连锁门店开发与设计-讲义课件

连锁门店开发与设计1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。连锁门店开发与设计连锁门店开发与设计1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。连锁门店开发与设计第一章连锁门店开发与设计概蓰有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过教育教学实践和反思，我进一步认识到，学具操作活动虽然不是新课题，却是一个值得不断深入研究和探索的大课题。它涉及操作前对学具和教具的准备，操作中对操作过程的控制，以及操作后对操作收获的交流总结等。学具操作活动开展得好，对于学生参与学习、获得知识和思维发展有重要的促进作用。下面我就小学数学课堂教学中学具的使用谈谈看法。一、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，感知大量直观形象的事物，获得感性认识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，学生得出四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。二、使用学具，有助于促进学生主体意识的增强1.学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识。实践表明，当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较开阔，具有一定的生活经验，在教师的指导下，能够通过尝试、探索发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学过程成为学生科学探究实践的过程，由于知识是学生通过操作实验“重新发现”的，因此容易理解，同时也能培养学生的探究能力。2.动手操作，可培养学生发现知识的内在联系、形成良好的认知结构等获取知识的能力。操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到原有的认知结构中，从而建立良好的认知结构。3.学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学生群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让学生获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制订解题计划，选择适宜的策略。通过这些策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾，以及同学之间因新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。三、使用学具，能够提高学生的学习兴趣1999年5月，教育部在北师大召开了“小学生身心发展规律与数学课程相互关系”研讨会，会上强调指出：“学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，而后者我们过去对它却不够重视。我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。”所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，还符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，开展适当的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如课堂教学中，学生通过自主活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。总之，在数学课堂教学中，教师要善于利用学具，抓住进行创新思维和创新实践的契机，激发学生的学习欲望；善于利用学具调动全体学生动手操作的兴趣，使学生边动手边思考，积极主动地参与教学的全过程，既有利于加深学生对所学知识的理解，又有利于发展学生的思维能力。在活动过程中，学生积极参与，兴趣浓厚，创造意识得到了强化，数学学习与创新能力的培养得到了有机结合，相得益彰，为创新精神和实践能力的进一步提高奠定了基础。在中职教学技能教学观念以及“说教”教学模式的影响下，英语课程教学并没有收到良好的效果，而且近年来，随着中职学生规模的扩大，学生整体性基础下降的影响，则出现了学生不愿学、教师不愿教的尴尬现象。1中职英语教学的困惑英语作为中职教学的关键性课程，被中职学校纳入教学之中，但是，在技能教学、学生基础、教师教法等影响下，英语教学并没有达到良好效果，而在学生不愿学、教师不能教的双向影响下，使得英语教学陷入“两难”境地。1.1学生厌学学习兴趣是促使学习效果实现的第一步，但是，在中职英语课堂我们常常看到，学生呼呼睡大觉、课堂一片乱糟糟、教师在上面讲、学生在下面说等现象，总之，一句话，学生厌学。究其原因，一方面在于，学生英语基础较差，起点低，并不能适应中职阶段所选英语教材的知识与能力要求；且在以往的学习中，并没有形成自觉学习的习惯，其学习寄托在教师督促或是监管下，而在中职大班教学的影响下，学生必定不能进行有效学习；另一方面，中职英语教材的选择往往同高中教材一致，而并没有考虑到学生的实际能力，这就造成难上加难，进而影响学生的学习心理；在教学中，英语教师往往局限于传统的“说教”模式，并没有实现学生主体性的发挥，这就造成学生的学习被动地位一直维持，埋没了学生的参与力和表现力，使学生厌烦学习。1.2教师厌教教师面对能力低、基础底、态度坏、习惯差的学生，难免会产生困惑，造成教学入手难，教学过程中，把握不住难重点，从而产生难教、没法去教的心理，甚至造成看见学生表现差就不想教；同时，在教学中，教师的教学方式、教学手段等不适应学生的心理，造成的学生反感、厌学现象，反向制约着教师的教学心理，这就形成了学与教的恶性循环。2提升中职英语教学质量的对策学生是学习的主体，要实现中职英语教学效果提升，必须作用于学生主体性的发挥上，以学生的兴趣点为根本，从学生的英语基础点入手，在培养学生英语兴趣和提升学生基础性知识的前提下，采用多样性的教学方式，实现学生英语学习能力的提升。2.1立足基础教学，让学生感受成功由于中职学生的应用基础薄弱，在教学中，必须以学生的低基础特征作为教学的起步点。其一，加强教学材料的选择和知识的优化。在了解学生英语基础的情况下，对所用英语教材进行合理选择，适度降低教材难度，以适应中职学生的基础特征；加强教材内容的优化，由于所选教材涉及的知识众多，其难度不统一，在进行教学中，教师要根据学生的实际水平进行教材分置，如对底子极其薄弱的学生要着重于单词、短语和基本句型教学，让学生掌握最基本的知识，对稍好的学生，则适当进行语法教学、组句教学，通过对教材的等级划分，使教学面向学生。其二，关注学生最近发展区，展开基本知识教学。“学不会、难学”直接影响了学生的学习心理，进而引发学生厌学，那么教师就要转难为易，以学生的最近发展区为出发点，对学生进行基本知识教学，让学生感受到“我能学会、其实英语不难”，进而刺激学生去学习。2.2把握学生心理，让学生爱上英语中职学生求乐子、好动、好奇等心理让他们在英语课堂上“不安分”，同时，中职等级落后于其他等级的学校，这就给他们心理披上了一层面纱，所以，在教学中，教师要把握住学生的心理特征，积极引导学生进行英语学生，解除他们的心理死结，让学生感受到心理满足与心理安全的同时爱上英语。其一，为学生提供一份安全感。安全感是人们的最低心理要求，在中职学生“落后心理”的刺激下，他们更需要教师的关爱，这就要求教师多给学生一个微笑，多给学生一份肯定，多给学生说句“good”，让学生充分认识到自己的价值，进而刺激学生树立自信；教师不仅仅是知识的传播者，还是学生的伙伴，教师要以民主、平等的观念对待学生，积极了解学生的学习和生活情况，做学生的好朋友，实现学生喜欢上老师，进而刺激学生情感转移到英语课程上。其二，为学生创造一份快乐。良好的教学课堂情境是教学展开的有力条件，教师在为学生制造快乐的同时，必定将学生的学习兴趣激发。教师抓住学生的好奇心，采用惊异化教学方式或是问题方式展开教学，将学生引入课堂与思索中，刺激学生进行积极主动地问题探究；抓住学生的好动心，创造条件让学生动起来，如在进行“hair、foot、hand”教学时，让学生拉拉头发、跺跺脚、拍拍手，这样不仅让学生活起来，而且营造了高教学氛围，有力推动了教学效果的实现。其三，给学生创设一处展示台。英语是用来说的，英语是用来用的，教师要关注到英语语言教学的特征，采用实践教学的方式，通过演讲、情景对话、书信等教学方式，让学生说出英语、写出英语并能运用英语，并对学生的表现进行正向评价，以促使学生表现力的提升。2.3采用多模教学，让学生享受英语“说教”的教学模式阻碍了学生主体定的发挥，也使学生陷于厌学、教师厌教的困境中，那么，必须转变传统的教学模式，以多样性的教学方式，来促使学生学习英语、感受英语、享受英语。其一，实现教师角色转变。教师要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升学生学习者的地位，以教师引导、学生学习的方式进行教学，实现师生互动。其二，采用多模教学。积极运用小组教学、竞赛教学、实践教学、问题教学等模式，并进行模式穿插和创新运用，为学生提供良好的学习环境。其三，合理运用媒体。根据英语教学的情境特征、语言特征、画面特征等，运用媒体展示图片、视频、音乐等，让学生充分享受英语的美妙世界，进而刺激学生学习。3结语在学生英语基础和传统教学模式的影响下，中职英语教学陷入“学生厌学、教师厌教”的两难境地中，而究其原因，关键在于教学模式的束缚，因此，只有转变教学模式，关注学生英语基础，以学生的心理和基础为出发点，才能够促使学生参与到教学中，也才能让教师感受到学生的活力和进步，进而实现师生互动下的良好教学效果。连锁门店开发与设计1、不要轻言放弃，否则对不起自己。连锁门店1连锁门店开发与设计连锁门店开发与设计2第一章连锁门店开发与设计概蓰第一章3连锁经营与连锁店·连锁经营:是一个由众多经营同类商品或服务的众多门店组成的联合体,这些分店通过采用标准化的运作方式和集中化的管理,实现联合体的规模经济效益的先进的商业组织形式和经营方式连锁经营与连锁店4连锁店:是同一所有者集中控制的多家店铺体系,通常是具有统一的店名、统一的管理经营、统一米购配送等特点。连锁店:5连锁门店开发与设计_讲义课件6连锁门店开发与设计_讲义课件7门店是连锁经营的基础,主要职责是按照总部的指示和服务规范要求,承担日常销售业务。连锁门店的组织结构相对较简单,因为连锁企业实行的是商品采购、配送、财务等作业的总部集中性统一管理。而门店的组织结构主要视门店的性质、业态特征、规模大小以及商品结构等因素的不同而有所差异门店是连锁经营的基础,主要职责是按照8四、连锁门店的开发与设计连锁门店的开发是指连锁企业开设新店,拓展企业经营区域和服务范围,提升企业规模,从而扩大效益。门店开发的工作在一个连锁企业内部,往往属于连锁总部的门店拓展部或者市场开发部等类似部门的主要工作。门店开发工作往往包括连锁门店的业态与业种的选择、商圈调査分析、选址、门店开发的投资可行性性分析、物业的建设或租赁等工作四、连锁门店的开发与设计9门店设计则是指对门店的整体形象设计,包括门店外部的形象设计和门店内部的卖场布局的设计。门店设计必须与连锁企业的整体形象相致,符合整体企业的定位。门店设计则是指对门店的整体形象设计,10五、连锁门店的类型1.直营连锁店2.特许加盟连锁店3.自由连锁加盟店五、连锁门店的类型11连锁门店开发与设计_讲义课件12连锁门店开发与设计_讲义课件13连锁门店开发与设计_讲义课件14连锁门店开发与设计_讲义课件15连锁门店开发与设计_讲义课件16连锁门店开发与设计_讲义课件17连锁门店开发与设计_讲义课件18连锁门店开发与设计_讲义课件19连锁门店开发与设计_讲义课件20连锁门店开发与设计_讲义课件21连锁门店开发与设计_讲义课件22连锁门店开发与设计_讲义课件23连锁门店开发与设计_讲义课件24连锁门店开发与设计_讲义课件25连锁门店开发与设计_讲义课件26连锁门店开发与设计_讲义课件27连锁门店开发与设计_讲义课件28连锁门店开发与设计_讲义课件29连锁门店开发与设计_讲义课件30连锁门店开发与设计_讲义课件31连锁门店开发与设计_讲义课件32连锁门店开发与设计_讲义课件33连锁门店开发与设计_讲义课件34连锁门店开发与设计_讲义课件35连锁门店开发与设计_讲义课件36连锁门店开发与设计_讲义课件37连锁门店开发与设计_讲义课件38连锁门店开发与设计_讲义课件39连锁门店开发与设计_讲义课件40连锁门店开发与设计_讲义课件41连锁门店开发与设计_讲义课件42连锁门店开发与设计_讲义课件43连锁门店开发与设计_讲义课件44连锁门店开发与设计_讲义课件45连锁门店开发与设计_讲义课件46连锁门店开发与设计_讲义课件47连锁门店开发与设计_讲义课件48连锁门店开发与设计_讲义课件49连锁门店开发与设计_讲义课件50连锁门店开发与设计_讲义课件51连锁门店开发与设计_讲义课件52连锁门店开发与设计_讲义课件53连锁门店开发与设计_讲义课件54连锁门店开发与设计_讲义课件55连锁门店开发与设计_讲义课件56连锁门店开发与设计_讲义课件57连锁门店开发与设计_讲义课件58连锁门店开发与设计_讲义课件59连锁门店开发与设计_讲义课件60连锁门店开发与设计_讲义课件61连锁门店开发与设计_讲义课件62连锁门店开发与设计_讲义课件63连锁门店开发与设计_讲义课件64连锁门店开发与设计_讲义课件65连锁门店开发与设计_讲义课件66连锁门店开发与设计_讲义课件67连锁门店开发与设计_讲义课件68连锁门店开发与设计_讲义课件69连锁门店开发与设计_讲义课件70连锁门店开发与设计_讲义课件71连锁门店开发与设计_讲义课件72连锁门店开发与设计_讲义课件73连锁门店开发与设计_讲义课件74连锁门店开发与设计_讲义课件75连锁门店开发与设计_讲义课件76连锁门店开发与设计_讲义课件77连锁门店开发与设计_讲义课件78连锁门店开发与设计_讲义课件79连锁门店开发与设计_讲义课件80连锁门店开发与设计_讲义课件81连锁门店开发与设计_讲义课件82连锁门店开发与设计_讲义课件83连锁门店开发与设计_讲义课件84连锁门店开发与设计_讲义课件85连锁门店开发与设计_讲义课件86连锁门店开发与设计_讲义课件87连锁门店开发与设计_讲义课件88连锁门店开发与设计_讲义课件89连锁门店开发与设计_讲义课件90连锁门店开发与设计_讲义课件91连锁门店开发与设计_讲义课件92连锁门店开发与设计_讲义课件93连锁门店开发与设计_讲义课件94连锁门店开发与设计_讲义课件95连锁门店开发与设计_讲义课件96连锁门店开发与设计_讲义课件97连锁门店开发与设计_讲义课件98连锁门店开发与设计_讲义课件99连锁门店开发与设计_讲义课件100连锁门店开发与设计_讲义课件101连锁门店开发与设计_讲义课件102连锁门店开发与设计_讲义课件103连锁门店开发与设计_讲义课件104连锁门店开发与设计_讲义课件105连锁门店开发与设计_讲义课件106连锁门店开发与设计_讲义课件107连锁门店开发与设计_讲义课件108连锁门店开发与设计_讲义课件109连锁门店开发与设计_讲义课件110连锁门店开发与设计_讲义课件111连锁门店开发与设计_讲义课件112连锁门店开发与设计_讲义课件113连锁门店开发与设计_讲义课件114连锁门店开发与设计_讲义课件115连锁门店开发与设计_讲义课件116连锁门店开发与设计_讲义课件117连锁门店开发与设计_讲义课件118连锁门店开发与设计_讲义课件119连锁门店开发与设计_讲义课件120连锁门店开发与设计_讲义课件121连锁门店开发与设计_讲义课件122连锁门店开发与设计_讲义课件123连锁门店开发与设计_讲义课件124连锁门店开发与设计_讲义课件125连锁门店开发与设计_讲义课件126连锁门店开发与设计_讲义课件127连锁门店开发与设计_讲义课件128连锁门店开发与设计_讲义课件129连锁门店开发与设计_讲义课件130连锁门店开发与设计_讲义课件131连锁门店开发与设计_讲义课件132连锁门店开发与设计_讲义课件133连锁门店开发与设计_讲义课件134连锁门店开发与设计_讲义课件135连锁门店开发与设计_讲义课件136连锁门店开发与设计_讲义课件137连锁门店开发与设计_讲义课件138连锁门店开发与设计_讲义课件139连锁门店开发与设计_讲义课件140连锁门店开发与设计_讲义课件141连锁门店开发与设计_讲义课件142连锁门店开发与设计_讲义课件143连锁门店开发与设计_讲义课件144连锁门店开发与设计_讲义课件145连锁门店开发与设计_讲义课件146连锁门店开发与设计_讲义课件147连锁门店开发与设计_讲义课件148连锁门店开发与设计_讲义课件149连锁门店开发与设计_讲义课件150连锁门店开发与设计_讲义课件151连锁门店开发与设计_讲义课件152连锁门店开发与设计_讲义课件153连锁门店开发与设计_讲义课件154连锁门店开发与设计_讲义课件155连锁门店开发与设计_讲义课件156连锁门店开发与设计_讲义课件157连锁门店开发与设计_讲义课件158连锁门店开发与设计_讲义课件159连锁门店开发与设计_讲义课件160谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha161连锁门店开发与设计1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。连锁门店开发与设计连锁门店开发与设计1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。连锁门店开发与设计第一章连锁门店开发与设计概蓰有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过教育教学实践和反思，我进一步认识到，学具操作活动虽然不是新课题，却是一个值得不断深入研究和探索的大课题。它涉及操作前对学具和教具的准备，操作中对操作过程的控制，以及操作后对操作收获的交流总结等。学具操作活动开展得好，对于学生参与学习、获得知识和思维发展有重要的促进作用。下面我就小学数学课堂教学中学具的使用谈谈看法。一、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，感知大量直观形象的事物，获得感性认识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，学生得出四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。二、使用学具，有助于促进学生主体意识的增强1.学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识。实践表明，当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较开阔，具有一定的生活经验，在教师的指导下，能够通过尝试、探索发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学过程成为学生科学探究实践的过程，由于知识是学生通过操作实验“重新发现”的，因此容易理解，同时也能培养学生的探究能力。2.动手操作，可培养学生发现知识的内在联系、形成良好的认知结构等获取知识的能力。操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到原有的认知结构中，从而建立良好的认知结构。3.学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学生群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让学生获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制订解题计划，选择适宜的策略。通过这些策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾，以及同学之间因新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。三、使用学具，能够提高学生的学习兴趣1999年5月，教育部在北师大召开了“小学生身心发展规律与数学课程相互关系”研讨会，会上强调指出：“学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，而后者我们过去对它却不够重视。我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。”所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，还符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，开展适当的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如课堂教学中，学生通过自主活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。总之，在数学课堂教学中，教师要善于利用学具，抓住进行创新思维和创新实践的契机，激发学生的学习欲望；善于利用学具调动全体学生动手操作的兴趣，使学生边动手边思考，积极主动地参与教学的全过程，既有利于加深学生对所学知识的理解，又有利于发展学生的思维能力。在活动过程中，学生积极参与，兴趣浓厚，创造意识得到了强化，数学学习与创新能力的培养得到了有机结合，相得益彰，为创新精神和实践能力的进一步提高奠定了基础。在中职教学技能教学观念以及“说教”教学模式的影响下，英语课程教学并没有收到良好的效果，而且近年来，随着中职学生规模的扩大，学生整体性基础下降的影响，则出现了学生不愿学、教师不愿教的尴尬现象。1中职英语教学的困惑英语作为中职教学的关键性课程，被中职学校纳入教学之中，但是，在技能教学、学生基础、教师教法等影响下，英语教学并没有达到良好效果，而在学生不愿学、教师不能教的双向影响下，使得英语教学陷入“两难”境地。1.1学生厌学学习兴趣是促使学习效果实现的第一步，但是，在中职英语课堂我们常常看到，学生呼呼睡大觉、课堂一片乱糟糟、教师在上面讲、学生在下面说等现象，总之，一句话，学生厌学。究其原因，一方面在于，学生英语基础较差，起点低，并不能适应中职阶段所选英语教材的知识与能力要求；且在以往的学习中，并没有形成自觉学习的习惯，其学习寄托在教师督促或是监管下，而在中职大班教学的影响下，学生必定不能进行有效学习；另一方面，中职英语教材的选择往往同高中教材一致，而并没有考虑到学生的实际能力，这就造成难上加难，进而影响学生的学习心理；在教学中，英语教师往往局限于传统的“说教”模式，并没有实现学生主体性的发挥，这就造成学生的学习被动地位一直维持，埋没了学生的参与力和表现力，使学生厌烦学习。1.2教师厌教教师面对能力低、基础底、态度坏、习惯差的学生，难免会产生困惑，造成教学入手难，教学过程中，把握不住难重点，从而产生难教、没法去教的心理，甚至造成看见学生表现差就不想教；同时，在教学中，教师的教学方式、教学手段等不适应学生的心理，造成的学生反感、厌学现象，反向制约着教师的教学心理，这就形成了学与教的恶性循环。2提升中职英语教学质量的对策学生是学习的主体，要实现中职英语教学效果提升，必须作用于学生主体性的发挥上，以学生的兴趣点为根本，从学生的英语基础点入手，在培养学生英语兴趣和提升学生基础性知识的前提下，采用多样性的教学方式，实现学生英语学习能力的提升。2.1立足基础教学，让学生感受成功由于中职学生的应用基础薄弱，在教学中，必须以学生的低基础特征作为教学的起步点。其一，加强教学材料的选择和知识的优化。在了解学生英语基础的情况下，对所用英语教材进行合理选择，适度降低教材难度，以适应中职学生的基础特征；加强教材内容的优化，由于所选教材涉及的知识众多，其难度不统一，在进行教学中，教师要根据学生的实际水平进行教材分置，如对底子极其薄弱的学生要着重于单词、短语和基本句型教学，让学生掌握最基本的知识，对稍好的学生，则适当进行语法教学、组句教学，通过对教材的等级划分，使教学面向学生。其二，关注学生最近发展区，展开基本知识教学。“学不会、难学”直接影响了学生的学习心理，进而引发学生厌学，那么教师就要转难为易，以学生的最近发展区为出发点，对学生进行基本知识教学，让学生感受到“我能学会、其实英语不难”，进而刺激学生去学习。2.2把握学生心理，让学生爱上英语中职学生求乐子、好动、好奇等心理让他们在英语课堂上“不安分”，同时，中职等级落后于其他等级的学校，这就给他们心理披上了一层面纱，所以，在教学中，教师要把握住学生的心理特征，积极引导学生进行英语学生，解除他们的心理死结，让学生感受到心理满足与心理安全的同时爱上英语。其一，为学生提供一份安全感。安全感是人们的最低心理要求，在中职学生“落后心理”的刺激下，他们更需要教师的关爱，这就要求教师多给学生一个微笑，多给学生一份肯定，多给学生说句“good”，让学生充分认识到自己的价值，进而刺激学生树立自信；教师不仅仅是知识的传播者，还是学生的伙伴，教师要以民主、平等的观念对待学生，积极了解学生的学习和生活情况，做学生的好朋友，实现学生喜欢上老师，进而刺激学生情感转移到英语课程上。其二，为学生创造一份快乐。良好的教学课堂情境是教学展开的有力条件，教师在为学生制造快乐的同时，必定将学生的学习兴趣激发。教师抓住学生的好奇心，采用惊异化教学方式或是问题方式展开教学，将学生引入课堂与思索中，刺激学生进行积极主动地问题探究；抓住学生的好动心，创造条件让学生动起来，如在进行“hair、foot、hand”教学时，让学生拉拉头发、跺跺脚、拍拍手，这样不仅让学生活起来，而且营造了高教学氛围，有力推动了教学效果的实现。其三，给学生创设一处展示台。英语是用来说的，英语是用来用的，教师要关注到英语语言教学的特征，采用实践教学的方式，通过演讲、情景对话、书信等教学方式，让学生说出英语、写出英语并能运用英语，并对学生的表现进行正向评价，以促使学生表现力的提升。2.3采用多模教学，让学生享受英语“说教”的教学模式阻碍了学生主体定的发挥，也使学生陷于厌学、教师厌教的困境中，那么，必须转变传统的教学模式，以多样性的教学方式，来促使学生学习英语、感受英语、享受英语。其一，实现教师角色转变。教师要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升学生学习者的地位，以教师引导、学生学习的方式进行教学，实现师生互动。其二，采用多模教学。积极运用小组教学、竞赛教学、实践教学、问题教学等模式，并进行模式穿插和创新运用，为学生提供良好的学习环境。其三，合理运用媒体。根据英语教学的情境特征、语言特征、画面特征等，运用媒体展示图片、视频、音乐等，让学生充分享受英语的美妙世界，进而刺激学生学习。3结语在学生英语基础和传统教学模式的影响下，中职英语教学陷入“学生厌学、教师厌教”的两难境地中，而究其原因，关键在于教学模式的束缚，因此，只有转变教学模式，关注学生英语基础，以学生的心理和基础为出发点，才能够促使学生参与到教学中，也才能让教师感受到学生的活力和进步，进而实现师生互动下的良好教学效果。连锁门店开发与设计1、不要轻言放弃，否则对不起自己。连锁门店162连锁门店开发与设计连锁门店开发与设计163第一章连锁门店开发与设计概蓰第一章164连锁经营与连锁店·连锁经营:是一个由众多经营同类商品或服务的众多门店组成的联合体,这些分店通过采用标准化的运作方式和集中化的管理,实现联合体的规模经济效益的先进的商业组织形式和经营方式连锁经营与连锁店165连锁店:是同一所有者集中控制的多家店铺体系,通常是具有统一的店名、统一的管理经营、统一米购配送等特点。连锁店:166连锁门店开发与设计_讲义课件167连锁门店开发与设计_讲义课件168门店是连锁经营的基础,主要职责是按照总部的指示和服务规范要求,承担日常销售业务。连锁门店的组织结构相对较简单,因为连锁企业实行的是商品采购、配送、财务等作业的总部集中性统一管理。而门店的组织结构主要视门店的性质、业态特征、规模大小以及商品结构等因素的不同而有所差异门店是连锁经营的基础,主要职责是按照169四、连锁门店的开发与设计连锁门店的开发是指连锁企业开设新店,拓展企业经营区域和服务范围,提升企业规模,从而扩大效益。门店开发的工作在一个连锁企业内部,往往属于连锁总部的门店拓展部或者市场开发部等类似部门的主要工作。门店开发工作往往包括连锁门店的业态与业种的选择、商圈调査分析、选址、门店开发的投资可行性性分析、物业的建设或租赁等工作四、连锁门店的开发与设计170门店设计则是指对门店的整体形象设计,包括门店外部的形象设计和门店内部的卖场布局的设计。门店设计必须与连锁企业的整体形象相致,符合整体企业的定位。门店设计则是指对门店的整体形象设计,171五、连锁门店的类型1.直营连锁店2.特许加盟连锁店3.自由连锁加盟店五、连锁门店的类型172连锁门店开发与设计_讲义课件173连锁门店开发与设计_讲义课件174连锁门店开发与设计_讲义课件175连锁门店开发与设计_讲义课件176连锁门店开发与设计_讲义课件177连锁门店开发与设计_讲义课件178连锁门店开发与设计_讲义课件179连锁门店开发与设计_讲义课件180连锁门店开发与设计_讲义课件181连锁门店开发与设计_讲义课件182连锁门店开发与设计_讲义课件183连锁门店开发与设计_讲义课件184连锁门店开发与设计_讲义课件185连锁门店开发与设计_讲义课件186连锁门店开发与设计_讲义课件187连锁门店开发与设计_讲义课件188连锁门店开发与设计_讲义课件189连锁门店开发与设计_讲义课件190连锁门店开发与设计_讲义课件191连锁门店开发与设计_讲义课件192连锁门店开发与设计_讲义课件193连锁门店开发与设计_讲义课件194连锁门店开发与设计_讲义课件195连锁门店开发与设计_讲义课件196连锁门店开发与设计_讲义课件197连锁门店开发与设计_讲义课件198连锁门店开发与设计_讲义课件199连锁门店开发与设计_讲义课件200连锁门店开发与设计_讲义课件201连锁门店开发与设计_讲义课件202连锁门店开发与设计_讲义课件203连锁门店开发与设计_讲义课件204连锁门店开发与设计_讲义课件205连锁门店开发与设计_讲义课件206连锁门店开发与设计_讲义课件207连锁门店开发与设计_讲义课件208连锁门店开发与设计_讲义课件209连锁门店开发与设计_讲义课件210连锁门店开发与设计_讲义课件211连锁门店开发与设计_讲义课件212连锁门店开发与设计_讲义课件213连锁门店开发与设计_讲义课件214连锁门店开发与设计_讲义课件215连锁门店开发与设计_讲义课件216连锁门店开发与设计_讲义课件217连锁门店开发与设计_讲义课件218连锁门店开发与设计_讲义课件219连锁门店开发与设计_讲义课件220连锁门店开发与设计_讲义课件221连锁门店开发与设计_讲义课件222连锁门店开发与设计_讲义课件223连锁门店开发与设计_讲义课件224连锁门店开发与设计_讲义课件225连锁门店开发与设计_讲义课件226连锁门店开发与设计_讲义课件227连锁门店开发与设计_讲义课件228连锁门店开发与设计_讲义课件229连锁门店开发与设计_讲义课件230连锁门店开发与设计_讲义课件231连锁门店开发与设计_讲义课件232连锁门店开发与设计_讲义课件233连锁门店开发与设计_讲义课件234连锁门店开发与设计_讲义课件235连锁门店开发与设计_讲义课件236连锁门店开发与设计_讲义课件237连锁门店开发与设计_讲义课件238连锁门店开发与设计_讲义课件239