数控加工中心的装夹与定位课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。数控加工中心的装夹与定位数控加工中心的装夹与定位61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。数控加工中心的装夹与定位数控加工中工件的装夹与定位1.1机床夹具的概述(1)机床夹具的定义在机床上加工工件时,为了在工件的某一部分加工出复合工艺规程要求的表面,加工前需要使工件在机床上占有正确的位置,即定位。使工件在加工过程中始终保持在原先确定的位置上,即加紧。在机床上使工件占有正确的加工位置并使其在加工过程中始终保持不变的工艺装备称为机床夹具。(2)机床夹具的组成由定位元件、夹紧装置、安装连接元件、导向元件、对刀元件和夹具体等几部分组成①定位元件用于确定工件在夹具中的位置,使工件在加工是相对刀具及运动轨迹有一个正确的位置。常用的定位元件有V形块、定位销、定位块等。②夹紧装置用于保持工件在夹具中的既定位置。它通常包括夹紧元件(如压板、压块)、增力装置(如杠杄、螺旋、偏心轮)和动力源(如气缸、液压缸)等组成部分。③安装连接元件用于确定夹具在机床上的位置,从而保证工件与杋床之间的正确加工位置④导向元件和对刀元件a.用于确定刀具位置并引导刀具进行加工的元件,称为导向元件。b.用于确定刀具在加工前正确位置的元件,称为对刀元件,如对刀块。《旅游地理》是职业学校旅游管理专业所开设的一门专业基础课，是从地理学的角度来研究各类旅游资源，研究发展旅游的地理环境和地理特征，研究旅游区（点）布局等问题，从而为正确评价旅游资源，开发和建设旅游区提供科学依据。《旅游地理》是旅游从业者所必备的基础知识，学好这门课程对旅游管理专业的学生十分重要。笔者结合多年来的教学实践，对《旅游地理》教学中如何创设情景，开展动感教学进行了探索。一、理论依据“创设情景、动感教学”是指教师在教学中运用各种方法，积极启发、引导和组织学生主动地、创新地学习新知识的教学模式。在教学过程中教师要当一个好“导演”，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，达到最佳教学效果。（一）创设情景，倡导动感教学是中等职业学校课程改革的需要。在传统的课堂教学中，教师在课堂唱“独角戏”，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是课堂教学的绝对权威和主宰。在这种“灌输式”的课堂教学中，教师充当“知识的搬运工”，照本宣科，面面俱到。学生则昏昏欲睡，兴趣全无，被动接受知识，无法提高专业技能和水平。中等职业学校的课程改革就是要努力改变这种局面，作为教师首先就要转变观念，在平时的教学中根据教材的特点，通过创设合理的情景，把自己从课堂的主角变为课堂的导演，把学生从课堂的听众变为课堂的主演。（二）创设情景，倡导动感教学是由《旅游地理》学科的特点决定。《旅游地理》作为旅游专业的一门基础课程，涉及面广，知识点多而分散，教学活动本身丰富多彩，形式多样，根据旅游地理的学科特点及职业学校对学生所具备的素质要求，旅游地理通过“创设情景、动感教学”既可以培养学生个体和集体学习的意识，锻炼学生的竞争意识，提高学生的合作能力，又拓宽和丰富了学生的知识内涵，提高了专业素养。（三）创设情景，倡导动感教学是教育现代化工程不断推进的需要。随着教育现代化工程的不断推进，以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术在创设教学情境、引导学生主动探索和建构知识、体验学习过程、掌握方法、培养探索精神、提高合作与交流能力等方面发挥着越来越大的作用。教学中随着多媒体与网络技术的引入，教学情景的创设变得更加方便，课堂气氛更为活跃，教学内容更为生动而丰富。由于客观原因，学生不可能游遍所有的名山大川、名胜古迹，对旅游景点的感性认识，对山河名胜的热爱，仅凭教师的语言描述毕竟存在相当的局限，很难达到满意的教育效果。而网络、多媒体则可以弥补这一缺陷，《旅游地理》学科应充分发挥网络和多媒体的优势，最大化地利用网络媒体资源，尽可能地创设媒体情景，利用现代信息技术进行情景教学，突破传递信息的时间和空间限制，弥补感官刺激的不足，激发学生学习本课程的兴趣。鉴于此，在《旅游地理》教学中通过创设情景进行动感教学不仅能把学生的学习心态从“要我学”变为“我要学”，而且能帮助学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识和能力，改变学生动手能力和实践能力较弱、创新精神和创造能力不足的现状，有利于培养旅游服务市场所需要的能及时处理和解决问题的应变能力强的专业人才，以及能创造性地组织工作和处理具体问题的实用型专业人才。二、合理创设情景，构建动感教学平台在动感教学模式中，教师的首要任务就在于结合教材特点，合理创设情景，营造一种生动活泼的教学气氛，使学生学会主动学习、快乐学习，并能在学习中有效地形成解决问题的意识、习惯和能力。（一）创设合适的情景，引导学生进行有效的课前预习。学生在教师讲课之前自己独立接触到的知识，不仅新鲜而且也不受先入为主的影响，能促使学生积极、主动地去思考。因此，预习是学生提高自学能力最有效的途径，同时也是实施动感教学的基础和前提。但是，布置学生预习并不是盲目地让他们看书，而是有目的地引导学生了解、领悟教材的相关知识。因此，在学生预习之前，教师要针对教材内容给出预习方案。如学习各旅游区概况前，让学生回顾初中所学的世界和中国地形、气候、交通、经济、民族和风土人情等，并考虑这些因素对本区旅游业的开发和发展有什么利弊；学习各旅游景点时，让学生通过媒体、网络，或亲朋好友了解该景点特色景观、风土人情、建设始末和旅游心得等方面的知识；了解我们身边的旅游景点如雁南飞、阴那山、叶剑英元帅纪念馆等基本情况，或提前让学生利用周末或节假日去游览，亲自体验该景点的自然和人文景观。通过有针对性的预习，能帮助学生发现知识、增长知识，发现问题、思考问题，同时也有利于课堂教学活动的开展。（二）结合教材内容，开展丰富多彩的课堂活动。课堂上以讲授为主的教学，虽然能给学生最大的知识量，但也容易让学生感到枯燥乏味，导致学习效果差。因此，在学生预习的基础上，教师应适当减少讲解，在课堂中穿插一些活动，变换角色，让学生当主角，有助于活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣。1.导游式教学活动。这种教学要求学生在课前有充分的预习和准备，通过各种方式了解某一经典的风景名胜、风土人情和旅游特色，准备简洁流畅的导游词，还可把相关图片制作成幻灯片以便辅助说明。上课时，将本节内容分成3—4个部分，分别由3—4个学生以导游员的角色来介绍景点。需要注意的是，模拟导游式教学活动一定要把握好时间，特别要留5—10分钟时间让“游客”向“导游”提问，并且教师要针对几位学生的介绍肯定优点，突出重点，表扬有独创精神的介绍，若出现模糊概念或错误，要及时给予纠正。这种教学法既能培养学生的自学能力，又能培养学生的旅游服务技能和技巧，很适合于平时的景点教学。初中数学课堂教学中的心理干预，是指在初中数学课堂上，针对有心理问题、行为问题的学生进行行为指导和心理纠正，提出有效的治疗措施，引导学生恢复自信心，提高耐挫力，保持乐观、积极、进取的心态，从而达到数学教学的目的。一、初中数学课堂心理干预的基本原则（一）实践性原则教师以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过不断研究探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预。研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中的实际问题。（二）发展性原则教师在初中数学课堂教学心理干预中应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能。（三）预防性原则教师对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生。我们说的预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有轻微症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”。（四）疏导性原则教师在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”，因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行，变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼、学生易于接受的形式，注意谈话的环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生在最佳心态环境中受到教育。（五）差异性原则在农村初中数学课堂教学心理干预中，教师既要面向全体学生，又要关注个别差异。每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性。因此，教师要用不同的教育资源，调动一切积极因素，为培养每个学生的健康心理提供帮助。二、初中数学课堂心理干预的基本策略（一）课前了解，防患未然农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的身心健康处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题。在平时，教师可以通过观察，与家长、学生谈心等方式了解这些学生学习数学的潜在心理问题，然后采取有效措施引导学生自我觉醒，自我发泄，从而缓解他们的心理压力，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中健康成长。（二）课中关注，辅导矫正针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，教师通过仔细观察和调查了解，可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情。笔者曾将5种心理干预法运用到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为模式的形成有不小的帮助。1.关爱法在课堂上，教师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让其感觉受到被关注。例如，我班的小何由于父亲病逝，母亲再婚，再婚的家庭不是那么和谐，大人经常当着孩子的面吵闹，打架，造成其课上精神萎靡不振，甚至在课堂上发呆等。笔者了解情况后就在课堂上格外关注他，如走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满期待的眼神帮助他集中注意力，回归课堂。2.有意法表现好的学生大多相同，表现差的学生却各有原因。教师为了帮助那些有学习行为问题和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者常常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基本题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，从而激发学习热情。3.减负法有些学生厌学，怕学，是因为其本身接受能力差，再加上学习进度慢，常常需要花很多时间去完成作业。对于这一部分学生，教师在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点，分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心。4.激励法教师对于问题学生，不能吝啬自己的赞美，而要及时肯定他们的点滴进步，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自信心。在学习和活动过程中，教师将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信。5.冷处理法现在的学生心理复杂，而那些问题学生的心理更复杂。他们在课堂上出现不当表现时，教师不能有过激反应。只要这些学生不影响上课，有时教师可与他们用眼神交流，当堂不做处理，而是通过神态让他们意识到自己的错误，并自觉加以纠正。（三）课后跟踪，积极疏导对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出原因所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导，帮助学生克服心理障碍。如，针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导。还可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题。总之，数学课堂心理干预是一个综合性的教育理念，它是数学学科教学、德育教育、心理辅导多手段的结合，是各种手段相互之间的渗透。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。数控加工中心的装夹1数控加工中工件的装夹与定位1.1机床夹具的概述(1)机床夹具的定义在机床上加工工件时,为了在工件的某一部分加工出复合工艺规程要求的表面,加工前需要使工件在机床上占有正确的位置,即定位。使工件在加工过程中始终保持在原先确定的位置上,即加紧。在机床上使工件占有正确的加工位置并使其在加工过程中始终保持不变的工艺装备称为机床夹具。(2)机床夹具的组成由定位元件、夹紧装置、安装连接元件、导向元件、对刀元件和夹具体等几部分组成数控加工中工件的装夹与定位2数控加工中心的装夹与定位课件3数控加工中心的装夹与定位课件4数控加工中心的装夹与定位课件5数控加工中心的装夹与定位课件6a.通用夹具的结构、尺寸已规格化,且具有很大的通用性,无需调整或稍加调整就可装夹不同的工件。b.专用夹具是针对某一工件的某一工序而专门设计和制造的。因为不考虑通用性,所以夹具可设计的结构紧凑,操作方便。c.成组可调夹具是针对通用夹具和专用夹具的缺陷而发展起来的,它是在加工某种工件后,经过调整或更换个别定位元件和夹紧元件,即可加工另外一种工件的夹具。d.组合夹具是一种由一套标准元件组装而成的夹具。这种夹具用后可拆卸存放,当重新组装时有可循环使用。a.通用夹具的结构、尺寸已规格化,且具有很大的通7辅助二具机床工件刀具连换元件定位元件夹紧装愛其他装置|对刀,导引元件夹具夹吴体图1-2专用夹具的组成及各部分与工艺系统的联系辅助二具8图1图191.2工件的定位1.2.1六点定位原理若要使工件在夹具中获得唯一确定的位置,就需要在夹具上合理的设置相当于定位元件的六个支承点,使工件的定位基准与定位元件紧贴接触,即可消除工件的所有六个自由度,这就是工件的六点定位原理。1.2.2六点定位原理的应用的完全定位工件的六个自由度全部被夹具位原件所限制,而在夹具中占有完全确定的唯一位置,称为完全定位。不完全定位根据工件加工表面的不同加工要求,定位支承点的数目可以少于六个。③欠定位按照加工要求应该限制的自由度没有被限制的定位称为欠定位。欠定位是不允许的。1.2工件的定位10b图1-4工件在空间的六个自由度图1-5工件的六点定位4b11数控加工中心的装夹与定位课件12数控加工中心的装夹与定位课件13数控加工中心的装夹与定位课件14数控加工中心的装夹与定位课件15数控加工中心的装夹与定位课件16数控加工中心的装夹与定位课件17数控加工中心的装夹与定位课件18数控加工中心的装夹与定位课件19数控加工中心的装夹与定位课件20数控加工中心的装夹与定位课件21数控加工中心的装夹与定位课件22数控加工中心的装夹与定位课件23数控加工中心的装夹与定位课件24数控加工中心的装夹与定位课件25数控加工中心的装夹与定位课件26数控加工中心的装夹与定位课件27数控加工中心的装夹与定位课件28数控加工中心的装夹与定位课件29数控加工中心的装夹与定位课件30数控加工中心的装夹与定位课件31数控加工中心的装夹与定位课件32数控加工中心的装夹与定位课件33数控加工中心的装夹与定位课件34数控加工中心的装夹与定位课件35数控加工中心的装夹与定位课件36数控加工中心的装夹与定位课件37数控加工中心的装夹与定位课件38数控加工中心的装夹与定位课件39数控加工中心的装夹与定位课件40数控加工中心的装夹与定位课件41数控加工中心的装夹与定位课件42数控加工中心的装夹与定位课件43数控加工中心的装夹与定位课件44数控加工中心的装夹与定位课件45数控加工中心的装夹与定位课件46数控加工中心的装夹与定位课件47谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基4861、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。数控加工中心的装夹与定位数控加工中心的装夹与定位61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。数控加工中心的装夹与定位数控加工中工件的装夹与定位1.1机床夹具的概述(1)机床夹具的定义在机床上加工工件时,为了在工件的某一部分加工出复合工艺规程要求的表面,加工前需要使工件在机床上占有正确的位置,即定位。使工件在加工过程中始终保持在原先确定的位置上,即加紧。在机床上使工件占有正确的加工位置并使其在加工过程中始终保持不变的工艺装备称为机床夹具。(2)机床夹具的组成由定位元件、夹紧装置、安装连接元件、导向元件、对刀元件和夹具体等几部分组成①定位元件用于确定工件在夹具中的位置,使工件在加工是相对刀具及运动轨迹有一个正确的位置。常用的定位元件有V形块、定位销、定位块等。②夹紧装置用于保持工件在夹具中的既定位置。它通常包括夹紧元件(如压板、压块)、增力装置(如杠杄、螺旋、偏心轮)和动力源(如气缸、液压缸)等组成部分。③安装连接元件用于确定夹具在机床上的位置,从而保证工件与杋床之间的正确加工位置④导向元件和对刀元件a.用于确定刀具位置并引导刀具进行加工的元件,称为导向元件。b.用于确定刀具在加工前正确位置的元件,称为对刀元件,如对刀块。《旅游地理》是职业学校旅游管理专业所开设的一门专业基础课，是从地理学的角度来研究各类旅游资源，研究发展旅游的地理环境和地理特征，研究旅游区（点）布局等问题，从而为正确评价旅游资源，开发和建设旅游区提供科学依据。《旅游地理》是旅游从业者所必备的基础知识，学好这门课程对旅游管理专业的学生十分重要。笔者结合多年来的教学实践，对《旅游地理》教学中如何创设情景，开展动感教学进行了探索。一、理论依据“创设情景、动感教学”是指教师在教学中运用各种方法，积极启发、引导和组织学生主动地、创新地学习新知识的教学模式。在教学过程中教师要当一个好“导演”，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，达到最佳教学效果。（一）创设情景，倡导动感教学是中等职业学校课程改革的需要。在传统的课堂教学中，教师在课堂唱“独角戏”，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是课堂教学的绝对权威和主宰。在这种“灌输式”的课堂教学中，教师充当“知识的搬运工”，照本宣科，面面俱到。学生则昏昏欲睡，兴趣全无，被动接受知识，无法提高专业技能和水平。中等职业学校的课程改革就是要努力改变这种局面，作为教师首先就要转变观念，在平时的教学中根据教材的特点，通过创设合理的情景，把自己从课堂的主角变为课堂的导演，把学生从课堂的听众变为课堂的主演。（二）创设情景，倡导动感教学是由《旅游地理》学科的特点决定。《旅游地理》作为旅游专业的一门基础课程，涉及面广，知识点多而分散，教学活动本身丰富多彩，形式多样，根据旅游地理的学科特点及职业学校对学生所具备的素质要求，旅游地理通过“创设情景、动感教学”既可以培养学生个体和集体学习的意识，锻炼学生的竞争意识，提高学生的合作能力，又拓宽和丰富了学生的知识内涵，提高了专业素养。（三）创设情景，倡导动感教学是教育现代化工程不断推进的需要。随着教育现代化工程的不断推进，以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术在创设教学情境、引导学生主动探索和建构知识、体验学习过程、掌握方法、培养探索精神、提高合作与交流能力等方面发挥着越来越大的作用。教学中随着多媒体与网络技术的引入，教学情景的创设变得更加方便，课堂气氛更为活跃，教学内容更为生动而丰富。由于客观原因，学生不可能游遍所有的名山大川、名胜古迹，对旅游景点的感性认识，对山河名胜的热爱，仅凭教师的语言描述毕竟存在相当的局限，很难达到满意的教育效果。而网络、多媒体则可以弥补这一缺陷，《旅游地理》学科应充分发挥网络和多媒体的优势，最大化地利用网络媒体资源，尽可能地创设媒体情景，利用现代信息技术进行情景教学，突破传递信息的时间和空间限制，弥补感官刺激的不足，激发学生学习本课程的兴趣。鉴于此，在《旅游地理》教学中通过创设情景进行动感教学不仅能把学生的学习心态从“要我学”变为“我要学”，而且能帮助学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识和能力，改变学生动手能力和实践能力较弱、创新精神和创造能力不足的现状，有利于培养旅游服务市场所需要的能及时处理和解决问题的应变能力强的专业人才，以及能创造性地组织工作和处理具体问题的实用型专业人才。二、合理创设情景，构建动感教学平台在动感教学模式中，教师的首要任务就在于结合教材特点，合理创设情景，营造一种生动活泼的教学气氛，使学生学会主动学习、快乐学习，并能在学习中有效地形成解决问题的意识、习惯和能力。（一）创设合适的情景，引导学生进行有效的课前预习。学生在教师讲课之前自己独立接触到的知识，不仅新鲜而且也不受先入为主的影响，能促使学生积极、主动地去思考。因此，预习是学生提高自学能力最有效的途径，同时也是实施动感教学的基础和前提。但是，布置学生预习并不是盲目地让他们看书，而是有目的地引导学生了解、领悟教材的相关知识。因此，在学生预习之前，教师要针对教材内容给出预习方案。如学习各旅游区概况前，让学生回顾初中所学的世界和中国地形、气候、交通、经济、民族和风土人情等，并考虑这些因素对本区旅游业的开发和发展有什么利弊；学习各旅游景点时，让学生通过媒体、网络，或亲朋好友了解该景点特色景观、风土人情、建设始末和旅游心得等方面的知识；了解我们身边的旅游景点如雁南飞、阴那山、叶剑英元帅纪念馆等基本情况，或提前让学生利用周末或节假日去游览，亲自体验该景点的自然和人文景观。通过有针对性的预习，能帮助学生发现知识、增长知识，发现问题、思考问题，同时也有利于课堂教学活动的开展。（二）结合教材内容，开展丰富多彩的课堂活动。课堂上以讲授为主的教学，虽然能给学生最大的知识量，但也容易让学生感到枯燥乏味，导致学习效果差。因此，在学生预习的基础上，教师应适当减少讲解，在课堂中穿插一些活动，变换角色，让学生当主角，有助于活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣。1.导游式教学活动。这种教学要求学生在课前有充分的预习和准备，通过各种方式了解某一经典的风景名胜、风土人情和旅游特色，准备简洁流畅的导游词，还可把相关图片制作成幻灯片以便辅助说明。上课时，将本节内容分成3—4个部分，分别由3—4个学生以导游员的角色来介绍景点。需要注意的是，模拟导游式教学活动一定要把握好时间，特别要留5—10分钟时间让“游客”向“导游”提问，并且教师要针对几位学生的介绍肯定优点，突出重点，表扬有独创精神的介绍，若出现模糊概念或错误，要及时给予纠正。这种教学法既能培养学生的自学能力，又能培养学生的旅游服务技能和技巧，很适合于平时的景点教学。初中数学课堂教学中的心理干预，是指在初中数学课堂上，针对有心理问题、行为问题的学生进行行为指导和心理纠正，提出有效的治疗措施，引导学生恢复自信心，提高耐挫力，保持乐观、积极、进取的心态，从而达到数学教学的目的。一、初中数学课堂心理干预的基本原则（一）实践性原则教师以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过不断研究探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预。研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中的实际问题。（二）发展性原则教师在初中数学课堂教学心理干预中应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能。（三）预防性原则教师对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生。我们说的预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有轻微症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”。（四）疏导性原则教师在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”，因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行，变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼、学生易于接受的形式，注意谈话的环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生在最佳心态环境中受到教育。（五）差异性原则在农村初中数学课堂教学心理干预中，教师既要面向全体学生，又要关注个别差异。每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性。因此，教师要用不同的教育资源，调动一切积极因素，为培养每个学生的健康心理提供帮助。二、初中数学课堂心理干预的基本策略（一）课前了解，防患未然农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的身心健康处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题。在平时，教师可以通过观察，与家长、学生谈心等方式了解这些学生学习数学的潜在心理问题，然后采取有效措施引导学生自我觉醒，自我发泄，从而缓解他们的心理压力，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中健康成长。（二）课中关注，辅导矫正针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，教师通过仔细观察和调查了解，可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情。笔者曾将5种心理干预法运用到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为模式的形成有不小的帮助。1.关爱法在课堂上，教师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让其感觉受到被关注。例如，我班的小何由于父亲病逝，母亲再婚，再婚的家庭不是那么和谐，大人经常当着孩子的面吵闹，打架，造成其课上精神萎靡不振，甚至在课堂上发呆等。笔者了解情况后就在课堂上格外关注他，如走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满期待的眼神帮助他集中注意力，回归课堂。2.有意法表现好的学生大多相同，表现差的学生却各有原因。教师为了帮助那些有学习行为问题和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者常常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基本题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，从而激发学习热情。3.减负法有些学生厌学，怕学，是因为其本身接受能力差，再加上学习进度慢，常常需要花很多时间去完成作业。对于这一部分学生，教师在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点，分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心。4.激励法教师对于问题学生，不能吝啬自己的赞美，而要及时肯定他们的点滴进步，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自信心。在学习和活动过程中，教师将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信。5.冷处理法现在的学生心理复杂，而那些问题学生的心理更复杂。他们在课堂上出现不当表现时，教师不能有过激反应。只要这些学生不影响上课，有时教师可与他们用眼神交流，当堂不做处理，而是通过神态让他们意识到自己的错误，并自觉加以纠正。（三）课后跟踪，积极疏导对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出原因所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导，帮助学生克服心理障碍。如，针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导。还可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题。总之，数学课堂心理干预是一个综合性的教育理念，它是数学学科教学、德育教育、心理辅导多手段的结合，是各种手段相互之间的渗透。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。数控加工中心的装夹49数控加工中工件的装夹与定位1.1机床夹具的概述(1)机床夹具的定义在机床上加工工件时,为了在工件的某一部分加工出复合工艺规程要求的表面,加工前需要使工件在机床上占有正确的位置,即定位。使工件在加工过程中始终保持在原先确定的位置上,即加紧。在机床上使工件占有正确的加工位置并使其在加工过程中始终保持不变的工艺装备称为机床夹具。(2)机床夹具的组成由定位元件、夹紧装置、安装连接元件、导向元件、对刀元件和夹具体等几部分组成数控加工中工件的装夹与定位50数控加工中心的装夹与定位课件51数控加工中心的装夹与定位课件52数控加工中心的装夹与定位课件53数控加工中心的装夹与定位课件54a.通用夹具的结构、尺寸已规格化,且具有很大的通用性,无需调整或稍加调整就可装夹不同的工件。b.专用夹具是针对某一工件的某一工序而专门设计和制造的。因为不考虑通用性,所以夹具可设计的结构紧凑,操作方便