单个正态总体参数的假设检验课件

单个正态总体参数的假设检验11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克单个正态总体参数的假设检验单个正态总体参数的假设检验11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克假设检验的一般步骤1、建立检验假设;2.确定检验统计量及其分布,并根据样本值计算检验统计量的值;3根据显著性水平a,确定拒绝域4.做出统计推断◎、假设检验的两类错误1.假设检验的基本原理基本原理就是人们在实际问题中经常采用的所谓小概率原理:“一个小概率事件在一次试验中几乎是不可能发生的”小概率事件还是会发生的◎随着新课改理念的广泛推行，越来越多的教师致力于有效课堂教学的研究与实践，初中《道德与法治》学科教师也不例外。笔者在自身的教学实践中进行了不断地探索与研究，总结出初中《道德与法治》学科实施有效教学应当从以下三个方面的策略入手。一、贴合学生生活开展教学，实施生活化教学是提高教学有效性的前提知识来源于生活，最终也回归于生活，与学生的实际生活有着极为密切的联系。鉴于此，《道德与法治》教师在教学实践中可以以初中阶段学生已有的实际生活经验作为出发点，实施生活化的教学模式，这样一来，既能让学生意识到所学知识与现实生活的紧密联系，进而自觉维持学习兴趣；同时，也能帮助学生进一步深化所学的知识，最终达到提高教学有效性的良好目的。对此，笔者感受颇为深刻。例如，在教学“维护消费者权益”这节内容时涉及众多的消费者权益，为了帮助学生对其形成足够深刻的记忆，笔者创设了如下贴合初中阶段学生现实生活的情境：去餐厅吃饭时，餐厅服务员提醒前来的顾客必须购买店内的矿泉水，却不允许顾客自主携带饮用水，该餐厅服务员的做法显然干扰了顾客自主购买商品的活动，侵犯了消费者的自主选择权；某厂家生产的米粉由转基因谷物制作而成，却并没有在商品包装上标明这一点，该厂家的这种做法显然违背了消费者的知情权；某学生在书店购买了一本新书，到家后才发现购买的图书缺少好几页，前去书店要求退款时却遭到了书店老板的拒绝，该书店的做法显然先后侵犯了消费者的公平交易权和依法求偿权；……这样一来，公平交易权、知情权、依法求偿权等等消费者的基本权益就以最生动、直观的形式呈现在了学生面前，学生无需死记硬背概念，只需要认真回忆平时生活中常见的现象便能实现轻松理解与记忆，这在节省教师课堂教学时间与精力的同时，显然大大保障了课堂教学的有效性。二、借助信息技术突破难点，实施信息化教学是提高教学有效性的补充21世纪最鲜明的社会特征之一便是信息技术在各行各业的广泛运用。在此大的时代背景下，初中《道德与法治》学科教师应当积极迎合信息技术高速发展的社会趋势，将其合理、恰当地运用到自身的教学实践之中，这同样将在很大程度上提升课堂教学的有效性。笔者自身的教学实践便可以充分证明这一点。例如，“中华文化与民族精神”这节内容的教学重难点在于?学生通过学习感受到中华文化的无穷魅力，增强自身对中华文化的认同感、归属感及自豪感，从而能自觉投入到为社会主义新中国建设而奋斗的行列之中。为了轻松突破这一教学重难点，笔者就借助信息技术为学生播放了一组幻灯片，其中有“定于一”“尚统一”“一天下”的团结统一精神；有“和为贵”“与人为善”“四海之内皆兄弟”的爱好和平的精神；有“鞠躬尽瘁，死而后已”的勤劳勇敢的精神；也有“天行健，君子以自强不息”的自强不息精神……在幻灯片播放的过程中，不仅会有凝聚着民族智慧的名言警句出现，相对应的还会出现蕴含在中华民族五千年悠悠历史中的众多典型人物及形象。这样一来，借助信息技术幻灯片所提供的丰富视觉盛宴，学生便很好地掌握了“中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”这一知识点，教学重难点得以轻松突破不说，课堂教学效率也有了显著优化，真正将提高课堂教学有效性的目标落实到了实处。三、适当布置探究学习活动，实施研究性学习是提高教学有效性的方向学生是学习活动中的真正主体，教师则是学生学习活动中的指导者与帮助者，这就决定了教师在课堂教学中不能仅仅将学生视作是储存知识的容器，而应当在尊重学生主体学习地位的基础上，有意识、有针对性地布置与所学内容密切相关的探究性学习活动，这样既能使得学生感受到来自教师的尊重与关注，从而变被动学习为主动学习；同时，学生凭借自主探究活动所得出的观点，他们也会理解得更为深刻、透彻，这便在无形中大大提高了课堂教学的有效性。例如，在教学“网络交往新空间”这节内容时，笔者就为学生布置了如下一个探究性任务：随着网络信息技术的快速发展，网络走进了千家万户。那么，网络这一新型交往空间的出现，究竟是利是弊呢？请自由结合成讨论小组，针对此问题进行探讨。在学生小组进行自主探究的过程中，笔者并不直接给出他们结论，而是在他们切实需要帮助时适当给予其帮助与指点。如此一来，学生便能在各自小组中畅所欲言，尽情表达自我的观点与看法。有的学生认为网络交往空间的出现有很多好处，它使得众多距离遥远的人通过QQ、微信等新媒介便能实现面对面的交流与沟通，有效缩短了人与人之间的沟通距离；也有的学生认为网络交往空间的出现产生了很多社会问题，像网瘾少年的出现、坏人借助网络平台对交往对象进行敲诈、勒索等等；但也有的学生综合了网络交往空间的优势与弊端，认为对待这一新兴事物，既不能盲目肯定，也不能一味否定，而应当理性而客观地正确对待……学生自主探究的过程，既是他们深化对“网络交往新空间”这一知识点认知的过程，更是他们发展自我探究能力、与人协调沟通能力的过程，在提高教学有效性的同时，切实保障了学生的良性进步与发展。总而言之，在追求课堂教学有效性的目标下，初中《道德与法治》教师应当结合所教学生的实际学习情况，灵活而恰当地采取有针对性的教学策略。以上仅为笔者个人的粗浅看法与见解，不当之处还望教学大家指教，以促进笔者自身教学经验的丰富，进而切实推动初中《道德与法治》学科有效教学目标的落实。新课程改革明确提出要重视课程资源的开发与利用，这正是对传统教学中以教材为中心的灌输式教学的根本性挑战，语文教学不再只是局限于书本，原封不动地将书本知识传授给学生，无视学生的情感参与以及思考与思维，就是接收的机器，这并不利于学生对知识的理解与掌握，不利于学生创新能力的培养与综合能力的提高。要推进语文教学改革就要重视课程资源的开发，打破以往封闭的灌输式教学，带领学生在更宽广的空间展开更深入的探究，以实现学生知识、技能、思维与方法等的全面发展。那么初中语文教学如何开发课程教学资源呢？一、重视课堂教学资源与课外学习资源的开发语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源。传统教学只是局限于课堂教学，完全以教材为中心，不敢越雷池半步，将学生的思维严格地限定在教材封闭而狭小的空间内，学生所学到的只是死板而有限的知识。而课外有着更为丰富的学习资源，更能为学生提供宽广的学习平台，促进学生的全面发展。因此课程资源的开发不能只是局限于教材，而是要对课堂教学资源与课外学习资源的关系准确定位。要认识到教材是最重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源，也就是说在语文课程资源的开发中我们要以教材为中心，重视课外学习资源的开发，要让课外资源成为课堂教学的有效延伸与补充，实现多种教学资源的加工与组合，以带领学生走进更宽广的语文学习空间，让学生获得精神与心灵、知识与技能的全面发展。一是充分运用课本插图。现行初中语文教材的编排更加重视学生的心理特点与认知规律，配备了许多插图，为此在教学中我们要充分地运用这些课本插图，这些直观而形象的插图更能吸引学生的注意力，引发学生的想象，帮助学生获取更多无法直接从文字或语言中所获取的信息，这正是辅助学生认知，提高理解水平的重要手段。二是运用影像资料。影视剧是对现实生活的艺术加工，这对于学生来说更加富有吸引力，是丰富学生见闻的一个重要手段。在教学中我们要重视影像资源的利用，将没有生命力、枯燥的文字转换成图文并茂、声像俱全的视频片断，带动学生的多种感官，将学生带入特定的场景之中，这样更能打破时间的界限，让学生入情入境，以带领学生走进文本，与文本、与作者进行直接对话。如在学习《木兰诗》这一课时，教学的重难点在于让学生理解花木兰的人物形象，体会她保家卫车的精神。为此我们可以截取电影片断，以此让花木兰的形象立体再现于学生头脑之中，这样不仅可以激起学生学习本课的积极性，同时学生还会在课余时间查阅相关的文字资料或是影视片断，这样更能让学生更加深刻地理解花木兰的形象，同时这对于学生来说也是一次情感上的升华与认知上的提高。二、重视以学生为中心的生本教学资源的开发学生是学习的主体，新一轮课程改革的核心教学理念就是以学生为中心，以学定教，以实现全体学生的全面发展。在课程资源的开发中同样要体现学生的主体地位，否则脱离学生的课程资源并不能引发学生参与的主体性与思考的独立性，这样的资源开发是无效的。因此在课程资源的开发中我们要体现学生的中心地位。一是结合学生生活经验开发课程资源中。每个学生都有着不同的成长环境，有着独特的生活经验与体验，他们正是带着独特而丰富的情感参与到教学中，这对于教学来说并不是可有可无的，而是一种非常重要的教学资源，是学生深入理解文本的重要方面。为此在语文课程资源的开发中我们要以学生为出发点，能够真正地站在学生的角度来观察学生的生活经验与情感体验，以学生的视角来观察生活、审视教材，在学生的现实生活与教学之间找到结合点，以便学生在学习中可以调动相关的生活经验，以实现学生与文本的互动，让学生能够真正地走进作者的内心世界，以产生情感共鸣。二是让学生参与到课程资源的开发中来。整个教学是围绕着学生这个中心，以实现学生的全面发展而展开的，学生是学习的主体，在课程资源的开发中同样也要体现学生的主体地位。也就是说我们不仅要善于从学生的视角来审视教材，以学生所熟悉的生活为桥梁引导学生展开主动探究，还要让学生参与到课程资源的开发中来。三、重视课堂教学过程中生成资源的开发教学活动不是程序化、机械化地执行教学预案，而是教师、学生与文本互动中动态生成的过程，在教学中学生的具体反映教师是无法完全预料的，这些生成资源极有价值，是非常重要的教学资源，但往往是稍纵即逝，这就对教师提出了更高的要求，教师要善于运用教学智慧善于引领、捕捉与运用这些动态生成，当场进行课程资源的开发与利用，以寻找探究活动的新起点、一是正确对待学生的错误。初中生受自身基础知识与生活阅历所限，在阅读时难免会产生一些错误，面对学生的错误我们不能将之视为教学的干扰而武断地加以否定，以追求不错为目标，而是善待错误，给予学生必要的启发，引导学生再次思考，以使学生在思考中重新认识，以纠正自己的错误，从而开启一次新的探究活动。如《从百草园到三味书屋》有这样一句话：“其中似乎确凿只有一些野草”，有学生提出此句中“似乎”与“确凿”相矛盾，根据创作时间距离当时的时间较为久远，作者记忆模糊，故而用似乎更为妥当些。我首先肯定了学生的积极思考与发言，然后让学生来删掉确凿来读一读、想一想，看看是不是更妥当呢？以这个错误为契机来引导学生再次探究，学生通过认真的朗读与思考后得出作者对童年往事历历在目，对这些野草的印象更为深刻，此处用确凿更能展现根深蒂固的印象，所以二者看似矛盾，但实质上并不矛盾，缺一不可。二是正确对待不同的声音。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生是鲜活的生命个体，具有明显的差异，在阅读同一材料时往往会生出不同的看法与见解，这些来自于学生的不同声音正是学生独特个性与多元思维的集中展现。在教学中我们要尊重学生，正视差异，不要以所谓的标准答案来限定学生的思维，要引导学生敢于质疑与挑战，鼓励学生发表不同于文本、不同于他人的见解，以实现对文本的个性化解读，让学生的探究更有创造性，以培养学生的创造性思维能力。如在学习《从百草原到三味书屋》这一课时，文中第一部分百草园中穿插了一段关于美女蛇的故事，学生对此有不同意见，有些学生认为这是封建迷信，这与主题似乎没有太大关联。这出乎我的意料，我因势利导，让学生进一步阅读来思考美女蛇这个故事在此文中究竟有何作用？从而带领学生展开一个并没有在设计之内的全新的探究活动。学生通过阅读与思考，交流与讨论认识到美女蛇的故事情节生动，富有神秘色彩，这正是孩子们所喜爱的，在描写百草园中插入这一故事正是为了体现百草园生活的生动性与趣味性，是“我”的乐园，与三味书屋枯燥乏味的生活形成鲜明的对比，这样更能体现出作者喜爱与留恋百草园的目的。单个正态总体参数的假设检验11、用道德的示范来造就一个人，显1假设检验的一般步骤1、建立检验假设;2.确定检验统计量及其分布,并根据样本值计算检验统计量的值;3根据显著性水平a,确定拒绝域4.做出统计推断◎假设检验的一般步骤2、假设检验的两类错误1.假设检验的基本原理基本原理就是人们在实际问题中经常采用的所谓小概率原理:“一个小概率事件在一次试验中几乎是不可能发生的”小概率事件还是会发生的◎、假设检验的两类错误32.两类错误及记号(1)当原假设为真,观察值却落入拒绝域,而作出了拒绝的判断,称做第一类错误,又叫弃真错误。犯第一类错误的概率是显著性水平a。(2)当原假设不真,而观察值却落入接受域,而作出了接受石的判断,称做第二类错误,又叫取伪错误。犯第二类错误的概率大小用表示。◎2.两类错误及记号4例:检验某种新药的疗效。Hn:该药未提高疗效;H1:该药提高了疗效。第一类错误:本来无效,但结论为有效,此时若推(弃真)广此药,对患者不利。第二类错误:本来有效,但结论为无效,此时若不(存伪)推广此药,会带来经济上的损失。◎例:检验某种新药的疗效。5假设检验的两类错误(概率)假设检验结论实际情况拒绝H接受H第|类错误(a)推断正确(-a)H为真弃真错误置信度H不真推断正确(1-第类错误(B)检验功效存伪错误注意:拒绝H0,只可能犯1型错误;接受H,只可能犯型错误错误。假设检验的两类错误(概率)6当样本含量n一定时HO:IL=ILOa越小,β越大;a越大β越小;若想同时减少c和β,只有增大样本含量H:10ta(界值图6-3假设检验的两类错误示意图当样本含量n一定时7例:检验药品外观指标。H:药品外观相同;H:药品外观不同。第一类错误:本相同,但结论为不同。(α)(弃真第二类错误:本不同,但结论为相同。((存伪)使a尽量小一些◎例:检验药品外观指标。8例:检验药品质量。H0:药品质量合格;H1:药品质量不合格。第一类错误:本合格,但结论为不合格。(a)(弃真第二类错误:本不合格,但结论为合格。(B(存伪)使尽量小一些◎例:检验药品质量。9第六章参数假设检验第二节单个正态总体参数的假设检验第六章参数假设检验10主要内容方差已知时正态总体均值的u检验方差未知时正态总体均值的检验三、配对比较总体均值的啦检验四、正态总体方差的检验主要内容11单个正态总体参数的假设检验课件12单个正态总体参数的假设检验课件13单个正态总体参数的假设检验课件14单个正态总体参数的假设检验课件15单个正态总体参数的假设检验课件16单个正态总体参数的假设检验课件17单个正态总体参数的假设检验课件18单个正态总体参数的假设检验课件19单个正态总体参数的假设检验课件20单个正态总体参数的假设检验课件21单个正态总体参数的假设检验课件22单个正态总体参数的假设检验课件23单个正态总体参数的假设检验课件24单个正态总体参数的假设检验课件25单个正态总体参数的假设检验课件26单个正态总体参数的假设检验课件27单个正态总体参数的假设检验课件28单个正态总体参数的假设检验课件29单个正态总体参数的假设检验课件30单个正态总体参数的假设检验课件31单个正态总体参数的假设检验课件32单个正态总体参数的假设检验课件33单个正态总体参数的假设检验课件34单个正态总体参数的假设检验课件35单个正态总体参数的假设检验课件36单个正态总体参数的假设检验课件37单个正态总体参数的假设检验课件38单个正态总体参数的假设检验课件39单个正态总体参数的假设检验课件40单个正态总体参数的假设检验课件41单个正态总体参数的假设检验课件42单个正态总体参数的假设检验课件43单个正态总体参数的假设检验课件44单个正态总体参数的假设检验课件45单个正态总体参数的假设检验课件46单个正态总体参数的假设检验课件4751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、48单个正态总体参数的假设检验11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克单个正态总体参数的假设检验单个正态总体参数的假设检验11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克假设检验的一般步骤1、建立检验假设;2.确定检验统计量及其分布,并根据样本值计算检验统计量的值;3根据显著性水平a,确定拒绝域4.做出统计推断◎、假设检验的两类错误1.假设检验的基本原理基本原理就是人们在实际问题中经常采用的所谓小概率原理:“一个小概率事件在一次试验中几乎是不可能发生的”小概率事件还是会发生的◎随着新课改理念的广泛推行，越来越多的教师致力于有效课堂教学的研究与实践，初中《道德与法治》学科教师也不例外。笔者在自身的教学实践中进行了不断地探索与研究，总结出初中《道德与法治》学科实施有效教学应当从以下三个方面的策略入手。一、贴合学生生活开展教学，实施生活化教学是提高教学有效性的前提知识来源于生活，最终也回归于生活，与学生的实际生活有着极为密切的联系。鉴于此，《道德与法治》教师在教学实践中可以以初中阶段学生已有的实际生活经验作为出发点，实施生活化的教学模式，这样一来，既能让学生意识到所学知识与现实生活的紧密联系，进而自觉维持学习兴趣；同时，也能帮助学生进一步深化所学的知识，最终达到提高教学有效性的良好目的。对此，笔者感受颇为深刻。例如，在教学“维护消费者权益”这节内容时涉及众多的消费者权益，为了帮助学生对其形成足够深刻的记忆，笔者创设了如下贴合初中阶段学生现实生活的情境：去餐厅吃饭时，餐厅服务员提醒前来的顾客必须购买店内的矿泉水，却不允许顾客自主携带饮用水，该餐厅服务员的做法显然干扰了顾客自主购买商品的活动，侵犯了消费者的自主选择权；某厂家生产的米粉由转基因谷物制作而成，却并没有在商品包装上标明这一点，该厂家的这种做法显然违背了消费者的知情权；某学生在书店购买了一本新书，到家后才发现购买的图书缺少好几页，前去书店要求退款时却遭到了书店老板的拒绝，该书店的做法显然先后侵犯了消费者的公平交易权和依法求偿权；……这样一来，公平交易权、知情权、依法求偿权等等消费者的基本权益就以最生动、直观的形式呈现在了学生面前，学生无需死记硬背概念，只需要认真回忆平时生活中常见的现象便能实现轻松理解与记忆，这在节省教师课堂教学时间与精力的同时，显然大大保障了课堂教学的有效性。二、借助信息技术突破难点，实施信息化教学是提高教学有效性的补充21世纪最鲜明的社会特征之一便是信息技术在各行各业的广泛运用。在此大的时代背景下，初中《道德与法治》学科教师应当积极迎合信息技术高速发展的社会趋势，将其合理、恰当地运用到自身的教学实践之中，这同样将在很大程度上提升课堂教学的有效性。笔者自身的教学实践便可以充分证明这一点。例如，“中华文化与民族精神”这节内容的教学重难点在于?学生通过学习感受到中华文化的无穷魅力，增强自身对中华文化的认同感、归属感及自豪感，从而能自觉投入到为社会主义新中国建设而奋斗的行列之中。为了轻松突破这一教学重难点，笔者就借助信息技术为学生播放了一组幻灯片，其中有“定于一”“尚统一”“一天下”的团结统一精神；有“和为贵”“与人为善”“四海之内皆兄弟”的爱好和平的精神；有“鞠躬尽瘁，死而后已”的勤劳勇敢的精神；也有“天行健，君子以自强不息”的自强不息精神……在幻灯片播放的过程中，不仅会有凝聚着民族智慧的名言警句出现，相对应的还会出现蕴含在中华民族五千年悠悠历史中的众多典型人物及形象。这样一来，借助信息技术幻灯片所提供的丰富视觉盛宴，学生便很好地掌握了“中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”这一知识点，教学重难点得以轻松突破不说，课堂教学效率也有了显著优化，真正将提高课堂教学有效性的目标落实到了实处。三、适当布置探究学习活动，实施研究性学习是提高教学有效性的方向学生是学习活动中的真正主体，教师则是学生学习活动中的指导者与帮助者，这就决定了教师在课堂教学中不能仅仅将学生视作是储存知识的容器，而应当在尊重学生主体学习地位的基础上，有意识、有针对性地布置与所学内容密切相关的探究性学习活动，这样既能使得学生感受到来自教师的尊重与关注，从而变被动学习为主动学习；同时，学生凭借自主探究活动所得出的观点，他们也会理解得更为深刻、透彻，这便在无形中大大提高了课堂教学的有效性。例如，在教学“网络交往新空间”这节内容时，笔者就为学生布置了如下一个探究性任务：随着网络信息技术的快速发展，网络走进了千家万户。那么，网络这一新型交往空间的出现，究竟是利是弊呢？请自由结合成讨论小组，针对此问题进行探讨。在学生小组进行自主探究的过程中，笔者并不直接给出他们结论，而是在他们切实需要帮助时适当给予其帮助与指点。如此一来，学生便能在各自小组中畅所欲言，尽情表达自我的观点与看法。有的学生认为网络交往空间的出现有很多好处，它使得众多距离遥远的人通过QQ、微信等新媒介便能实现面对面的交流与沟通，有效缩短了人与人之间的沟通距离；也有的学生认为网络交往空间的出现产生了很多社会问题，像网瘾少年的出现、坏人借助网络平台对交往对象进行敲诈、勒索等等；但也有的学生综合了网络交往空间的优势与弊端，认为对待这一新兴事物，既不能盲目肯定，也不能一味否定，而应当理性而客观地正确对待……学生自主探究的过程，既是他们深化对“网络交往新空间”这一知识点认知的过程，更是他们发展自我探究能力、与人协调沟通能力的过程，在提高教学有效性的同时，切实保障了学生的良性进步与发展。总而言之，在追求课堂教学有效性的目标下，初中《道德与法治》教师应当结合所教学生的实际学习情况，灵活而恰当地采取有针对性的教学策略。以上仅为笔者个人的粗浅看法与见解，不当之处还望教学大家指教，以促进笔者自身教学经验的丰富，进而切实推动初中《道德与法治》学科有效教学目标的落实。新课程改革明确提出要重视课程资源的开发与利用，这正是对传统教学中以教材为中心的灌输式教学的根本性挑战，语文教学不再只是局限于书本，原封不动地将书本知识传授给学生，无视学生的情感参与以及思考与思维，就是接收的机器，这并不利于学生对知识的理解与掌握，不利于学生创新能力的培养与综合能力的提高。要推进语文教学改革就要重视课程资源的开发，打破以往封闭的灌输式教学，带领学生在更宽广的空间展开更深入的探究，以实现学生知识、技能、思维与方法等的全面发展。那么初中语文教学如何开发课程教学资源呢？一、重视课堂教学资源与课外学习资源的开发语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源。传统教学只是局限于课堂教学，完全以教材为中心，不敢越雷池半步，将学生的思维严格地限定在教材封闭而狭小的空间内，学生所学到的只是死板而有限的知识。而课外有着更为丰富的学习资源，更能为学生提供宽广的学习平台，促进学生的全面发展。因此课程资源的开发不能只是局限于教材，而是要对课堂教学资源与课外学习资源的关系准确定位。要认识到教材是最重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源，也就是说在语文课程资源的开发中我们要以教材为中心，重视课外学习资源的开发，要让课外资源成为课堂教学的有效延伸与补充，实现多种教学资源的加工与组合，以带领学生走进更宽广的语文学习空间，让学生获得精神与心灵、知识与技能的全面发展。一是充分运用课本插图。现行初中语文教材的编排更加重视学生的心理特点与认知规律，配备了许多插图，为此在教学中我们要充分地运用这些课本插图，这些直观而形象的插图更能吸引学生的注意力，引发学生的想象，帮助学生获取更多无法直接从文字或语言中所获取的信息，这正是辅助学生认知，提高理解水平的重要手段。二是运用影像资料。影视剧是对现实生活的艺术加工，这对于学生来说更加富有吸引力，是丰富学生见闻的一个重要手段。在教学中我们要重视影像资源的利用，将没有生命力、枯燥的文字转换成图文并茂、声像俱全的视频片断，带动学生的多种感官，将学生带入特定的场景之中，这样更能打破时间的界限，让学生入情入境，以带领学生走进文本，与文本、与作者进行直接对话。如在学习《木兰诗》这一课时，教学的重难点在于让学生理解花木兰的人物形象，体会她保家卫车的精神。为此我们可以截取电影片断，以此让花木兰的形象立体再现于学生头脑之中，这样不仅可以激起学生学习本课的积极性，同时学生还会在课余时间查阅相关的文字资料或是影视片断，这样更能让学生更加深刻地理解花木兰的形象，同时这对于学生来说也是一次情感上的升华与认知上的提高。二、重视以学生为中心的生本教学资源的开发学生是学习的主体，新一轮课程改革的核心教学理念就是以学生为中心，以学定教，以实现全体学生的全面发展。在课程资源的开发中同样要体现学生的主体地位，否则脱离学生的课程资源并不能引发学生参与的主体性与思考的独立性，这样的资源开发是无效的。因此在课程资源的开发中我们要体现学生的中心地位。一是结合学生生活经验开发课程资源中。每个学生都有着不同的成长环境，有着独特的生活经验与体验，他们正是带着独特而丰富的情感参与到教学中，这对于教学来说并不是可有可无的，而是一种非常重要的教学资源，是学生深入理解文本的重要方面。为此在语文课程资源的开发中我们要以学生为出发点，能够真正地站在学生的角度来观察学生的生活经验与情感体验，以学生的视角来观察生活、审视教材，在学生的现实生活与教学之间找到结合点，以便学生在学习中可以调动相关的生活经验，以实现学生与文本的互动，让学生能够真正地走进作者的内心世界，以产生情感共鸣。二是让学生参与到课程资源的开发中来。整个教学是围绕着学生这个中心，以实现学生的全面发展而展开的，学生是学习的主体，在课程资源的开发中同样也要体现学生的主体地位。也就是说我们不仅要善于从学生的视角来审视教材，以学生所熟悉的生活为桥梁引导学生展开主动探究，还要让学生参与到课程资源的开发中来。三、重视课堂教学过程中生成资源的开发教学活动不是程序化、机械化地执行教学预案，而是教师、学生与文本互动中动态生成的过程，在教学中学生的具体反映教师是无法完全预料的，这些生成资源极有价值，是非常重要的教学资源，但往往是稍纵即逝，这就对教师提出了更高的要求，教师要善于运用教学智慧善于引领、捕捉与运用这些动态生成，当场进行课程资源的开发与利用，以寻找探究活动的新起点、一是正确对待学生的错误。初中生受自身基础知识与生活阅历所限，在阅读时难免会产生一些错误，面对学生的错误我们不能将之视为教学的干扰而武断地加以否定，以追求不错为目标，而是善待错误，给予学生必要的启发，引导学生再次思考，以使学生在思考中重新认识，以纠正自己的错误，从而开启一次新的探究活动。如《从百草园到三味书屋》有这样一句话：“其中似乎确凿只有一些野草”，有学生提出此句中“似乎”与“确凿”相矛盾，根据创作时间距离当时的时间较为久远，作者记忆模糊，故而用似乎更为妥当些。我首先肯定了学生的积极思考与发言，然后让学生来删掉确凿来读一读、想一想，看看是不是更妥当呢？以这个错误为契机来引导学生再次探究，学生通过认真的朗读与思考后得出作者对童年往事历历在目，对这些野草的印象更为深刻，此处用确凿更能展现根深蒂固的印象，所以二者看似矛盾，但实质上并不矛盾，缺一不可。二是正确对待不同的声音。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生是鲜活的生命个体，具有明显的差异，在阅读同一材料时往往会生出不同的看法与见解，这些来自于学生的不同声音正是学生独特个性与多元思维的集中展现。在教学中我们要尊重学生，正视差异，不要以所谓的标准答案来限定学生的思维，要引导学生敢于质疑与挑战，鼓励学生发表不同于文本、不同于他人的见解，以实现对文本的个性化解读，让学生的探究更有创造性，以培养学生的创造性思维能力。如在学习《从百草原到三味书屋》这一课时，文中第一部分百草园中穿插了一段关于美女蛇的故事，学生对此有不同意见，有些学生认为这是封建迷信，这与主题似乎没有太大关联。这出乎我的意料，我因势利导，让学生进一步阅读来思考美女蛇这个故事在此文中究竟有何作用？从而带领学生展开一个并没有在设计之内的全新的探究活动。学生通过阅读与思考，交流与讨论认识到美女蛇的故事情节生动，富有神秘色彩，这正是孩子们所喜爱的，在描写百草园中插入这一故事正是为了体现百草园生活的生动性与趣味性，是“我”的乐园，与三味书屋枯燥乏味的生活形成鲜明的对比，这样更能体现出作者喜爱与留恋百草园的目的。单个正态总体参数的假设检验11、用道德的示范来造就一个人，显49假设检验的一般步骤1、建立检验假设;2.确定检验统计量及其分布,并根据样本值计算检验统计量的值;3根据显著性水平a,确定拒绝域4.做出统计推断◎假设检验的一般步骤50、假设检验的两类错误1.假设检验的基本原理基本原理就是人们在实际问题中经常采用的所谓小概率原理:“一个小概率事件在一次试验中几乎是不可能发生的”小概率事件还是会发生的◎、假设检验的两类错误512.两类错误及记号(1)当原假设为真,观察值却落入拒绝域,而作出了拒绝的判断,称做第一类错误,又叫弃真错误。犯第一类错误的概率是显著性水平a。(2)当原假设不真,而观察值却落入接受域,而作出了接受石的判断,称做第二类错误,又叫取伪错误。犯第二类错误的概率大小用表示。◎2.两类错误及记号52例:检验某种新药的疗效。Hn:该药未提高疗效;H1:该药提高了疗效。第一类错误:本来无效,但结论为有效,此时若推(弃真)广此药,对患者不利。