基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件

基本逻辑运算及集成逻辑门多图31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。基本逻辑运算及集成逻辑门多图基本逻辑运算及集成逻辑门多图31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。基本逻辑运算及集成逻辑门BACK2.1基本逻辑运算、基本逻辑运算1.与运算ALEA.B设:开关闭合=1〃DB开关不闭合=v0〃与逻辑真值表灯L输入输出灯亮,L=1灯不亮,L=0不闭合不闭合不亮A不闭合闭合不亮B010L000与逻辑表达式:闭合不闭合不亮E闭合闭合亮与逻辑—只有当决定一件事情的条件全部具备之后,这件事情才会发生。农村小学师资不足。学校的各项硬件设施比一般县城学校的差距都很大，教师水平也参差不齐。其次。学生家长的问艇。农村家长普遍素质比较低，与城市家长相比，教育孩子就存在的问题也相对多一点。由于以上原因，农村小学素质教育的推广和落实所针对的重点就要与城市小学有所区别，我基于农村小学的实际情况提出以下两点看法；一、提高老师自身的修养素质教育要“五育”并重，我们分而说之。“德育”仅仅考一本《思想品德》书是远远不够的。“智育”是学校一直在做的事，随着时代的进步，孩子们眼界的开阔，连课本都在不断改革，报多教师的备课本却没换过，上课还是陈词灌调，没有一点新意。我们整天把素质教育挂在嘴上，教师自身一点行动都没有，如何教育学生?教师自身修养的提高分三步：1、知识结构的调整、知识面的拓宽。学生的“美育”和“体育”的课程都是由在校老师兼任的，那些能歌善舞的老师，几个学校也没有一个，只能简单的教大家一些流行歌曲，也不管学生能不能唱、适台不适合唱；对于“美育”要求的要让学生阻后拥有一流的艺术眼光，只能画几笔工笔画的我们，实在无能为力。“体育”方面，大部分是让孩子们自由活动。玩学校那些不知是20年还是30年前置办的铁环，或是一堆人争抢一个篮球投篮。我偶尔还能指导学生练一练乒乓球(我知道动作还是不够规范，足球、篮球我根本不会，也没法教)，别的老师连这个也教不了。知识面的拓宽，主要是为了上课能上的生动有趣，通俗易懂。我是教数学的，经常借应用题之机讲一个笑话，博大家一笑，唤醒大家的注意和兴趣。2、思想上的进步。师者，传道授业解惑也。老师就是传遵授业解惑的，并没有高人一等，而有些老师总是那种高高在上的样子，对于小学生的问题抱着居高临下的太度，怎么能取得学生的信任和拥戴?平等，从何处体现?就是眼睛能平视对方l如果一二年级的学生在室外问我问题，我就蹲下来；在我办公室里，还有一把专门为学生准备的椅子。平等，不只是用嘴说的!我们应该放低姿态，设身处地地、真正发自内心的为学生们考虑一下问题。3、道德上的表率。为人师表，我们自己都无法做到，凭什么去要求那么小的孩子7我就听说有位同事回家赌钱，他的学生站在旁边看，那个学生趴后能不赌吗?一个人的道德高不高尚，总是表现一些“微”不足道的“小事”上。讲桌本来是值日生擦的，偶尔忘了擦也很正常，有些老师看了顺便就拿书一拍，灰尘就被前捧的同学吸干净了。我听过一个故事：特级教师到一个小山村示范讲课，后捧坐满了教师和几个县领导。她看见讲桌上一层粉笔灰，她用板擦把灰拢到一块后，走下讲台，对着黑板，用力一吹……这也许就是特级教师和普通老师最大的区别!二、对学生家长的教育。当前人们对素质教育的视线多集中在学校教育活动上。似乎素质教育就是一种学校活动、一种对所谓以应试升学为中心的教学活动的纠偏。这投有错，但却失之片面。。我们既然期望素质教育能带来人材结构的大调整、能为社会发展输送不同层次与类型的全面发展的人材、能全面提高全民族的素质，那么素质教育自身就必然超越课堂，也超越学校，结构上成为一种大教育，一种包含不同类型不同层次的立体教育。素质教育实施在学棱，但其影响不能只限于学校，而应超越学校。应该让学生带着或深或浅的素质教育的烙印走向家庭，走向社会，同时也让社会、让家庭、让其他相关场所都渗透素质教育思想。农村家长自身的受教育程度、家庭环境等方面的差异，使他们教育孩子的方式方法的差异报大，存在很多不同的问题，但他们自己很难意识到。这就要靠老师、学校进行有组织的教育。打个比方。我们的孩子回家后，父母问的第一句话都是问什么?“你在学校有没有被人欺负?”被人欺负有两方面的原因：一是自己软弱，二才是别人的霸道，话说回来，小孩子被人欺负点又能咋?能伤筋动骨少块肉?难道只允许他欺负别人(农村真的有家长鼓励自己孩子欺负别人或对此默许)?或问：“今天老师都教了什么?”老师教的什么关学生什么事?老师上了什么课，他难道能全部理解并记住?他自己的努力和付出了多少才是关键1日本妈妈在小菝回家后第一句话就问；“今天有没有帮老师和同学做事?”。“没有?一个人在团队里。要注意你的左右，明天开始帮老师和同学做事i”日本人的翻队精神那么好原来是从幼儿园培养起来的。美国父母问孩子的第一句话：“你夸天都问了老师什么?”老师教什么是老师的行为。与学生无关，学生问了什么，才是学生自己的行为。学问。学问，是一边学一边问l很多家长相信“棍棒底下出孝子”，只要家长认为是孩子的错，动辄拳脚相加，只晓得体罚，却不知根源，也报少坐下来认真听听孩子的意见、想法，与其交流太少，这类家长在农村占有非常大的比例。我个人觉得，轻微的体罚是必要的，但一定要适可而止。教育学生的家长尽量的放低姿态，尽可能平等的跟孩子交流，认真的聆听孩子的想法，一定程度上尊重孩子的意见。怎么才能让家长做到这些?还是教育!由学校、老师以家长会等形式集体教育，再让各班老师针对学生的个别情况，针对性教育。一次两次也许效果不大，但如果长期不间断的教育，潜移默化的作用下，对学生素质、家长素质甚至全民素质的提高作用都不可估量!如果有了咀上两点的配合，接下来的教育就相对简单很多。对学生的自信、沟通能力和创造性的培养至关重要。要尽量少的当众直接批评，维护学生的尊严。天下没有两片相同的树叶，小学生也一样，要因材施教。很多在别的老师眼里是很顽劣的学生，到我手里却很上进，只是因为我在他仅有的几次闪光点上鼓励和赞扬了他。人不可能一无是处，在他们表现优异的地方给予一定鼓励，对学生自信心和以后的性格都有很大影响。我就知道，有个学生因为小学二年级老师一句打击的话，以至于到成年后心里还有阴影。如何建立个性化的语文课堂教学，是新时期语文课程改革中不可规避的问题。笔者重点将重点解读个性化语文课堂出现的历史背景及提出如何建立个性化的语文课堂的相关建议，以促进语文学科的建设性发展。一、个性化语文课堂出现的背景1.语文成为一门专门学科在中国几千年的历史上，语文并没有单独设立为教育内容。春秋时期，孔子开坛讲学，整个社会形成了官学和私学两种教育形式。同时，自孔子开始的语文教育，主要是以“明仁伦、正道德、齐家治国平天下”为教育目的。因此，中国古代时候的语文教育内容融汇了政治、伦理、历史、地理，乃至自然科学为一体。随着鸦片战争的爆发，百日维新运动的蓬勃发展，旧学被废除，开始实行新学。光绪二十八年（1902年）、二十九年，清政府连续颁布了“壬寅学制”和“葵卯学制”，出现了“读经讲经”、“中国文学”两门课程，语文教学从而逐步成为一门单独的学科，语文教学内容也得到了进一步的规范。这一发展演变的历程也是语文的教学内容区别于其他学科，逐渐个性化的体现。2.新世纪我国基础教育语文课程改革语文被设为专门学科后，其教学内容、步骤、方法等进一步明晰规范。然而，由于缺乏创新思维，语文教育也走入了僵局：教学方式模式化，以教师讲授为主，“满堂灌”；教学内容固化单一，简单围绕字、词、句、段、篇进行讲解，将语文教学局限于文字；教学过程模式化，毫无心意；学生的自主性未被激发，面临兴趣危机……诸如此类的问题，引起了人们对语文教育的反思。随着知识经济的快速发展，国际竞争的空前激烈导致了人类的生存和发展面临着困境。因此，世界范围内的基础教育改革也应运而生，如火如荼地进行着。为了改善语文教育出现的困境，顺应全球教育改革的浪潮，2001年7月，中华人民共和国教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。语文课程标准提出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。同时也强调要努力建设开放而有活力的语文课。这些要求都体现了新时代对语文课堂教学个性化建设的重视。二、如何建立个性化的语文课堂妨可以从以下三个方面来说明建立个性化语文课堂的三个重要方面：1.以学生为主体，互动学习的新模式语文新课程标准要求，语文教师要学会转变角色，树立正确的学生观，明确“教师是与学生共同建构知识的对话者和交流者，是学生探究活动的引导者和促进者”。因此教师要变“教师权威”为“师生互动”，建立和谐的、民主的、平等的师生关系。在适当的时机，让同学们转换角色当老师。比如，课前三分钟，将时间留给学生，让每一位同学上讲台来讲讲自己在日常的语文学习和语文阅读中获得的收获。2.丰富充实的教学内容，更为广阔的教学空间古代的语文并不是仅仅为文字、语言的习得，其中包含着社会现实、历史积淀、道德教化、自然发展等众多内容。语文教材所选的范文有一定的标准，即“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。但在具体的教学过程中，应该打破教材本身的限制，沟通课内和课外、语文学科与其他学科之间，对课文进行重新整合，从而使得学生不仅在学语文，也同样了解了其他的知识。突破语文学习和日常生活之间的界限，并最终实现课程标准所要求的“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目标。3、先进的教辅手段，独特新颖的教学思路先进的教辅手段和独特新颖的教学思路是个性化语文课堂所必需的至关重要的因素。现代多媒体教学技术的发展和广泛应用，为语文课堂教学充满个性色彩奠定了良好的基础。PPT、影音录像等教学辅助手段，使得语文课堂更加充满魅力。当然，更加重要的应当时独特新颖的教学思路。教学思路是否独特，直接决定了课堂教学的效率（即如何抓住学生的吸引力）和质量（教学目标的完成情况）。如何传道授业，如何举一反三，如何运用到日常生活，都是值得每位语文教师思考的。三、总结在今后的语文课堂教学中，教师一定要紧紧围绕着语文新课程标准改革的要求，宏观上体会语文的人文性、艺术性和独特性，微观上牢牢把握三对象和多环节，加强自身的语文修养，探究个性化的教学方式和教学手段，从而实现以学生为主体，师生互动学习的新模式，丰富语文教学内容，拓展语文教学空间，运用先进的教辅手段，设计独特新颖的教学思路，努力建设个性化的语文课堂，让语文教育重新释放出个性魅力。【基本逻辑运算及集成逻辑门多图31、园日涉以成趣，门虽设而常关1基本逻辑运算及集成逻辑门BACK基本逻辑运算及集成逻辑门22.1基本逻辑运算、基本逻辑运算1.与运算ALEA.B设:开关闭合=1〃DB开关不闭合=v0〃与逻辑真值表灯L输入输出灯亮,L=1灯不亮,L=0不闭合不闭合不亮A不闭合闭合不亮B010L000与逻辑表达式:闭合不闭合不亮E闭合闭合亮与逻辑—只有当决定一件事情的条件全部具备之后,这件事情才会发生。2.1基本逻辑运算32.或运算AB灯L不闭合不闭合不亮不闭合闭合亮B闭合不闭合亮L闭合闭合亮或逻辑真值表T-A+B输入输出BABL或逻辑表达式:0L=A+B或逻辑一当决定一件事情的几个条件中,只要有一个或一个以上条件具备,这件事情就发生。2.或运算43.非运算A灯L闭合不亮不闭合亮非逻辑真值表AL非逻辑表达式:L=A非逻辑某事情发生与否,仅取决于一个条件,而且是对该条件的否定。即条件具备时事情不发生;条件不具备时事情才发生3.非运算52.2、常用复合逻辑“与非”真值1.与非输出由与运算和非BA运算组合而成。00101L1110T-A.B“或非”真值2.或非输出由或运算和AB非运算组合TA+B而成L10002.2、常用复合逻辑63.“异或”和“同或”异或是一种二变量逻辑运算,当两个变量取值相同时,逻辑函数值为0;当两个变量取值不同时,逻辑函数值为1。异或的表达式为;F之∠BY“异或”真值输出BA0011A1SASB0101L0110B3.“异或”和“同或”7(1)两变量的“异或逻辑”和“同或逻辑”互为反函数。AB-A0BA0BABAB+AB-ABtABAB+AB-AB+ABAL=A(BB两变量的“异或逻辑”和“同或逻辑”互为反函数(1)两变量的“异或逻辑”和“同或逻辑”互为反8由图2-11a)得:F,=ABF=FOC=(abAc=aebec由图2-11b)得:F1=A0BF2=CDF=FOF,=(A0B)e(ced=AB由CD=A⑧B由图2-12()得:Y=1C=(AB)C=AB8CY=AOBY=COD由图2-12(b)得:Y=10Y2=(AB)(C8D)AB⊙C8D由图2-11a)得:F,=AB9将0,1值代入多变量的异或式中可得出如下结论(1)奇数个“1”相异或结果为1;偶数个1相异或结果为0(2)偶数个变量的“同或”,等于这偶数个变量的“异或”之非。如A⊙B=A④BA⊙B⊙C⊙D=AGBC④D奇数个变量的“同或”,等于这奇数个变量的“异或”。如A⊙B⊙C=A将0,1值代入多变量的异或式中可得出如下结论102.2.5逻辑运算的优先级别逻辑运算的优先级别决定了逻辑运算的先后顺序。在求解逻辑函数时,应首先进行级别高的逻辑运算。各种逻辑运算的优先级别,由高到低的排序如下趣长非号是指非号下有多个变量的非号。2.26逻辑运算的完备性(略)2.2.5逻辑运算的优先级别11基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件12基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件13基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件14基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件15基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件16基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件17基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件18基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件19基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件20基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件21基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件22基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件23基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件24基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件25基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件26基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件27基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件28基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件29基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件30基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件31基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件32基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件33基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件34基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件35基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件36基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件37基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件38基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件39基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件40基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件41基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件42基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件43基本逻辑运算及集成逻辑门多图课件44谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，45基本逻辑运算及集成逻辑门多图31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。基本逻辑运算及集成逻辑门多图基本逻辑运算及集成逻辑门多图31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。基本逻辑运算及集成逻辑门BACK2.1基本逻辑运算、基本逻辑运算1.与运算ALEA.B设:开关闭合=1〃DB开关不闭合=v0〃与逻辑真值表灯L输入输出灯亮,L=1灯不亮,L=0不闭合不闭合不亮A不闭合闭合不亮B010L000与逻辑表达式:闭合不闭合不亮E闭合闭合亮与逻辑—只有当决定一件事情的条件全部具备之后,这件事情才会发生。农村小学师资不足。学校的各项硬件设施比一般县城学校的差距都很大，教师水平也参差不齐。其次。学生家长的问艇。农村家长普遍素质比较低，与城市家长相比，教育孩子就存在的问题也相对多一点。由于以上原因，农村小学素质教育的推广和落实所针对的重点就要与城市小学有所区别，我基于农村小学的实际情况提出以下两点看法；一、提高老师自身的修养素质教育要“五育”并重，我们分而说之。“德育”仅仅考一本《思想品德》书是远远不够的。“智育”是学校一直在做的事，随着时代的进步，孩子们眼界的开阔，连课本都在不断改革，报多教师的备课本却没换过，上课还是陈词灌调，没有一点新意。我们整天把素质教育挂在嘴上，教师自身一点行动都没有，如何教育学生?教师自身修养的提高分三步：1、知识结构的调整、知识面的拓宽。学生的“美育”和“体育”的课程都是由在校老师兼任的，那些能歌善舞的老师，几个学校也没有一个，只能简单的教大家一些流行歌曲，也不管学生能不能唱、适台不适合唱；对于“美育”要求的要让学生阻后拥有一流的艺术眼光，只能画几笔工笔画的我们，实在无能为力。“体育”方面，大部分是让孩子们自由活动。玩学校那些不知是20年还是30年前置办的铁环，或是一堆人争抢一个篮球投篮。我偶尔还能指导学生练一练乒乓球(我知道动作还是不够规范，足球、篮球我根本不会，也没法教)，别的老师连这个也教不了。知识面的拓宽，主要是为了上课能上的生动有趣，通俗易懂。我是教数学的，经常借应用题之机讲一个笑话，博大家一笑，唤醒大家的注意和兴趣。2、思想上的进步。师者，传道授业解惑也。老师就是传遵授业解惑的，并没有高人一等，而有些老师总是那种高高在上的样子，对于小学生的问题抱着居高临下的太度，怎么能取得学生的信任和拥戴?平等，从何处体现?就是眼睛能平视对方l如果一二年级的学生在室外问我问题，我就蹲下来；在我办公室里，还有一把专门为学生准备的椅子。平等，不只是用嘴说的!我们应该放低姿态，设身处地地、真正发自内心的为学生们考虑一下问题。3、道德上的表率。为人师表，我们自己都无法做到，凭什么去要求那么小的孩子7我就听说有位同事回家赌钱，他的学生站在旁边看，那个学生趴后能不赌吗?一个人的道德高不高尚，总是表现一些“微”不足道的“小事”上。讲桌本来是值日生擦的，偶尔忘了擦也很正常，有些老师看了顺便就拿书一拍，灰尘就被前捧的同学吸干净了。我听过一个故事：特级教师到一个小山村示范讲课，后捧坐满了教师和几个县领导。她看见讲桌上一层粉笔灰，她用板擦把灰拢到一块后，走下讲台，对着黑板，用力一吹……这也许就是特级教师和普通老师最大的区别!二、对学生家长的教育。当前人们对素质教育的视线多集中在学校教育活动上。似乎素质教育就是一种学校活动、一种对所谓以应试升学为中心的教学活动的纠偏。这投有错，但却失之片面。。我们既然期望素质教育能带来人材结构的大调整、能为社会发展输送不同层次与类型的全面发展的人材、能全面提高全民族的素质，那么素质教育自身就必然超越课堂，也超越学校，结构上成为一种大教育，一种包含不同类型不同层次的立体教育。素质教育实施在学棱，但其影响不能只限于学校，而应超越学校。应该让学生带着或深或浅的素质教育的烙印走向家庭，走向社会，同时也让社会、让家庭、让其他相关场所都渗透素质教育思想。农村家长自身的受教育程度、家庭环境等方面的差异，使他们教育孩子的方式方法的差异报大，存在很多不同的问题，但他们自己很难意识到。这就要靠老师、学校进行有组织的教育。打个比方。我们的孩子回家后，父母问的第一句话都是问什么?“你在学校有没有被人欺负?”被人欺负有两方面的原因：一是自己软弱，二才是别人的霸道，话说回来，小孩子被人欺负点又能咋?能伤筋动骨少块肉?难道只允许他欺负别人(农村真的有家长鼓励自己孩子欺负别人或对此默许)?或问：“今天老师都教了什么?”老师教的什么关学生什么事?老师上了什么课，他难道能全部理解并记住?他自己的努力和付出了多少才是关键1日本妈妈在小菝回家后第一句话就问；“今天有没有帮老师和同学做事?”。“没有?一个人在团队里。要注意你的左右，明天开始帮老师和同学做事i”日本人的翻队精神那么好原来是从幼儿园培养起来的。美国父母问孩子的第一句话：“你夸天都问了老师什么?”老师教什么是老师的行为。与学生无关，学生问了什么，才是学生自己的行为。学问。学问，是一边学一边问l很多家长相信“棍棒底下出孝子”，只要家长认为是孩子的错，动辄拳脚相加，只晓得体罚，却不知根源，也报少坐下来认真听听孩子的意见、想法，与其交流太少，这类家长在农村占有非常大的比例。我个人觉得，轻微的体罚是必要的，但一定要适可而止。教育学生的家长尽量的放低姿态，尽可能平等的跟孩子交流，认真的聆听孩子的想法，一定程度上尊重孩子的意见。怎么才能让家长做到这些?还是教育!由学校、老师以家长会等形式集体教育，再让各班老师针对学生的个别情况，针对性教育。一次两次也许效果不大，但如果长期不间断的教育，潜移默化的作用下，对学生素质、家长素质甚至全民素质的提高作用都不可估量!如果有了咀上两点的配合，接下来的教育就相对简单很多。对学生的自信、沟通能力和创造性的培养至关重要。要尽量少的当众直接批评，维护学生的尊严。天下没有两片相同的树叶，小学生也一样，要因材施教。很多在别的老师眼里是很顽劣的学生，到我手里却很上进，只是因为我在他仅有的几次闪光点上鼓励和赞扬了他。人不可能一无是处，在他们表现优异的地方给予一定鼓励，对学生自信心和以后的性格都有很大影响。我就知道，有个学生因为小学二年级老师一句打击的话，以至于到成年后心里还有阴影。如何建立个性化的语文课堂教学，是新时期语文课程改革中不可规避的问题。笔者重点将重点解读个性化语文课堂出现的历史背景及提出如何建立个性化的语文课堂的相关建议，以促进语文学科的建设性发展。一、个性化语文课堂出现的背景1.语文成为一门专门学科在中国几千年的历史上，语文并没有单独设立为教育内容。春秋时期，孔子开坛讲学，整个社会形成了官学和私学两种教育形式。同时，自孔子开始的语文教育，主要是以“明仁伦、正道德、齐家治国平天下”为教育目的。因此，中国古代时候的语文教育内容融汇了政治、伦理、历史、地理，乃至自然科学为一体。随着鸦片战争的爆发，百日维新运动的蓬勃发展，旧学被废除，开始实行新学。光绪二十八年（1902年）、二十九年，清政府连续颁布了“壬寅学制”和“葵卯学制”，出现了“读经讲经”、“中国文学”两门课程，语文教学从而逐步成为一门单独的学科，语文教学内容也得到了进一步的规范。这一发展演变的历程也是语文的教学内容区别于其他学科，逐渐个性化的体现。2.新世纪我国基础教育语文课程改革语文被设为专门学科后，其教学内容、步骤、方法等进一步明晰规范。然而，由于缺乏创新思维，语文教育也走入了僵局：教学方式模式化，以教师讲授为主，“满堂灌”；教学内容固化单一，简单围绕字、词、句、段、篇进行讲解，将语文教学局限于文字；教学过程模式化，毫无心意；学生的自主性未被激发，面临兴趣危机……诸如此类的问题，引起了人们对语文教育的反思。随着知识经济的快速发展，国际竞争的空前激烈导致了人类的生存和发展面临着困境。因此，世界范围内的基础教育改革也应运而生，如火如荼地进行着。为了改善语文教育出现的困境，顺应全球教育改革的浪潮，2001年7月，中华人民共和国教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。语文课程标准提出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。同时也强调要努力建设开放而有活力的语文课。这些要求都体现了新时代对语文课堂教学个性化建设的重视。二、如何建立个性化的语文课堂妨可以从以下三个方面来说明建立个性化语文课堂的三个重要方面：1.以学生为主体，互动学习的新模式语文新课程标准要求，语文教师要学会转变角色，树立正确的学生观，明确“教师是与学生共同建构知识的对话者和交流者，是学生探究活动的引导者和促进者”。因此教师要变“教师权威”为“师生互动”，建立和谐的、民主的、平等的师生关系。在适当的时机，让同学们转换角色当老师。比如，课前三分钟，将时间留给学生，让每一位同学上讲台来讲讲自己在日常的语文学习和语文阅读中获得的收获。2.丰富充实的教学内容，更为广阔的教学空间古代的语文并不是仅仅为文字、语言的习得，其中包含着社会现实、历史积淀、道德教化、自然发展等众多内容。语文教材所选的范文有一定的标准，即“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。但在具体的教学过程中，应该打破教材本身的限制，沟通课内和课外、语文学科与其他学科之间，对课文进行重新整合，从而使得学生不仅在学语文，也同样了解了其他的知识。突破语文学习和日常生活之间的界限，并最终实现课程标准所要求的“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目标。3、先进的教辅手段，独特新颖的教学思路先进的教辅手段和独特新颖的教学思路是个性化语文课堂所必需的至关重要的因素。现代多媒体教学技术的发展和广泛应用，为语文课堂教学充满个性色彩奠定了良好的基础。PPT、影音录像等教学辅助手段，使得语文课堂更加充满魅力。当然，更加重要的应当时独特新颖的教学思路。教学思路是否独特，直接决定了课堂教学的效率（即如何抓住学生的吸引力）和质量（教学目标的完成情况）。如何传道授业，如何举一反三，如何运用到日常生活，都是值得每位语文教师思考的。三、总结在今后的语文课堂教学中，教师一定要紧紧围绕着语文新课程标准改革的要求，宏观上体会语文的人文性、艺术性和独特性，微观上牢牢把握三对象和多环节，加强自身的语文修养，探究个性化的教学方式和教学手段，从而实现以学生为主体，师生互动学习的新模式，丰富语文教学内容，拓展语文教学空间，运用先进的教辅手段，设计独特新颖的教学思路，努力建设个性化的语文课堂，让语文教育重新释放出个性魅力。【基本逻辑运算及集成逻辑门多图31、园日涉以成趣，门虽设而常关46基本逻辑运算及集成逻辑门BACK基本逻辑运算及集成逻辑门472.1基本逻辑运算、基本逻辑运算1.与运算ALEA.B设:开关闭合=1〃DB开关不闭合=v0〃与逻辑真值表灯L输入输出灯亮,L=1灯不亮,L=0不闭合不闭合不亮A不闭合闭合不亮B010L000与逻辑表达式:闭合不闭合不亮E闭合闭合亮与逻辑—只有当决定一件事情的条件全部具备之后,这件事情才会发生。2.1基本逻辑运算482.或运算AB灯L不闭合不闭合不亮不闭合闭合亮B闭合不闭合亮L闭合闭合亮或逻辑真值表T-A+B输入输出BABL或逻辑表达式:0L=A+B或逻辑一当决定一件事情的几个条件中,只要有一个或一个以上条件具备,这件事情就发生。2.或运算493.非运算A灯L闭合不亮不闭合亮非逻辑真值表AL非逻辑表达式:L=A非逻辑某事情发生与否,仅取决于一个条件,而且是对该条件的否定。即条件具备时事情不发生;条件不具备时事情才发生3.非运算502.2、常用复合逻辑“与非”真值1.与非输出由与运算和非BA运算组合而成。00101L1110T-A.B“或非”真值2.或非输出由或运算和AB非运算组合TA+B而成L10002.2、常用复合逻辑513.“异或”和“同或”异或是一种二变量逻辑运算,当两个变量取值相同时,逻辑函数值为0;当两个变量取值不同时,逻辑函数值为1。异或的表达式为;F之∠BY“异或”真值输出BA0011A1SASB0101L0110B3.“异或”和“同或”52(1)两变量的“异或逻辑”和“同或逻辑”互为反函数。AB-A0BA0BABAB+AB-ABtABAB+AB-AB+ABAL=A(BB两变量的“异或逻辑”和“同或逻辑”互为反函数(1)两变量