西方人文主义精神起源与发展课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。西方人文主义精神起源与发展西方人文主义精神起源与发展21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。西方人文主义精神起源与发展第二单元西方人文精神的起源及其发展可m西「人文主义的方起源(萌芽)古希腊先哲的思想人文精神的起源(前5世纪中叶以后)人文主义的—文艺复兴和宗教改革的复兴(兴起(14-17世纪)及其人文主义的启蒙运动发发展(成熟)(17-18世纪展21世纪是机遇与竞争并存、希望与痛苦并存、光荣与苦难并存的时代、人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质,心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。教育部早在1999年就颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,要求从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育,小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。但是,农村学校的心理健康教育还基本处于空白状态,农村学生心理健康状况并不容乐观。1现状1.1学习习惯、兴趣方面:学习动机扭曲,成就需要低的心理行为较为普遍农村小学生的学习目的不够明确,学习缺乏动机,相当一部分学生学习积极性不高,表现在课堂上主要是回答问题不够积极主动。绝大多数学生的学习处于被动状态,作业不能按时保质保量地完成,年级越高,这种现象越明显。1.2情绪忧郁农村学生给人的感觉是,没有孩子所应有的那份活泼、开朗,缺少的是阳光与朝气。面对考试,大多数学生情绪紧张,高年级学生因面临的压力更大,拿高分是直接的心理动机,已能体验或预计到考试结果对自身的潜在威胁,因而担忧更为明显,部分学生出现轻微焦虑,有的甚至属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好,可能给学生带来一些不必要的负面影响。1.3情感冷漠,不合群,不善交流农村学生的情感远没有城市学生那么丰富,电视里不管有多么感人的情节,他们都会表现出很漠然,即使是村里的迎丧嫁娶,他们也只会感觉热闹好玩而已。相当一部分农村学生跟同伴待在一起感觉不到快乐,有的甚至产生出自卑或自负心理。很多学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,彼此之间都有太多的秘密。这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。1.4胆怯、羞涩这一点表现非常明显:家中来了陌生客人,不理睬;见了认识的长辈,不好意思,甚至躲起来,更不用说打招呼。特别是高年级学生,由于临近青春期,心理比较复杂,更显不够大方。1.5攻击性强大多数学生都不肯“吃亏”,他们会在被别人踩了一脚时予以报复,包括语言上的(骂)和有形的行为(反踩一脚)。有的对玩具会有虐待行为。这种趋向的学生容易出现品德障碍。1.6竞争意识不强,缺乏服务意识绝大部分学生不积极参与竞选干部,有的是明显缺乏自信而放弃竞争,有的是缺乏服务意识不愿多做事而不愿参加竞争,有的则是持无所谓的态度。2成因分析2.1家庭环境对学生心理的影响农村家庭在当今社会主义市场经济发展中,已出现明显的分化现象,贫富悬殊进一步拉大。确有一部分农村家庭勤劳致富,但仍有相当多的农村家庭因各种事因刚解决了温饱问题,有的甚至相当贫困。因此,在农村地区出现明显的“三多三无”现象:1)外出打工的家长多,对孩子的成长无法辅导;2)家长文化水平不高的多,对孩子的成长无力辅导;3)对教育缺乏正确认识的家长多,对孩子的成长无心辅导。同时,农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分,照顾过度,期望过高,也有少数学生父母离异,使孩子心灵受到极大伤害,这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。2.2学校教育对学生心理的影响虽然近几年来,心理健康教育已越来越引起重视,但在农村地区,心理教育的施行受师资等条件的限制,普及不够,方法简单。而且,学校教育存在“重智育轻德育,知行不一”的问题,学生心理问题未引起足够重视,心理教育意识淡泊,缺乏系统研究,这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。2.3农村社区环境对学生心理教育的影响农村地区经济欠发达,文化氛围不浓,小农经济意识仍相当普遍,望子成龙、望女成凤心态普遍存在。绝大部分农民对教育缺乏足够认识,对心理教育相关知识更是知之甚少,对子女百依百顺,包办一世的现象与“打骂教育”“黄荆棍下出好人”的现象并存。受农村社区大环境的影响,农村学生容易出现心理问题。2.4大教育观在农村地区难以树立学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够,对学生心理影响难以形成合力,往往出现“5+2=0”的现象,学生在校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致。这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。3对策研究3.1构建学校心理教育的组织领导机构,让心理健康教育进入课堂将心理教育作为学校德育工作的重要组成部分纳入议事日程,加强对心理教育的组织领导,校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来,既开设开展心理咨询、专门的心理教育活动课,又要将之渗透于学科教学之中,并注意邀请心理教育专家及时予以指导。3.2根据农村小学生年龄和身心特征,加强学校常规教育,进行正面引导心理健康教育是预防性教育,重点摆在学生心理行为的训练和引导上,不要过多地传授心理知识,避免学科化和医疗化倾向。同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导、矫正训练,提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨练,增强他们的适应能力和抗挫能力,维护学生的心理健康。3.3大力加强农村小学心理健康教育的师资培训学校心理健康教育要抓出成效,关键还在于教师心理教育知识和技能水平。因此,必须大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训,并注意避免只重视骨干教师培养的倾向,否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑,另一些教师又在制造新的心理障碍。3.4发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能,共同关注学生的内心世界全面考查学生的言行,改革教育方法,开辟与学生沟通的多种渠道,使学生随时能与教师、家长、同伴沟通,让学生有机会也有场所进行倾诉,共同培养学生健全的人格,特别是要转变家长的意识和改进教育方法,因为家长教育观念、教养水平,包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。总之,农村小学生的心理健康教育不容忽视,任重道远。但有理由相信,只要从上到下都认真重视了,这个问题总能解决的。不过不希望用的时间太长,因为实在等不起了。近日,福建教育学院召开参加农村教师教育教学能力提升工程第二期初中英语省级培训班学员座谈会。从座谈会中了解到,农村初中英语新课程教学主要存在以下四个问题:一、教材选用问题。教师反映,目前我省绝大部分初中学校都选用仁爱版教材,该教材具有板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博等优点,但教材内容大多以城市生活为背景,农村学生对此较为生疏,在学习过程中他们不仅对英语知识感到费力,那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍,教师教起来也很费力。教师还反映,教学过程中教辅材料是需要的,目前上级对学校征订教辅材料有严格限制,要求由学生自愿到新华书店购买,许多农村学生因对英语不感兴趣或因嫌麻烦不愿意购买教辅材料,导致课堂练习及课后辅导无法统一进行。二、小学英语基础差造成初中英语学困生多。教育部要求,2001年秋季始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。教师反映,由于农村小学英语教师缺,一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课。且多数农村小学缺乏专任英语教师,教师的英文水平及发音标准达不到合格要求,以至所教的英语不够标准,甚至有错误,学生学后,升入初中难以纠正。由于农村小学英语开课情况参差不齐,农村小学毕业生英语基础相当薄弱。许多学生上了七年级,面对起点较高、词汇量大的英语新课程感到学习十分费力,英语学困生多。有个教师反映,他所在的学校地处城乡结合部,大多数学生是进城务工人员子女,他们基本没有小学英语学习基础,教与学都很费力。还有的教师反映,他所在的学校每年初三年级市质检英语科不及格率都达到40%以上。三、农村初中英语师资力量相对薄弱。教师反映,目前农村初中英语师资队伍相对比较薄弱,专任教师不多。农村中学普遍存在英语教师教学理论素养不高,英语语音和口语比较薄弱,骨干教师缺乏等问题。英语教学相对其他学科具有的特殊性,教师除了备课和课堂教学外,还要花较多时间抓学生晨读、听力训练等,工作量比较大,而目前农村中学师资结构不够合理,英语教师有的还兼任其他课程教学,工作负担很重。有个教师反映,他是英语专任教师,但曾兼任过体育、政治、数学等课程教学。有个教师反映,他除了上两个班英语课外,还兼任学校团委书记、分管一个年段、负责一千八百多个住宿生的管理,每天疲于奔命。四、农村学校教学设施与教学手段相对落后。教师反映,随着政府加大投入,农村初中硬件设施有了较大的改观,但与新课程的要求相比还有一定差距。有的学校还没有多媒体教室。教师还反映,不少农村学校还没有校内广播网,学校无法在早读或课后进行英语广播,训练学生听力;在中考时也只能用录音机播放听力测试部分,效果不好,对各考室考生也造成不公平。教师希望农村学校能配备校园广播网设备。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1第二单元西方人文精神的起源及其发展可m第二单元西方人文精神的起源及其发展2西「人文主义的方起源(萌芽)古希腊先哲的思想人文精神的起源(前5世纪中叶以后)人文主义的—文艺复兴和宗教改革的复兴(兴起(14-17世纪)及其人文主义的启蒙运动发发展(成熟)(17-18世纪展西「人文主义的3半费之讼普罗泰格拉教一个学生学习法庭辩论术。事先约定学生先付一半学费,剩下一半,等学生打赢了第一场官司再付,假如第一场官司打输则证明教学效果不佳,那么另一半学费就可以免去该学生毕业后,迟迟不交另一半学费。普罗泰格拉就向法院提出了诉讼。普罗泰格拉认为:如果学生打赢了这场官司,按照约定,他应该给我另一半学费。如果学生打输了这场官司,按照法庭裁决,他也应该给我另一半学费。但学生认为,如果官司我打赢了,根据法庭裁决,则不应该交另一半学费。如果官司我打输了,根据约定,我也不该交另一半学费。法官不知所措,无法裁决。半费之讼4西方人文主义思想的起源)“人是万物的尺度”—智者学派(普罗泰格拉)1智者学派出现的背景(公元前5世纪)(1)雅典奴隶制工商业的繁荣(2)雅典民主政治达到顶峰(3)人的地位的提高,有的学者关注人和人类社会古希腊思想家思想的发展1.关注神■2.公元前6世纪泰勒斯关注物质世界3公元前5世纪智者学派关注人和人类社会西方人文主义思想的起源5点:人是)评价积极:反对迷信,强调自由,强调人的价值,树立人的尊严和权威消极:过分强调人的主观感觉,忽视公共道德,容易导致极端个人主义和社会秩序的混乱,导致社会道德沦丧;点:人是6(=)“美德即知识”—苏格拉底1苏格拉底的思想主张①有思想力的人是万物的尺度②美德即知识③善是人的内在灵魂④教育可使人认识自己的美德2苏格拉底思想的影响①是人类精神觉醒的重要表现②使哲学成为研究“人”的学问(=)“美德即知识”—苏格拉底7三)柏拉图代表作:《理想国》思想主张:1根据人的智慧品德进行社会分工2鼓励人们理性思考(四)亚里士多德—古希腊最博学的人强调在自然界中,人是最高级的三)柏拉图8古希腊人文主义者的比较相都以人和人类社会为探索的主题同都否定神的意志,强调人的价值不n智者学派:强调人的感性(自由),忽视道德苏格拉底:强调人的理性(美德),重视教育古希腊人文主义者的比较9以孔子、苏格拉底为例,比较公元前6世纪至公元前5世纪中西文明中国孔子古希腊苏格拉底诸侯争霸,分封制瓦解;椎典民主政治达到顶峰,公民时代特铁农具牛耕出现,并田制地位提高:奴隶制经济繁荣征瓦解;思想界“百家争鸣期人文思想出现思想观“仁”、“礼”;重点卜有思想力的人是万物的尺点及特强调人的道德修养,注度”、知识即美德、认识你自重人的社会性创立的儒家思想后来成他对人性本身的研究,是人类评价为中国传统思想文化的主精神觉醒重要表现,他使哲学流;其博大的精神品格,真正成为一门研究“人”的学在世界文化史上具有重要问;对探索知识和自由的理性影响;他被尊为圣人精神对西方哲学产生深远影响以孔子、苏格拉底为例,比较公元前6世纪至公元前5世纪中西文明10相同点:1都关注人,人与社会,因此都具有早期人文主义色彩2都强调道德的力量与作用都重视教育的作用,注意道德的教化与培养不同点1孔子从君主统治出发,根本上是压制了人的个性发展苏格拉底强调人在社会中的地位权利责任,有利于个性发展,有利于民主政治的发展2.苏格拉底关注人的发展、作用、价值,具有哲学理性孔子关注社会问题的解决,具有实用性。相同点:11西方人文主义精神起源与发展课件12西方人文主义精神起源与发展课件13西方人文主义精神起源与发展课件14西方人文主义精神起源与发展课件15西方人文主义精神起源与发展课件16西方人文主义精神起源与发展课件17西方人文主义精神起源与发展课件18西方人文主义精神起源与发展课件19西方人文主义精神起源与发展课件20西方人文主义精神起源与发展课件21西方人文主义精神起源与发展课件22西方人文主义精神起源与发展课件23西方人文主义精神起源与发展课件24西方人文主义精神起源与发展课件25西方人文主义精神起源与发展课件26西方人文主义精神起源与发展课件27西方人文主义精神起源与发展课件28西方人文主义精神起源与发展课件29西方人文主义精神起源与发展课件30西方人文主义精神起源与发展课件31西方人文主义精神起源与发展课件32西方人文主义精神起源与发展课件33西方人文主义精神起源与发展课件34西方人文主义精神起源与发展课件35西方人文主义精神起源与发展课件36西方人文主义精神起源与发展课件37西方人文主义精神起源与发展课件38西方人文主义精神起源与发展课件39西方人文主义精神起源与发展课件40西方人文主义精神起源与发展课件41西方人文主义精神起源与发展课件42西方人文主义精神起源与发展课件43西方人文主义精神起源与发展课件44谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha4521、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。西方人文主义精神起源与发展西方人文主义精神起源与发展21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。西方人文主义精神起源与发展第二单元西方人文精神的起源及其发展可m西「人文主义的方起源(萌芽)古希腊先哲的思想人文精神的起源(前5世纪中叶以后)人文主义的—文艺复兴和宗教改革的复兴(兴起(14-17世纪)及其人文主义的启蒙运动发发展(成熟)(17-18世纪展21世纪是机遇与竞争并存、希望与痛苦并存、光荣与苦难并存的时代、人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质,心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。教育部早在1999年就颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,要求从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育,小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。但是,农村学校的心理健康教育还基本处于空白状态,农村学生心理健康状况并不容乐观。1现状1.1学习习惯、兴趣方面:学习动机扭曲,成就需要低的心理行为较为普遍农村小学生的学习目的不够明确,学习缺乏动机,相当一部分学生学习积极性不高,表现在课堂上主要是回答问题不够积极主动。绝大多数学生的学习处于被动状态,作业不能按时保质保量地完成,年级越高,这种现象越明显。1.2情绪忧郁农村学生给人的感觉是,没有孩子所应有的那份活泼、开朗,缺少的是阳光与朝气。面对考试,大多数学生情绪紧张,高年级学生因面临的压力更大,拿高分是直接的心理动机,已能体验或预计到考试结果对自身的潜在威胁,因而担忧更为明显,部分学生出现轻微焦虑,有的甚至属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好,可能给学生带来一些不必要的负面影响。1.3情感冷漠,不合群,不善交流农村学生的情感远没有城市学生那么丰富,电视里不管有多么感人的情节,他们都会表现出很漠然,即使是村里的迎丧嫁娶,他们也只会感觉热闹好玩而已。相当一部分农村学生跟同伴待在一起感觉不到快乐,有的甚至产生出自卑或自负心理。很多学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,彼此之间都有太多的秘密。这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。1.4胆怯、羞涩这一点表现非常明显:家中来了陌生客人,不理睬;见了认识的长辈,不好意思,甚至躲起来,更不用说打招呼。特别是高年级学生,由于临近青春期,心理比较复杂,更显不够大方。1.5攻击性强大多数学生都不肯“吃亏”,他们会在被别人踩了一脚时予以报复,包括语言上的(骂)和有形的行为(反踩一脚)。有的对玩具会有虐待行为。这种趋向的学生容易出现品德障碍。1.6竞争意识不强,缺乏服务意识绝大部分学生不积极参与竞选干部,有的是明显缺乏自信而放弃竞争,有的是缺乏服务意识不愿多做事而不愿参加竞争,有的则是持无所谓的态度。2成因分析2.1家庭环境对学生心理的影响农村家庭在当今社会主义市场经济发展中,已出现明显的分化现象,贫富悬殊进一步拉大。确有一部分农村家庭勤劳致富,但仍有相当多的农村家庭因各种事因刚解决了温饱问题,有的甚至相当贫困。因此,在农村地区出现明显的“三多三无”现象:1)外出打工的家长多,对孩子的成长无法辅导;2)家长文化水平不高的多,对孩子的成长无力辅导;3)对教育缺乏正确认识的家长多,对孩子的成长无心辅导。同时,农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分,照顾过度,期望过高,也有少数学生父母离异,使孩子心灵受到极大伤害,这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。2.2学校教育对学生心理的影响虽然近几年来,心理健康教育已越来越引起重视,但在农村地区,心理教育的施行受师资等条件的限制,普及不够,方法简单。而且,学校教育存在“重智育轻德育,知行不一”的问题,学生心理问题未引起足够重视,心理教育意识淡泊,缺乏系统研究,这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。2.3农村社区环境对学生心理教育的影响农村地区经济欠发达,文化氛围不浓,小农经济意识仍相当普遍,望子成龙、望女成凤心态普遍存在。绝大部分农民对教育缺乏足够认识,对心理教育相关知识更是知之甚少,对子女百依百顺,包办一世的现象与“打骂教育”“黄荆棍下出好人”的现象并存。受农村社区大环境的影响,农村学生容易出现心理问题。2.4大教育观在农村地区难以树立学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够,对学生心理影响难以形成合力,往往出现“5+2=0”的现象,学生在校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致。这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。3对策研究3.1构建学校心理教育的组织领导机构,让心理健康教育进入课堂将心理教育作为学校德育工作的重要组成部分纳入议事日程,加强对心理教育的组织领导,校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来,既开设开展心理咨询、专门的心理教育活动课,又要将之渗透于学科教学之中,并注意邀请心理教育专家及时予以指导。3.2根据农村小学生年龄和身心特征,加强学校常规教育,进行正面引导心理健康教育是预防性教育,重点摆在学生心理行为的训练和引导上,不要过多地传授心理知识,避免学科化和医疗化倾向。同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导、矫正训练,提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨练,增强他们的适应能力和抗挫能力,维护学生的心理健康。3.3大力加强农村小学心理健康教育的师资培训学校心理健康教育要抓出成效,关键还在于教师心理教育知识和技能水平。因此,必须大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训,并注意避免只重视骨干教师培养的倾向,否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑,另一些教师又在制造新的心理障碍。3.4发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能,共同关注学生的内心世界全面考查学生的言行,改革教育方法,开辟与学生沟通的多种渠道,使学生随时能与教师、家长、同伴沟通,让学生有机会也有场所进行倾诉,共同培养学生健全的人格,特别是要转变家长的意识和改进教育方法,因为家长教育观念、教养水平,包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。总之,农村小学生的心理健康教育不容忽视,任重道远。但有理由相信,只要从上到下都认真重视了,这个问题总能解决的。不过不希望用的时间太长,因为实在等不起了。近日,福建教育学院召开参加农村教师教育教学能力提升工程第二期初中英语省级培训班学员座谈会。从座谈会中了解到,农村初中英语新课程教学主要存在以下四个问题:一、教材选用问题。教师反映,目前我省绝大部分初中学校都选用仁爱版教材,该教材具有板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博等优点,但教材内容大多以城市生活为背景,农村学生对此较为生疏,在学习过程中他们不仅对英语知识感到费力,那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍,教师教起来也很费力。教师还反映,教学过程中教辅材料是需要的,目前上级对学校征订教辅材料有严格限制,要求由学生自愿到新华书店购买,许多农村学生因对英语不感兴趣或因嫌麻烦不愿意购买教辅材料,导致课堂练习及课后辅导无法统一进行。二、小学英语基础差造成初中英语学困生多。教育部要求,2001年秋季始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。教师反映,由于农村小学英语教师缺,一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课。且多数农村小学缺乏专任英语教师,教师的英文水平及发音标准达不到合格要求,以至所教的英语不够标准,甚至有错误,学生学后,升入初中难以纠正。由于农村小学英语开课情况参差不齐,农村小学毕业生英语基础相当薄弱。许多学生上了七年级,面对起点较高、词汇量大的英语新课程感到学习十分费力,英语学困生多。有个教师反映,他所在的学校地处城乡结合部,大多数学生是进城务工人员子女,他们基本没有小学英语学习基础,教与学都很费力。还有的教师反映,他所在的学校每年初三年级市质检英语科不及格率都达到40%以上。三、农村初中英语师资力量相对薄弱。教师反映,目前农村初中英语师资队伍相对比较薄弱,专任教师不多。农村中学普遍存在英语教师教学理论素养不高,英语语音和口语比较薄弱,骨干教师缺乏等问题。英语教学相对其他学科具有的特殊性,教师除了备课和课堂教学外,还要花较多时间抓学生晨读、听力训练等,工作量比较大,而目前农村中学师资结构不够合理,英语教师有的还兼任其他课程教学,工作负担很重。有个教师反映,他是英语专任教师,但曾兼任过体育、政治、数学等课程教学。有个教师反映,他除了上两个班英语课外,还兼任学校团委书记、分管一个年段、负责一千八百多个住宿生的管理,每天疲于奔命。四、农村学校教学设施与教学手段相对落后。教师反映,随着政府加大投入,农村初中硬件设施有了较大的改观,但与新课程的要求相比还有一定差距。有的学校还没有多媒体教室。教师还反映,不少农村学校还没有校内广播网,学校无法在早读或课后进行英语广播,训练学生听力;在中考时也只能用录音机播放听力测试部分,效果不好,对各考室考生也造成不公平。教师希望农村学校能配备校园广播网设备。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈46第二单元西方人文精神的起源及其发展可m第二单元西方人文精神的起源及其发展47西「人文主义的方起源(萌芽)古希腊先哲的思想人文精神的起源(前5世纪中叶以后)人文主义的—文艺复兴和宗教改革的复兴(兴起(14-17世纪)及其人文主义的启蒙运动发发展(成熟)(17-18世纪展西「人文主义的48半费之讼普罗泰格拉教一个学生学习法庭辩论术。事先约定学生先付一半学费,剩下一半,等学生打赢了第一场官司再付,假如第一场官司打输则证明教学效果不佳,那么另一半学费就可以免去该学生毕业后,迟迟不交另一半学费。普罗泰格拉就向法院提出了诉讼。普罗泰格拉认为:如果学生打赢了这场官司,按照约定,他应该给我另一半学费。如果学生打输了这场官司,按照法庭裁决,他也应该给我另一半学费。但学生认为,如果官司我打赢了,根据法庭裁决,则不应该交另一半学费。如果官司我打输了,根据约定,我也不该交另一半学费。法官不知所措,无法裁决。半费之讼49西方人文主义思想的起源)“人是万物的尺度”—智者学派(普罗泰格拉)1智者学派出现的背景(公元前5世纪)(1)雅典奴隶制工商业的繁荣(2)雅典民主政治达到顶峰(3)人的地位的提高,有的学者关注人和人类社会古希腊思想家思想的发展1.关注神■2.公元前6世纪泰勒斯关注物质世界3公元前5世纪智者学派关注人和人类社会西方人文主义思想的起源50点:人是)评价积极:反对迷信,强调自由,强调人的价值,树立人的尊严和权威消极:过分强调人的主观感觉,忽视公共道德,容易导致极端个人主义和社会秩序的混乱,导致社会道德沦丧;点:人是51(=)“美德即知识”—苏格拉底1苏格拉底的思想主张①有思想力的人是万物的尺度②美德即知识③善是人的内在灵魂④教育可使人认识自己的美德2苏格拉底思想的影响①是人类精神觉醒的重要表现②使哲学成为研究“人”的学问(=)“美德即知识”—苏格拉底52三)柏拉图代表作:《理想国》思想主张:1根据人的智慧品德进行社会分工2鼓励人们理性思考(四)亚里士多德—古希腊最博学的人强调在自然界中,人是最高级的三)柏拉图53古希腊人文主义者的比较相都以人和人类社会为探索的主题同都否定神的意志,强调人的价值不n智者学派:强调人的感性(自由),忽视道德苏格拉底:强调人的理性(美德),重视教育古希腊人文主义者的比较54以孔子、苏格拉底为例,比较公元前6世纪至公元前5世纪中西文明中国