高应变检测原理课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高应变检测原理高应变检测原理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高应变检测原理高应变基桩承载力检测高应变基桩承载力检测高应变基桩承载力检测目录第一章基本概念及检测原理第二章检测系统第三章现场检测技术第四章实测波形汇编新课改理念提出加强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。作为一名一线教师，笔者对语文课堂教学的实际状态、师生在课堂的生存状态、课堂教学实践的可改变性等方面，有深切的感受和思索，对初中语文课堂教学有效互动策略进行梳理。一、设计"大问题"和发散性问题，扩大互动空间所谓"大问题"即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把"大问题"和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。二、教学生活化、情境化、信息化，丰富互动内容在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生"触类旁通"之感，或"触一发动全身"的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。在上《东方明珠》一课前，我让孩子们收集有关"东方明珠"的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关"东方明珠"的文字介绍、图片、模型和录象等，在课堂中大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。三、营造"安全"思维环境，鼓励学生大胆发言（一）建构一种全新的课堂教学新型师生关系教师不仅是教学的主导，也是教学活动的主体；学生不仅是学习活动的主体，也是教学活动中一定情境下的主导者。概括地说，抛弃了"师道尊严"的教师的职能是主导。当学生无法学的时候，教师要适当辅导；当学生不会学的时候，教师要进行学法指导；当学生自学和讨论中思维受阻，教师要疏导；当学生理解和讨论钻入死胡同时，教师要清导。学生主要是学习的主体，但在某种特定场合，他们又是教学活动的"主导"，可以与教师对等交流，可以对教师教学“指手画脚"，教师在尊重科学、尊重真理的前提下，虚心接受学生的"指导"，使自己的教学更合理、更高效。（二）巧妙创设情境，引导学生亲自体验美国教育家杜威曾说："我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"课堂不需要轰轰烈烈，亦反对一潭死水，不让学生掷踢于课堂而成为边缘人，教师要善于制造旋涡，让一个又一个学生卷进那生动的旋涡。教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，学习《核舟记》时，为了让学生对文中所写的人物有个比较清楚的认识，可以让学生根据文章内容，分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子的角色，然后让学生自评、互评，看谁扮演得最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。四、主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究探讨。在课堂上，我注重让学生提"两种问题"，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题。另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。如教学《林教头风雪山神庙》时，针对小说中风雪的描写有何作用，我就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪。于是小组里有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解，有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学"互动"促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是语文课程标准人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。中学阶段的学生更喜欢节奏明快，富有动感，感情丰富，易懂、易学、易唱的作品加之社会大众传播媒介的影响和作用，青少年群体间相互影响，以及想成为“成年人”，想超过“成年人”等生理、心理的巨变，使中学生与艺术音乐有了一定的距离。因此教师要充分调动情景这种教学手段，以境入情，以境动情，以境表情，使学生在充满智慧和美感的情境氛围中轻松愉快地学习，产生情感共鸣。一、体验情感，以境入情教师创设特定的情景，诱发学生对歌曲产生初步的情感体验，称之以境入情。借用历史知识、故事情景入情。学生主动、自主地探索音乐源于他们对音乐的审美需求。学生爱听故事，所以在教学前创设生动的故事情景能使学生很快入情。如在《七子之歌》教学前，我把“五卅惨案”事件，饱含深情地简述给同学听。学生深深领会“落后就要挨打，就要受凌辱”的道理，这时再唱响《毕业歌》，他们早已热血沸腾。“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和神圣感被充分唤起，爱国激情，油然而生！在教唱京剧《梨园英秀》之前，我把《智取威虎山》的故事加以概述，然后再请学生们欣赏教唱，大家很快进入音乐情境之中。扬子荣智勇双全，为革命国家不畏艰险的英雄性格，迅速感染熏陶着学生，并能精神饱满的认真唱好歌曲。巧借课本“图”境入情。中学课本中配有生动形象的插图，它是帮助学生直观入情的有效手段。我利用教学内容从学生的审美情趣出发，动用图画的直观，直接让学生感受与体验。如在《踏雪寻梅》的教学中，我让学生先观赏课文的插图，和幻灯片，图中雪后天晴，蜡梅吐香，骑上毛驴赏花的情景给学生美的感受与想象，这时进行学习，学生对歌曲的理解更深刻了。在欣赏《再过二十年，我们来相会》前，我让学生从直观图画中观察每一段音乐所配的舞蹈场面，姑娘舞蹈小伙与姑娘对舞，学生在那万众欢腾，载歌载舞，热烈庆祝的情景感染下，情不自禁地投入到学习中去了。二、理解情感，以境动情教师在初步感知歌曲情况的基础上，进一步渲染烘托情境，使学生进一步理解体验歌曲，称之为以境动情。模拟情景动情。对于情景的模拟，应力求生动，除创设一定的故事情节外，还应有一个能使学生身临其境，并能烘托和支撑故事的场景。如我在教学《歌唱美丽的家乡》时，正好是生机勃勃的春天，校园里木棉含苞，小鸟在换了新装的大榕树上唱歌、筑巢，于是我突发奇想，在一天早上把一个教学班带到了室外，让他们看看大自然的变化，引导他们讲讲他们看到的春天的景象，然后我用手风琴奏起了《歌唱美丽的家乡》。沐浴在大自然里学习的学生，在掌握音乐知识的同时，又一次享受了大自然。这种情景学生感到很新鲜仿佛身临其境，学生感到亲切自然，很快加深了对歌曲的体验。对比情景动情。通过歌曲速度、情绪、内容感到差异，设计情景对比，可以激发学生对音乐形象产生深刻的体验。如补充蒙古乐曲《森吉得玛》，其中两个乐段的乐曲都一样，只是速度与情感不同，这对于生活在南方的学生来说，由于对蒙古的民族风情了解甚少，因此很难体会两段乐曲的情感。鉴于这种情况，我设计了这样的情景：在播放第一段音乐的同时，我配放了一幅蓝天白云下的草原上牧民骑马放牛羊的幻灯片，安祥迷人的景色与舒展、优美的音乐融为一体，学生被深深吸引住了。当第二段音乐响起，我配放了一幅蒙古人民载歌载舞、欢庆丰收的热闹场面，我又随着音乐跳起了蒙古舞，学生被欢庆的场面感染了。通过这样的对比，学生深刻体验了这首乐曲两段不同的情感。三、以境表情，升华情感教师创设特定的情景，使学生充分渲泄情感的方式称为以境表情。“歌咏之不足，则手舞之，足蹈之。”在人情动情的基础上，学生满腔激情的表达与抒发已水到渠成。如在《樱花》的教学中，到了“声势”创作的环节，学生都积极参与，有的拍手；有的拍腿；有的在做具有日本风格的舞蹈动作。在教学欣赏《褐色的鹅》的最后环节上，学生情绪活跃，有的学生模仿着鸭子漫游水中追逐、玩耍、拌嘴；有的学生还把双手靠在两侧，撑起一对翅膀大摇大摆地按打击乐的节奏走着。其模仿创造已蕴含其中，学生的情感得到了升华。综上所述，在中学音乐课堂教学中，通过情境的创设，学生创造自主性地参加了音乐教学活动，愉悦身心，陶冶了情操，体现了音乐教育的审美教育。因此可以通过语言表达、师生活动、展示实物、播放录像或多媒体展示等教学手段很好地创设教学情景。运用好情景丰富学生的艺术想象和增强创造力，提高和丰富我们的音乐课堂。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。高应变检测原理高应1高应变基桩承载力检测高应变基桩承载力检测高应变基桩承载力检测2高应变基桩承载力检测目录第一章基本概念及检测原理第二章检测系统第三章现场检测技术第四章实测波形汇编高应变基桩承载力检测3第一章基本概念及检测原理目录应变1应变2Fl=E.A.应变1F2=EA.应变2(F1+F22平均力第一章基本概念及检测原理4第一章基本概念及检测原理目录积分得V1积分得V2(VI+V2)2平均速度V第一章基本概念及检测原理5第一章基本概念及检测原理目录平均力F平均速度V与波阻抗Z乘积FFZ与时间的函数FZV波形第一章基本概念及检测原理6第一章基本概念及检测原理目录FZV(F-ZV)÷2上行波F↑第一章基本概念及检测原理7第一章基本概念及检测原理目录ZV(F+ZV)÷2下行波F第一章基本概念及检测原理8第一章基本概念及检测原理目录F×V积分能量第一章基本概念及检测原理9第一章基本概念及检测原理目录F↓相加承载力Rr第一章基本概念及检测原理10第一章基本概念及检测原理目录承载力桩尖阻力柱侧阻力静桩尖动桩尖静桩侧动桩侧阻力阻力阻力阻力第一章基本概念及检测原理11高应变检测原理课件12高应变检测原理课件13高应变检测原理课件14高应变检测原理课件15高应变检测原理课件16高应变检测原理课件17高应变检测原理课件18高应变检测原理课件19高应变检测原理课件20高应变检测原理课件21高应变检测原理课件22高应变检测原理课件23高应变检测原理课件24高应变检测原理课件25高应变检测原理课件26高应变检测原理课件27高应变检测原理课件28高应变检测原理课件29高应变检测原理课件30高应变检测原理课件31高应变检测原理课件32高应变检测原理课件33高应变检测原理课件34高应变检测原理课件35高应变检测原理课件36高应变检测原理课件37高应变检测原理课件38高应变检测原理课件39高应变检测原理课件40高应变检测原理课件41高应变检测原理课件42高应变检测原理课件43高应变检测原理课件44高应变检测原理课件45高应变检测原理课件46高应变检测原理课件47高应变检测原理课件48高应变检测原理课件49高应变检测原理课件50高应变检测原理课件51高应变检测原理课件52高应变检测原理课件53高应变检测原理课件54高应变检测原理课件55高应变检测原理课件56高应变检测原理课件57高应变检测原理课件58高应变检测原理课件59高应变检测原理课件60高应变检测原理课件61高应变检测原理课件62高应变检测原理课件63高应变检测原理课件64高应变检测原理课件65高应变检测原理课件66高应变检测原理课件67高应变检测原理课件68高应变检测原理课件69高应变检测原理课件70高应变检测原理课件7156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—7261、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高应变检测原理高应变检测原理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高应变检测原理高应变基桩承载力检测高应变基桩承载力检测高应变基桩承载力检测目录第一章基本概念及检测原理第二章检测系统第三章现场检测技术第四章实测波形汇编新课改理念提出加强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。作为一名一线教师，笔者对语文课堂教学的实际状态、师生在课堂的生存状态、课堂教学实践的可改变性等方面，有深切的感受和思索，对初中语文课堂教学有效互动策略进行梳理。一、设计"大问题"和发散性问题，扩大互动空间所谓"大问题"即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把"大问题"和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。二、教学生活化、情境化、信息化，丰富互动内容在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生"触类旁通"之感，或"触一发动全身"的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。在上《东方明珠》一课前，我让孩子们收集有关"东方明珠"的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关"东方明珠"的文字介绍、图片、模型和录象等，在课堂中大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。三、营造"安全"思维环境，鼓励学生大胆发言（一）建构一种全新的课堂教学新型师生关系教师不仅是教学的主导，也是教学活动的主体；学生不仅是学习活动的主体，也是教学活动中一定情境下的主导者。概括地说，抛弃了"师道尊严"的教师的职能是主导。当学生无法学的时候，教师要适当辅导；当学生不会学的时候，教师要进行学法指导；当学生自学和讨论中思维受阻，教师要疏导；当学生理解和讨论钻入死胡同时，教师要清导。学生主要是学习的主体，但在某种特定场合，他们又是教学活动的"主导"，可以与教师对等交流，可以对教师教学“指手画脚"，教师在尊重科学、尊重真理的前提下，虚心接受学生的"指导"，使自己的教学更合理、更高效。（二）巧妙创设情境，引导学生亲自体验美国教育家杜威曾说："我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"课堂不需要轰轰烈烈，亦反对一潭死水，不让学生掷踢于课堂而成为边缘人，教师要善于制造旋涡，让一个又一个学生卷进那生动的旋涡。教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，学习《核舟记》时，为了让学生对文中所写的人物有个比较清楚的认识，可以让学生根据文章内容，分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子的角色，然后让学生自评、互评，看谁扮演得最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。四、主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究探讨。在课堂上，我注重让学生提"两种问题"，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题。另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。如教学《林教头风雪山神庙》时，针对小说中风雪的描写有何作用，我就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪。于是小组里有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解，有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学"互动"促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是语文课程标准人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。中学阶段的学生更喜欢节奏明快，富有动感，感情丰富，易懂、易学、易唱的作品加之社会大众传播媒介的影响和作用，青少年群体间相互影响，以及想成为“成年人”，想超过“成年人”等生理、心理的巨变，使中学生与艺术音乐有了一定的距离。因此教师要充分调动情景这种教学手段，以境入情，以境动情，以境表情，使学生在充满智慧和美感的情境氛围中轻松愉快地学习，产生情感共鸣。一、体验情感，以境入情教师创设特定的情景，诱发学生对歌曲产生初步的情感体验，称之以境入情。借用历史知识、故事情景入情。学生主动、自主地探索音乐源于他们对音乐的审美需求。学生爱听故事，所以在教学前创设生动的故事情景能使学生很快入情。如在《七子之歌》教学前，我把“五卅惨案”事件，饱含深情地简述给同学听。学生深深领会“落后就要挨打，就要受凌辱”的道理，这时再唱响《毕业歌》，他们早已热血沸腾。“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和神圣感被充分唤起，爱国激情，油然而生！在教唱京剧《梨园英秀》之前，我把《智取威虎山》的故事加以概述，然后再请学生们欣赏教唱，大家很快进入音乐情境之中。扬子荣智勇双全，为革命国家不畏艰险的英雄性格，迅速感染熏陶着学生，并能精神饱满的认真唱好歌曲。巧借课本“图”境入情。中学课本中配有生动形象的插图，它是帮助学生直观入情的有效手段。我利用教学内容从学生的审美情趣出发，动用图画的直观，直接让学生感受与体验。如在《踏雪寻梅》的教学中，我让学生先观赏课文的插图，和幻灯片，图中雪后天晴，蜡梅吐香，骑上毛驴赏花的情景给学生美的感受与想象，这时进行学习，学生对歌曲的理解更深刻了。在欣赏《再过二十年，我们来相会》前，我让学生从直观图画中观察每一段音乐所配的舞蹈场面，姑娘舞蹈小伙与姑娘对舞，学生在那万众欢腾，载歌载舞，热烈庆祝的情景感染下，情不自禁地投入到学习中去了。二、理解情感，以境动情教师在初步感知歌曲情况的基础上，进一步渲染烘托情境，使学生进一步理解体验歌曲，称之为以境动情。模拟情景动情。对于情景的模拟，应力求生动，除创设一定的故事情节外，还应有一个能使学生身临其境，并能烘托和支撑故事的场景。如我在教学《歌唱美丽的家乡》时，正好是生机勃勃的春天，校园里木棉含苞，小鸟在换了新装的大榕树上唱歌、筑巢，于是我突发奇想，在一天早上把一个教学班带到了室外，让他们看看大自然的变化，引导他们讲讲他们看到的春天的景象，然后我用手风琴奏起了《歌唱美丽的家乡》。沐浴在大自然里学习的学生，在掌握音乐知识的同时，又一次享受了大自然。这种情景学生感到很新鲜仿佛身临其境，学生感到亲切自然，很快加深了对歌曲的体验。对比情景动情。通过歌曲速度、情绪、内容感到差异，设计情景对比，可以激发学生对音乐形象产生深刻的体验。如补充蒙古乐曲《森吉得玛》，其中两个乐段的乐曲都一样，只是速度与情感不同，这对于生活在南方的学生来说，由于对蒙古的民族风情了解甚少，因此很难体会两段乐曲的情感。鉴于这种情况，我设计了这样的情景：在播放第一段音乐的同时，我配放了一幅蓝天白云下的草原上牧民骑马放牛羊的幻灯片，安祥迷人的景色与舒展、优美的音乐融为一体，学生被深深吸引住了。当第二段音乐响起，我配放了一幅蒙古人民载歌载舞、欢庆丰收的热闹场面，我又随着音乐跳起了蒙古舞，学生被欢庆的场面感染了。通过这样的对比，学生深刻体验了这首乐曲两段不同的情感。三、以境表情，升华情感教师创设特定的情景，使学生充分渲泄情感的方式称为以境表情。“歌咏之不足，则手舞之，足蹈之。”在人情动情的基础上，学生满腔激情的表达与抒发已水到渠成。如在《樱花》的教学中，到了“声势”创作的环节，学生都积极参与，有的拍手；有的拍腿；有的在做具有日本风格的舞蹈动作。在教学欣赏《褐色的鹅》的最后环节上，学生情绪活跃，有的学生模仿着鸭子漫游水中追逐、玩耍、拌嘴；有的学生还把双手靠在两侧，撑起一对翅膀大摇大摆地按打击乐的节奏走着。其模仿创造已蕴含其中，学生的情感得到了升华。综上所述，在中学音乐课堂教学中，通过情境的创设，学生创造自主性地参加了音乐教学活动，愉悦身心，陶冶了情操，体现了音乐教育的审美教育。因此可以通过语言表达、师生活动、展示实物、播放录像或多媒体展示等教学手段很好地创设教学情景。运用好情景丰富学生的艺术想象和增强创造力，提高和丰富我们的音乐课堂。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。高应变检测原理高应73高应变基桩承载力检测高应变基桩承载力检测高应变基桩承载力检测74高应变基桩承载力检测目录第一章基本概念及检测原理第二章检测系统第三章现场检测技术第四章实测波形汇编高应变基桩承载力检测75第一章基本概念及检测原理目录应变1应变2Fl=E.A.应变1F2=EA.应变2(F1+F22平均力第一章基本概念及检测原理76第一章基本概念及检测原理目录积分得V1积分得V2(VI+V2)2平均速度V第一章基本概念及检测原理77第一章基本概念及检测原理目录平均力F平均速度V与波阻抗Z乘积FFZ与时间的函数FZV波形第一章基本概念及检测原理78第一章基本概念及检测原理目录FZV(F-ZV)÷2上行波F↑第一章基本概念及检测原理79第一章基本概念及检测原理目录ZV(F+ZV)÷2下行波F第一章基本概念及检测原理80第