感交流，从而获得更好的情感体验。设置开放性问题检验学生阅读情况，切忌答案的唯一性，以发展学生的发散思维和个性思维。三、引导学生自主探究合作交流《义务教育语文课程标准》明确指出：“要充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在引导学生进行自主探究前，应根据课程标准的要求以及本单元、本课时的重点和难点，以及学情来确定学习目标，防止无目的自由活动。在小组合作交流阶段，教师参与小组讨论，并对小组讨论的过程作必要的指导和调控，实现师生互动，生生互动，通过头脑风暴激发每个学生的发散性思维。先小组内进行自由合作交流，再进行全班性地交流。这样做能很好地实现全体学生都参与合作交流，相互分享各自的探究成果。教师及时对表现积极的学生进行表扬奖励，特别是对性格内向，平时少发言的学生的表扬，增强其自信心。根据学习专家爱德加？戴尔提出的“学习金字塔”学习方式理论，通过阅读、声音、图片、示范的传统方式学习，学习效果在30%以下。而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。完成小组合作交流后，派代表在全班进行汇报，再对照学习目标进行复习巩固和自测，以检验对学习目标的掌握。四、全面关注，因材施教小班化教育提倡“阳光普照”“均等教育”的教育理念，“不让一个孩子落后”的根本宗旨，同时全体学生的学习情况，学习态度等的变化，教师都能全面关注，一一掌握，并正视学生的个别差异，因材施教，做到有针对性地教学和辅导。每一堂课，每一个孩子都有发言的机会。在师生互动，生生互动的环节中，全体学生皆能参与学习互动，每个学生的思想成果都能得到认可和展示，增强了学生学习的信心，可以更好地掌握知识和技能，丰富情感态度；在作业布置方面，教师根据每个学生学习能力和知识掌握情况的不同，分层次布置作业，使作业的难度适合不同学习能力的学生，全面兼顾优等生、中等生、后进生；教师对学生的作业和作文的评改，可以采取一对一地面批，当面指出其亮点和错误，现场订正错误，学生往往印象深刻，很难再犯，知识也掌握得更加扎实。对于作文批改，叶圣陶先生特别倡导面批这种方法，他认为：“当面批改可以提起笔来就改，也可以跟学生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向学生提出问题”启发学生思考。语文是实践性很强的学科，学生通过参加语文综合实践活动，各方面能力都能得到很好的发展。学生平时在语文学习活动中，可以把写好的作业，写好的字，搜集的资料、画好的画等自由贴在教室的墙壁上，让“露一手”展区成为小班教室最亮丽的风景，每个学生的才华都能得到展示。同时不定时开展各种小班主题活动，张扬每一个学生的个性，做到人人有参与，人人有展示。根据农村小学具体情况进行语文小班化教学，体现了生本教育的理念，既尊重学生的个性差异，又能使每个学生都自由全面的发展。激活每个学生的成长潜能，每个学生的学习能力，思维能力等都能得到显著提高，适应了当前素质教育的发展要求。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔工程项目精细化管理办法工1《中国中铁股份公司工程项目精细化管理办法》培训教案《中国中铁股份公司工程项目2前言自去年7月11号股份公司精细化管理动员会之后,集团公司进行了全面系统的安排布置和推进工作。首先是集团及所属子(分)司就精细化管理办法进行了广泛的宣传、培训和考试;其二、对与精细化管理办法不相适宜的规章制度和管理办法进行了修订完善;其三、集团公司编制了《项目管理手册》和《精细化管理流程》,出台了《工程项目分包指导价》等配套文件,各子(分)公司编制了《项目实施细则》;其四,各子(分)公司按照机构定编和人员定编原则完成了在建前言3项目部的定编工作;集团及各子(分)公司、项目部分别成立了项管会;其五、各子(分公司按集团要求按期完成了第一批和第二批项目上线工作;其六、集团公司分两次成立五个督导组和五个检查组到子(分)公司机关及部分项目进行了督导、检查;各子(分)公司对所属项目进行了督导和检查。通过半年多的宣贯、培训、督导和检查,精细化管理理念正逐步被广大员工所接受,后台集中管控力度不断加强,工程项目成本管理信息系统(V1.0版本)推广运用进展顺利,精细化管理工作总体有序推进。项目部的定编工作;集团及各子(分)公司、4通过检查,也发现一些突出的问题,表现在:其一、施工调查报告质量不高,不能对施组编制和责任成本下达起到有效指导作用;其二、项目管理策划书编制水平不高,不能对项目生产经营工作起到较好指导作用;其三、实施性施组普遍存在重编制、轻落实的两张皮现象;其四、管理交底针对性不强:其五、管理报告简单,未与项目管理策划书内容相对应,部分项目部未上报月度和季度管理报告;其六、部分项目上线前未进行现状施工调査,未编制现状实施性施组、未编制项目管理策划书和二次经营策划书、未重通过检查,也发现一些突出的问题,表5新测算责任成本和签订经济承包责任书;其七项目日常管理工作未有效开展;其八、二、项料网上集中采购率低;其九、后台对前台的工程数量总控计划和材料、设备总控计划审核深度不够。其十、部分管理人员对精细化管理持排斥心理。总之,自开展工程项目精细化管理工作以来,广大员工对精细化管理理念总体是认同的,精细化管理工作的推进总体是有序的,但精细化管理的深度是不够的,部分管理人员对精细化管理工作持应付、观望甚至排斥的态度,全面深入的推进精细化管理工作仍显任重而艰巨。这就是集团公司精细化管理工作的现状。新测算责任成本和签订经济承包责任书;其七6因此,对精细化管理办法及配套文件进行再宣贯、再培训、再强调,从而促进精细化管理在项目上落地生根显得十分必要。今天,就精细化工作的要点,我从三个方面和大家进行交流。因此,对精细化管理办法及配套文件进行再7一、精细化的概念一)、精细化管理的含义精细化管理是企业为适应集约化和规模化的生产方式,建立任务细分、目标细分、流程细分,实施精确计划、精确决策、精确控制、精确考核的一种科学管理模式。一、精细化的概念8(二)、精细化管理的四大特征1、更精精,即做精,精益求精,追求更好。2、更准准,即准确、及时,准是信息与决策准确无误3、更细细,即做细,把工作做细,把管理做细,执行细化,注重细节。4、更严严,即严格控制偏差,工作不走样,执行不拐弯、不打折、不变通。在执行与控制上,严格要求。(二)、精细化管理的四大特征9(三)、推行精细化管理要树立四个理念1、开源节流的理念开源即增加收入的渠道和来源。节流即控制成本支出,倡导节约文化,让节流成为企业的种精神,让节约意识深入员工的心田。2、精益求精的理念精益求精可以减少废品、减少事故、提高效率、提高效益。3、持续改善的理念管理主要是靠制度来约束员工,改善主要是靠科学方法纠正错误,在精细化管理中,改善永远比管理更重要。(三)、推行精细化管理要树立四个理念104、以员工为中心的群众性管理文化理念精细化管理要靠全员来参与。企业应坚持以人为本,让每个员工都参与进来,推动企业的精细化管理以员工为中心的群众性管理文化,应做到:第一、相信员工;第二、发动员工;第三、成就员工;第四、让员工得到实惠。4、以员工为中心的群众性管理文化理念11工程项目精细化管理办法课件12工程项目精细化管理办法课件13工程项目精细化管理办法课件14工程项目精细化管理办法课件15工程项目精细化管理办法课件16工程项目精细化管理办法课件17工程项目精细化管理办法课件18工程项目精细化管理办法课件19工程项目精细化管理办法课件20工程项目精细化管理办法课件21工程项目精细化管理办法课件22工程项目精细化管理办法课件23工程项目精细化管理办法课件24工程项目精细化管理办法课件25工程项目精细化管理办法课件26工程项目精细化管理办法课件27工程项目精细化管理办法课件28工程项目精细化管理办法课件29工程项目精细化管理办法课件30工程项目精细化管理办法课件31工程项目精细化管理办法课件32工程项目精细化管理办法课件33工程项目精细化管理办法课件34工程项目精细化管理办法课件35工程项目精细化管理办法课件36工程项目精细化管理办法课件37工程项目精细化管理办法课件38工程项目精细化管理办法课件39工程项目精细化管理办法课件40工程项目精细化管理办法课件41工程项目精细化管理办法课件42工程项目精细化管理办法课件43工程项目精细化管理办法课件44工程项目精细化管理办法课件45工程项目精细化管理办法课件46工程项目精细化管理办法课件47工程项目精细化管理办法课件48工程项目精细化管理办法课件49工程项目精细化管理办法课件50工程项目精细化管理办法课件51工程项目精细化管理办法课件52工程项目精细化管理办法课件53工程项目精细化管理办法课件54工程项目精细化管理办法课件55工程项目精细化管理办法课件56工程项目精细化管理办法课件57工程项目精细化管理办法课件58工程项目精细化管理办法课件59工程项目精细化管理办法课件60工程项目精细化管理办法课件61工程项目精细化管理办法课件62工程项目精细化管理办法课件63工程项目精细化管理办法课件64工程项目精细化管理办法课件65工程项目精细化管理办法课件66工程项目精细化管理办法课件67工程项目精细化管理办法课件68工程项目精细化管理办法课件69工程项目精细化管理办法课件70工程项目精细化管理办法课件71工程项目精细化管理办法课件72工程项目精细化管理办法课件73工程项目精细化管理办法课件74工程项目精细化管理办法课件75工程项目精细化管理办法课件76工程项目精细化管理办法课件77工程项目精细化管理办法课件78谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，796、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思工程项目精细化管理办法工程项目精细化管理办法6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思工程项目精细化管理办法《中国中铁股份公司工程项目精细化管理办法》培训教案前言自去年7月11号股份公司精细化管理动员会之后,集团公司进行了全面系统的安排布置和推进工作。首先是集团及所属子(分)司就精细化管理办法进行了广泛的宣传、培训和考试;其二、对与精细化管理办法不相适宜的规章制度和管理办法进行了修订完善;其三、集团公司编制了《项目管理手册》和《精细化管理流程》,出台了《工程项目分包指导价》等配套文件,各子(分)公司编制了《项目实施细则》;其四,各子(分)公司按照机构定编和人员定编原则完成了在建《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的创新意识和实践能力。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，创设多种有效的教学情境，让学生变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，形成初步探索和解决问题的能力。让学生感受到数学课堂也精彩。笔者认为“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对在小学数学教学中创设有效的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考。一、创设的情境要有真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。相对语文教学来说，数学教学就显得枯燥多了。正因为这样，在数学教学中，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。并把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。如我在教《观察的范围》这一课时，一上课就发现前排的思福同学和他同桌还在说话，我灵光一闪，改变课前准备的导入过程。引言导入：同学们，今天我带来了一个大家都非常喜欢的朋友。看看它是谁？（出示机灵搞怪的猴子图）这时我故意把那图贴在黑板的最下方。这时，思福和前几排的学生就嚷了起来：老师，看不见。师：都看不见吗？生：可以呀！（大都是后几排的学生）师：说说看，你们能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到头的上部分。生2：我能看到猴子的整个头部。生3：我只剩下脚没看到。……生7：我能看到整只猴子。师：奇怪，同样的图片、同样的位置，为什么为出现这种情况？谁能说说看？这样就自然而然的导入新课。学生对接下来要学习的新课内容趣味盎然。同样在这一课时，在课后练习时，有这样一道题：人离窗户越近，看到的范围就（）。于是我说：一节课快过去了，同学们眼睛都累了吧，把身子向右转，看看窗外美丽的景色吧！接着先让坐窗户旁的学生说说看你能看到哪些范围的景物？再让同一水平但离窗户比较远的同学也说说看。这样，学生就能轻而易举地知道答案。在数学教学之中，教师应根据授课以及具体情况巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。而且这种来自学生自己身边的问题更能激起学生的学习欲望。而面对意外生成的信息，需要教师随机应变的教学机智，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。让数学也显得有滋有味。二、创设的情境要有“数学味”情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”英国教育学家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。曾听过一位老师在教《质数与合数》时，黑板上写着要求：1.师生不讲话，用手势比划；2.老师写一个数，生比划算式；（1）只能用乘法，而且限用自然数.（2）不能用1。接着教师写4=？学生提出3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，老师满意地点点头。再用同样的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？5=？7=？学生均不能按要求写出来。最后老师问：你们发现了什么特点？学生纷纷发言。此时引出质数和合数就水到渠成了。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要是指它在方法上的无限创新所带来的美感。我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争论、有联想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，这应该也是我们教师孜孜不倦追求的目标。三、创设的情境要有“发展性”选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。在数学教学中，应该重视数学概念形成的”生活原型”。而情感体验不仅仅是让学生体验成功的喜悦，更重要的是体验学习方法及学习过程。如教《体积与容积》这一课时，通过两个动手操作活动，让学生有效地感受到体积与容积的含义后。为了让学生进一步感悟物体的体积与其形状大小的区别与联系时，我拿出一块橡皮泥，问：它是什么形状？学生：圆柱形。师：可以捏成其它形状吗？你想捏成什么样的形状？学生纷纷回答：正方体、长方体、球……师按照学生的说法不断地变化着形状.问：在捏橡皮泥的过程中，什么发生了变化？什么没变？生1：形状发生了变化，体积也发生了变化。生2：不对，形状变了，体积没变。生3：……一时课堂上议论纷纷。支持两种说法的都有。师：到底变没变呢？怎么办？生3：很简单，用刚才测量土豆、红薯的方法进行测量就知道了。这时掌声不约而同的响起.师：你们不仅会动手，还会动脑。真是一群爱学习的好孩子。这一过程，帮助学生体验”形状变了，体积没变”的道理。四、创设的情境要有“吸引力”如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”“走调”，失去了应有的价值。通过对低年级学生调查研究表明：低年级学生活泼好动，自制力差，上课的前15―20分钟能集中注意力，但是到了下半节课学生的注意力就会分散，学习兴趣低落，不能有效的参与学习。如在教学低年级的数学，在后半段的练习中，可以把课件的颜色做得比较鲜艳和出现一些比较吸引学生的注意力的声音。比如在出现每一题题目后，下方出现一只学生喜欢的小动物，如小猫，就会“喵喵喵”叫三声。这时教师说：你知道小猫在说什么吗？它在说：我懂了。这道题你们懂吗？懂的同学也跟着小猫“喵喵喵”吧。这样出奇不意的举动吸引了学生的注意力。然后再让学生说解答过程。在接下来的练习中，可以依次出现小狗、青蛙等动物。这样，学生一个个兴趣盎然，有效的进行练习。数学教材中需要记忆的内容，并不一定都能引起学生的兴趣，而通过游戏的形式教学，则能将抽象的数学知识变得新颖有趣，在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性，提高课堂学习效率.小学生的自制力差，注意力不集中，我们要适时的创设有效的教学情境和安排振奋精神的数学游戏，使学生处于兴奋状态，从而提高学习效率。让精彩也为数学代言。（责编张景贤）随着人口出生率的下降和城镇化的加快，农村外流人员增多，农村小学生源逐年减少，特别是农村教学点的学生人数就更少，我任教的学校，班级人数最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教学组织形式――小班化教学。小班化教学是学校进行小班化教育的基本途径，农村小学的这种特殊情况为小班化环境下的语文教学的实施创造了条件，并且适应了当前的教育改革和教育的个性化需求。小班化教学是在先进教育理论指导下的一种教学组织形式。小班化教学不同于小班教学，也与大班教学有所区别，而是以先进的教育理念为指导，教育的内容、方法、组织形式和教学过程等将发生新的变化。学生的主体地位得到充分的体现，学生的个性和创造才能得到充分的发展。一、激发学生自主建构学习活动学生是具有独立意义的人，不会被动地接受教师传授的知识，而是以自己的知识经验为基础来建构对事物的理解。语文学习的过程就是学生主动建构内部心理表征的过程。学生以自己的生活经验为基础，与外界相互作用来建构新的理解，这种建构他人是无法代替的，教师只是扮演帮助者和促进者的角色。教师备课时应能够在充分吃透教材的基础上对本班学情做到心中有数，并且教师的引导要以学生愿意接受的方式呈现，只有这样才能激发学生积极主动地参与教学活动的全过程，让学生自主学习，快乐学习，成为学习的主人。如在教学《咏柳》一诗中，指导学习第一、二句，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的片断：柳树从远处看去像什么呢？柳枝倒垂下来又像什么呢？（学生自由发挥）生1：从远处看柳树就像是站着的一位仙女，仙女的头发很长，而且是绿色的，非常漂亮。生2：像披头散发的疯女人。生3：也像是妈妈细长的头发在随风飘扬，非常的美丽迷人。教师主动让学生接触文本，体验文本，用学生个体的生活经验与阅读文本相互作用来建构文本的意义，获得对文本深刻的理解和情感的提升。二、引导学生个性化阅读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”每个学生都有自己的性格特征、知识积累和思想基础。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。学生与阅读文本之间的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。教师应充分尊重学生在阅读过程中的独特体验、感受和领悟，鼓励学生在理解文本的基础上，敢于超越文本，创造出有价值的新颖作品或提出创新见解。如学完《小鹿的减法》后，师问：“学完了这篇课文，你觉得小鹿是一只怎样的小鹿，獐子又是一只怎样的獐子呢？”让学生口头回答，各抒己见。小学生在学习上容易人云亦云，没有自己独到的见解，难于形成创新思维。教师可引导学生在独立感知文本时作必要的批注，根据自己的见解对课文的人物语言、精彩句段、思想内容等自主进行批注，对学生的阅读不作要求，不设标准，让学生思维自由驰骋，有感而发，所写既所想，既满足个性需求，又促进个性品质的发展。虽然阅读的主体是学生，教师的想法不能替代学生的想法，但在学生自主阅读过程中，不能完全脱离教师的作用，还应发挥教师的主导作用，引导学生多角度、灵活地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵对话和情感交流，从而获得更好的情感体验。设置开放性问题检验学生阅读情况，切忌答案的唯一性，以发展学生的发散思维和个性思维。三、引导学生自主探究合作交流《义务教育语文课程标准》明确指出：“要充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在引导学生进行自主探究前，应根据课程标准的要求以及本单元、本课时的重点和难点，以及学情来确定学习目标，防止无目的自由活动。在小组合作交流阶段，教师参与小组讨论，并对小组讨论的过程作必要的指导和调控，实现师生互动，生生互动，通过头脑风暴激发每个学生的发散性思维。先小组内进行自由合作交流，再进行全班性地交流。这样做能很好地实现全体学生都参与合作交流，相互分享各自的探究成果。教师及时对表现积极的学生进行表扬奖励，特别是对性格内向，平时少发言的学生的表扬，增强其自信心。根据学习专家爱德加？戴尔提出的“学习金字塔”学习方式理论，通过阅读、声音、图片、示范的传统方式学习，学习效果在30%以下。而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。完成小组合作交流后，派代表在全班进行汇报，再对照学习目标进行复习巩固和自测，以检验对学习目标的掌握。四、全面关注，因材施教小班化教育提倡“阳光普照”“均等教育”的教育理念，“不让一个孩子落后”的根本宗旨，同时全体学生的学习情况，学习态度等的变化，教师都能全面关注，一一掌握，并正视学生的个别差异，因材施教，做到有针对性地教学和辅导。每一堂课，每一个孩子都有发言的机会。在师生互动，生生互动的环节中，全体学生皆能参与学习互动，每个学生的思想成果都能得到认可和展示，增强了学生学习的信心，可以更好地掌握知识和技能，丰富情感态度；在作业布置方面，教师根据每个学生学习能力和知识掌握情况的不同，分层次布置作业，使作业的难度适合不同学习能力的学生，全面兼顾优等生、中等生、后进生；教师对学生的作业和作文的评改，可以采取一对一地面批，当面指出其亮点和错误，现场订正错误，学生往往印象深刻，很难再犯，知识也掌握得更加扎实。对于作文批改，叶圣陶先生特别倡导面批这种方法，他认为：“当面批改可以提起笔来就改，也可以跟学生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向学生提出问题”启发学生思考。语文是实践性很强的学科，学生通过参加语文综合实践活动，各方面能力都能得到很好的发展。学生平时在语文学习活动中，可以把写好的作业，写好的字，搜集的资料、画好的画等自由贴在教室的墙壁上，让“露一手”展区成为小班教室最亮丽的风景，每个学生的才华都能得到展示。同时不定时开展各种小班主题活动，张扬每一个学生的个性，做到人人有参与，人人有展示。根据农村小学具体情况进行语文小班化教学，体现了生本教育的理念，既尊重学生的个性差异，又能使每个学生都自由全面的发展。激活每个学生的成长潜能，每个学生的学习能力，思维能力等都能得到显著提高，适应了当前素质教育的发展要求。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔工程项目精细化管理办法工80《中国中铁股份公司工程项目精细化管理办法》培训教案《中国中铁股份公司工程项目81前言自去年7月11号股份公司精细化管理动员会之后,集团公司进行了全面系统的安排布置和推进工作。首先是集团及所属子(分)司就精细化管理办法进行了广泛的宣传、培训和考试;其二、对与精细化管理办法不相适宜的规章制度和管理办法进行了修订完善;其三、集团公司编制了《项目管理手册》和《精细化管理流程》,出台了《工程项目分包指导价》等配套文件,各子(分)公司编制了《项目实施细则》;其四,各子(分)公司按照机构定编和人员定编原则完成了在建前言82项目部的定编工作;集团及各子(分)公司、项目部分别成立了项管会;其五、各子(分公司按集团要求按期完成了第一批和第二批项目上线工作;其六、集团公司分两次成立五个督导组和五个检查组到子(分)公司机关及部分项目进行了督导、检查;各子(分)公司对所属项目进行了督导和检查。通过半年多的宣贯、培训、督导和检查,精细化管理理念正逐步被广大员工所接受,后台集中管控力度不断加强,工程项目成本管理信息系统(V1.0版本)推广运用进展顺利,精细化管理工作总体有序推进。项目部的定编工作;集团及各子(分)公司、83通过检查,也发现一些突出的问题,表现在:其一、施工调查报告质量不高,不能对施组编制和责任成本下达起到有效指导作用;其二、项目管理策划书编制水平不高,不能对项目生产经营工作起到较好指导作用;其三、实施性施组普遍存在重编制、轻落实的两张皮现象;其四、管理交底针对性不强:其五、管理报告简单,未与项目管理策划书内容相对应,部分项目部未上报月度和季度管理报告;其六、部分项目上线前未进行现状施工调査,未编制现状实施性施组、未编制项目管理策划书和二次经营策划书、未重通过检查,也发现一些突出的问题,表84新测算责任成本和签订经济承包责任书;其七项目日常管理工作未有效开展;其八、二、项料网上集中采购率低;其九、后台对前台的工程数量总控计划和材料、设备总控计划审核深度不够。其十、部分管理人员对精细化管理持排斥心理。总之,自开展工程项目精细化管理工作以来,广大员工对精细化管理理念总体是认同的,精细化管理工作的推进总体是有序的,但精细化管理的深度是不够的,部分管理人员对精细化管理工作持应付、观望甚至排斥的态度,全面深入的推进精细化管理工作仍显任重而艰巨。这就是集团公司精细化管理工作的现状。新测算责任成本和签订经济承包责任书;其七85因此,对精细化管理办法及配套文件进行再宣贯、再培训、再强调,从而促进精细化管理在项目上落地生根显得十分必要。今天,就精细化工作的要点,我从三个方面和大家进行交流。因此,对精细化管理办法及配套文件进行再86一、精细化的概念一)、精细化管理的含义精细化管理是企业为适应集约化和规模化的生产方式,建立任务细分、目标细分、流程细分,实施精确计划、精确决策、精确控制、精确考核的一种科学管理模式。一、精细化的概念87(二)、精细化管理的四大特征1、更精精,即做精,精益求精,追求更好。2、更准准,即准确、及时,准是信息与决策准确无误3、更细细,即做细,把工作做细,把管理做细,执行细化,注重细节。4、更严严,即严格控制偏