影响光合作用的因素及应用课件

影响光合作用的因素及应用怎样思想，就有怎样的生活影响光合作用的因素及应用影响光合作用的因素及应用怎样思想，就有怎样的生活影响光合作用的因素及应用影响光合作用强度的因素?气体反应物光照强度、光质、光照时间光能CO2+H2O—→(CH2O)+O2叶绿体色素、酶)①作为反应物和反应的媒介;①Mg、N等矿质元素;②水分→气孔关闭→cO2供应②酶的活性受温度等影响。一、开展农村初中生心理辅导的背景和必要性学生进入初中阶段后，随着年龄的增长，学习压力的增强，周围环境的变化，逐渐产生了心理上的变化。这种变化有积极的和消极的。积极的心理能促进学生走向成功，而消极的心理则严重影响着学生的健康成长。重视青少年的心理素质培养，已越来越成为全社会的共识，中学生心理健康素质在整个实施素质教育中已经成为核心素质，开展中学生心理辅导、找寻解决心理辅导有效策略与途径，是使中学生身心健康、人格健全、和谐发展以及社会适应能力发展的需要，更是学校教育发展的需要。二、心理辅导实践活动的原则、内容和方法学生的心理活动表现在学生学习和生活的各个层面，应从学生在校学习、生活的多个方面、深入开展沟通实践活动，形成较为系统的教育疏导网络，形成合力，共同促进心理健康工作的良性循环。横向：按学生学习生活的空间，以学习、生活和活动为主线。从教研组、年级组、学科教学、班级管理、学生团队活动、后勤管理等相关职能部门工作职责和性质的角度，关注学生心理健康，加强心理辅导工作，调整学生不良心理，促进学生自身道德、文化、心理与健康的同步发展。纵向：根据具体学生群体或个体的心理问题倾向性，加强矫治与疏通。深化部门心理辅导工作的力度，探寻行之有效的心理辅导方法。三、学生心理辅导有效策略与途径第一、从学校课堂教学工作出发，促进和调节学生心理健康选修心理辅导课程。通过积极主动开设健康教育课程，系统开展心理健康工作，把心理辅导由面向个体的个别辅导与面向全体的团体教育有机结合。通过心理健康的基础知识学习，让学生学会认识自我、悦纳自我、调控自我、发展自我心理。在学科教学活动中，渗透心理健康教育辅导。各科课堂教学活动，是学生心理品质形成的基本途径，也是心理健康教学的基本途径，各种教学活动中都蕴含着丰富的心理教育因素，各科教师能动地挖掘教学活动中有利于学生心理发展的因素，则能够尽可能地消除各种不利因素对心理的负面影响。第二、充分发挥班主任开展心理辅导工作的主力作用，构建和谐奋进的班集体。班集体是学生为学为人，读书长智健康成长的前沿环境，是孩子成长成材的最重要的场所。实践证明：班集体具有一种不可替代的教育作用和教育力量，它是学生进行自我教育的基础，是发展学生个性特长和创造才能、培养学生全面发展的重要因素，一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。第三、发挥共青团德育处等组织团结教育青年的职能作用，在丰富多样的团队活动中，渗透心理辅导。德育与心理咨询是即有联系又有区别，但二者之间并不是相互独立的而是具有互补功能的。真正有效的德育与心育是在二者间的紧密结合中进行的，二者结合得越融洽，其效果愈佳。利用各种团队活动举办专题心理讲座、心理主题班会或相关的竞赛活动，对学生进行相应的心理辅导，从而提高德育工作的实效性。第四、在学生的日常生活中渗透心理辅导。农村初级中学，尤其是布局调整的定点学校，寄宿生大约占了学生总数的50%，除了课堂教学和课外活动时间外，这些学生学习期间的日常生活都在校园里，加强对学生的心理辅导，住宿生是个不可忽视的群体，学校必须重视并做好心理辅导工作以代偿因家庭教育环境的缺失而带来的不足。1、班主任将心理辅导从教学及活动延伸到生活，从教室延伸到宿舍，全方位关注学生健康，扮好三重角色：扮演好成长向导、心理医生、爱心“妈妈”的角色。加强与宿舍辅导员的联系，共同发现和解决学生存在的心理问题和行为偏差。2、宿舍管理员的多重角色。（1）遵循学生年龄特点，协同班级管理育人——领导角色宿舍是学生生活的基本单位，必须通过一定的工作，使其成为一个有灵魂、讲民主、讲友爱、讲团结、有温暖的集体，也像班级一样有着严明的组织纪律性和强有力的凝聚力。以培养学生参加和形成自我教育管理为起讫点，开展宿舍管理工作。（2）重视情感教育在集体中的作用，情感育人——亲友角色在情感上与其沟通交流，在思想教育上讲求方法。力争扮演不同角色去关心、爱护他们。尽可能保持多的情感联系。以使其视管理员如父母，有话可说有话敢说，能与管理员做朋友。3、室友的多种角色。比较起单纯的同学关系，同桌之情让人难以忘怀，而室友则更令人难以忘却，充分利用室友的同学、朋友、兄弟姐妹般的亲近关系在宿舍内部建立谈心说事机制，让有良好心理品质的学生去帮助有心理障碍的同学调整心态，宣泄不良情绪，进行正面或侧面的教育影响，促进心理健康。第五、把健康教育辐射到家长，通过家长开展健康教育辅导工作。在家长中进行重视孩子心理辅导的学习宣传工作，以及如何开展健康辅导的培训工作。（1）学校利用横幅标语、各种板报、致学生家长一封信、印发学习材料等，让家长感受学校的人文氛围及心理辅导活动，强化意识，进而自觉地关心自己和孩子的心理健康状况，更好配合学校工作。（2）通过多种形式对家长进行心理辅导专业培训。一是结合各个年级家长会举行活动，请专家担任心理指导的老师就该年级学生的心理特点及易存在问题进行讲解和分析，给家长一些方法上的指导。二是进行咨询活动。结合学校各年级的家长会，担负起心理指导教师的班主任和老师与家长一起共同探讨孩子成长中的教育问题，必要时给予一定的指导。总之，通过对中学生心理辅导实践的探索，了解和掌握了学生阶段性的身心发展规律，对学生心理发展特点和品德形成规律以及心理健康教育指导策略都有了直接的提升，从而在学校家庭等科学教育引导下，青少年学生走出阶段性的心理误区，学生思想道德素质、科学文化素质普遍得到提高，身心谐调健康发展，成为合格中学生。几何直观是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中新增出来的一个重要理念。在《课标》中指出：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。很显然《课标》对“几何直观”在教学中的作用是很重视的，它在整个小学乃至初中的学习中都发挥着重要作用。几何直观有哪些有效策略已经成为数学教学方式中的一个关注问题。尤其是在小学低年级的课堂教学中，借助有效的策略方法，更能符合学生的认知思维和发展，有助于让学生在抽象思维学习中有更直观的认识，更好地描述和分析问题。策略一：在画图中培养几何直观在平时的教学中，我们会发现学生对题意理解不透彻、不全面的现象，特别是一年级的学生，他们考虑问题不全面，往往是想到了这个就忘了那个。如，在一年级练习中有这样两道题目：（1）笑笑的前面有7个小朋友，后面有6个小朋友，这一排一共有几个小朋友？（2）从前面数笑笑排在第7个，从后面数笑笑排在第6个，这一排一共有几个小朋友？这两类题目总是有学生做错，有的学生直接就是7+6=13，而有的学生对于到底是该加1还是减1，根本不清楚，无论教师说了多少遍可还是一知半解。这个时候我们可以教学生用画图的方法来思考解决问题。第一题：第二题：借助直观图形展现出排队的情况，学生一目了然，很容易列出算式，使复杂的问题简单化。在这个过程中，我们教师还要引导学生体会示意图对解决这个数学问题的重要作用，感受画图策略的价值。让学生在不断的学习中积累经验，丰富解决问题的方法。以几何直观图形作为桥梁，分析题中的数量关系，从而解决数学问题。策略二：自建模型中发展几何直观不同的教学内容，教师要创造性地使用教学，适时利用实物和模型为教学服务，因为实物和模型承载着很多数学信息，需要学生去观察，去探索，而自建模型是让学生在自建中去发现其中的规律，从而总结出方法。如下题：画一画，数一数，墙上缺了（）块砖。这一题在一年级的数学练习中经常出现，可是每次没有几个孩子是做对的，而做对的都是能画得出来的几个小朋友，无论我用什么方法，孩子们收获总是甚微，和他们说第一层砖和第二层砖要错开，可是学生画的时候，总是把他们整齐地画出来，以至于砖的大小不同，答案也五花八门。为此，我在思考，我要怎样教学生才能真正明白呢？讲台上的一本新华字典让我豁然开朗，何不让学生亲身经历一下砌墙呢？让学生自己来建一面模型墙。38个学生，一人一本新华字典，就相当于有38块砖。我先在电脑上展示几面墙的图片，让学生观察，然后让学生逐个到上面来把自己的砖砌上去，这种活动探究的方式，学生的兴趣很高，一旦有个学生把砖放错了，其他学生就会马上帮他指出来，为什么放错了，应该怎么放。通过这样的直观感受，动手实践，既形象生动，又给学生留下了深刻印象。策略三：教学中渗透几何直观学生最先认识的是形，从他会拿笔的时候，他先画出来的是线、点和一些不规则图形，刚入幼儿园时，他们都很喜欢画画，所以先深入学生脑中的是形。而到了小学一年级，我们在教学时往往会让学生脱离这直观的图形去思考问题，忽略了用几何直观去思考数学问题，其实这更符合学生的认知规律。有专家说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问题。”学生如果能用图形把一个实际问题描述清楚，就可使复杂的问题变得简单，更容易展开形象思维。可是有时候这能用图形就可以把一个问题描述的很清楚，学生却很少会想到。这其实与我们教师的平时教学有很大关系。在平时的教学中，遇到问题老师往往只是让学生想一想，想不出来题目再读一读，或者与同桌讨论交流，却很少会让学生根据题意在纸上画一画或借助实物做一做，以至于让学生遇到问题就在脑子里想，却怎么也想不出来。如果在平时教学就不时渗透学生用一些简单的图形和符号来表示题意，学生就能更易于理解，有时讲不清、道不明，看图却能很明了。直观，它不仅仅只局限于几何直观，有的学生画圆圈，有的学生画三角形，有的学生画竖线条，只要是能够理解的，都是他的直观。如果学生能够用自己的方式直观地表现，具备这种解决问题的思维方式，掌握这样的方法，是一种意识的体现，也为几何直观能力的形成打下了良好基础。运用几何直观解决数学问题，是2011年版新课标的要求，也是提高学生素质的要求。在教学中要长期关注，并有意识地渗透，潜移默化地润入孩子心间。作为教师，要及时捕捉、合理应用，让学生感受其在数学学习中的作用，感受几何直观的优势，逐渐把它转化为数学学习的内在需要。影响光合作用的因素及应用怎样思想，就有怎样的生活影响光合作用1影响光合作用的因素及应用影响光合作用的因素及应用2影响光合作用强度的因素?气体反应物光照强度、光质、光照时间光能CO2+H2O—→(CH2O)+O2叶绿体色素、酶)①作为反应物和反应的媒介;①Mg、N等矿质元素;②水分→气孔关闭→cO2供应②酶的活性受温度等影响。影响光合作用强度的因素?3影响光合作用强度的因素?酶的种类、数量内因叶面指数(疏密)光(强度、光质)cO2浓度外因:温度矿质元素水分影响光合作用强度的因素?41光光照强度光的三要素:光质光照时间光CO2C吸收量员目速率CO2B光照强度光照强度释放A两种表示方法有什么区别呢?1光5CO2光合速率(强度光收阳生植物伊光实生植物/光BCO2光照强度吸释速放净值=总值(实际值)一呼吸消耗值①纵坐标代表实际光合速率(强度)还是净光合速率(强度)?净光合速率如何判断曲线图中纵坐标代表的是总的还是净值?①不过原点的曲线代表的是净值;②题干交代“测定”的值定是净②ABC点各代表的意义?A:呼吸强度;B:光补偿点;C:光饱和点③如果图中曲线表示的是阳生植物,那么阴生植物的曲线应当怎样?阴生植物的光补偿点、光饱和点<阳生植物CO26CO2吸收量员CO2s,D光照强度释放量E呼吸消耗量:OA与oD围成的面积(S1+S3)净积累量:Ac与AE围成的面积一呼吸消耗(S2S1)总光合作用量:净值+呼吸消耗量(S2+S3)CO27对应训练:(7年高考山东卷)k4以测定的cO2吸收量与释放量为m指标,研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响,结果如图所示。下列分析正确的是(A102030A光照相同时间,35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等B光照相同时间,在20℃条件下植物积累的有机物的量最多C温度高于25℃时,光合作用制造的有机物的量开始减少D两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等制造的、产生的—总值测定的、积累的净值对应训练:(7年高考山东卷)k48应用:控制好光强措施:①大棚种植阴雨天应补充光照,把光强控制在光饱和点,至少要在光补偿点之上;②根据阳生植物和阴生植物对光照的不同要求,控制光照强弱。如间作套种时农作物的种类搭配、林带树种的搭配等。应用:控制好光强9对应例题:下图为四种植物(IⅡⅢⅣ)在不同光照强度下光合作用速率的曲线,其中最适于在荫蔽条件下生长的植物是()A、IB、ⅡD、ⅣⅡDⅢ光照强度对应例题:下图为四种植物(IⅡⅢⅣ)在不102cO2浓度8栅外界CO浓度细粒阅融CO2浓度(HL)A:呼吸作用强度A:进行光合作用所需最c:co2补偿点低外界cO2浓度S:cO2饱和点BcO2饱和点2cO2浓度11影响光合作用的因素及应用课件12影响光合作用的因素及应用课件13影响光合作用的因素及应用课件14影响光合作用的因素及应用课件15影响光合作用的因素及应用课件16影响光合作用的因素及应用课件17影响光合作用的因素及应用课件18影响光合作用的因素及应用课件19影响光合作用的因素及应用课件20影响光合作用的因素及应用课件21影响光合作用的因素及应用课件22影响光合作用的因素及应用课件23影响光合作用的因素及应用课件24影响光合作用的因素及应用课件25影响光合作用的因素及应用课件26影响光合作用的因素及应用课件27影响光合作用的因素及应用课件28影响光合作用的因素及应用课件29影响光合作用的因素及应用课件30影响光合作用的因素及应用课件31影响光合作用的因素及应用课件32影响光合作用的因素及应用课件33影响光合作用的因素及应用课件34影响光合作用的因素及应用课件35影响光合作用的因素及应用课件36影响光合作用的因素及应用课件37影响光合作用的因素及应用课件38影响光合作用的因素及应用课件39影响光合作用的因素及应用课件40影响光合作用的因素及应用课件41影响光合作用的因素及应用课件42影响光合作用的因素及应用课件43影响光合作用的因素及应用课件44影响光合作用的因素及应用课件45谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基46影响光合作用的因素及应用怎样思想，就有怎样的生活影响光合作用的因素及应用影响光合作用的因素及应用怎样思想，就有怎样的生活影响光合作用的因素及应用影响光合作用强度的因素?气体反应物光照强度、光质、光照时间光能CO2+H2O—→(CH2O)+O2叶绿体色素、酶)①作为反应物和反应的媒介;①Mg、N等矿质元素;②水分→气孔关闭→cO2供应②酶的活性受温度等影响。一、开展农村初中生心理辅导的背景和必要性学生进入初中阶段后，随着年龄的增长，学习压力的增强，周围环境的变化，逐渐产生了心理上的变化。这种变化有积极的和消极的。积极的心理能促进学生走向成功，而消极的心理则严重影响着学生的健康成长。重视青少年的心理素质培养，已越来越成为全社会的共识，中学生心理健康素质在整个实施素质教育中已经成为核心素质，开展中学生心理辅导、找寻解决心理辅导有效策略与途径，是使中学生身心健康、人格健全、和谐发展以及社会适应能力发展的需要，更是学校教育发展的需要。二、心理辅导实践活动的原则、内容和方法学生的心理活动表现在学生学习和生活的各个层面，应从学生在校学习、生活的多个方面、深入开展沟通实践活动，形成较为系统的教育疏导网络，形成合力，共同促进心理健康工作的良性循环。横向：按学生学习生活的空间，以学习、生活和活动为主线。从教研组、年级组、学科教学、班级管理、学生团队活动、后勤管理等相关职能部门工作职责和性质的角度，关注学生心理健康，加强心理辅导工作，调整学生不良心理，促进学生自身道德、文化、心理与健康的同步发展。纵向：根据具体学生群体或个体的心理问题倾向性，加强矫治与疏通。深化部门心理辅导工作的力度，探寻行之有效的心理辅导方法。三、学生心理辅导有效策略与途径第一、从学校课堂教学工作出发，促进和调节学生心理健康选修心理辅导课程。通过积极主动开设健康教育课程，系统开展心理健康工作，把心理辅导由面向个体的个别辅导与面向全体的团体教育有机结合。通过心理健康的基础知识学习，让学生学会认识自我、悦纳自我、调控自我、发展自我心理。在学科教学活动中，渗透心理健康教育辅导。各科课堂教学活动，是学生心理品质形成的基本途径，也是心理健康教学的基本途径，各种教学活动中都蕴含着丰富的心理教育因素，各科教师能动地挖掘教学活动中有利于学生心理发展的因素，则能够尽可能地消除各种不利因素对心理的负面影响。第二、充分发挥班主任开展心理辅导工作的主力作用，构建和谐奋进的班集体。班集体是学生为学为人，读书长智健康成长的前沿环境，是孩子成长成材的最重要的场所。实践证明：班集体具有一种不可替代的教育作用和教育力量，它是学生进行自我教育的基础，是发展学生个性特长和创造才能、培养学生全面发展的重要因素，一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。第三、发挥共青团德育处等组织团结教育青年的职能作用，在丰富多样的团队活动中，渗透心理辅导。德育与心理咨询是即有联系又有区别，但二者之间并不是相互独立的而是具有互补功能的。真正有效的德育与心育是在二者间的紧密结合中进行的，二者结合得越融洽，其效果愈佳。利用各种团队活动举办专题心理讲座、心理主题班会或相关的竞赛活动，对学生进行相应的心理辅导，从而提高德育工作的实效性。第四、在学生的日常生活中渗透心理辅导。农村初级中学，尤其是布局调整的定点学校，寄宿生大约占了学生总数的50%，除了课堂教学和课外活动时间外，这些学生学习期间的日常生活都在校园里，加强对学生的心理辅导，住宿生是个不可忽视的群体，学校必须重视并做好心理辅导工作以代偿因家庭教育环境的缺失而带来的不足。1、班主任将心理辅导从教学及活动延伸到生活，从教室延伸到宿舍，全方位关注学生健康，扮好三重角色：扮演好成长向导、心理医生、爱心“妈妈”的角色。加强与宿舍辅导员的联系，共同发现和解决学生存在的心理问题和行为偏差。2、宿舍管理员的多重角色。（1）遵循学生年龄特点，协同班级管理育人——领导角色宿舍是学生生活的基本单位，必须通过一定的工作，使其成为一个有灵魂、讲民主、讲友爱、讲团结、有温暖的集体，也像班级一样有着严明的组织纪律性和强有力的凝聚力。以培养学生参加和形成自我教育管理为起讫点，开展宿舍管理工作。（2）重视情感教育在集体中的作用，情感育人——亲友角色在情感上与其沟通交流，在思想教育上讲求方法。力争扮演不同角色去关心、爱护他们。尽可能保持多的情感联系。以使其视管理员如父母，有话可说有话敢说，能与管理员做朋友。3、室友的多种角色。比较起单纯的同学关系，同桌之情让人难以忘怀，而室友则更令人难以忘却，充分利用室友的同学、朋友、兄弟姐妹般的亲近关系在宿舍内部建立谈心说事机制，让有良好心理品质的学生去帮助有心理障碍的同学调整心态，宣泄不良情绪，进行正面或侧面的教育影响，促进心理健康。第五、把健康教育辐射到家长，通过家长开展健康教育辅导工作。在家长中进行重视孩子心理辅导的学习宣传工作，以及如何开展健康辅导的培训工作。（1）学校利用横幅标语、各种板报、致学生家长一封信、印发学习材料等，让家长感受学校的人文氛围及心理辅导活动，强化意识，进而自觉地关心自己和孩子的心理健康状况，更好配合学校工作。（2）通过多种形式对家长进行心理辅导专业培训。一是结合各个年级家长会举行活动，请专家担任心理指导的老师就该年级学生的心理特点及易存在问题进行讲解和分析，给家长一些方法上的指导。二是进行咨询活动。结合学校各年级的家长会，担负起心理指导教师的班主任和老师与家长一起共同探讨孩子成长中的教育问题，必要时给予一定的指导。总之，通过对中学生心理辅导实践的探索，了解和掌握了学生阶段性的身心发展规律，对学生心理发展特点和品德形成规律以及心理健康教育指导策略都有了直接的提升，从而在学校家庭等科学教育引导下，青少年学生走出阶段性的心理误区，学生思想道德素质、科学文化素质普遍得到提高，身心谐调健康发展，成为合格中学生。几何直观是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中新增出来的一个重要理念。在《课标》中指出：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。很显然《课标》对“几何直观”在教学中的作用是很重视的，它在整个小学乃至初中的学习中都发挥着重要作用。几何直观有哪些有效策略已经成为数学教学方式中的一个关注问题。尤其是在小学低年级的课堂教学中，借助有效的策略方法，更能符合学生的认知思维和发展，有助于让学生在抽象思维学习中有更直观的认识，更好地描述和分析问题。策略一：在画图中培养几何直观在平时的教学中，我们会发现学生对题意理解不透彻、不全面的现象，特别是一年级的学生，他们考虑问题不全面，往往是想到了这个就忘了那个。如，在一年级练习中有这样两道题目：（1）笑笑的前面有7个小朋友，后面有6个小朋友，这一排一共有几个小朋友？（2）从前面数笑笑排在第7个，从后面数笑笑排在第6个，这一排一共有几个小朋友？这两类题目总是有学生做错，有的学生直接就是7+6=13，而有的学生对于到底是该加1还是减1，根本不清楚，无论教师说了多少遍可还是一知半解。这个时候我们可以教学生用画图的方法来思考解决问题。第一题：第二题：借助直观图形展现出排队的情况，学生一目了然，很容易列出算式，使复杂的问题简单化。在这个过程中，我们教师还要引导学生体会示意图对解决这个数学问题的重要作用，感受画图策略的价值。让学生在不断的学习中积累经验，丰富解决问题的方法。以几何直观图形作为桥梁，分析题中的数量关系，从而解决数学问题。策略二：自建模型中发展几何直观不同的教学内容，教师要创造性地使用教学，适时利用实物和模型为教学服务，因为实物和模型承载着很多数学信息，需要学生去观察，去探索，而自建模型是让学生在自建中去发现其中的规律，从而总结出方法。如下题：画一画，数一数，墙上缺了（）块砖。这一题在一年级的数学练习中经常出现，可是每次没有几个孩子是做对的，而做对的都是能画得出来的几个小朋友，无论我用什么方法，孩子们收获总是甚微，和他们说第一层砖和第二层砖要错开，可是学生画的时候，总是把他们整齐地画出来，以至于砖的大小不同，答案也五花八门。为此，我在思考，我要怎样教学生才能真正明白呢？讲台上的一本新华字典让我豁然开朗，何不让学生亲身经历一下砌墙呢？让学生自己来建一面模型墙。38个学生，一人一本新华字典，就相当于有38块砖。我先在电脑上展示几面墙的图片，让学生观察，然后让学生逐个到上面来把自己的砖砌上去，这种活动探究的方式，学生的兴趣很高，一旦有个学生把砖放错了，其他学生就会马上帮他指出来，为什么放错了，应该怎么放。通过这样的直观感受，动手实践，既形象生动，又给学生留下了深刻印象。策略三：教学中渗透几何直观学生最先认识的是形，从他会拿笔的时候，他先画出来的是线、点和一些不规则图形，刚入幼儿园时，他们都很喜欢画画，所以先深入学生脑中的是形。而到了小学一年级，我们在教学时往往会让学生脱离这直观的图形去思考问题，忽略了用几何直观去思考数学问题，其实这更符合学生的认知规律。有专家说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问题。”学生如果能用图形把一个实际问题描述清楚，就可使复杂的问题变得简单，更容易展开形象思维。可是有时候这能用图形就可以把一个问题描述的很清楚，学生却很少会想到。这其实与我们教师的平时教学有很大关系。在平时的教学中，遇到问题老师往往只是让学生想一想，想不出来题目再读一读，或者与同桌讨论交流，却很少会让学生根据题意在纸上画一画或借助实物做一做，以至于让学生遇到问题就在脑子里想，却怎么也想不出来。如果在平时教学就不时渗透学生用一些简单的图形和符号来表示题意，学生就能更易于理解，有时讲不清、道不明，看图却能很明了。直观，它不仅仅只局限于几何直观，有的学生画圆圈，有的学生画三角形，有的学生画竖线条，只要是能够理解的，都是他的直观。如果学生能够用自己的方式直观地表现，具备这种解决问题的思维方式，掌握这样的方法，是一种意识的体现，也为几何直观能力的形成打下了良好基础。运用几何直观解决数学问题，是2011年版新课标的要求，也是提高学生素质的要求。在教学中要长期关注，并有意识地渗透，潜移默化地润入孩子心间。作为教师，要及时捕捉、合理应用，让学生感受其在数学学习中的作用，感受几何直观的优势，逐渐把它转化为数学学习的内在需要。影响光合作用的因素及应用怎样思想，就有怎样的生活影响光合作用47影响光合作用的因素及应用影响光合作用的因素及应用48影响光合作用强度的因素?气体反应物光照强度、光质、光照时间光能CO2+H2O—→(CH2O)+O2叶绿体色素、酶)①作为反应物和反应的媒介;①Mg、N等矿质元素;②水分→气孔关闭→cO2供应②酶的活性受温度等影响。影响光合作用强度的因素?49影响光合作用强度的因素?酶的种类、数量内因叶面指数(疏密)光(强度、光质)cO2浓度外因:温度矿质元素水分影响光合作用强度的因素?501光光照强度光的三要素:光质光照时间光CO2C吸收量员目速率CO2B光照强度光照强度释放A两种表示方法有什么区别呢?1光51CO2光合速率(强度光收阳生植物伊光实生植物/光BCO2光照强度吸释速放净值=总值(实际值)一呼吸消耗值①纵坐标代表实际光合速率(强度)还是净光合速率(强度)?净光合速率如何判断曲线图中纵坐标代表的是总的还是净值?①不过原点的曲线代表的是净值;②题干交代“测定”的值定是净②ABC点各代表的意义?A:呼吸强度;B:光补偿点;C:光饱和点③如果图中曲线表示的是阳生植物,那么阴生植物的曲线应当怎样?阴生植物的光补偿点、光饱和点<阳生植物CO252CO2吸收量员CO2s,D光照强度释放量E呼吸消耗量:OA与oD围成的面积(S1+S3)净积累量:Ac与AE围成的面积一呼吸消耗(S2S1)总光合作用量:净值+呼吸消耗量(S2+S3)CO253对应训练:(7年高考山东卷)k4以测定的cO2吸收量与释放量为m指标,研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响,结果如图所示。下