视觉通路-分子讲解学习课件

视觉通路分子讲解学习视觉通路分子讲解学习视觉通路分子讲解学习视觉通路分子前人研宽■参考文献胥佳利师姐等人的关于不同光照条件对母鸡离顶盖通路Cfos基因表达的影响对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受―领悟―提升”三个阶段。在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践[JP3]模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：一、确立新观念，使用新模式，优化课堂结构在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。由于我国历史上封建的科举制度的长期影响，我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展，但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。不可否认，我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作，做了艰苦的努力，并且取得了许多重要的成就。但也不可否认，几千年来的封建科举制度的影响，决不是一朝一夕就能轻易消除的。因此，在我国的不少地区，依然存在着不少传统的教学模式。例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这一种模式曾被许多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔?冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”要创建和谐的课堂氛围，调动学生的积极性，通过交际练习获得语言能力；以学生为中心，教师为指导，要注意对学生创新性能力的培养，要结合学科特点，充分、合理地创设问题情景，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性；要敢于让学生提问，敢于让学生发言，敢于让学生表现自己，充分肯定学生的优点，鼓励学生的创造性，用积极的语言评价学生，积极加以引导，使学生在不断的学习中，提高解决问题的能力；要重视学习过程，兼顾学习效果；鼓励学生进行合作学习和自主学习，培养良好的学习习惯；要综合运用多媒体技术，增强教学效果。二、平等对话，尊重生本课堂，营造探究氛围在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，教师在教学中应以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者。研究讨论认为：使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去探究未知的世界，去寻找适合的答案。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神极大地出乎教师的想象。，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。三、运用多变的教学手段，创造不一样的课堂高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。一、备课环节要面向全体，注重学生个体差异备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。二、采用“四分二合”课堂结构，注重课堂知识启发课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课的神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。三、设计课堂内外作业，体现不同知识难度学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。四、教师加强分类辅导，发展学生化学思维一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立化学兴趣小组，组织参加各种化学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作化学实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。五、重视过关考查功能，增强学生情感体验过关考查是根据化学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份化学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85%，提高题占10%，深化题占5%。分类考查后，根据化学考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。六、采取多样化学习评价，增强学生化学学习信心评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。视觉通路分子讲解学习视觉通路分子讲解学习视觉通路分子讲1视觉通路分子视觉通路分子2前人研宽■参考文献胥佳利师姐等人的关于不同光照条件对母鸡离顶盖通路Cfos基因表达的影响前人研宽3视觉通路-分子讲解学习课件4三。鸟类的9%视网节细跑的投射由中脑视顶盖接受是非常重要的视觉中枢:从视顶盖中央灰质层经丘脑圆核到大脑外纹体组成的离顶盖通路是鸟类最重要的视觉通路.但目前未见有关家禽脑部重要视觉通路对不同光照刺激引起的C-foS基因表达的报道.鸡脑离顶盖视觉通路对不同强度光刺激的反应有待于进一步研究。三。鸟类的9%视网节细跑的投射由中脑视5三:光照对母鸡产蛋佳能有较显著影响进步探讨光信息对鸡生产性能的影响及作用机理对养鸡业科学利用光照提高鸡的生产性能有重要意义。本研究利用神经通路追踪法的HRP逆行标记技术,由丘脑圆核注入微量30%RP标记离顶盖通路用c0法检测该通路对不同光照刺激的反应,为进一步探究光照对母鸡生产性能影响的神经调节机制打下基础。三:光照对母鸡产蛋佳能有较显著影响进6简要介络本实验釆用神经标记和免疫组化技木相结命的方法对不同光照对母鸡离顶盖通路cfos基因表达的影响进行了观察研究。■将120日龄母鸡右眼遮光5d后向丘脑圆核引入微量30%HRP48h后解除遮光并给予不同强度的光照刺激1~1.5h.暗适应1.5h后灌流固定取脑制作连续冰冻切片,用TMB法检测离顶盖通路HRP逆行标记神经细胞,通过Fos蛋白免疫组化方法检测cfos基因在这些部位的表达。简要介络7:结果显示,母鸡顶盖通路各核团对不同强度的光刺激有不同的反应,SGC层和ROT核对30lX光照最为敏感,而SP/IPS核对401x光照反应较为明显注:1.HRP,辣根过氧化物酶(horseradishperoxidase,简称HRP)2.TMB,3,3,5,5-四甲基联苯胺,为种色原试剂:结果显示,母鸡顶盖通路各核团对不同8视顶盖分展构造三:肃类的视系统主要分为2个平行通路高顶盖通路和离丘脑通路.对于包含鸡在内的眼球侧置的单眼视觉的大多数鸟类来说,视顶盖接受90%对侧神经的投射是非常重要的视觉中枢。视顶盖具有明显的由细胞和纤维相间排列构成的分层构造视顶盖分展构造9三从其浅表到深都可区分为分为5层,分别为:视神经层(Stratumopticum,SO)、表面灰质纤维层(Stratumgriseumetfibrosumsuperficiale,SGFS,又分为A-J层10个亚层)、中央灰质层(Stratumroseumcentrale,SGC)、中央白质层(Stratumalbumcentrale,SAC)和室周灰质层(Stratumgriseumperiventriculare,SGP)o三从其浅表到深都可区分为分为5层,分别10三:有研究证视项盖的视觉传出神经主要从SGC层投到同侧和对侧丘脑的圆核(Nucleusrotundus,Rt),且SGC不同亚层为细胞投射向圆核的不同部位,圆核投射6到同侧的外纹体(Ectostriatum)o三:有研究证视项盖的视觉传出神经主要11视觉通路-分子讲解学习课件12视觉通路-分子讲解学习课件13视觉通路-分子讲解学习课件14视觉通路-分子讲解学习课件15视觉通路-分子讲解学习课件16视觉通路-分子讲解学习课件17视觉通路-分子讲解学习课件18视觉通路-分子讲解学习课件19视觉通路-分子讲解学习课件20视觉通路-分子讲解学习课件21视觉通路-分子讲解学习课件22视觉通路-分子讲解学习课件23视觉通路-分子讲解学习课件24视觉通路-分子讲解学习课件25视觉通路-分子讲解学习课件26视觉通路-分子讲解学习课件27视觉通路-分子讲解学习课件28视觉通路-分子讲解学习课件29视觉通路-分子讲解学习课件30视觉通路-分子讲解学习课件31视觉通路-分子讲解学习课件32视觉通路-分子讲解学习课件33视觉通路-分子讲解学习课件34视觉通路-分子讲解学习课件35视觉通路-分子讲解学习课件36视觉通路-分子讲解学习课件37视觉通路-分子讲解学习课件38视觉通路-分子讲解学习课件39视觉通路-分子讲解学习课件40视觉通路-分子讲解学习课件41视觉通路-分子讲解学习课件42视觉通路-分子讲解学习课件43视觉通路-分子讲解学习课件44视觉通路-分子讲解学习课件45视觉通路-分子讲解学习课件46视觉通路-分子讲解学习课件47视觉通路-分子讲解学习课件48视觉通路-分子讲解学习课件49视觉通路-分子讲解学习课件50视觉通路-分子讲解学习课件51视觉通路-分子讲解学习课件52视觉通路-分子讲解学习课件53视觉通路-分子讲解学习课件54视觉通路-分子讲解学习课件55视觉通路-分子讲解学习课件56视觉通路-分子讲解学习课件57视觉通路-分子讲解学习课件58视觉通路-分子讲解学习课件59视觉通路-分子讲解学习课件60视觉通路-分子讲解学习课件61视觉通路-分子讲解学习课件62视觉通路-分子讲解学习课件63视觉通路-分子讲解学习课件64视觉通路-分子讲解学习课件65视觉通路-分子讲解学习课件66视觉通路-分子讲解学习课件67视觉通路-分子讲解学习课件68视觉通路-分子讲解学习课件69视觉通路-分子讲解学习课件70视觉通路-分子讲解学习课件71视觉通路-分子讲解学习课件72视觉通路-分子讲解学习课件73视觉通路-分子讲解学习课件74视觉通路-分子讲解学习课件75视觉通路-分子讲解学习课件76视觉通路-分子讲解学习课件77视觉通路-分子讲解学习课件78视觉通路-分子讲解学习课件79视觉通路-分子讲解学习课件80视觉通路-分子讲解学习课件81视觉通路-分子讲解学习课件82视觉通路-分子讲解学习课件83视觉通路-分子讲解学习课件84视觉通路-分子讲解学习课件85视觉通路-分子讲解学习课件86视觉通路-分子讲解学习课件87视觉通路-分子讲解学习课件88视觉通路-分子讲解学习课件89视觉通路-分子讲解学习课件90视觉通路-分子讲解学习课件91视觉通路-分子讲解学习课件92视觉通路-分子讲解学习课件93视觉通路-分子讲解学习课件94视觉通路-分子讲解学习课件95视觉通路-分子讲解学习课件96视觉通路-分子讲解学习课件97视觉通路-分子讲解学习课件98视觉通路-分子讲解学习课件99视觉通路-分子讲解学习课件100视觉通路-分子讲解学习课件101视觉通路-分子讲解学习课件102视觉通路-分子讲解学习课件103视觉通路-分子讲解学习课件104视觉通路-分子讲解学习课件105视觉通路-分子讲解学习课件10651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、107视觉通路分子讲解学习视觉通路分子讲解学习视觉通路分子讲解学习视觉通路分子前人研宽■参考文献胥佳利师姐等人的关于不同光照条件对母鸡离顶盖通路Cfos基因表达的影响对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受―领悟―提升”三个阶段。在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践[JP3]模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：一、确立新观念，使用新模式，优化课堂结构在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。由于我国历史上封建的科举制度的长期影响，我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展，但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。不可否认，我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作，做了艰苦的努力，并且取得了许多重要的成就。但也不可否认，几千年来的封建科举制度的影响，决不是一朝一夕就能轻易消除的。因此，在我国的不少地区，依然存在着不少传统的教学模式。例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这一种模式曾被许多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔?冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”要创建和谐的课堂氛围，调动学生的积极性，通过交际练习获得语言能力；以学生为中心，教师为指导，要注意对学生创新性能力的培养，要结合学科特点，充分、合理地创设问题情景，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性；要敢于让学生提问，敢于让学生发言，敢于让学生表现自己，充分肯定学生的优点，鼓励学生的创造性，用积极的语言评价学生，积极加以引导，使学生在不断的学习中，提高解决问题的能力；要重视学习过程，兼顾学习效果；鼓励学生进行合作学习和自主学习，培养良好的学习习惯；要综合运用多媒体技术，增强教学效果。二、平等对话，尊重生本课堂，营造探究氛围在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，教师在教学中应以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者。研究讨论认为：使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去探究未知的世界，去寻找适合的答案。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神极大地出乎教师的想象。，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。三、运用多变的教学手段，创造不一样的课堂高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。一、备课环节要面向全体，注重学生个体差异备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。二、采用“四分二合”课堂结构，注重课堂知识启发课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课的神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。三、设计课堂内外作业，体现不同知识难度学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。四、教师加强分类辅导，发展学生化学思维一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立化学兴趣小组，组织参加各种化学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作化学实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。五、重视过关考查功能，增强学生情感体验过关考查是根据化学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份化学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85%，提高题占10%，深化题占5%。分类考查后，根据化学考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。六、采取多样化学习评价，增强学生化学学习信心评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。视觉通路分子讲解学习视觉通路分子讲解学习视觉通路分子讲108视觉通路分子视觉通路分子109前人研宽■参考文献胥佳利师姐等人的关于不同光照条件对母鸡离顶盖通路Cfos基因表达的影响前人研宽110视觉通路-分子讲解学习课件111三。鸟类的9%视网节细跑的投射由中脑视顶盖接受是非常重要的视觉中枢:从视顶盖中央灰质层经丘脑圆核到大脑外纹体组成的离顶盖通路是鸟类最重要的视觉通路.但目前未见有关家禽脑部重要视觉通路对不同光照刺激引起的C-foS基因表达的报道.鸡脑离顶盖视觉通路对不同强度光刺激的反应有待于进一步研究。三。鸟类的9%视网节细跑的投射由中脑视112三:光照对母鸡产蛋佳能有较显著影响进步探讨光信息对鸡生产性能的影响及作用机理对养鸡业科学利用光照提高鸡的生产性能有重要意义。本研究利用神经通路追踪法的HRP逆行标记技术,由丘脑圆核注入微量30%RP标记离顶盖通路用c0法检测该通路对不同光照刺激的反应,为进一步探究光照对母鸡生产性能影响的神经调节机制打下基础。三:光照对母鸡产蛋佳能有较显著影响进113简要介络本实验釆用神经标记和免疫组化技木相结命的方法对不同光照对母鸡离顶盖通路cfos基因表达的影响进行了观察研究。■将120日龄母鸡右眼遮光5d后向丘脑圆核引入微量30%HRP48h后解除遮光并给予不同强度的光照刺激1~1.5h.暗适应1.5h后灌流固定取脑制作连续冰冻切片,用TMB法检测离顶盖通路HRP逆行标记神经细胞,通过Fos蛋白免疫组化方法检测cfos基因在这些部位的表达。简要介络114:结果显示,母鸡顶盖通路各核团对不同强度的光刺激有不同的反应,SGC层和ROT核对30lX光照最为敏感,而SP/IPS核对401x光照反应较为明显注:1.HRP,辣根过氧化物酶(horseradishperoxidase,简称HRP)2.TMB,3,3,5,5-四甲基联苯胺,为种色原试剂:结果显示,母鸡顶盖通路各核团对不同115视顶盖分展构造三:肃类的视系统主要分为2个平行通路高顶盖通路和离丘脑通路.对于包含鸡在内的眼球侧置的单眼视觉的大多数鸟类来说,视顶盖接受90%对侧神经的投射是非常重要的视觉中枢。视顶盖具有明显的由细胞和纤维相间排列构成的分层构造视顶盖分展构造116三从其浅表到深都可区分为分为5层,分别为:视神经层(Stratumopticum,SO)、表面灰质纤维层(Stratumgriseumetfibrosumsuperficiale,SGFS,又分为A-J层10个亚层)、中央灰质层(Stratumroseumcentrale,SGC)、中央白质层(Stratumalbumcentrale,SAC)和室周灰质层(Stratumgriseumperiventriculare,SGP)o三从其浅表到深都可区分为分为5层,分别117三:有研究证视项盖的视觉传出神经主要从SGC层投到同侧和对侧丘脑的圆核(Nucleusrotundus,Rt),且SGC不同亚层为细胞投射向圆核的不同部位,圆核投射6到同侧的外纹体(Ectostriatum)o三:有研究证视项盖的视觉传出神经主要118视觉通路-分子讲解学习课件119视觉通路-分子讲解学习课件120视觉通路-分子讲解学习课件121视觉通路-分子讲解学习课件122视觉通路-分子讲解学习课件123视觉通路-分子讲解学习课件124视觉通路-分子讲解学习课件125视觉通路-分子讲解学习课件126视觉通路-分子讲解学习课件127视觉通路-分子讲解学习课件128视觉通路-分子讲解学习课件129视觉通路-分子讲解学习课件130视觉通路-分子讲解学习课件131视觉通路-分子讲解学习课件132视觉通路-分子讲解学习课件133视觉通路-分子讲解学习课件134视觉通路-分子讲解学习课件135视觉通路-分子讲解学习课件136视觉通路