铝挤成型工艺介绍课件

铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍铝挤成型工艺介绍什么是铝挤型材G闷m一、问题背景美术新课程在川西部农村实施已好几个年头,并不能让人十分满意,突出表现在课堂效率低下。造成原因固然有地方教育政策偏颇问题、评价机制问题及教师本身素质和生源等因素。实践证明,新教材本身优越性毋庸置疑,就造成低效美术课堂原因,在此我不想妄谈政策与机制,仅从教学操作层面上看看。实际教学中,在课堂学习用品的准备、课堂的组织、学习任务的落实、学习效果评价、学习目标的达成等方面,问题集中表现在“四难”。1.纪律难课堂纪律比较涣散。学生不要说“自律”与干部管理,连老师也不大“镇”得住,这样的美术课堂在我地有不少。以前,课堂纪律让我真的伤透了脑筋,只有发气才能维持。像我这样的美术教师在我地也绝非个别现象。美术课堂应该充分体现学生的主体参与性,但只要教师“压一压”,整个课堂就死气沉沉,学生变成看客。前些时候,我带了一个实习生,上《大家动手制条龙》,“在广泛的文化情景中了解龙文化”这一知识点是本课的一个兴奋点,这下可不得了,学生炸开了锅,安排“龙图腾、龙风俗、龙成语”接力,应当说是一个很好的活动设计,但过度的兴奋浇昏了学生的头脑,接力活动变成喧闹的、疯狂的、无序的学生抢答,对老师一再提醒充耳不闻,同学们的“放肆”可彻底激怒我们这位血气方刚的年轻老师,大吼一声,眼镜险些从鼻梁上掉下来,“老师生气了......”同学们相互传递老师愤怒的信息,课堂立即由“沸点”降为“冰点”,接下来的情况我想大家都估计出来了。课后我们交流时,我专门提到这个问题,他也一脸无奈,哎,“放也不是,收也不是”!2.准备难新教材在学习内容、材料工具、资料收集上比较注重丰富性,因此在学习材料工具准备上更为烦琐、多样,学习成本相对提高,比如在13册《面具设计制作》这课,学生应当准备剪刀、小刀、乳胶、卡纸、颜料、皱纹纸、排笔……估算成本约为25元(类似课在13～18册中,不少于30课,加之其它内容也需要花消,算下来三年学习成本千余元)。教材中的一些课目,信息涵盖量大,学生课前准备网络资料、图文资料是必须的,这也有相当的难度。这样的学习准备,无论在成本,还是收集亦或在携带上,对农村学生来说,难度大,真正上课能做到材料与工具齐备的学生寥寥无几!3.学习难农村初中生源素质相对薄弱,学生学习基础和美术素养令人深感任重而道远。初中开篇第一课,赏评名画《格尔尼卡》,这是立体主义画派毕加索先生的代表作,这种立体主义风格让同学们好不吃惊,我来了一个“恶作剧”:“看得懂吗?谈谈看到此画的第一感受”。典型答案有:看不懂、灰色、恐怖......相信同学们的这些感受是绝对真实的,赏评这件作品,有相当难度,如果不采取一定的学习方式,到最后,还真的“看不懂”。人教版15册第一课《美术是人类文化的造型载体》,问题:“三件原始岩画作品创作动机,试着分析一下”。这个问题具有一定的挑战性,结果能提供合理解释的学生少之又少!近几年的新课实践中,对农村学生来说,“欣赏?评述”、“综合?探究”为主的课程,学生的学习难度较大,个体学生很难完成学习任务,只好任凭老师捏着脖子,使劲往里“灌”。迫切需要一种合理的教学方式,才能解决学生学习难的问题。4.评价难实际教学中,对学生学习评价更多看重作业效果,这样评价放在新课背景下,显然十分偏颇,但又十分普遍,学生的美术学期考评,无一例外都是技能操作成绩。从教学“三维”目标看,这种评价的偏颇性是显然的。“情感态度价值观目标”、“认知目标”怎样落实(这不是本文探讨重点)。对一节完整的美术课堂学习,是否有一种可操作、能量化、见实效的评判方式?这种迫切性显而易见。“四难”现象可以说像卡住瓶颈的塞子一样,让农村初中美术课堂窒息,扭曲,滞步不前,效率低下,严重制约着落后农村初中美术课程改革的顺利推进。为此,近几年来,我也进行了一些摸索,尝试实践协作学习方式,效果还真不错,在此呈上,以期共享。二、界定美术协作学习不完全同于一般意义上的合作学习。与合作学习相比,均是作为现代课堂教学的一种组织形式,都是主要通过学习小组这一载体来实现意图。在“共同完成一定的学习任务”大方向上是相同的,但在操作层面上,还是有较大区别,它主要表现在协作学习组织结构、任务分配、目标达成、小组评价等方面,学习过程中,成员借助于对方材料、工具、技能、评述、智慧等,完成个人的和小组的任务、目标,从而达到取长补短、有利于克服美术课堂的“四难”现象和促成教学多维目标的达成。概而述之:合为大段,分为小组;聚为小组,散为个人;小组为主,个人为辅;灵活分合,互助共赢;活动承载,参与实现;多维评价,目标锁定。三、协作学习的目的1.通过对学习用品进行分解,便于准备、方便携带工具材料,降低学习成本。比如上面提到的《面具设计制作》这课,按照5人的学习小组均摊,人均不过几元钱,且分头准备、携带,负担大大降低。2.摆脱以自我为中心的观念,尝试与他人协作,相互学习,取长补短,发挥集体智慧,提高操作质量,降低学习难度。3.节省操作时间,提高课堂效率。4.有利于反馈学习效果。5.有利于控制课堂纪律。6.有利于实现自觉参与。四、协作学习的实施(一)协作学习小组的组建●自愿原则(贴近的关系有利于小组稳固持久及团结协作);●搭配尽量考虑到男女、优差等因素(对工具材料的准备、携带及学习任务的完成有利);●组员5人一组为宜(各组人数大致相等,便于活动开展和公平考评);●选一名组长,确定一名记录员,取一个激励性的组名;●汇总后教师进行集体编号,并将若干小组编为一个段。(二)职责1.协作学习段长纪律分段、分组管理,实行纪律组段“承包责任制”。段长主要负责相邻几个小组的纪律情况。学习小组纪律得分主要由段长完成。2.协作学习小组长负责布置学习工具材料的分头准备;负责分配学习任务,确保人人有事做,事事有人做,人人参与;收拢和初步整理好本小组作业(品),交科代表处;维持本组纪律;对不服从安排者,报美术教师处;3.记录员对本小组“学习参与性”得分进行统计、上报。4.科代表按照美术教师的要求,安排、督促小组准备工具材料;协助美术教师成立协作学习小组;收发作业、循环使用教材;布置班内小型展览;5.教师在协作学习中的作用在学生协作学习的过程中,教师的主导作用是十分明显的,同时也应该充分融入学生群体,成为其中一员,在学生协作学习中应该是组织者、引导者、参与者。具体地说,教师在协作学习中应起如下作用:活动设计、规范行为、发现亮点、排除障碍、引导深化、学习考评。(三)协作学习评价内容“三维”目标(应知、应会、情感态度与价值观)“双线(个人加小组)四维”评价法1.“四维”评价项目①学习工具材料的准备情况;②纪律情况;③学习参与性;④小组及成员完成任务情况。2.评价的落实(1)段长检查各小组学习用品准备情况,完成“评价①”并在学习过程中参与到“评价②”落实;(2)在课堂学习中,主要完成“评价②”“评价③”(记录员和教师完成);(3)课堂作业展评及教师作业批改中完成“评价④”;(4)每节课花一定的时间通报学生前一堂课小组得分情况,并进行激励性的评价。“双线”“四维”评价落实示意图(四)具体实施1.协作学习小组的落实(1)第一周内迅速组建好协作学习小组,在一个月内可作适当调整。(2)课前,小组成员坐到一起,摆好学习用品。(3)必要的培训(非常重要)。●对小组长、记录员、段长职责及其履行工作技巧进行指导;●对小组评价、个人评价方式和内容在班上作必要的说明,让每一个小组,每一个学生充分了解;2.设计好便操作的课堂学习考评表、学期协作学习考评表。3.做好“两备”。精心合理的备课,也就成功了一半,这对美术教学来说,一点也不为过。这当中以活动设计和评价设计为重。●备活动。将书本知识灵活转化为易操作、富趣味的学生活动,在很大程度上能够促成教学目标达成,也迎合了学生的心理需求,能触动学生的兴奋点,掀起学习小高潮,并保持持久的学习兴趣。活动的设计必须把握好以下几个原则:(1)可操作性;(2)趣味性;(3)不要脱离学习主题。围绕课程内容,针对性强,提倡按一定比例糅合进乡土内容。活动类型要丰富但不能花哨,贴近教材但不游离生活,针对强但不能呆板,激趣但非一味迎合。●备评价。针对当堂学习的内容,制订行之有效、直观明了、简便易操作的考评量表,其涉及内容要充分涵盖“协作学习评价内容”中的四个方面,这之中,可能“学习参与性”、“小组纪律情况”是容易被忽视的,所以,务必留心。五、美术协作学习方案适用情况1.经济相对落后的农村学校。2.生源素质相对薄弱学校。经过近些年反复实践,很好地解决了美术课堂教学中的“四难”现象,在我川西农村学校,有一定的推广价值。目前，多数教师对上复习课感到头疼。特别是把复习课作为公开课时如何创设有效的教学情境引出复习知识点，更显得困难。究其原因，一方面是教师对复习课研究较少，另一方面是复习课确实很难创设情境贯穿整堂课。如何创设有效教学情境，促进学生成长成才，值得我们深思。教学情境是指教师在教学过程中，运用语言描述或其他形象化的手段（实验、教具），把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。建构主义学习理论认为：知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构生成的；学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去建构自己对新内容的理解。广大科学教师在课堂上重视教学情境运用，但对创设的教学情境与实际教学的关联度、有效性重视不够。下面，我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。教学案例1：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：同学们，最近关注新闻吗？师：最近全世界的人都在缅怀一位人物，你知道他是谁吗？（图片展示）让学生讨论回答：乔布斯。师：他就是苹果的创造者――乔布斯。就连美国总统奥巴马、微软总裁比尔盖茨都盛赞他伟大。因为他改变了每个人看待世界的方式。乔布斯利用他的创新，完美地将电脑与手机融合在一起，这个就是iphone4，它的质量约为0.14千克，长约为115毫米，宽约60毫米，厚约90毫米（图片展示）。师：图片展示iphone4的三种放置方式，分别为平放、侧放和竖放。让学生利用这些数据，计算各种放置方式对桌面的压力、受力面积和压强的大小。这位老师下面对浮力和密度的复习就没有应用到这一情境。从上述教学案例可以看出，本节教师利用这一情境引出压强的知识点。这个情境的引用时间比较多，并且用苹果手机的真实尺度来计算（学生没有带计算器）显得有点麻烦。这样，在这里浪费了大量的时间。我认为，这个情境的设置不是很妥当。（本节课，这位教师后来上课时间不够，还有重要知识点没复习完。）教学案例2：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：鸡蛋放入清水中会看到什么现象呢？生：沉下去。师：如何让鸡蛋浮起来呢？下面小组讨论一下。学生讨论后回答：在水中加入食盐、蔗糖、醋等。师：我们今天以食盐为例来实验，下面我请一位同学来操作。当不断地向水中加食盐时，首先鸡蛋慢慢地浮起来，最终漂浮在液面上。师：大家都看到鸡蛋浮起来了。加入食盐前后，这杯液体中，有哪些物理量发生了变化？前后桌四人为一组进行讨论，并请小组汇报讨论结果。教师有选择地将学生的方法写在黑板上：液体的密度变大、液体给容器底部的压强变大、整杯水给桌面的压强变大、鸡蛋受到的浮力变大、鸡蛋由一开始的下沉变为上浮。通过鸡蛋浮沉实验，引出本节课要复习的相关知识点，接下来对每个知识点加以展开复习。复习密度时，问如何测定这杯盐水的密度；复习压强时，问这杯液体底部的压强如何变化，为什么变大了，引出液体压强与哪些因素有关；桌子受到的压强如何变化，引出影响压强大小的因素。由鸡蛋为什么浮起来，引出了浮力及影响浮力大小的因素。从上述案例可以看出，整堂课都围绕这一情境展开复习。所以，这一情境的创设是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表现为以下几个方面：①突出学生的主体地位。老师设置的情境实验和问题都是学生自己来解决，让学生来操作实验。②注重各种能力的培养。培养了学生小组合作解决问题的能力，培养了学生实验操作能力。③情境贯穿整堂课。整节课都以这一情境展开复习，没有像案例1一样浪费了时间。教学情境的创设不能任意而为，下面谈几种有效情境创设的方法。（1）以实验为依托创设情境。科学是一门以实验为基础的学科。用实验来创设情境，具有真实性和直观性，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，从中获得大量信息，培养学生观察和实验的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在课堂教学中灵活运用实验手段，创设新颖的教学情境，不仅可降低知识难度，也可充分调动学生学习积极性。培养学生观察和分析问题的能力，使学生能主动要求学习，积极探索新知，养成良好的科学素养。（2）以生活为依托创设情境。科学来源于生活，而又服务于生活。认识事物的过程是从感性到理性的，对于生活中的实际问题，学生的经历和体验一般较深刻。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生碰撞出思维的火花。生活化的情境，让学生感到科学并不神秘，它和生活实际联系非常紧密，大大激发学生的学习欲望，提高用所学知识解决实际问题的能力。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲身经历的活生生的教科书。（3）以多媒体为依托创设情境。随着教学设备的日趋完善，传统的一支粉笔进课堂已经逐渐被取代。在教学过程中，教师可根据学生好奇心强的特点，在教学中充分利用电化教学特有的优势，创设学生觉得新奇、急于探究的教学情景，并扎实开展教学的育人功能。利用多媒体创设情景，化静止为运动，化抽象为形象，帮助学生形象直观地思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学习积极性，提高课堂效率。在这样的环境下，学生对科学事物的认识一定会更加深刻。（4）以游戏、谜语、魔术等为依托创设情境。春节晚会上最受欢迎的往往是小品、魔术之类的节目。如果能在课堂教学中穿插一些游戏、魔术之类的情境，对学生会产生很大的影响。它能把平淡无味的教学转变为妙趣横生的活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味。以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。情境只有在为我们学生的学习起到真正促进作用的时候，才能叫作好情境。科学教师在创设情境时，千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境；教师应该脚踏实地地认真做好教材分析和学情分析，找出新知识与已有认知结构中的旧知识的联系和矛盾，层层深入地创设情境。教师应该经常反思创设过的情境，再教学，再反思，在不断的教学与反思的过程中，促进学生成长成才。（浙江省乐清市虹桥镇第二中学）铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型1铝挤成型工艺介绍铝挤成型工艺介绍2铝挤成型工艺介绍什么是铝挤型材G闷m铝挤成型工艺介绍3A。加工原理铝挤成型原理&用途高温软化的铝锭在铝挤压机的强力挤压下流过铝挤型模具’成形成符合要求形状的铝型材产品B。铝挤型用途及实例建材丶航天工业丶民生工业丶精密电子、光学零件、汽车丶资讯工业等。实例1>铝门窗丶帷幕墙建材<2>铁塔丶铁构上之防止坠落3>电子部品之散热片及外观作4>铝梯<5>公园、庭院座椅及栏杆<6>广告招牌、广告脾A。加工原理4成型原理Aluminonarseri'itnnContExtrusion如同挤牙膏般不同开口决定不同挤出外型挤型机原理示意图4成型原理5成型原理containerdieholdforceextrusIoncontainerductilemetals,e.g.Cu,Al(hot)成型原理62.铝挤的工序及生产准备实心模由以下三种功能结构:1)衬套(Liner)2)模罩(Patc2)模具(ie)3)模垫(Backer)lneressur2.铝挤的工序及生产准备7铝挤模具模具的分类:按照常规分为∶实心模(平模)’空心模(分流模)实心模由以下三种功能结构:PDB1)模罩(Plate)一承接挤锭配合料型作流量控制。2)模面(Die)一由模具(培林)控制实际成型所在。出料逃孔3)垫模(Backe)-节省Die钢料用量及加强模面的支撑强度。铝挤模具8实心模图示-有模套与模套固定Pin定位销baDiePl实心模图示-有模套9模罩模罩—挫制进料流量第一尖’模罩设计的优劣决定能否顺利挤出的先决条件·影响度30控制进料流量的模罩模罩的设计首重流量分配模罩10培林培林—取段设计挫制铝料能均匀平稳地挤出也是模具设计的主要欠键,影响度40取段用碳极控制出料快慢的培林培林11铝挤成型工艺介绍课件12铝挤成型工艺介绍课件13铝挤成型工艺介绍课件14铝挤成型工艺介绍课件15铝挤成型工艺介绍课件16铝挤成型工艺介绍课件17铝挤成型工艺介绍课件18铝挤成型工艺介绍课件19铝挤成型工艺介绍课件20铝挤成型工艺介绍课件21铝挤成型工艺介绍课件22铝挤成型工艺介绍课件23铝挤成型工艺介绍课件24铝挤成型工艺介绍课件25铝挤成型工艺介绍课件26铝挤成型工艺介绍课件27铝挤成型工艺介绍课件28铝挤成型工艺介绍课件29铝挤成型工艺介绍课件30铝挤成型工艺介绍课件31铝挤成型工艺介绍课件32铝挤成型工艺介绍课件33铝挤成型工艺介绍课件34铝挤成型工艺介绍课件35铝挤成型工艺介绍课件36铝挤成型工艺介绍课件37铝挤成型工艺介绍课件38铝挤成型工艺介绍课件39铝挤成型工艺介绍课件40铝挤成型工艺介绍课件41铝挤成型工艺介绍课件42谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，43铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍铝挤成型工艺介绍什么是铝挤型材G闷m一、问题背景美术新课程在川西部农村实施已好几个年头,并不能让人十分满意,突出表现在课堂效率低下。造成原因固然有地方教育政策偏颇问题、评价机制问题及教师本身素质和生源等因素。实践证明,新教材本身优越性毋庸置疑,就造成低效美术课堂原因,在此我不想妄谈政策与机制,仅从教学操作层面上看看。实际教学中,在课堂学习用品的准备、课堂的组织、学习任务的落实、学习效果评价、学习目标的达成等方面,问题集中表现在“四难”。1.纪律难课堂纪律比较涣散。学生不要说“自律”与干部管理,连老师也不大“镇”得住,这样的美术课堂在我地有不少。以前,课堂纪律让我真的伤透了脑筋,只有发气才能维持。像我这样的美术教师在我地也绝非个别现象。美术课堂应该充分体现学生的主体参与性,但只要教师“压一压”,整个课堂就死气沉沉,学生变成看客。前些时候,我带了一个实习生,上《大家动手制条龙》,“在广泛的文化情景中了解龙文化”这一知识点是本课的一个兴奋点,这下可不得了,学生炸开了锅,安排“龙图腾、龙风俗、龙成语”接力,应当说是一个很好的活动设计,但过度的兴奋浇昏了学生的头脑,接力活动变成喧闹的、疯狂的、无序的学生抢答,对老师一再提醒充耳不闻,同学们的“放肆”可彻底激怒我们这位血气方刚的年轻老师,大吼一声,眼镜险些从鼻梁上掉下来,“老师生气了......”同学们相互传递老师愤怒的信息,课堂立即由“沸点”降为“冰点”,接下来的情况我想大家都估计出来了。课后我们交流时,我专门提到这个问题,他也一脸无奈,哎,“放也不是,收也不是”!2.准备难新教材在学习内容、材料工具、资料收集上比较注重丰富性,因此在学习材料工具准备上更为烦琐、多样,学习成本相对提高,比如在13册《面具设计制作》这课,学生应当准备剪刀、小刀、乳胶、卡纸、颜料、皱纹纸、排笔……估算成本约为25元(类似课在13～18册中,不少于30课,加之其它内容也需要花消,算下来三年学习成本千余元)。教材中的一些课目,信息涵盖量大,学生课前准备网络资料、图文资料是必须的,这也有相当的难度。这样的学习准备,无论在成本,还是收集亦或在携带上,对农村学生来说,难度大,真正上课能做到材料与工具齐备的学生寥寥无几!3.学习难农村初中生源素质相对薄弱,学生学习基础和美术素养令人深感任重而道远。初中开篇第一课,赏评名画《格尔尼卡》,这是立体主义画派毕加索先生的代表作,这种立体主义风格让同学们好不吃惊,我来了一个“恶作剧”:“看得懂吗?谈谈看到此画的第一感受”。典型答案有:看不懂、灰色、恐怖......相信同学们的这些感受是绝对真实的,赏评这件作品,有相当难度,如果不采取一定的学习方式,到最后,还真的“看不懂”。人教版15册第一课《美术是人类文化的造型载体》,问题:“三件原始岩画作品创作动机,试着分析一下”。这个问题具有一定的挑战性,结果能提供合理解释的学生少之又少!近几年的新课实践中,对农村学生来说,“欣赏?评述”、“综合?探究”为主的课程,学生的学习难度较大,个体学生很难完成学习任务,只好任凭老师捏着脖子,使劲往里“灌”。迫切需要一种合理的教学方式,才能解决学生学习难的问题。4.评价难实际教学中,对学生学习评价更多看重作业效果,这样评价放在新课背景下,显然十分偏颇,但又十分普遍,学生的美术学期考评,无一例外都是技能操作成绩。从教学“三维”目标看,这种评价的偏颇性是显然的。“情感态度价值观目标”、“认知目标”怎样落实(这不是本文探讨重点)。对一节完整的美术课堂学习,是否有一种可操作、能量化、见实效的评判方式?这种迫切性显而易见。“四难”现象可以说像卡住瓶颈的塞子一样,让农村初中美术课堂窒息,扭曲,滞步不前,效率低下,严重制约着落后农村初中美术课程改革的顺利推进。为此,近几年来,我也进行了一些摸索,尝试实践协作学习方式,效果还真不错,在此呈上,以期共享。二、界定美术协作学习不完全同于一般意义上的合作学习。与合作学习相比,均是作为现代课堂教学的一种组织形式,都是主要通过学习小组这一载体来实现意图。在“共同完成一定的学习任务”大方向上是相同的,但在操作层面上,还是有较大区别,它主要表现在协作学习组织结构、任务分配、目标达成、小组评价等方面,学习过程中,成员借助于对方材料、工具、技能、评述、智慧等,完成个人的和小组的任务、目标,从而达到取长补短、有利于克服美术课堂的“四难”现象和促成教学多维目标的达成。概而述之:合为大段,分为小组;聚为小组,散为个人;小组为主,个人为辅;灵活分合,互助共赢;活动承载,参与实现;多维评价,目标锁定。三、协作学习的目的1.通过对学习用品进行分解,便于准备、方便携带工具材料,降低学习成本。比如上面提到的《面具设计制作》这课,按照5人的学习小组均摊,人均不过几元钱,且分头准备、携带,负担大大降低。2.摆脱以自我为中心的观念,尝试与他人协作,相互学习,取长补短,发挥集体智慧,提高操作质量,降低学习难度。3.节省操作时间,提高课堂效率。4.有利于反馈学习效果。5.有利于控制课堂纪律。6.有利于实现自觉参与。四、协作学习的实施(一)协作学习小组的组建●自愿原则(贴近的关系有利于小组稳固持久及团结协作);●搭配尽量考虑到男女、优差等因素(对工具材料的准备、携带及学习任务的完成有利);●组员5人一组为宜(各组人数大致相等,便于活动开展和公平考评);●选一名组长,确定一名记录员,取一个激励性的组名;●汇总后教师进行集体编号,并将若干小组编为一个段。(二)职责1.协作学习段长纪律分段、分组管理,实行纪律组段“承包责任制”。段长主要负责相邻几个小组的纪律情况。学习小组纪律得分主要由段长完成。2.协作学习小组长负责布置学习工具材料的分头准备;负责分配学习任务,确保人人有事做,事事有人做,人人参与;收拢和初步整理好本小组作业(品),交科代表处;维持本组纪律;对不服从安排者,报美术教师处;3.记录员对本小组“学习参与性”得分进行统计、上报。4.科代表按照美术教师的要求,安排、督促小组准备工具材料;协助美术教师成立协作学习小组;收发作业、循环使用教材;布置班内小型展览;5.教师在协作学习中的作用在学生协作学习的过程中,教师的主导作用是十分明显的,同时也应该充分融入学生群体,成为其中一员,在学生协作学习中应该是组织者、引导者、参与者。具体地说,教师在协作学习中应起如下作用:活动设计、规范行为、发现亮点、排除障碍、引导深化、学习考评。(三)协作学习评价内容“三维”目标(应知、应会、情感态度与价值观)“双线(个人加小组)四维”评价法1.“四维”评价项目①学习工具材料的准备情况;②纪律情况;③学习参与性;④小组及成员完成任务情况。2.评价的落实(1)段长检查各小组学习用品准备情况,完成“评价①”并在学习过程中参与到“评价②”落实;(2)在课堂学习中,主要完成“评价②”“评价③”(记录员和教师完成);(3)课堂作业展评及教师作业批改中完成“评价④”;(4)每节课花一定的时间通报学生前一堂课小组得分情况,并进行激励性的评价。“双线”“四维”评价落实示意图(四)具体实施1.协作学习小组的落实(1)第一周内迅速组建好协作学习小组,在一个月内可作适当调整。(2)课前,小组成员坐到一起,摆好学习用品。(3)必要的培训(非常重要)。●对小组长、记录员、段长职责及其履行工作技巧进行指导;●对小组评价、个人评价方式和内容在班上作必要的说明,让每一个小组,每一个学生充分了解;2.设计好便操作的课堂学习考评表、学期协作学习考评表。3.做好“两备”。精心合理的备课,也就成功了一半,这对美术教学来说,一点也不为过。这当中以活动设计和评价设计为重。●备活动。将书本知识灵活转化为易操作、富趣味的学生活动,在很大程度上能够促成教学目标达成,也迎合了学生的心理需求,能触动学生的兴奋点,掀起学习小高潮,并保持持久的学习兴趣。活动的设计必须把握好以下几个原则:(1)可操作性;(2)趣味性;(3)不要脱离学习主题。围绕课程内容,针对性强,提倡按一定比例糅合进乡土内容。活动类型要丰富但不能花哨,贴近教材但不游离生活,针对强但不能呆板,激趣但非一味迎合。●备评价。针对当堂学习的内容,制订行之有效、直观明了、简便易操作的考评量表,其涉及内容要充分涵盖“协作学习评价内容”中的四个方面,这之中,可能“学习参与性”、“小组纪律情况”是容易被忽视的,所以,务必留心。五、美术协作学习方案适用情况1.经济相对落后的农村学校。2.生源素质相对薄弱学校。经过近些年反复实践,很好地解决了美术课堂教学中的“四难”现象,在我川西农村学校,有一定的推广价值。目前，多数教师对上复习课感到头疼。特别是把复习课作为公开课时如何创设有效的教学情境引出复习知识点，更显得困难。究其原因，一方面是教师对复习课研究较少，另一方面是复习课确实很难创设情境贯穿整堂课。如何创设有效教学情境，促进学生成长成才，值得我们深思。教学情境是指教师在教学过程中，运用语言描述或其他形象化的手段（实验、教具），把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。建构主义学习理论认为：知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构生成的；学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去建构自己对新内容的理解。广大科学教师在课堂上重视教学情境运用，但对创设的教学情境与实际教学的关联度、有效性重视不够。下面，我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。教学案例1：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：同学们，最近关注新闻吗？师：最近全世界的人都在缅怀一位人物，你知道他是谁吗？（图片展示）让学生讨论回答：乔布斯。师：他就是苹果的创造者――乔布斯。就连美国总统奥巴马、微软总裁比尔盖茨都盛赞他伟大。因为他改变了每个人看待世界的方式。乔布斯利用他的创新，完美地将电脑与手机融合在一起，这个就是iphone4，它的质量约为0.14千克，长约为115毫米，宽约60毫米，厚约90毫米（图片展示）。师：图片展示iphone4的三种放置方式，分别为平放、侧放和竖放。让学生利用这些数据，计算各种放置方式对桌面的压力、受力面积和压强的大小。这位老师下面对浮力和密度的复习就没有应用到这一情境。从上述教学案例可以看出，本节教师利用这一情境引出压强的知识点。这个情境的引用时间比较多，并且用苹果手机的真实尺度来计算（学生没有带计算器）显得有点麻烦。这样，在这里浪费了大量的时间。我认为，这个情境的设置不是很妥当。（本节课，这位教师后来上课时间不够，还有重要知识点没复习完。）教学案例2：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：鸡蛋放入清水中会看到什么现象呢？生：沉下去。师：如何让鸡蛋浮起来呢？下面小组讨论一下。学生讨论后回答：在水中加入食盐、蔗糖、醋等。师：我们今天以食盐为例来实验，下面我请一位同学来操作。当不断地向水中加食盐时，首先鸡蛋慢慢地浮起来，最终漂浮在液面上。师：大家都看到鸡蛋浮起来了。加入食盐前后，这杯液体中，有哪些物理量发生了变化？前后桌四人为一组进行讨论，并请小组汇报讨论结果。教师有选择地将学生的方法写在黑板上：液体的密度变大、液体给容器底部的压强变大、整杯水给桌面的压强变大、鸡蛋受到的浮力变大、鸡蛋由一开始的下沉变为上浮。通过鸡蛋浮沉实验，引出本节课要复习的相关知识点，接下来对每个知识点加以展开复习。复习密度时，问如何测定这杯盐水的密度；复习压强时，问这杯液体底部的压强如何变化，为什么变大了，引出液体压强与哪些因素有关；桌子受到的压强如何变化，引出影响压强大小的因素。由鸡蛋为什么浮起来，引出了浮力及影响浮力大小的因素。从上述案例可以看出，整堂课都围绕这一情境展开复习。所以，这一情境的创设是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表现为以下几个方面：①突出学生的主体地位。老师设置的情境实验和问题都是学生自己来解决，让学生来操作实验。②注重各种能力的培养。培养了学生小组合作解决问题的能力，培养了学生实验操作能力。③情境贯穿整堂课。整节课都以这一情境展开复习，没有像案例1一样浪费了时间。教学情境的创设不能任意而为，下面谈几种有效情境创设的方法。（1）以实验为依托创设情境。科学是一门以实验为基础的学科。用实验来创设情境，具有真实性和直观性，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，从中获得大量信息，培养学生观察和实验的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在课堂教学中灵活运用实验手段，创设新颖的教学情境，不仅可降低知识难度，也可充分调动学生学习积极性。培养学生观察和分析问题的能力，使学生能主动要求学习，积极探索新知，养成良好的科学素养。（2）以生活为依托创设情境。科学来源于生活，而又服务于生活。认识事物的过程是从感性到理性的，对于生活中的实际问题，学生的经历和体验一般较深刻。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生碰撞出思维的火花。生活化的情境，让学生感到科学并不神秘，它和生活实际联系非常紧密，大大激发学生的学习欲望，提高用所学知识解决实际问题的能力。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲身经历的活生生的教科书。（3）以多媒体为依托创设情境。随着教学设备的日趋完善，传统的一支粉笔进课堂已经逐渐被取代。在教学过程中，教师可根据学生好奇心强的特点，在教学中充分利用电化教学特有的优势，创设学生觉得新奇、急于探究的教学情景，并扎实开展教学的育人功能。利用多媒体创设情景，化静止为运动，化抽象为形象，帮助学生形象直观地思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学习积极性，提高课堂效率。在这样的环境下，学生对科学事物的认识一定会更加深刻。（4）以游戏、谜语、魔术等为依托创设情境。春节晚会上最受欢迎的往往是小品、魔术之类的节目。如果能在课堂教学中穿插一些游戏、魔术之类的情境，对学生会产生很大的影响。它能把平淡无味的教学转变为妙趣横生的活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味。以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。情境只有在为我们学生的学习起到真正促进作用的时候，才能叫作好情境。科学教师在创设情境时，千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境；教师应该脚踏实地地认真做好教材分析和学情分析，找出新知识与已有认知结构中的旧知识的联系和矛盾，层层深入地创设情境。教师应该经常反思创设过的情境，再教学，