高速公路施工安全教育培训课件

高速公路施工安全教育培训高速公路施工安全教育培训高速公路施工安全教育培训关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展高速公路施工安全生产交流中国路桥集团西安实业发展有限公司第二公司溧广高速公路路基二标项目经理部安全警钟安全方针各位员工要牢记施工安全不能忘安全隐患要查清存在隐患莫开工安会会上二郊腿排除隐患再施工安全防护做在先违规操作我不做人身安全最重要安全第预防为主又到了乒乓小组进行活动的时间，这次开展的是以练习垫球为主的一系列游戏，教师布置了一些场景、重申动作要领后，孩子们便开始练习起来。这时，几个幼儿在小声嘀咕：“又要练习乒乓了，真没劲！”，接着又有几个幼儿垫了几下，看到球飞走了便偷偷跑到一旁玩别的游戏去了。以前，幼儿运用乒乓球进行“捞珍珠”、“运鸡蛋”的游戏时，态度积极，兴趣盎然。但现在……这是怎么一回事呢？二、寻找原因通过观察以及和个别幼儿交谈后，笔者发现出现以上情况主要有以下两点原因：1.以前进行的乒乓游戏以持球、运球为主，难度不大，幼儿易于掌握。但由于幼儿存在个体差异，当乒乓技能难度逐步提高时，幼儿之间掌握能力的强弱正拉开差距，导致他们对乒乓活动的兴趣有所减弱。2.教师在乒乓体育游戏的设计中虽然注重了趣味性，想以游戏的形式激发幼儿的练习兴趣，可是游戏内容设计没有考虑幼儿的能力差异，因此层次性不突出，从而体现不出教师指导的针对性与目的性。幼儿发现自己的练习达不到教师的要求，久而久之就会出现懈怠情绪，导致乒乓运动能力停滞不前。三、解决途径两千多年前，孔子就十分注重学生个性之间的差异以及发展的不平衡性，并实施个别引导，提出“因材施教”的理论。《幼儿园教育指导纲要》也提出：幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。针对教学活动中同年龄阶段幼儿客观存在的差异性，笔者感到只有在乒乓活动中改革传统的共性教学，采用分层次的教学方法，才能充分挖掘幼儿的个性潜能，再次唤起他们参加乒乓锻炼的兴趣，促进幼儿乒乓运动能力的发展。四、具体实施为了解决这些问题，重新唤起孩子对乒乓活动的兴趣，参与乒乓运动，可将分层教学渗透到活动中，促进每个幼儿在原有水平上有所提高。具体实施方案如下：1.观察差异、分层编组。由于幼儿的个体差异，体现出对乒乓运动兴趣的高低，乒乓能力掌握的快慢也有所不同。如果教师在活动过程中对幼儿的引导总是围绕统一的目标进行，势必造成活动目标与幼儿个体发展之间的矛盾。如何解决这对矛盾，笔者认为教师首先要结合幼儿不同个性、不同体质、不同兴趣进行能力分层。据此，经过综合分析后对班级参与乒乓课题活动的幼儿进行分类编组，划分层次，具体见表1。2.着眼差异，分层定标。以“垫球练习”为例，根据各组的实际情况和实施素质教育的基本要求，分别为A、B、C三组的幼儿制定不同的活动目标，具体如附表2。这一环节对各层次幼儿的活动起到定位、导向和激励作用，并为幼儿能力的逐层递进设立了台阶。3.面向差异，分层施教。通过表1、表2的划分，可以把A组、B组的幼儿区分异同组织乒乓活动。C组幼儿则让他们在降低难度的情况下进行活动。在活动中笔者采用了“一合二分”的结构，即进行合（集体学习）――分（分类练习、指导）――分（分类质疑）的活动组织，达到因材施教目的。操作过程如下：（1）由教师引导，带领全体幼儿一起实现基本目标，将乒乓活动中所要掌握的动作要领予以讲解、归纳、整理，并使之系统化。这一步称之为“合”。例如：在最初的“垫球”活动中，引导幼儿进行“乒乓球跳舞”的游戏，比比谁的乒乓球跳舞最棒（即在乒乓板上的时间最长）。幼儿在游戏中初步接触了垫球这一乒乓技能的练习，通过自我尝试和同伴之间的表演后，幼儿知道要让乒乓球跳的舞最棒（在乒乓板上的时间最长），乒乓拍要放平，控拍、控球的手腕力量要均衡。这个环节主要以集体形式进行，教师以游戏引入，幼儿在自己尝试→看能力强的同伴练习→听讲解→看示范→再次尝试练习的过程中，知道垫球的基本动作要领，同时为下面的分类练习打下基础。（2）根据不同的活动目标提供不同层次的材料、提供不同的活动形式，对A、B、C三组幼儿进行分组指导、分类练习。这一步为“分”。仍以“垫球”为例：为了达到活动目标，可对材料进行分层。如C组幼儿的控球能力比较弱，总是垫上3～4个球，球便飞了，时间长了，便对垫球失去了兴趣。于是笔者给他们准备牵线的乒乓板。他们对这种材料感到十分新奇，练习起来兴致很高，这种材料的出现消除了他们练习中的懈怠，牵线乒乓板帮助幼儿训练了控球能力。现在他们不光能运用牵线乒乓板连续垫球100个以上，而且已经可以摆脱牵线乒乓板用乒乓板进行垫球。对于A组能力强的幼儿，除了提供乒乓板与球以外，还制作了级别不同的“星级球员”名片，为他们创设“乒乓打擂台”的游戏氛围。在指导幼儿掌握正确动作的基础上，鼓励他们进行垫球比赛，获得相应级别的名片。通过评选“星级球员”，幼儿的垫球能力在竞赛的氛围中得以提高。不同层次的材料运用满足了不同能力幼儿的需要，让每个幼儿在自己的“最近发展区”有所提高。除此以外，借助分层目标，进行交互式教学、实施小组教学和个别教学，也能促进幼儿乒乓能力的发展：如对C组幼儿的学习，采取具体引导，逐步完成的方法。幼儿在运用牵线乒乓板练习时，引导幼儿想办法让乒乓娃娃在板的中心跳舞，这主要练习幼儿控板能力。当幼儿摆脱牵线乒乓板用乒乓板进行垫球时，有一个适应过程，这时采取“星级球员”评定的方法，以5个为一档次，每达到一个档次就能获得相应的乒乓球星卡。乒乓新星晋级活动让幼儿的练习有了动力；对B组幼儿，运用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，如进行“你垫我点”合作学习，或与A组幼儿一起练习，从而增强练习的信心；对A组幼儿则启发点拨，独立完成。总之，在幼儿分层练习中，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个幼儿都积极、主动、有效地参与学习，达到各得其所的目标。（3）在分组练习中，教师针对不同层次的幼儿进行不同层次的设疑，引导幼儿创造性地学习，让幼儿乒乓能力在原有基础上有所突破。例如：当A组的幼儿已经能比较熟练地掌握垫球时，对这组幼儿提出一些拓展性的问题：“你还知道其它让乒乓球跳舞的方法吗？”幼儿针对提问进行研究，发散思维。有的说可以让球一会跳得高，一会跳得低。在鼓励幼儿进行高低垫球的过程中，幼儿控球能力得到进一步发展。有的说可以象运动员那样两个人对打。于是笔者引导幼儿进行对打，为后面的上台打球做准备；当B组的幼儿能对垫球基本掌握时提问：“你们除了会在平地上玩，还会怎么玩？”幼儿带着疑问进行研究，发现可以把他们喜欢的器械――拱形积木与垫球运动结合起来，有的便想出站在拱形积木上垫球，有的想出绕着拱形积木垫球，探索兴趣很浓，手眼协调能力也得以训练，为对墙击球、上台对打打下了基础；C组幼儿对所学的动作掌握有一定的难度，导致学习兴趣不浓。在引导幼儿垫球时，可尽量提一些简单易懂的问题让幼儿进行研究，如想一想“怎样不让乒乓娃娃从板上掉下来？”运用儿歌式的指导语提醒幼儿注意动作要领。如“乒乓娃娃走，乒乓板也走，球与板儿是好朋友，相亲相爱不分手。”使他们尝到成功的乐趣，从而改变学习的态度，增强自信心。这一环节，教师应注重鼓励独创性和多样性，形成有利于开发幼儿求异思维、多向思维的氛围。在教师的指导下，幼儿通过主动探究问题，进行同伴互教、小组讨论交流、师生共同讨论等合作性学习，不但掌握了正确的乒乓动作要领，同时思维得到相互启发和训练，自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高。4.根据差异，分层评价。评价活动分为两个阶段，幼儿小结和教师评价。在每次活动的结束部分，先把小结的时间交给幼儿去发挥，让他们谈谈自己的收获，自己的发现。幼儿畅所欲言，有的说自己的进步，有的评选最佳球员，通过小结，达到互动学习的目的，体验成功的快乐。教师的评价目的则是为了挖掘幼儿活动中的“亮点”，从而调动幼儿再次学习的积极性，提高运动能力。对不同层次幼儿的活动状况，采用不同的评价方法。评价不仅仅着眼于某个幼儿在何层面上，还要以发展的观点，以激励方法给幼儿以充分、客观、公正、科学的评价。对练习有困难、能力弱的C组幼儿，要采用表扬评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对Ｂ组幼儿（这一层次幼儿占多数）要采用激励评价，指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对自信心强的A组学生，则采用竞争评价，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。这一环节，教师要充分发挥评价的激励、导向功能，鼓励幼儿在完成各自所需达到的教学目标时，努力去完成高一层次的学习；幼儿从教师的鼓励和同伴的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我。五、实施后的感受通过在幼儿游戏过程中的分层教学，笔者感到教师不再为“两头”的幼儿苦恼，而是根据分层目标，设置合理的内容进行相应的辅导，给幼儿留有更大的时间与空间，提高幼儿练习的积极性。由此可以看出，层次性教学活动给幼儿的发展提供了相应的台阶，各层次幼儿都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，避免了简单重复，使幼儿的学习主动权有了自由支配的可能，由兴趣而引发的强大内驱力让幼儿乐此不疲。同时，层次区分清楚、正确，难易顺序的排列恰当，也能让教师的操作达到事半功倍的效果。“写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是农村学生普遍讨厌作文，怕作文，作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文；或者是东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，农村这片广阔的天地是一个诱人的世界，农村作文教学有着永不枯竭的写作源泉！那么，该怎样根据学生的学习特点和农村作文资源指导学生写作呢？一、加强学生习作和生活的联系叶圣陶说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。1.观察生活，积累习作素材“处处留心皆学问”，只要学生平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。如美丽可爱的农村田野风光，这是学生观察写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生产过程，又各具特点，随着农村变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作文对家乡热爱之情，锻炼了学生捕捉素材的能力。2.体验生活，拓宽习作思路学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验。“隔岸观火”与“身临其境”毕竟不一样。学生生活在农村，有着充裕的活动时间、广阔的活动天地。他们经常参与劳动实践，引导他们体验生活，就可拓宽习作思路。如，在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河的气氛，获得丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中写道：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐的，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊道：‘我们赢了！我们赢了’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。二、减少对学生习作的束缚《义务教育语文课程标准》从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制，每一学期的教材中也总有一次让学生自由写。所以在教学中教师可以开放习作的过程，提前一周布置作文，允许学生通过询问、观察、参观、调查等多种方式进行体验后，独立或合作完成。也可以开放习作的体裁，改变习作命题方式，围绕主题，可写人、写事、童话、写信等。还可以开放作文批改，教师不用自己的思想认识和写作能力要求学生，习作不必改得满纸通红，挫伤学生的写作积极性。应多鼓励，牢记斯霞老师的“阿姨是女的”这一经典批改范例，多想孩子为什么这么写，呵护童真童言。开放习作的展示渠道，通过办班级作文园地、编班级佳作集、在作文课上朗读、推荐到报纸杂志等方式，让学生受到激励。教师一放手，孩子就写得大胆，文章也就充满了个性。三、乘风扬想象作文之帆鲁迅先生早就说过：“孩子的想象力是值得尊重的。凭借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到达现实中我们到不了的地方。”想象是创造之母。没有想象，学生的作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，所以想象应该贯穿整个作文教学之中，但无论哪一种想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。如要求学生对“未来――”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象对学生而言较有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可以让学生勤观察，例如，现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大啊！四、摒除习作评价单一化的观念《义务教育语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我批评与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，也让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。因此，教师应摒除习作单一由教师评价的理念，让学生成为评改的主人。1.互读互评。在班内成立若干作文评议小组，分小组读议别人的作文，促使学生对作文初稿进行自我完善。2.从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，能使学生获得新的启示。3.让学生参照老师和同学的评改意见，认真仔细地推敲和修改自己的文章。这样每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位，看到自己的不足，学到别人的长处，从而改进不足，赶超先进。在作文创新的今天，我们要求学生作文努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”，只要我们能把握住农村作文教学的特点，农村作文教学同样能闯出一番新天地。高速公路施工安全教育培训高速公路施工安全教育培训高速公路施工1关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展高速公路施工安全生产交流中国路桥集团西安实业发展有限公司第二公司溧广高速公路路基二标项目经理部关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展2安全警钟安全方针各位员工要牢记施工安全不能忘安全隐患要查清存在隐患莫开工安会会上二郊腿排除隐患再施工安全防护做在先违规操作我不做人身安全最重要安全第预防为主安全警钟3、什么是安全?所谓安全1、安全的基本定义人类的整体与生存环境资源的和谐相处,互相不伤害,不存在危险的危害的隐患2、安全的广义与狭义狭义的安全,就是人类的个体与周围的环境的相容性!相容性很好的话,表明生存环境非常宽容!人们幸福安康娱乐休闲富足、什么是安全?43、安全的通俗理解无危为安,无损为全安全就是使人的身心健康免受外界因素影响的状态。安全也可以看做是人、机具及人和机具构成的环境三者处于协调/平衡状态,一旦打破这种平衡,安全就不存在了。·4、安全的高度理解人们可以理解为国家安全、民族安全、政治安全、经济安全、文化安全、国际安全区域安全,还有常见的企业安全等安全的前沿生态安全、核安全3、安全的通俗理解5、安全生产目标1国家目标第一阶段:到2007年建立起较为完善的安全监管体系,全国安全生产状况稳定好转。第二阶段:到2010年初步形成规范完善的安全生产法制秩序,全国安全生产状况明显好转。第三阶段:到2020年实现全国安全生产状况的根本性的好转。、安全生产目标62.我们的愿望:杜绝重伤、亡人事故减少各类危害事故的发生轻伤率控制在5%以内,业病发病率控制在19以内2.我们的愿望:杜绝重伤、亡人事故7概四、权利和义务在法律上,“权利”和“义务”是两个相对的概念“权利”是指公民或法人享有的权利和利益,法律对于权利的主体在行使权利或得到利益时应当做出一定行为要给予约束,这种约束就表现为权利主体的义务。换句话说,“义务”就是权利主体所受到的法律约束。责任是义务的具体化,即分内应做的事。分内的事做好了,称为尽到责任,分内的事没有做好,应当承担过失而追究责任。法律要求负有义务的人或法人必须做出一定的行为或禁止做出定的行为,以维护国家利益或保证有权人的权利获得实现概8我们的权利知情权职工如果知道存在的危险因素以及发生事故时应当采取的应急措施,就可以消除许多不安全因素和事故隐患,避免事故发生或者减少人身伤亡。为此,《安全生产法)和有关法律法规规定作业人员有权了解其作业场所和工作岗位存在的危险因素、防范措施和事故应急处理措施。同时,《建设工程安全生产管理条例》还规定,施工企业应当对有关安全施工的技术要求向施工作业班组、作业人员做出详细的说明,并由双方签字确认。我们的权利9建议权·安全生产关系职工的切身利益,同时职工工作在生产一线,对安全生产的问题和事故隐患最了解、最熟悉,具有他人不能替代的作用,应积极参与企业安全生产的民主管理。职工可以通过职工大会、职工代表大会等方式,对建筑企业的安全生产规划、管理制度、管理办法、安全技术措施和规章的制定等提出建议。建议权10批评、检举和控告权危害生命安全和身体健康的行为,是对职工基本权益的侵犯,违背了我国社会主义制度及有关法律的基本精神。有关法律规定,职工有权依法维护自己的合法权益,有权对于本单位安全生产工作中存在的问题提出批评、检举、控告,而且不得因职工对本单位安全生产工作提出批评、检举、控告而降低其工资、福利等待遇或者解除与其订立的劳动合同批评、检举和控告权11高速公路施工安全教育培训课件12高速公路施工安全教育培训课件13高速公路施工安全教育培训课件14高速公路施工安全教育培训课件15高速公路施工安全教育培训课件16高速公路施工安全教育培训课件17高速公路施工安全教育培训课件18高速公路施工安全教育培训课件19高速公路施工安全教育培训课件20高速公路施工安全教育培训课件21高速公路施工安全教育培训课件22高速公路施工安全教育培训课件23高速公路施工安全教育培训课件24高速公路施工安全教育培训课件25高速公路施工安全教育培训课件26高速公路施工安全教育培训课件27高速公路施工安全教育培训课件28高速公路施工安全教育培训课件29高速公路施工安全教育培训课件30高速公路施工安全教育培训课件31高速公路施工安全教育培训课件32高速公路施工安全教育培训课件33高速公路施工安全教育培训课件34高速公路施工安全教育培训课件35高速公路施工安全教育培训课件36高速公路施工安全教育培训课件37高速公路施工安全教育培训课件38高速公路施工安全教育培训课件39高速公路施工安全教育培训课件40高速公路施工安全教育培训课件41高速公路施工安全教育培训课件42高速公路施工安全教育培训课件43高速公路施工安全教育培训课件44高速公路施工安全教育培训课件45高速公路施工安全教育培训课件46高速公路施工安全教育培训课件47高速公路施工安全教育培训课件48高速公路施工安全教育培训课件49高速公路施工安全教育培训课件50高速公路施工安全教育培训课件51高速公路施工安全教育培训课件52高速公路施工安全教育培训课件53高速公路施工安全教育培训课件54高速公路施工安全教育培训课件55高速公路施工安全教育培训课件56高速公路施工安全教育培训课件57高速公路施工安全教育培训课件58高速公路施工安全教育培训课件59高速公路施工安全教育培训课件60高速公路施工安全教育培训课件61高速公路施工安全教育培训课件62高速公路施工安全教育培训课件63高速公路施工安全教育培训课件64高速公路施工安全教育培训课件65高速公路施工安全教育培训课件66高速公路施工安全教育培训课件67高速公路施工安全教育培训课件68高速公路施工安全教育培训课件69高速公路施工安全教育培训课件70高速公路施工安全教育培训课件71高速公路施工安全教育培训课件72高速公路施工安全教育培训课件73高速公路施工安全教育培训课件74高速公路施工安全教育培训课件75高速公路施工安全教育培训课件76高速公路施工安全教育培训课件77高速公路施工安全教育培训课件78高速公路施工安全教育培训课件79高速公路施工安全教育培训课件80高速公路施工安全教育培训课件81高速公路施工安全教育培训课件82高速公路施工安全教育培训课件83高速公路施工安全教育培训课件84高速公路施工安全教育培训课件85高速公路施工安全教育培训课件86高速公路施工安全教育培训课件87高速公路施工安全教育培训课件88高速公路施工安全教育培训课件89高速公路施工安全教育培训课件90高速公路施工安全教育培训课件91高速公路施工安全教育培训课件92高速公路施工安全教育培训课件93高速公路施工安全教育培训课件94高速公路施工安全教育培训课件95高速公路施工安全教育培训课件96谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基97高速公路施工安全教育培训高速公路施工安全教育培训高速公路施工安全教育培训关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展高速公路施工安全生产交流中国路桥集团西安实业发展有限公司第二公司溧广高速公路路基二标项目经理部安全警钟安全方针各位员工要牢记施工安全不能忘安全隐患要查清存在隐患莫开工安会会上二郊腿排除隐患再施工安全防护做在先违规操作我不做人身安全最重要安全第预防为主又到了乒乓小组进行活动的时间，这次开展的是以练习垫球为主的一系列游戏，教师布置了一些场景、重申动作要领后，孩子们便开始练习起来。这时，几个幼儿在小声嘀咕：“又要练习乒乓了，真没劲！”，接着又有几个幼儿垫了几下，看到球飞走了便偷偷跑到一旁玩别的游戏去了。以前，幼儿运用乒乓球进行“捞珍珠”、“运鸡蛋”的游戏时，态度积极，兴趣盎然。但现在……这是怎么一回事呢？二、寻找原因通过观察以及和个别幼儿交谈后，笔者发现出现以上情况主要有以下两点原因：1.以前进行的乒乓游戏以持球、运球为主，难度不大，幼儿易于掌握。但由于幼儿存在个体差异，当乒乓技能难度逐步提高时，幼儿之间掌握能力的强弱正拉开差距，导致他们对乒乓活动的兴趣有所减弱。2.教师在乒乓体育游戏的设计中虽然注重了趣味性，想以游戏的形式激发幼儿的练习兴趣，可是游戏内容设计没有考虑幼儿的能力差异，因此层次性不突出，从而体现不出教师指导的针对性与目的性。幼儿发现自己的练习达不到教师的要求，久而久之就会出现懈怠情绪，导致乒乓运动能力停滞不前。三、解决途径两千多年前，孔子就十分注重学生个性之间的差异以及发展的不平衡性，并实施个别引导，提出“因材施教”的理论。《幼儿园教育指导纲要》也提出：幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。针对教学活动中同年龄阶段幼儿客观存在的差异性，笔者感到只有在乒乓活动中改革传统的共性教学，采用分层次的教学方法，才能充分挖掘幼儿的个性潜能，再次唤起他们参加乒乓锻炼的兴趣，促进幼儿乒乓运动能力的发展。四、具体实施为了解决这些问题，重新唤起孩子对乒乓活动的兴趣，参与乒乓运动，可将分层教学渗透到活动中，促进每个幼儿在原有水平上有所提高。具体实施方案如下：1.观察差异、分层编组。由于幼儿的个体差异，体现出对乒乓运动兴趣的高低，乒乓能力掌握的快慢也有所不同。如果教师在活动过程中对幼儿的引导总是围绕统一的目标进行，势必造成活动目标与幼儿个体发展之间的矛盾。如何解决这对矛盾，笔者认为教师首先要结合幼儿不同个性、不同体质、不同兴趣进行能力分层。据此，经过综合分析后对班级参与乒乓课题活动的幼儿进行分类编组，划分层次，具体见表1。2.着眼差异，分层定标。以“垫球练习”为例，根据各组的实际情况和实施素质教育的基本要求，分别为A、B、C三组的幼儿制定不同的活动目标，具体如附表2。这一环节对各层次幼儿的活动起到定位、导向和激励作用，并为幼儿能力的逐层递进设立了台阶。3.面向差异，分层施教。通过表1、表2的划分，可以把A组、B组的幼儿区分异同组织乒乓活动。C组幼儿则让他们在降低难度的情况下进行活动。在活动中笔者采用了“一合二分”的结构，即进行合（集体学习）――分（分类练习、指导）――分（分类质疑）的活动组织，达到因材施教目的。操作过程如下：（1）由教师引导，带领全体幼儿一起实现基本目标，将乒乓活动中所要掌握的动作要领予以讲解、归纳、整理，并使之系统化。这一步称之为“合”。例如：在最初的“垫球”活动中，引导幼儿进行“乒乓球跳舞”的游戏，比比谁的乒乓球跳舞最棒（即在乒乓板上的时间最长）。幼儿在游戏中初步接触了垫球这一乒乓技能的练习，通过自我尝试和同伴之间的表演后，幼儿知道要让乒乓球跳的舞最棒（在乒乓板上的时间最长），乒乓拍要放平，控拍、控球的手腕力量要均衡。这个环节主要以集体形式进行，教师以游戏引入，幼儿在自己尝试→看能力强的同伴练习→听讲解→看示范→再次尝试练习的过程中，知道垫球的基本动作要领，同时为下面的分类练习打下基础。（2）根据不同的活动目标提供不同层次的材料、提供不同的活动形式，对A、B、C三组幼儿进行分组指导、分类练习。这一步为“分”。仍以“垫球”为例：为了达到活动目标，可对材料进行分层。如C组幼儿的控球能力比较弱，总是垫上3～4个球，球便飞了，时间长了，便对垫球失去了兴趣。于是笔者给他们准备牵线的乒乓板。他们对这种材料感到十分新奇，练习起来兴致很高，这种材料的出现消除了他们练习中的懈怠，牵线乒乓板帮助幼儿训练了控球能力。现在他们不光能运用牵线乒乓板连续垫球100个以上，而且已经可以摆脱牵线乒乓板用乒乓板进行垫球。对于A组能力强的幼儿，除了提供乒乓板与球以外，还制作了级别不同的“星级球员”名片，为他们创设“乒乓打擂台”的游戏氛围。在指导幼儿掌握正确动作的基础上，鼓励他们进行垫球比赛，获得相应级别的名片。通过评选“星级球员”，幼儿的垫球能力在竞赛的氛围中得以提高。不同层次的材料运用满足了不同能力幼儿的需要，让每个幼儿在自己的“最近发展区”有所提高。除此以外，借助分层目标，进行交互式教学、实施小组教学和个别教学，也能促进幼儿乒乓能力的发展：如对C组幼儿的学习，采取具体引导，逐步完成的方法。幼儿在运用牵线乒乓板练习时，引导幼儿想办法让乒乓娃娃在板的中心跳舞，这主要练习幼儿控板能力。当幼儿摆脱牵线乒乓板用乒乓板进行垫球时，有一个适应过程，这时采取“星级球员”评定的方法，以5个为一档次，每达到一个档次就能获得相应的乒乓球星卡。乒乓新星晋级活动让幼儿的练习有了动力；对B组幼儿，运用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，如进行“你垫我点”合作学习，或与A组幼儿一起练习，从而增强练习的信心；对A组幼儿则启发点拨，独立完成。总之，在幼儿分层练习中，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个幼儿都积极、主动、有效地参与学习，达到各得其所的目标。（3）在分组练习中，教师针对不同层次的幼儿进行不同层次的设疑，引导幼儿创造性地学习，让幼儿乒乓能力在原有基础上有所突破。例如：当A组的幼儿已经能比较熟练地掌握垫球时，对这组幼儿提出一些拓展性的问题：“你还知道其它让乒乓球跳舞的方法吗？”幼儿针对提问进行研究，发散思维。有的说可以让球一会跳得高，一会跳得低。在鼓励幼儿进行高低垫球的过程中，幼儿控球能力得到进一步发展。有的说可以象运动员那样两个人对打。于是笔者引导幼儿进行对打，为后面的上台打球做准备；当B组的幼儿能对垫球基本掌握时提问：“你们除了会在平地上玩，还会怎么玩？”幼儿带着疑问进行研究，发现可以把他们喜欢的器械――拱形积木与垫球运动结合起来，有的便想出站在拱形积木上垫球，有的想出绕着拱形积木垫球，探索兴趣很浓，手眼协调能力也得以训练，为对墙击球、上台对打打下了基础；C组幼儿对所学的动作掌握有一定的难度，导致学习兴趣不浓。在引导幼儿垫球时，可尽量提一些简单易懂的问题让幼儿进行研究，如想一想“怎样不让乒乓娃娃从板上掉下来？”运用儿歌式的指导语提醒幼儿注意动作要领。如“乒乓娃娃走，乒乓板也走，球与板儿是好朋友，相亲相爱不分手。”使他们尝到成功的乐趣，从而改变学习的态度，增强自信心。这一环节，教师应注重鼓励独创性和多样性，形成有利于开发幼儿求异思维、多向思维的氛围。在教师的指导下，幼儿通过主动探究问题，进行同伴互教、小组讨论交流、师生共同讨论等合作性学习，不但掌握了正确的乒乓动作要领，同时思维得到相互启发和训练，自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高。4.根据差异，分层评价。评价活动分为两个阶段，幼儿小结和教师评价。在每次活动的结束部分，先把小结的时间交给幼儿去发挥，让他们谈谈自己的收获，自己的发现。幼儿畅所欲言，有的说自己的进步，有的评选最佳球员，通过小结，达到互动学习的目的，体验成功的快乐。教师的评价目的则是为了挖掘幼儿活动中的“亮点”，从而调动幼儿再次学习的积极性，提高运动能力。对不同层次幼儿的活动状况，采用不同的评价方法。评价不仅仅着眼于某个幼儿在何层面上，还要以发展的观点，以激励方法给幼儿以充分、客观、公正、科学的评价。对练习有困难、能力弱的C组幼儿，要采用表扬评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对Ｂ组幼儿（这一层次幼儿占多数）要采用激励评价，指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对自信心强的A组学生，则采用竞争评价，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。这一环节，教师要充分发挥评价的激励、导向功能，鼓励幼儿在完成各自所需达到的教学目标时，努力去完成高一层次的学习；幼儿从教师的鼓励和同伴的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我。五、实施后的感受通过在幼儿游戏过程中的分层教学，笔者感到教师不再为“两头”的幼儿苦恼，而是根据分层目标，设置合理的内容进行相应的辅导，给幼儿留有更大的时间与空间，提高幼儿练习的积极性。由此可以看出，层次性教学活动给幼儿的发展提供了相应的台阶，各层次幼儿都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，避免了简单重复，使幼儿的学习主动权有了自由支配的可能，由兴趣而引发的强大内驱力让幼儿乐此不疲。同时，层次区分清楚、正确，难易顺序的排列恰当，也能让教师的操作达到事半功倍的效果。“写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是农村学生普遍讨厌作文，怕作文，作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文；或者是东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，农村这片广阔的天地是一个诱人的世界，农村作文教学有着永不枯竭的写作源泉！那么，该怎样根据学生的学习特点和农村作文资源指导学生写作呢？一、加强学生习作和生活的联系叶圣陶说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。1.观察生活，积累习作素材“处处留心皆学问”，只要学生平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。如美丽可爱的农村田野风光，这是学生观察写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生产过程，又各具特点，随着农村变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作文对家乡热爱之情，锻炼了学生捕捉素材的能力。2.体验生活，拓宽习作思路学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验。“隔岸观火”与“身临其境”毕竟不一样。学生生活在农村，有着充裕的活动时间、广阔的活动天地。他们经常参与劳动实践，引导他们体验生活，就可拓宽习作思路。如，在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河的气氛，获得丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中写道：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐的，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊道：‘我们赢了！我们赢了’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。二、减少对学生习作的束缚《义务教育语文课程标准》从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制，每一学期的教材中也总有一次让学生自由写。所以在教学中教师可以开放习作的过程，提前一周布置作文，允许学生通过询问、观察、参观、调查等多种方式进行体验后，独立或合作完成。也可以开放习作的体裁，改变习作命题方式，围绕主题，可写人、写事、童话、写信等。还可以开放作文批改，教师不用自己的思想认识和写作能力要求学生，习作不必改得满纸通红，挫伤学生的写作积极性。应多鼓励，牢记斯霞老师的“阿姨是女的”这一经典批改范例，多想孩子为什么这么写，呵护童真童言。开放习作的展示渠道，通过办班级作文园地、编班级佳作集、在作文课上朗读、推荐到报纸杂志等方式，让学生受到激励。教师一放手，孩子就写得大胆，文章也就充满了个性。三、乘风扬想象作文之帆鲁迅先生早就说过：“孩子的想象力是值得尊重的。凭借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到达现实中我们到不了的地方。”想象是创造之母。没有想象，学生的作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，所以想象应该贯穿整个作文教学之中，但无论哪一种想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。如要求学生对“未来――”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象对学生而言较有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可以让学生勤观察，例如，现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大啊！四、摒除习作评价单一化的观念《义务教育语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我批评与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，也让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。因此，教师应摒除习作单一由教师评价的理念，让学生成为评改的主人。1.互读互评。在班内成立若干作文评议小组，分小组读议别人的作文，促使学生对作文初稿进行自我完善。2.从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，能使学生获得新的启示。3.让学生参照老师和同学的评改意见，认真仔细地推敲和修改自己的文章。这样每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位，看到自己的不足，学到别人的长处，从而改进不足，赶超先进。在作文创新的今天，我们要求学生作文努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”，只要我们能把握住农村作文教学的特点，农村作文教学同样能闯出一番新天地。高速公路施工安全教育培训高速公路施工安全教育培训高速公路施工98关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展高速公路施工安全生产交流中国路桥集团西安实业发展有限公司第二公司溧广高速公路路基二标项目经理部关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展关爱生命&安全发展99安全警钟安全方针各位员工要牢记施工安全不能忘安全隐患要查清存在隐患莫开工安会会上二郊腿排除隐患再施工安全防护做在先违规操作我不做人身安全最重要安全第预防为主安全警钟100、什么是安全?所谓安全1、安全的基本定义人类的整体与生存环境资源的和谐相处,互相不伤害,不存在危险的危害的隐患2、安全的广义与狭义狭义的安全,就是人类的个体与周围的环境的相容性!相容性很好的话,表明生存环境非常宽容!人们幸福安康娱乐休闲富足、什么是安全?1013、安全的通俗理解无危为安,无损为全安全就是使人的身心健康免受外界因素影响的状态。安全也可以看做是人、机具及人和机具构成的环境三者处于协调/平衡状态,一旦打破这种平衡,安全就不存在了。·4、安全的高度理解人们可以理解为国家安全、民族安全、政治安全、经济安全、文化安全、国际安全区域安全,还有常见的企业安全等安全的前沿生态安全、核安全3、安全的通俗理解102、安全生产目标1国家目标第一阶段:到2007年建立起较为完善的安全监管体系,全国安全生产状况稳定好转。第二阶段:到2010年初步形成规范完善的安全生产法制秩序,全国安全生产状况明显好转。第三阶段:到2020年实现全国安全生产状况的根本性的好转。、安全生产目标1032.我们的愿望:杜绝重伤、亡人事故减少各类危害事故的发生轻伤率控制在5%以内,业病发病率控制在19以内2.我们的愿望:杜绝重伤、亡人事故104概四、权利和义务在法律上,“权利”和“义务”是两个相对的概念“权利”是指公民或法人享有的权利和利益,法律对于权利的主体在行使权利或得到利益时应当做出一定行为要给予约束,这种约束就表现为权利主体的义务。换句话说,“义务”就是权利主体所受到的法律约束。责任是义务的具体化,即分内应做的事。分内的事做好了,称为尽到责任,分内的事没有做好,应当承担过失而追究责任。法律要求负有义务的人或法人必须做出一定的行为或禁止做出定的行为,以维护国家利益或保证有权人的权利获得实现概105我们的权利知情权职工如果知道存在的危险因素以及发生事故时应当采取的应急措施,就可以消除许多不安全因素和事故隐患,避免事故发生或者减少人身伤亡。为此,《安全生产法)和有关法律法规规定作业人员有权了解其作业场所和工作岗位存在的危险因素、防范措施和事故应急处理措施。同时,《建设工程安全生产管理条例》还规定,施工企业应当对有关安全施工的技术要求向施工作业班组、作业人员做出详细的说明,并由双方签字确认。我们的权利106建议权·安全生产关系职工的切身利益,同时职工工作在生产一线,对安全生产的问题和事故隐患最了解、最熟悉,具有他人不能替代的作用,应积极参与企业安全生产的民主管理。职工可以通过职工大会、职工代表大会等方式,对建筑企业的安全生产规划、管理制度、管理办法、安全技术措施和规章的制定等提出建议。建议权107批评、检举和控告权危害生命安全和身体健康的行为,是对职工基本权益的侵犯,违背了我国社会主义制度及有关法律的基本精神。有关法律规定,职工有权依法维护自己的合法权益,有