防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件

防漏堵漏理论与技术进展讲诉防漏堵漏理论与技术进展讲诉防漏堵漏理论与技术进展讲诉LihuilabRForyousuperexcellent莓態录优创造机会防漏堵漏理论与技术进展与中国石油集团渤海钻探工程有限公司专家们探讨郑力会中国石油大学(北京)2011年11月华北油田·任丘LihuilabR郑力会简介Foryousuperexcellent郑力会,中国石油大学(北京)教师,研究员,Lihuilab(力会澜博)创始人。1991年获江汉石油学院钻井工程学士学位、199年获华中理工大学西方经济学硕士学位、2005年获中国石油大学(北京)油田化学工程博士学位郑力会早先在中国石油集团公司塔里木油田从事钻并生产和项目管理十一年。2002年起,一直从事油田化学工作,重点致力于钻井、完井、修井、固井等油井作业过程中防漏堵漏和提高地层承压能力机理研究和技术开发的绒囊工作流体。出版著作三部、文章30余篇,申请专利10多项前苏联教育界倡导的一种教学方法,就叫问题教学法,已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。一、课堂提问的作用1.启发思维,发展智力陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向,扩大思维广度,提高思考层次。教学时,教师提问等于给学生制造问题,教师提问一次,就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题,不断地提出问题,解决问题,学生的思维才能得到启迪,智力才能得到发展。学生思考问题的能力和方法,深受教师课堂提问的内容和方式的影响。2.反馈信息,教学交流讲授新课之后巩固提问,就是反馈教学的一种渠道,是常用的方法之一。教学过程不是直线式的,由于学生的“课堂接受”不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解,掌握和运用的程度,根据获得的信息,对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生,用赞扬的语气和表情说:“Good/Wonderful!”,全班同学掌声鼓励并齐声说:“Youaregood!”如果错了,则用鼓励的语气说:“Nevermind,youcandobetternexttime,Ok?”二、课堂提问策略1.导入新课时提问有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。例如在教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》BookIUnit24时,我就是用提问导入新课。结合新课内容,我设计了以下问题:教师指着前两课的图片让学生回答:Whereistheboy?Heisunderthetree.Whereistherabbit?Itisbehindthetree.Whatdoyouseeunderthetree?Thereisaflowerunderthetree.从学生的回答中逐步引出问句:Isthereaflowerunderthetree?并帮助学生回答:Yes,thereis.教师指物提问:Istherearobberbehindthetree?学生答:Yes,thereis.这些都为新授内容作了铺垫,并由此很自然地导入到新授内容:IsthereaTVintheroom?这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则,同时启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解新语言的一种障碍,为新语言的教学创造条件。2.过渡处提问德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上老师的思路。因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。比如在教学BookⅡUnit1时,在教完本课单词father,mother,elder,brother,eldersister,photo,family后,要过渡到基本句子的教学,我设计了以下提问:Whoisthemaninthephoto?/Whatishe?Whoisthewomaninthephoto?/Whatisshe?Whoisthebigboyinthephoto?/Whatishe?Whoisthebiggirlinthephoto?/Whatisshe?Whoisthelittleboy?/Whatareyou?从这些问题很自然地过渡到基本句子:Howmanypeoplearethereinyourfamily?根据前面设计的问题让学生逐一回答,然后再来回答基本句子,学生就比较容易回答了,这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。3.突出重点时提问设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。所谓重点,一般地说,课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限,如果对多项教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象。备课时,有经验的教师就会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。例如BookⅢUnit5,本课的重点是:Sheisgoingtotheshop.Sheisgoingtobuyacard.Sheisathomenow.Sheiswritingonthecard.针对上述重点我设计了以下问题:WhereisMarygoing?Why?Whatcard?WhereisMary?WhatisMarydoingnow?而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”瓦特看见水壶里的水烧开后,壶盖不断被蒸汽冲击而跳动,提出疑问,成为后来发明蒸汽机的开端……可见,“问是深入的阶梯,是前进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此,有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问,注重激发学生兴趣,激活主体思维,使学生的思维被“点燃―碰撞―放出绚烂的火花”。新的教学理念告诉我们，过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。首先，要做好教师角色定位。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益的观念。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。1、教师角色：由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。2、教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。第二，巧妙创设课堂教学情境。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。cai的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用cai营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。第三，把课堂参与的主动权交给学生。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比如：在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴，苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。提升理念构建有效的语文课堂教学。我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示，而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成的充满智慧的教学，应是赏心悦目的美的教学，应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力，不断地提升自己的教学理念，不断地创新实验。构建有效的语文教学课堂，就要使学生积极主动地参与课堂教学。教学中要改变过去那种自己主宰教学、唱独角戏的做法，教师在自己的教学中要让学生确立明确学习的目标，要结合学生的实际提出富有挑战性的学习任务，引导学生积极地思考和行动。还要注重引发学生的情感体验，激发合理适度的学习动机。当学生取得成绩的时候要及时给予学生表扬和奖励，当学生学习出现困难和懈怠的时候要随时进行提醒和校正。由于小学生的年龄和心理的关系，他们的有意注意的时间短，教师要尽量采用适合学生年龄和心理的教学活动来吸引学生，让他们在活动中学得知识、得到锻炼、提升能力和素养。有效的语文课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，而且，在课堂教学结束后还应让学生继续保持学习语文的强烈愿望。保证教师指导要有效。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱，反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们经常看到教师在教学中设置了较多的朗读环节，为了指导学生读好一个词，一个句子，一段话，采用了形式多样的朗读方式：齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。如果学生通过这样形式多样的读加深了对文本的理解，这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上，学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。朗读指导如此，对话、练笔等的指导也亦如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。教师作为课堂教学的组织者，在我们的教学中应立足于学生的发展，积极探索实施新策略，让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本。建立反馈机制，切实提高语文课堂教学的有效性。构建有效的语文课堂教学，要求教师根据课堂的实际，不断调整自己的教学内容和教学方式，对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材，特别是要及时发现、充分利用课堂自然生成的资源，抓住那转瞬即逝的教育契机，让学生活跃起来，主动参与，主动探究，把学生思维和情感引向深入，以求快速有效地实现教学目标。要准确的接受学生的反馈信息就需要教师在课堂中要学会倾听。我们往往要求学生上课专心听讲，其实，我们教师在课堂上更需要有一双善于倾听的耳朵。有人曾说：“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高语文课堂教学的有效性，语文教师应该成为学生的最忠实倾听者。不管是学生的朗读还是背诵，也不管是师生的对话还是同学间的讨论，哪怕是学生在下面的窃窃私语，教师都应该有一双敏锐的耳朵去捕捉和倾听，有了教师的用心的倾听，学生才会仔细倾听教师的讲诉，也才可能有师生之间心灵的沟通和互动，也只有这样才会有高效的语文课堂。总而言之，要明确我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”，把课堂教学与实际生活结合起来；要树立上一堂有意思的课比上一堂有意义的课更有意义的观念。教育没有最好，只有更好，如把自己的教育认为最好，实际上是无知的表现。只要我们为追求语文教育质量的提高而努力奋斗，我们的语文教学必将更上一层楼！防漏堵漏理论与技术进展讲诉防漏堵漏理论与技术进展讲诉防漏堵漏1LihuilabRForyousuperexcellent莓態录优创造机会防漏堵漏理论与技术进展与中国石油集团渤海钻探工程有限公司专家们探讨郑力会中国石油大学(北京)2011年11月华北油田·任丘LihuilabR2LihuilabR郑力会简介Foryousuperexcellent郑力会,中国石油大学(北京)教师,研究员,Lihuilab(力会澜博)创始人。1991年获江汉石油学院钻井工程学士学位、199年获华中理工大学西方经济学硕士学位、2005年获中国石油大学(北京)油田化学工程博士学位郑力会早先在中国石油集团公司塔里木油田从事钻并生产和项目管理十一年。2002年起,一直从事油田化学工作,重点致力于钻井、完井、修井、固井等油井作业过程中防漏堵漏和提高地层承压能力机理研究和技术开发的绒囊工作流体。出版著作三部、文章30余篇,申请专利10多项LihuilabR3LihuilabR漏失大漏失通道看,可以分为两大类Foryousuperexcellent地层存在天然漏失通道地层存在后天漏失通道LihuilabR4LihuilabR漏失定义Foryousuperexcellent漏失可以定义为,油气井作业过程中,井筒内工作流体如钻井高漆非胶结地层液、水泥浆、修井液等进入地下高渗透带、孔穴地层、天然或诱诱导裂缝地层导地层裂缝的现象。其原因是存在高于地层压力的液柱压力和地大洞大缝地层层中的渗流通道。这是漏失的两个基本条件井漏耗钱费时。作业过程中,高渗非胶结地层漏失既可以是流体在容器内液面慢慢降低,也可能是流入井眼有进无出漏失流体滤失不一样。滤失更断层和天然裂缝地层多的时候与原生孔隙相关,而漏失则与原生孔隙和次生孔隙相关漏失带来的后果主要有六项LihuilabR5Lihula漏失的后果Foryousuperexcellent(1)液柱压力降低而井喷拿2003年来说,全(2)固相清除不及时而卡管柱(3)水泥浆充填不足而无法有效封隔地层球用于防漏堵漏的费用(4)增长钻并周期,需要补救,增加成本‖高达8亿美元,还不包(5)加剧储层伤害(6)严重者油井报废括用于处理漏失引起的井下事故费用。随着油Wellboresdrilled1993-2002;waterdepth=s600fee气田趋于衰竭,漏失越来越严重井漏是最常见现象而且是最烧ChIn钱的井下复杂情况Lihula6LihuilabR漏失的后果Foryousuperexcellent般说来工作液中固相细度不足以封堵井壁表面,任何一种地层都可能发生渗漏部分漏失则发生在高渗透率的破碎地层、天然裂缝或者是开始造缝大漏一般发生在大段破碎带天然大裂缝、诱导宽裂缝或者溶LostCirulation洞地层所以,为作业顺利,为经济效益和社会影响,必须防漏堵漏LihuilabR7LihuilabR防漏堵漏好处Foryousuperexcellent(1)缩短作业周期(2)避免经济损失(3)控制储层伤害RedGoldCedarProducte(4)保证工作液携带信息返回地面Lost(5)便于补充维护工作液(6)避兔由于漏失引起的井下复杂状况正是因此,防漏堵漏材料和方法不断涌现teyententaiLihuilabR8LihuilabR为防漏堵漏Foryousuperexcellent人们几乎用上能找到的所有材料诸如橡胶、水泥、纤维、塑料、聚合物、无机凝胶树脂、沥青、微粉纤维、固相颗粒等等,一直应用于油气井防漏堵漏。当然机械也用于堵漏遗憾的是,非常满意的很少LihuilabR9LihuilabR为防漏堵漏成功提出很多理论Foryousuperexcellent建立很多数学模型1、1961年,GarlGatlin提出了封堵层最大密度理论SomeEffectsofSizeDistributiononParticleBridginginLostCirculationandFiltrationTestsA是LOPRANDOM从室内实验出发,探讨了不同粒径粒子有效充填的比例,分析漏失充填最大惰性粒径粒子作用,并在室内封堵岩心和滤失实验的基础上,验证当充填层的密度达到最大时可以有效封堵漏失或将滤失降低到最小值LihuilabR10LihuilabR为防漏堵漏成功提出很多理论Foryousuperexcellent建立很多数学模型2、1973年,Kaeufferm.提出了理想暂堵式充填理论(OptimumdeRemplissageGranulometriqueetQuelquesProprietesSyRattachantg.-Conventionalpartide-size-distributioncurveforadrillingofseveralgrades当暂堵颗粒累积分数与粒径的平方根成正比时或在坐标图上呈直线时,可实现颗粒在漏失通道的理想充填LihuilabR11防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件12防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件13防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件14防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件15防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件16防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件17防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件18防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件19防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件20防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件21防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件22防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件23防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件24防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件25防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件26防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件27防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件28防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件29防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件30防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件31防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件32防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件33防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件34防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件35防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件36防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件37防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件38防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件39防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件40防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件41防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件42防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件43防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件44防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件45防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件46防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件47防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件48防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件49防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件50防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件51防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件52防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件53防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件54防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件55防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件56防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件57防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件58防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件59防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件60防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件61防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件62防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件63防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件64防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件65防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件66防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件67防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件68防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件69防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件70防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件71防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件72防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件73防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件74防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件75防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件76防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件77防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件78防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件79防漏堵漏理论与技术进展讲诉课件80谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻81防漏堵漏理论与技术进展讲诉防漏堵漏理论与技术进展讲诉防漏堵漏理论与技术进展讲诉LihuilabRForyousuperexcellent莓態录优创造机会防漏堵漏理论与技术进展与中国石油集团渤海钻探工程有限公司专家们探讨郑力会中国石油大学(北京)2011年11月华北油田·任丘LihuilabR郑力会简介Foryousuperexcellent郑力会,中国石油大学(北京)教师,研究员,Lihuilab(力会澜博)创始人。1991年获江汉石油学院钻井工程学士学位、199年获华中理工大学西方经济学硕士学位、2005年获中国石油大学(北京)油田化学工程博士学位郑力会早先在中国石油集团公司塔里木油田从事钻并生产和项目管理十一年。2002年起,一直从事油田化学工作,重点致力于钻井、完井、修井、固井等油井作业过程中防漏堵漏和提高地层承压能力机理研究和技术开发的绒囊工作流体。出版著作三部、文章30余篇,申请专利10多项前苏联教育界倡导的一种教学方法,就叫问题教学法,已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。一、课堂提问的作用1.启发思维,发展智力陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向,扩大思维广度,提高思考层次。教学时,教师提问等于给学生制造问题,教师提问一次,就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题,不断地提出问题,解决问题,学生的思维才能得到启迪,智力才能得到发展。学生思考问题的能力和方法,深受教师课堂提问的内容和方式的影响。2.反馈信息,教学交流讲授新课之后巩固提问,就是反馈教学的一种渠道,是常用的方法之一。教学过程不是直线式的,由于学生的“课堂接受”不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解,掌握和运用的程度,根据获得的信息,对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生,用赞扬的语气和表情说:“Good/Wonderful!”,全班同学掌声鼓励并齐声说:“Youaregood!”如果错了,则用鼓励的语气说:“Nevermind,youcandobetternexttime,Ok?”二、课堂提问策略1.导入新课时提问有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。例如在教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》BookIUnit24时,我就是用提问导入新课。结合新课内容,我设计了以下问题:教师指着前两课的图片让学生回答:Whereistheboy?Heisunderthetree.Whereistherabbit?Itisbehindthetree.Whatdoyouseeunderthetree?Thereisaflowerunderthetree.从学生的回答中逐步引出问句:Isthereaflowerunderthetree?并帮助学生回答:Yes,thereis.教师指物提问:Istherearobberbehindthetree?学生答:Yes,thereis.这些都为新授内容作了铺垫,并由此很自然地导入到新授内容:IsthereaTVintheroom?这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则,同时启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解新语言的一种障碍,为新语言的教学创造条件。2.过渡处提问德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上老师的思路。因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。比如在教学BookⅡUnit1时,在教完本课单词father,mother,elder,brother,eldersister,photo,family后,要过渡到基本句子的教学,我设计了以下提问:Whoisthemaninthephoto?/Whatishe?Whoisthewomaninthephoto?/Whatisshe?Whoisthebigboyinthephoto?/Whatishe?Whoisthebiggirlinthephoto?/Whatisshe?Whoisthelittleboy?/Whatareyou?从这些问题很自然地过渡到基本句子:Howmanypeoplearethereinyourfamily?根据前面设计的问题让学生逐一回答,然后再来回答基本句子,学生就比较容易回答了,这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。3.突出重点时提问设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。所谓重点,一般地说,课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限,如果对多项教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象。备课时,有经验的教师就会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。例如BookⅢUnit5,本课的重点是:Sheisgoingtotheshop.Sheisgoingtobuyacard.Sheisathomenow.Sheiswritingonthecard.针对上述重点我设计了以下问题:WhereisMarygoing?Why?Whatcard?WhereisMary?WhatisMarydoingnow?而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”瓦特看见水壶里的水烧开后,壶盖不断被蒸汽冲击而跳动,提出疑问,成为后来发明蒸汽机的开端……可见,“问是深入的阶梯,是前进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此,有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问,注重激发学生兴趣,激活主体思维,使学生的思维被“点燃―碰撞―放出绚烂的火花”。新的教学理念告诉我们，过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。首先，要做好教师角色定位。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益的观念。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。1、教师角色：由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。2、教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。第二，巧妙创设课堂教学情境。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。cai的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用cai营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。第三，把课堂参与的主动权交给学生。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比如：在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴，苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。提升理念构建有效的语文课堂教学。我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示，而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成的充满智慧的教学，应是赏心悦目的美的教学，应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力，不断地提升自己的教学理念，不断地创新实验。构建有效的语文教学课堂，就要使学生积极主动地参与课堂教学。教学中要改变过去那种自己主宰教学、唱独角戏的做法，教师在自己的教学中要让学生确立明确学习的目标，要结合学生的实际提出富有挑战性的学习任务，引导学生积极地思考和行动。还要注重引发学生的情感体验，激发合理适度的学习动机。当学生取得成绩的时候要及时给予学生表扬和奖励，当学生学习出现困难和懈怠的时候要随时进行提醒和校正。由于小学生的年龄和心理的关系，他们的有意注意的时间短，教师要尽量采用适合学生年龄和心理的教学活动来吸引学生，让他们在活动中学得知识、得到锻炼、提升能力和素养。有效的语文课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，而且，在课堂教学结束后还应让学生继续保持学习语文的强烈愿望。保证教师指导要有效。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱，反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们经常看到教师在教学中设置了较多的朗读环节，为了指导学生读好一个词，一个句子，一段话，采用了形式多样的朗读方式：齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。如果学生通过这样形式多样的读加深了对文本的理解，这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上，学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。朗读指导如此，对话、练笔等的指导也亦如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。教师作为课堂教学的组织者，在我们的教学中应立足于学生的发展，积极探索实施新策略，让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本。建立反馈机制，切实提高语文课堂教学的有效性。构建有效的语文课堂教学，要求教师根据课堂的实际，不断调整自己的教学内容和教学方式，对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材，特别是要及时发现、充分利用课堂自然生成的资源，抓住那转瞬即逝的教育契机，让学生活跃起来，主动参与，主动探究，把学生思维和情感引向深入，以求快速有效地实现教学目标。要准确的接受学生的反馈信息就需要教师在课堂中要学会倾听。我们往往要求学生上课专心听讲，其实，我们教师在课堂上更需要有一双善于倾听的耳朵。有人曾说：“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高语文课堂教学的有效性，语文教师应该成为学生的最忠实倾听者。不管是学生的朗读还是背诵，也不管是师生的对话还是同学间的讨论，哪怕是学生在下面的窃窃私语，教师都应该有一双敏锐的耳朵去捕捉和倾听，有了教师的用心的倾听，学生才会仔细倾听教师的讲诉，也才可能有师生之间心灵的沟通和互动，也只有这样才会有高效的语文课堂。总而言之，要明确我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”，把课堂教学与实际生活结合起来；要树立上一堂有意思的课比上一堂有意义的课更有意义的观念。教育没有最好，只有更好，如把自己的教育认为最好，实际上是无知的表现。只要我们为追求语文教育质量的提高而努力奋斗，我们的语文教学必将更上一层楼！防漏堵漏理论与技术进展讲诉防漏堵漏理论与技术进展讲诉防漏堵漏82LihuilabRForyousuperexcellent莓態录优创造机会防漏堵漏理论与技术进展与中国石油集团渤海钻探工程有限公司专家们探讨郑力会中国石油大学(北京)2011年11月华北油田·任丘LihuilabR83LihuilabR郑力会简介Foryousuperexcellent郑力会,中国石油大学(北京)教师,研究员,Lihuilab(力会澜博)创始人。1991年获江汉石油学院钻井工程学士学位、199年获华中理工大学西方经济学硕士学位、2005年获中国石油大学(北京)油田化学工程博士学位郑力会早先在中国石油集团公司塔里木油田从事钻并生产和项目管理十一年。2002年起,一直从事油田化学工作,重点致力于钻井、完井、修井、固井等油井作业过程中防漏堵漏和提高地层承压能力机理研究和技术开发的绒囊工作流体。出版著作三部、文章30余篇,申请专利10多项LihuilabR84LihuilabR漏失大漏失通道看,可以分为两大类Foryousuperexcellent地层存在天然漏失通道地层存在后天漏失通道LihuilabR85LihuilabR漏失定义Foryousuperexcellent漏失可以定义为,油气井作业过程中,井筒内工作流体如钻井高漆非胶结地层液、水泥浆、修井液等进入地下高渗透带、孔穴地层、天然或诱诱导裂缝地层导地层裂缝的现象。其原因是存在高于地层压力的液柱压力和地大洞大缝地层层中的渗流通道。这是漏失的两个基本条件井漏耗钱费时。作业过程中,高渗非胶结地层漏失既可以是流体在容器内液面慢慢降低,也可能是流入井眼有进无出漏失流体滤失不一样。滤失更断层和天然裂缝地层多的时候与原生孔隙相关,而漏失则与原生孔隙和次生孔隙相关漏失带来的后果主要有六项LihuilabR86Lihula漏失的后果Foryousuperexcellent(1)液柱压力降低而井喷拿2003年来说,全(2)固相清除不及时而卡管柱(3)水泥浆充填不足而无法有效封隔地层球用于防漏堵漏的费用(4)增长钻并周期,需要补救,增加成本‖高达8亿美元,还不包(5)加剧储层伤害(6)严重者油井报废括用于处理漏失引起的井下事故费用。随着油Wellboresdrilled1993-2002;waterdepth=s600fee气田趋于衰竭,漏失越来越严重井漏是最常见现象而且是最烧ChIn钱的井下复杂情况Lihula87LihuilabR漏失的后果Foryousuperexcellent般说来工作液中固相细度不足以封堵井壁表面,任何一种地层都可能发生渗漏部分漏失则发生在高渗透率的破碎地层、天然裂缝或者是开始造缝大漏一般发生在大段破碎带天然大裂缝、诱导宽裂缝或者溶LostCirulation洞地层所以,为作业顺利,为经济效益和社会影响,必须防漏堵漏LihuilabR88LihuilabR防漏堵漏好处Foryousuperexcellent(1)缩短作业周期(2)避免经济损失(3)控制储层伤害RedGoldCedarProducte(4)保证工作液携带信息返回地面Lost(5)便于补充维护工作液(6)避兔由于漏失引起的井下复杂状况正是因此,防漏堵漏材料和方法不断涌现teyententaiLihuilabR89LihuilabR为防漏堵漏Foryousuperexcellent人们几乎用上能找到的所有材料诸如橡胶、水泥、纤维、塑料、聚合物、无机凝胶树脂、沥青、微粉纤维、固相颗粒等等,一直应用于油气井防漏堵漏。当然机械也用于堵漏遗憾的是,非常满意的很少LihuilabR90LihuilabR为防漏堵漏成功提出很多理论Foryousuperexcellent建立很多数学模型1、1961年,GarlGatlin提出了封