幼儿园特殊教育的专业培训和指导论文（共2篇）

幼儿园特殊教育的专业培训和指导论文〔共2篇〕第1篇:普通幼儿园中特殊教育效劳现在状况调查与考虑通过对江苏省338所幼儿园老师的问卷调查，发现特殊需要儿童在普通幼儿园承受教育的比例很低，有近半数普通幼儿园没有能为特殊需要儿童提供效劳；绝大多数普通幼儿园老师不赞同特殊需要儿童上普通幼儿园；假设家长选择让自己的特殊需要儿童上普通幼儿园，有近半数的普通幼儿园老师还是明确表示愿意承当对特殊需要儿童的教育工作，不外她们希望得到幼儿园特殊教育方面的专业培训和指点。一、问题提出当前，特殊教育发展较为先进的国家都在提倡施行学前全纳教育，即将特殊幼儿安设在普通幼儿园，让他们和其他正常发展的同伴共同承受学前教育，这“有利于特殊幼儿的发展〞。我们国家有25％的家长希望选择普通学前教育机构让其有特殊需要的孩子承受教育。我们国家“相关法律和政策、传统伦理道德和构建和谐社会的要求(也)需要推广学前全纳教育〞。那么，普通幼儿园能否愿意接纳特殊需要儿童，并为他们提供特殊教育效劳呢？假如他们愿意这样做，又希望得到哪些帮助呢？本研究希望通过对普通幼儿园相关情况的调查，为发展我们国家特殊幼儿的融合教育提供参考根据。二、研究方法(一)研究对象随机选择了江苏省338所幼儿园老师。请他们填写问卷。为保证资料的可靠性，实行匿名填写。共发出360份问卷，回收有效问卷338份，回收率为93.9％。(二)研究工具采取自编的调盘问卷，内容包含老师所在的幼儿园有什么类型的特殊需要儿童：能否为有特殊需要的儿童提供了效劳，假如“是〞，提供了什么样的特殊效劳：老师对特殊需要儿童上普通幼儿园的态度；假如普通幼儿园承当特殊需要儿童的教育工作，希望得到什么样的帮助等。(三)数据统计与处理所有数据输入电脑，采取SPSS11.5统计软件对调查结果进行统计分析。三、研究结果与分析(一)普通幼儿园中特殊需要儿童的数量很少表1的结果显示，338所幼儿园中，一共只要250名特殊需要儿童，平均每所幼儿园一名都不到，根据2006年第二次全国残疾人抽样调查统计得出的数据，残疾人占总人口的比例为6.40％计算的话，说明普通幼儿园接纳特殊需要儿童还是很少的。而且，在这些被普通幼儿园接纳的特殊需要儿童中，43.2％是情绪和行为障碍儿童，近四分之一是弱智儿童，盲、聋及其他类型的特殊需要儿童相对较少。普通幼儿园很少出现特殊需要儿童，最主要的原因是普通幼儿园不肯意接纳这些儿童，一是由于缺少懂得特殊教育的专业老师：二是担忧特殊需要儿童到了普通幼儿园，会干扰幼儿园正常的教育秩序：三是担忧普通儿童的家长有顾虑，不肯意让自己的孩子与特殊需要儿童在一起。进而影响幼儿园的生源。(二)近半数普通幼儿园没有能为特殊需要儿童提供效劳表2的结果显示，在承受调查的幼儿园中，有52.7％的普通幼儿园为特殊需要儿童及家长提供了特殊教育方面的效劳。但不容忽视的是，还有近一半的幼儿园未对特殊需要儿童及家长提供任何效劳。这些没有提供效劳的幼儿园有两种情况：有的是幼儿园所在社区没有特殊需要儿童。因而不需要开展相关的效劳工作：有的则是社区里有特殊需要儿童，但幼儿园不具备提供这种效劳的能力。对已经提供特殊教育效劳的幼儿园，研究者调查了其提供特殊教育效劳的方式。表3的结果显示，普通幼儿园为特殊儿童及家长提供最多的效劳方式是“为其家长提供沟通、互助和联谊的时机〞；其次是“给家长发送有关资料〞。对其他三种更为主要的特殊教育效劳方式。普通幼儿园中分别只要7.7％、7.4％、8.3％的幼儿园提供了这种效劳，可见，我们国家普通幼儿园中还只要极少数幼儿园能够为特殊需要儿童提供有效的教育和效劳。造成这种状态的主要原因是普通师范院校没有开设特殊教育方面的课程，固然我们国家的相关法规要求普通师范院校应当有计划地设置特殊教育必修课程或者选修课程，但相关调查结果显示：“137所师范院校中已开设特殊教育必修或选修课程的仅19所，占调核对象总数的13.9％；至今尚未开设的118所。占调核对象总数的86.1％……由此能够推论，我们国家的师范生即将来的老师中，具备特殊教育基本知识与技能者比较少。〞(三)绝大多数普通幼儿园老师不赞同特殊需要儿童上普通幼儿园我们的问题是假设家长选择让自己的特殊需要儿童上普通幼儿园，那么“您对特殊需要儿童上普通幼儿园的态度是什么？〞回答“很赞同〞和“赞同〞的只要16.8％，而公开表示“反对〞和“有疑虑〞的却占了44.6％。这个结果意味着，假如特殊需要儿童的家长要让自己的孩子上普通幼儿园，将遭受近半数幼儿园老师的疑心和不承受。(四)近半数普通幼儿园老师愿意承当特殊需要儿童的教育工作表4的结果显示。有44.1％的普通幼儿园老师明确表示“很愿意〞或“愿意〞承当特殊需要儿童的教育工作，这显示还是有相当一部分普通幼儿园老师是能够接纳特殊需要儿童的，只要孩子到了她们的班级里，她们会尽力给予孩子良好的教育。不外仍有49.4％的老师只要在单位布置或没办法的时候才愿意承当特殊需要儿童的教育工作，这说明要让普通幼儿园老师自动接纳特殊需要儿童，还需要相当长的一段时间。(五)老师期望得到特殊教育方面的专业培训和指点表5的结果显示。高达63％和64.8％的老师提出希望得到“特殊教育的专业培训〞和“特殊教育专业人员的指点〞，这反映了普通幼儿园老师对特殊教育专业培训和指点的渴望：有41.7％和45％的老师选择假如从事特殊需要儿童教育工作的话。希望得到“领导的支持〞或“减少班级幼儿的数量〞；还有28.7％的老师要求“增长特殊津贴〞。很多研究结果已经证明：让大多数的普通老师把握特殊教育的知识与技能，必将有助于更多的特殊需要儿童进入普通幼儿园承受教育，老师的态度也将更为积极。四、建议与对策(一)加大宣传力度，制定相关政策鼓励普通幼儿园接纳特殊需要儿童有关部门能够借助新闻媒体等多种渠道，让人们认识到：善待社会上的困难群体、弱势群体是我们国家的传统美德之一。也是国民具有较高道德涵养的标记。更是教育公平的具体表现出。“是构建和谐社会不可缺少的前提条件〞。在宣传的方式上。应更多从正面宣传特殊需要儿童在普通幼儿园承受教育的成功案例，以加强普通幼儿园老师接纳特殊需要儿童的自信心。同时，国家有关部门应制定相关政策，鼓励普通幼儿园接纳特殊需要儿童，如增长经费投入、适当减少班级幼儿人数、给接纳特殊需要儿童的普通幼儿园老师适度的特教津贴等。(二)加强对普通幼儿园老师的相关专业培训教育主管部门应尽快将对普通幼儿园老师进行特殊教育专业知识技能的培训列入工作布置中，并有计划、有步骤地开展培训工作。让更多的老师把握特殊教育的专业知识和技能，能力使她们更愿意接纳特殊需要儿童，也能力让更多的特殊需要儿童有时机进人普通幼教机构承受教育，老师也能力采用专业的方法和手段，真正“知足弱势群体儿童的教育需求〞。(三)提供特殊教育方面的专业支持各地应建立特殊教育资源中心。装备特殊教育专业人员，定期到普通幼儿园进行巡回辅导，帮助普通幼儿园老师解决工作经过中出现的各种问题：为普通儿童家长作讲座，让他们了解普通孩子与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而“有助于普通儿童的认知能力、与别人的合作能力等得到较好的发展〞，以消除普通儿童家长的疑虑。同时，能够给老师以及特殊需要儿童的家长发送特殊教育方面的资料，帮助他们了解特殊需要儿童，把握特殊教育的方式、方法，以为这些有特殊需要的孩子提供更好的教育。第2篇:普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现在状况本研究采取问卷调查法，以269名浙江省普通幼儿园一线老师为调核对象，考察浙江省普通幼儿园融合安设的有特殊教育需要儿童的在园生存现在状况，结果发现浙江省普通幼儿园有特殊教育需要的儿童在增长，但这些儿童在普通幼儿园的生存现在状况不容乐观，他们能够参与的活动和课程类型有限，且质量存疑；容易遭到同伴的回绝；被以为对四周环境中的别人存在负面影响。除此之外，幼儿老师关于特殊教育、融合教育的知识与技能极度缺乏，其对接纳幼儿园特殊教育的认识和教育能力有待进一步改善和提升。一、问题提出学前融合教育将学前阶段3至6岁有特殊教育需要的儿童与正常发展儿童安设在同一间教室一起学习，为有特殊需要幼儿提供非隔离式的、正常化的教学环境，并在这里环境中提供这些幼儿所需的特殊教育和相关效劳，进而使特殊教育与普通教育融合为一个系统。…有特殊教育需要的儿童重要指残障幼儿和有发展障碍风险的幼儿，即有发展缺陷或有发展缺陷可能的幼儿。在经历了半个的发展之后，融合教育已经超出了其单纯的特教安设和教学策略的含义，成为一种对特教和普教改革与发展均产生主要影响的教育理念。我们国家有特殊教育需要的儿童的学前教育到上世纪90年代才开始得到关注，学前融合教育仍处于起步阶段，尚未构成完好的理论、政策和理论体系。近年来安设到普通幼儿园(下面简称普幼)的有特殊教育需要的儿童逐步增加，有特殊教育需要儿童上普通幼儿园已经成为不可忽视的事实。如2008年对江苏省338所幼儿园的调查显示，共有250名有特殊教育需要的儿童；2007年对湖北省175名幼教工作者的调查显示，有1／3的幼教工作者曾接触过特殊幼儿；2008年对浙江省566名普幼老师的调查显示，58％的普幼老师在自己任教的班级碰到过有特殊教育需要的儿童。上海市的学前融合教育更是走在了全国前列，1997年虹口区小班幼儿中有特殊教育需要的儿童已占到2％。调查融合安设的有特殊教育需要儿童的在园生存状况，由此对促进学前融合教育的发展，具有主要的理论价值。基于此研究理念，本研究拟采取问卷调查法，对浙江省部分有特殊教育需要的儿童在普通幼儿园的生存状况进行较为全面的调查，以为改善学前融合教育提供事实根据。本研究以自行编制的事实性问卷为研究工具，讨论普通幼儿园中有特殊教育需要儿童的生存状况。在初始问卷编制中，结合对幼儿园老师的预访谈，本研究将有特殊教育需要的幼儿明确分为两类：一类为已经得到确诊的、有发展缺陷的儿童；一类为没有得到确诊、但有发展缺陷可能的儿童。后一类儿童一般被幼儿园老师称为“游离〞的或难以用一般方式教育的儿童。初始问卷编制后，由本事域的一位专家和两位老师(均具有相关专业的博士学位)审核问卷题项，以保证问卷的效度和可读性，问卷的重测信度为0.89。问卷的主体分为三个部分：普幼老师对特殊教育和融合教育的了解与看法、普幼中有特殊需要儿童的生存现在状况、普幼老师施行学前融合教育的需求。运用SPSS13统计软件对问卷数据进行统计分析。(二)调核对象本研究以随机抽样的方式选取浙江省10个不同地区的普通幼儿园一线老师275名作为调核对象，共发放问卷275份，回收有效问卷269份(女性268名，男性1名)，有效回收率97.8％。调核对象的地区分布见表1，调核对象的基本情况见表2。三、研究结果与分析(一)普通幼儿园有特殊教育需要儿童的缺陷表现1有发展缺陷的儿童。有100名受访老师表示曾经或正在带被确诊有发展缺陷的幼儿，占承受调查老师总数的37.2％；明确表示没有接触过的老师136人，占50.6％；另有33名(12.0％)老师表示不确定。在确诊为有发展缺陷的儿童中，弱智幼儿的比例最高，占35.8％(29人)；其次为留意缺陷／多动障碍(ADHD，即多动症)和自闭症谱系障碍(ASD，即自闭症或孤单症)幼儿，分别占24.7％、14.8％(见表3)。2有发展缺陷可能的儿童。在受访的老师中，表示曾经或正在带有发展缺陷可能儿童的老师人数为160人(59.5％)；明确表示没有的84人(31.2％)；表示不确定的21人(7.8％)。判定幼儿能否具有发展缺陷可能重要基于下面理由：认知能力差、具有攻击性或毁坏性行为、情绪问题、对四周人没兴趣或对集体活动没兴趣。这些判定理由能够归为下面三个基本方面：认知能力缺陷、情绪行为问题、对四周无兴趣。调查显示，79.6％的有发展缺陷可能的幼儿表现出对四周事物无兴趣，其中对集体活动没兴趣的占48.4％，对四周别人没兴趣的占31.2％；40.1％的有发展缺陷可能的幼儿被以为存在攻击性或毁坏性行为；34.4％的有发展缺陷可能的幼儿表现出较差的认知能力(见表4)。除此之外，X2检验结果显示，普幼中有发展缺陷的儿童和有发展缺陷可能的儿童在数量上存在显著差别(X，212=29.468，P=0.000)，后者出现的概率显著高于前者。(二)有特殊教育需要儿童的在园生存状况1参与活动和课程的情况。统计数据表示清楚，有发展缺陷的儿童对不同类型活动的参与水平差别较大，有发展缺陷可能的儿童对不同类型活动的参与水平差别相对较小(见表5)。两类儿童对幼儿园生活惯例活动的参与水平最高，表示清楚安设在普通幼儿园的有发展缺陷或发展缺陷可能的幼儿具备基本的生活自理能力；两类儿童对区角活动的参与水平差别较大，发展缺陷的儿童参与区角的人数比例较小，有发展缺陷可能的儿童参与区角的人数比例则较大；两类儿童对构造化集体教学活动、体育活动和游戏的参与水平类似，其中体育活动的参与水平相对较低，两类儿童都有一半以上不能融人到体育活动中去。在五大领域课程活动中，两类儿童在语言课程的参与水平上差别最大(见表5)。有发展缺陷的儿童中能参与语言课程的接近75％，有发展缺陷可能的儿童参与语言课程的尚不足60％。两类儿童参与音乐和美术课程的水平都较高，参与社会和科学课程的水平最低。2老师的态度和应对方式。在碰到有特殊教育需要的儿童时，46.2％的带班老师会与家长沟通，进一步了解情况，或建议家长带孩子到医院等机构承受检查；约10％的老师会与幼儿园领导沟通，请领导决定怎样应对。调查发现，在碰到有特殊教育需要的儿童时，74.7％的老师会将其纳入集体教学／游戏；43.4％的老师会借助别人(重要是班级保育员)进行看护和照顾；27.3％的老师会对儿童进行专门的指点；17.2％的老师会听任这一类儿童的行为和活动，忽视其与正常儿童的差别(见表6)。这表示清楚能得到与本身发展水安然平静特点相适应的教育的儿童比例较低，对其教育质量还需作进一步的调查和评定。3同伴的应对态度与应对行为。从同伴对有特殊教育需要儿童的认识上看，正常发展的同伴对两类有特殊需要儿童的认识差别不显著(X2m=0.068，P=0.369)。无论是被确诊为有发展障碍的儿童还是有发展缺陷可能的儿童，同伴都能认识到该儿童与自己不一样的比例较高。有80％的有特殊教育需要的儿童在同伴眼中是特殊的，只要约20％的儿童在同伴眼中与其他正常发展儿童没什么差异不同(见表7)。从行为倾向上看，同伴的态度因特殊需要儿童的类别有较大差别(见表7)，但没有到达显著水平(X2m=2.583，P=0.108)。对于被确诊为有发展缺陷的儿童，被同伴回绝的比例较高(64.5％)，行为上被承受的、同伴与之一起游戏的比例较低(35.5％)；对于有发展缺陷可能的儿童，被同伴承受和回绝的比例接近。(三)有特殊需要幼儿及其存在的问题对幼儿本身、同伴和老师的影响本研究从老师的角度考察有特殊教育需要儿童的缺陷对本身发展、同伴发展和老师的影响，结果显示约80％左右的老师以为，有特殊教育需要的儿童及其存在的问题对儿童本身、正常发展的同伴及老师都存在负面影响(见表8)。1对儿童本身和同伴的影响。有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童对其本身发展的影响，重要具体表现出在学习和认知、同伴关系、与成人间的关系三个方面。由于其本身发展存在的问题，69.6％的有发展缺陷的儿童存在学习和认知困难，与同伴的关系、与成人间的关系遭到负面影响的分别占52.2％、47.8％。对于有发展缺陷可能的儿童，其缺陷可能对其同伴关系影响最大，其次为学习和认知，对与成人间的关系影响较小。与此同时，有特殊教育需要的儿童的存在，被同伴父母以为有较大负面影响，如有81.8％的有发展缺陷儿童和71％的有发展缺陷可能儿童被同伴父母以为对同伴的正常学习和生活有干扰作用。可见，从老师等成人的视角分析，有特殊教育需要的儿童对本身发展、同伴关系及同伴发展都有较大的负面影响。2对老师的影响。有特殊教育需要的儿童的存在对老师的工作造成了较大的压力，重要具体表现出在四个方面：干扰正常的教学秩序、增长工作难度、增长工作量、对此类儿童的人身安全必需额外关注。两类缺陷儿童对正常教学秩序的干扰比例最高，其次是增长了老师的工作难度和工作量，影响最小的是对儿童人身安全的额外关注(见表9)。与此同时，幼儿老师关于特殊教育、融合教育的知识与技能都比较缺乏，外界支持与帮助的不足更是给幼儿老师工作的开展造成了一定的负面影响。四、讨论(一)浙江省普通幼儿园中有特殊教育需要的儿童数量在增长调查结果显示，跨越2／3的普幼一线老师接触过有特殊教育需要的儿童，这说明浙江各地普通幼儿园中有特殊教育需要儿童的数量在增长。在有发展缺陷的儿童中，弱智儿童所占比例最大，其次为留意缺陷／多动障碍(ADHD)和自闭症谱系障碍(ASD)儿童，听觉障碍、情绪行为障碍、视觉障碍、肢残、言语发展障碍和病弱等缺陷儿童同时存在，但所占比例较低。在有发展缺陷可能的儿童中，表现出对四周人或事无兴趣的“游离〞儿童最为常见，其次是有突出情绪或行为问题的儿童，再次是学习和认知能力差的儿童。这一结果表示清楚，情绪行为表现异常、难以融入集体生活的儿童和学习认知上显著落后的儿童更容易引起老师的关注，进而促使老师与家长进一步沟通，有利于对有发展缺陷可能的儿童进行及时的早期干涉。其他如语言发展缺陷等问题则不易引起老师的关注，其早期发现的可能性较小。(二)有特殊教育需要的儿童在普通幼儿园的生存状况不容乐观在活动和课程参与上，有特殊教育需要的儿童基本能参与幼儿园的日常活动和游戏，有半数以上能参与艺术和语言领域的课程，参与社会、科学和体育活动的水平则较低，且参与质量还存在很大疑问。从老师态度和应对方式看，只要27.3％的有发展缺陷的儿童和26.9％的有发展缺陷可能的儿童能得到与其发展水安然平静特点相适应的教育，有17.2％的有发展缺陷的儿童和14.7％的有发展缺陷可能的儿童的行为和活动被老师听任或忽视。从同伴态度和行为倾向看，有跨越2／3的有发展缺陷的儿童会遭到同伴的回绝，有将近一半的有发展缺陷可能的幼儿会遭到同伴的回绝。固然有研究表示清楚，普通幼儿愿意接纳特殊幼儿，除了攻击性强的儿童不受欢迎之外，不会由于幼儿的“特殊〞而排挤他们。但在本研究所调查的老师眼中，大部分的有特殊需要的儿童没有得到同伴的接纳，而是被排挤在正常同伴群体之外。缺乏与同伴的充足沟通与互动，以及来自成人的有力支持与效劳，学前融合教育便失去了其存在的意义。作为一种促进正常儿童和有特殊教育需要儿童共同发展的教育思想，融合教育强调的恰是学生社会关系的主要性，就是要从活动、课程、师幼关系和同伴关系等方面，使有发展缺陷或有发展缺陷可能的幼儿获得与正常幼儿同等的支持和发展，将有特殊教育需要的幼儿排挤在普通幼儿园的正常活动之外，是对学前融合教育的一种误解，晦气于有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童的健康成长。(三)普幼老师对于有特殊教育需要儿童的融合安设存在消极认识受访幼儿老师大多以为，有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童不仅在本身学习和认知上存在问题，还会影响同伴关系和与成人关系的建立和发展，其中对同伴关系的负面影响尤为显著。有特殊教育需要儿童的存在被以为给老师带来了较大的工作压力，如干扰正常的教学秩序、增长工作的难度和工作量、需对这类幼儿的人身安全给予更多关注等。这种消极认识会导致老师对有特殊教育需要的儿童和学前融合教育产生负面情绪，进而阻碍他们真正地接纳有特殊教育需要的幼儿，阻碍他们为这类幼儿提供平等的教育支持。已有研究指出，学前融合教育“对普通幼儿的发展有积极影响〞，对履行融合教育的老师也有积极影响，如他们“不仅关注特殊幼儿的学习需要，也更为理解普通幼儿的个体差别和个别需要〞，随着教育经历体验的增长，“老师对自己的工作满意度逐年增大〞。这与本研究结果颇不一致，可见普幼老师对学前融合教育的认识存在很大差别，其原因可能在于我们国家融合教育还处于起步阶段，理论研究尚不充足，普通幼儿园尚未做好开展学前融合教育的思想和理论预备。(四)普幼老师极其缺乏施行学前特殊教育和融合教育的专业知识和技能幼儿老师相关知识和能力的缺乏是阻碍其施行融合教育的重要因素之一，也是老师开展融合教育教学最大的压力源。在调查的269名老师中，60.2％的老师听说过特殊教育，但不太了解；34.6％表示对特殊教育有一定水平的了解。对于融合教育，则有半数以上的老师表示没有听说过，38.3％表示听说过但不太了解，只要7.3％的老师表示对融合教育有一定水平的了解。这是幼儿老师对怎样恰当安设和有效教育有特殊教育需要幼儿存在误区的根本源头，也是他们对在普通幼儿园融合安设有特殊教育需要的幼儿的赞同度较低的根本原因。在幼儿老师获得学前融合教育知识的途径方面，在表示对特教有所了解的240名老师和对融合教育有所了解的108名老师中，有半数以上都是通过群众媒体获得相关知识的，分别占57.9％(139人)、54.6％(59人)；还有1／3左右的老师表示在求学期间学校设置了相关课程；不到1／3的老师表示承受过相关的职后培训。已有研究显示，高达63％和64.8％的老师其实是希望得到有关“特殊教育的专业培训〞和“特殊教育专业人员的指点〞的。本研究中，也有半数以上的老师表示迫切需要把握有关特殊教育的方法和技能；约30％的老师以为最需要把握让儿童融人集体的方法。可见