手绘线条图像会说话的图画课件

手绘线条图像会说话的图画1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手绘线条图像会说话的图画手绘线条图像会说话的图画1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手绘线条图像会说话的图画人美版美术教材第13册讲课教师:马文雪1从这个短片里你都看到了什么?2短片的内容是用什么样的形式表达出来的?农村初中学生的基础参差不齐,写作能力更是不容乐观。有部分初一新生不要说写一篇文章,就连写一个句子都写不通顺,错别字多。面对这样农村初中学生的作文水平现状,作为一线的农村语文教师面临着极其严峻的挑战,要做好农村初中初一新生的作文教学,必须坚持四个原则。一、坚持循序渐进的原则最先从仿写句子和运用词语造句开始,初一第一学期,作文教学的重点应该是仿写句子和运用词语造句。因为仿写句子和运用词语造句,既是升中考试的考点,又是学生打基础和提高学生作文水平的最有效的途径之一。仿写句子和运用词语造句,主要是提高学生的语言表达能力,语言表达能力强,文章就有妙笔生花之感。仿写句子最好是仿写比喻句、拟人句、排比句和反问句。例如:仿写“宽容,是我们自己一幅健康的心电图”,要求仿写的两个句子与原句构成排比句;有个学生写出美妙的句子:“宽容,是这个世界一张美好的通行证;宽容,是我们社会一派和谐的平安符。”我把他的句子写在黑板上,让全班的学生来读。老师坚持这么做,学生的语言表达能力就会得到提高。训练学生用自己的语言叙述故事情节的能力。我在初一第二学期重点是要学生叙述故事情节。我最先找一些简短的故事给学生读,然后让他们用自己的语言叙述故事情节。过一段时间后,我又找篇幅长些的故事给学生看,再让他们用自己的语言简述故事情节。学生在用自己的语言简述故事情节的过程中,他们的语言表达能力就会提高。我遵循循序渐进的原则训练学生的语言表达能力,取得了很好的效果。仿写文章的结构。自古以来的美文佳篇,都有其巧妙的结构,例如《岳阳楼记》,它把叙述、描写、议论、抒情紧密连在一起,“览物之情,得无异乎?”这个过渡句运用得十分奇效。我在初二第一学期的作文教学重点就是仿写文章的结构。仿写文章的结构是学生最容易学习到的写作技巧。关键是老师要找到各种不同结构的范文,供学生学习、训练;其次,老师落实学生的训练,千万不得马虎,否则效果不大。最后是训练学生创作阶段,教师要求学生根据自己的所见所闻和所感,独立写文章。我的教学安排在初二第二学期与初三阶段。二、坚持读写结合的原则学生要提高自己的写作水平,就应该广泛地阅读书籍,农村初中学生的写作基础差,就是因为阅读书籍的量太少,缺乏看书的习惯,另外农村的学生太缺乏有好书可看,这就造成了他们“无米为炊”,写作水平提不高的主要原因。因此,每学期向他们推荐一些好书给他们看,例如初一推荐《山海经》、《西游记》、《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》和一些短小的记叙文。书的来源分为几种方式:一是老师拿出自己的书给学生看,二是动员学生自己买书和征订书籍,三是学生之间的书互相传阅,四是动员学生去借书。我班教室里的书籍多得像一座小山,这样就为学生写作提供了源泉。其次,老师要按序规定学生去阅读书籍,学生看完书,老师一定要根据作文教学的进度,让学生作文,例如初一就叫他们写故事情节,初二就仿写文章的结构。最后,老师要有检查、批改、讲评。因为只读不写,学生收获不大;只写不读,学生的作文水平提高不了;只有读与写紧密结合,学生的写作水平才会迅速地提高。三、坚持以趣为主的原则孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,老师激发学生学习兴趣的重要性。如果学生学习的兴趣浓厚,老师所讲的,学生都能接受,教学的效果就高,否则就低。因此,我在教学作文课时,就十分注重激发学生的学习兴趣。例如我教学生仿写句子时,学生能写出恰当的仿写句子,我都会在课堂上表扬他,学生受到表扬,就会激发学习的兴趣;又如我找简短的故事给学生阅读,然后让他们用自己的语言简述故事情节,只要能用自己的语言写故事情节的,我都鼓励他。所以,我们不能用初中的知识要求他们,只要他们按老师的要求去完成了,我们就要激励他们,这样就能激发他们的学习兴趣。他们有了浓厚兴趣,写作水平就一定能提高。四、坚持持之以恒的原则作文教学,是一场持久的战争。我从初一开始,就要求学生写日记,每周至少写2篇,一直坚持到初三;我都坚持批改他们的日记,有时还讲评,遇到好的语句或文章,我会把这些语句或文章复印出来,张贴在教室里,让所有的学生阅读。这样,既能激发学生兴趣,又能提高学生的写作水平。教育部发布的“2009年全国教育事业发展统计公报”显示，高等教育招生数和在校生规模持续增加，高等教育毛入学率达到24.2%。在招生及在校生规模方面，普通高等教育本专科招生比上年增加31.83万人，增长5.24%；在校生比上年增加123.64万人,增长6.12%；而成人高等教育本专科共招生比上年减少1.08万人；在校生比上年减少6.94万人，减少1.26%。[1]由此可见伴随高等教育大众化时代的到来，在普通高校扩招10年之后，成人高等教育正面临着生源减少的发展困境。在当前建设学习型社会，构建终身教育体系的大背景下，成人高等教育需要从明确办学定位，创新办学模式入手，突显自身办学特色，寻求科学发展、持续发展之路。一、成人高等教育发展所面临的困境与机遇(一)以学历教育为主的成人高等教育需求不断减少改革开放以后开展的成人高等教育工作基本上以学历教育工作为主,夜大学、函授教育、脱产学习等学习形式的成人高等学历满足了社会大众对高等教育的需求。从1999年起普通高等学校大规模扩大招生，扩招十年使我国的高等教育毛入学率从5%增长到2009年的24%。从我国社会经济的发展状况来看，社会对于高等教育的需求总量与西方发达国家相去甚远，高等教育需求的地区差异也相当巨大，许多沿海经济教育较发达省份的普通高考录取率已经达到80%，国民整体受教育程度与学历层次不断提升，留给成人高等教育的生源数已经大大减少。生源的减少，使得当前成人高校招生入学分数线不断下移，生源质量自然下降,从而影响到成人高等学历教育的整体办学质量，困扰成人高等学历教育的长远发展。（二）成人高等教育模式不适应社会发展的需要伴随着我国经济体制改革的不断深化，国家提出了建设学习型社会的时代要求，构建终身教育体系成为教育发展的首要任务。成人高等教育的发展应该说还很不适应建设学习型社会对于各类教育形式的新要求，表现为成人高等教育学历化倾向严重，把成人高等教育等同于高等学历补偿教育，使得成人高等学历教育不能满足当今社会日益多样化、个性化、实用化的教育需求。在教育形式上，存在普通教育化的倾向，偏重知识的传授，而忽视实际能力的训练。在教学手段上，偏重于学校教育和班级授课，没有积极引入现代化教育手段，成人教育的办学特色不突出。（三）成人高等教育内部因素的影响成人高等教育长期以来一直拥有广阔的市场，使用得成人高等教育更多关注对学生和社会的教育服务，较少关注内部因素可能产生的不利影响。对于自身发展目标、内部管理、主体需求、提升层次的认识把握，直接影响成人高等教育的发展前景。[2]成人高等教育在发规模、层次等发展目标制定上要立足地方经济建设，在资源配置、区域布局上要关注地域性经济结构不同及人员流动性等问题，在人才培养目标、课程体系建立、师资队伍建设上，要满足当前成人教育学员对专业知识、专业技能、岗位能力提升的迫切需求。在终身教育理念的指导下，成人高等教育要担负更多继续教育的职能，通过办学思路调整来探索发展方向，形成新的发展规模。二、成人高等教育的核心竞争力教育核心竞争力是教育组织在社会领域中以其自身的教育功能所表现的核心竞争力。一个教育组织和教育模式如果能主动适应主客观现实的发展，努力形成和提升适合于社会发展的核心竞争力，它就会主动创造或加强自己的优势，就会在教育领域中脱颖而出，成为有竞争力的组织。[3]作为成人高等教育办学主体的成人高校，是成人高等教育的载体组织，成人高校的核心竞争力可视为成人高等教育的核心竞争力。成人高校核心竞争力是成人高校独有的，以培养高素质技能型人才为核心，以应用性学术研究为动力源泉，以整合各种社会优势资源为基础的，能够使其在高等教育市场竞争中获得持续竞争优势的能力系统。[4]（一）依据社会经济发展需要明确办学定位我国现在正处于向社会主义市场经济转型时期，产业结构、职业结构、就业结构都在发生重大变化，对劳动力在知识和技能上提出了更高的要求。社会劳动力需要提高自身的知识技能水平，因转换劳动岗位需要职业培训，需要进行岗位新技能的再学习，这些都是成人高等教育的服务领域。成人高等教育新时期要实现可持续发展，必须从社会经济发展需要出发，确定自身的办学定位，致力培养时代需要的应用型、职业型、创新型人才。（二）开放办学创新人才培养模式成人高等教育当前陷入发展困境与其自身的人才培养模式基本与普通高等教育雷同不无关系。相同的招生方式，相似的专业设置，同样的高校教师和相同的授课方式，相对学术素质较低的生源状况决定了成人高等教育在发展上处于相对劣势，要发展求存就必须利用自身优势，充分发挥成人教育开放性、灵活性和多样性特点，为有个性化学习目的的成人学生提供各异的学习资源和学习机会。要积极促进成人高等学历教育与其它教育形式的沟通，结合学历教育和非学历教育、把岗位培训、大学后教育、文化修养教育和社会生活教育都融入到成人教育中，尤其着力发展成人高等职业技术教育，在实现开放办学中寻找发展新途径。（三）加强管理创新管理方法在招生管理上可以逐步尝试成人高校自主招生制度，拓宽办学口径。办学中要体现成人高等教育以人为本的办学特色，协调好在职学生工学关系，创新教学组织形式。在教学管理上针对在职学员的特点采用灵活的学分制，允许学员自主调整学习强度。在教学计划框架下试行“课程超市”，允许学生自主选择学习内容，试行“学分银行”，允许学生自主安排学习时间和进度，分段完成学业。（四）加强对外合作增强资源整合能力在当前高校办学规模不断扩大的情况下，成人高校所能使用的校内资源不断压缩。因此成人高校就必须增强自身的资源整合能力，一方面要加强对校内教学资源的挖掘利用，另一方面要善于整合校外社会资源，对社会上的高级技工、具有特殊专业能力的应用型人才资源，对校外可利用的教学、实习、科研的物质资源和场地资源进行有效的挖掘，使其能够为我所用。三、坚持应用型人才培养发展成人高等教育新时期成人高等教育是终身教育体系的重要阵地和实践领域，它的发展影响着高等教育大众化的发展进程，影响到教育促进人的全面和谐发展的教育目的的实现，影响到学习型社会构建的质量与速度，因此必须正视发展环境，明确教育目标，改革教育模式，加强沟通合作，拓展办学空间，增强成人高等教育发展的核心竞争力，推动成人高校在新时期的可持续发展。（一）明确应用型人才为成人高等教育培养目标成人高等教育作为推动区域经济建设和社会发展的重要力量之一，在促进我国从人力资源大国向人力资源强国转变中发挥着了重要作用。成人高等教育要结合区域经济结构和自身办学优势寻找合适的办学定位。借鉴德国“双元制”高等职业教育人才培养的成功经验，面向产业、依托行业、服务企业，培养服务区域经济建设一线的高等应用型人才是成人高等教育应当肩负的使命。（二）校企合作创新人才模式在当前教育市场的激烈竞争中，守株待兔是死路一条。成人高校必须主动走出校门，走向社会，走进企业，倡导和推行“校企合作”的人才培养模式。通过校企之间的合作来实现双方在教育信息上的沟通，教育资源上的共享，实践培训的合作，师资队伍的共建等构建校企合作的人才培养体系。校企合作的人才培养模式使高校在人才的培养目标、专业设置、技能训练上与企业的用人标准、职业素质要求，岗位能力要求相适应，有利于促进学员参加学习的主体性、主动性，达到满意的学习结果。也有利于激发企业对人力资源培训开发的积极性，有利于成人高等教育拓展办学空间。（三）加强教育沟通拓宽办学空间竞争中的对手同时也可以是事业上的合作伙伴。成人高等教育应该加强与其它教育形式的沟通与衔接，寻求相互促进和共同发展。成人高校可以借鉴现代网络教育的教学手段，解决教学地点、时间上的工学矛盾。成人高校可通过与民办高等院校合作，实现教学场地、教师等资源的共享。成人高校可以通过与高教自考在不同学历层次上的分工合作，为广大学习者寻找合适的求学之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：搭建终身学习“立交桥”。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。纲要同时提出到2020年高等教育毛入学率达到40%的战略目标。由此可见高等教育在未来十年还将继续增量发展，成人高等教育通过明确办学定位、理顺内部管理、优化资源配置、加强教育合作、创新办学模式等方式形成和强化自身的核心竞争力，必然能获得广阔的发展空间。引言信息化联合作战对军事人才提出新的要求，一位合格的信息化联合作战人才的英语素质至少包括“三个能力、一个意识”，即“通用英语能力、通用军事英语能力、专业军事英语能力、对象国文化意识”等四个部分。军队院校是新型军事人才生长和培养的重要基地，必须以战场为终端，以英语在军事领域的实际应用为任务指向，将课堂与战场，需求与能力，眼前与长远有机地联为一体，为军队输送贴近部队建设实际需要的、具备岗位英语应用能力的合格军事人才。然而长期以来，军校大学英语教学虽一直积极改变“应试教育”的教育模式，但效果还不太明显，以学员的岗位任职为导向、“姓军为战”的思想还不够深入，学员还停留在以通过大学英语四级、六级考试为终极目标的层面，未能正确意识到理解和应用军事英语对提高部队作战能力的重要性。一、军队院校大学英语课程体系存在的问题随着我军国际交往和境外多样化军事任务的增多，迫切需要一支拥有较高军事英语应用能力的新型军事人才队伍。虽然我国军校大部分学员经过多年的英语学习，通用英语能力的听、说、读、写和译五个方面均能达到既定要求，但是真正能有效利用英语获取军事知识，表述军事思想的学员数量相对较少。究其原因，主要有以下四点。1.1课程设置缺少特殊性军队院校大学英语课程教学体系在课程设置上缺少特殊性。大学英语教学军事特色不鲜明，通用英语课教学时间过多，在培养对象、培养目标、专业领域、能力侧重、知识结构、词汇积累等方面与地方院校没有显著差异。1.2教学内容缺乏“军味”长期以来，军队院校大学英语教学纳入国家高等教育体系。基础阶段（第一、二学年）大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备、军事人物等方面的教学内容涉及很少，这在一定程度上造成军队院校的外语教学缺乏军事特色，无法满足学员获取军事知识的需求，存在“学用脱节”和“训用分离”现象。因此，有些军队院校采用“补丁式”教材使用模式，即以地方高校外语教材为依托，英语教员在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的军事英语教学内容，这在一定程度上增加了学员军事英语和相关军事知识的输入，但是作为补充类的军事素材有时很难和各单元主题有机结合，而其本身无法成系统，较为零散。1.3军人外语水平测评标准体系缺失世界主要大国都拥有自成一体的外语水平测评标准体系。如美军的国防语言水平测试体系（DefenseLanguageProficiencyTest），专门面向美军官兵，对他们的岗位任职外语能力加以测评，并开展针对性的培训，较好地解决了“训用一致”的问题。我军的外语教学尚未形成军队特色的测评体系，仍参照地方高校进行四、六级英语水平统测，致使官兵在日常军事训练等工作中对军事英语知之甚少，无法满足新的使命任务对外语能力的需求。1.4教员队伍欠缺军事素养教员是知识的占有者、传递者和引导者。他们的素质直接决定了院校的教学质量。实施军事英语教学对外语教员队伍的素质提出了更高的要求。但从事多年大学英语教学的英语教员普遍存在“军事英语能力薄弱”的问题，军事知识匮乏，军事素养欠缺，对军事英语的教授无法做到收放自如，游刃有余。二、军队院校实施军事英语教学的必要性军队院校培养的学员是面向部队和战场的，因此大学英语课程教学的岗位指向性必须明确，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员借助语言这一桥梁，了解外军，学习外军，掌握先进的军事技术，开展军事交流，以符合新的使命任务对学员未来岗位任职提出的要求。1.军队有效履行新的历史使命的需要新形势下，军队院校培养的学员除担负维护国家利益、保卫国土安全外，还将遂行涉外军事任务，职能任务涉及的领域将不断拓展，从国际维和到联合反恐，从远海护航到联合搜救，内容广泛。但军校学员整体英语能力与实际需要存在较大差距。例如，在我校举办的两年一次的国际学员周交流活动中，从交流日常话题和通用英语能力看，我校学员总体水平并不亚于日本、土耳其、韩国、德国等非英语国家学员。但是在涉及军事、国际政治等话题时，与外军学员相比，我校学员普遍出现思路狭窄、表述不清、内容肤浅、难于深入的问题。其实，不光是军校学员的军事英语能力偏弱，全军官兵的整体英语能力也很难符合实际需要。例如，大部分维和人员的英语能力还处于较低水平，时常无法顺畅完成涉外任务；相当一部分高学历的军事科技人员感到自己的英语水平力不从心等。因语言障碍导致涉外任务完成质量打折扣、交流效果受影响、开展工作不顺手的现象在我军仍然较为普遍。2.我军深入了解和研究外军的需要当今社会是一个高度信息化的社会，今后的战争无疑是信息化的战争。为在未来信息化战争中立于不败之地，我国正不断引进国际先进的军事技术和武器装备，要想将这些技术和装备转化为战斗力，任职人员就必须具备与之匹配的较高的英语能力。此外，具备较高军事英语能力的新型军事人才有能力直接阅读有关外军军事理念、作战理论、战略战术的第一手资料并精准理解其内涵，进而能结合我军实际更好地研究外军。因此，军队院校必须用战略眼光审视培养学员军事英语能力对我国国防和军队建设的重大意义，以培养学员未来岗位任职所需的英语能力为指向，实施军事英语教学。三、我校实施军事英语教学的实践我校清楚地认识到实施军事英语教学的必要性，军校英语教学的特殊性以及军事英语与通用英语的区别，从教学目标、课程设置、教学内容、岗位指向外语测评体系、教员队伍建设等方面着手，积极推进并实践军事英语教学。本文将重点分析我校对教学内容的优化，通用军事英语教学的实践、难点及取得的教学效果。3.1优化教学内容多年前，我校集中组织精干教员自主编写了通用军事英语系列教材、专业军事英语系列教材、对象国文化意识系列教材，并不断加以修订和完善。此外，还开发了相关网络教程，丰富学员学习资源。我校向本科生长干部二年级学员开设通用军事英语课，向三年级和四年级学员开设军事气象与海洋水文英语课、工程兵工程与技术英语课、英语国家概况、高级英语写作等课程。教学内容的更新与优化在一定程度上解决了“学用脱节”和“训用分离”的问题，军事特色鲜明，学员岗位指向英语综合应用能力得到提升。3.2通用军事英语教学的实践今年，我校向所有二年级学员开设通用军事英语课，自主编写的教材《通用军事英语综合教程》内容丰富，涉及大国军队概况、著名军事院校、世界武器库、重大战役、战争样式等，并配有与主题相关的视听说材料。从学员的课堂反映和课后反馈来看，大部分学员对军事特色鲜明的教学内容充满好奇，兴趣浓厚，普遍认识到军事英语的学习对日后岗位任职英语能力的作用，能积极参与到课堂讨论。比如，第一单元的PassageA是对美国武装力量的介绍，通过本单元的学习，学员了解美国武装力量的五个组成部分，美国总统、国防部、参谋长联席会议的不同职能，美国陆军四类人员―士兵、士官、准尉、军官的职责、等级及对应军衔。学习完本单元内容后，教员可引导学员对中美武装力量构成、组织结构、军衔职务的差异作一比较，提升学员的岗位指向英语综合应用能力。通过通用军事英语教学的实施，教员将军事知识与语言技能的传授有机结合，有效推进学员英语能力向军事化、应用化发展。当然，学员在学习通用军事英语的过程中也遇到不少困难。虽然大部分学员已经通过大学英语四级考试，具备一定的通用英语能力，但阅读军事题材的文本仍感到较吃力，主要原因有：军事术语较多、不知晓某一单词在军事领域的特殊含义、缺乏基本军事背景知识等。改变这一状态是需要长期累积的，相信学员在正确认识军事英语重要性的基础上，多读多看多记多用，必然有所改善和提高。而通用军事英语这门课的实践经验告诉我们：只有把学员的岗位任职需求融入到日常的军事英语教学中，才能突显军事特色，才能让学员在获取语言知识的同时了解与军事相关的知识，增强学员学习兴趣的同时，达到教学目的和教学效果。结束语军队院校英语教学的岗位指向性必须明确，为培养具备较强岗位任职能力的学员，必须积极推进并实践军事英语教学。同时，这必然对英语教员提出挑战。所以，教员应意识到自身知识能力素质上存在的缺陷，充实完善个人的知识结构。不但要注重打牢英语听、说、读、写、译基本功，还需要在系统全面学习我军和外军历史、编制体制、军兵种知识等军事理论上下功夫，将外语基本功与军事理论有机融合，为培养新时期信息化条件下的高素质的军事人才奠定基础。［手绘线条图像会说话的图画1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳1手绘线条图像会说话的图画人美版美术教材第13册讲课教师:马文雪手绘线条图像21从这个短片里你都看到了什么?2短片的内容是用什么样的形式表达出来的?1从这个短片里你都看到了什么?3B自彩B自彩4手绘线条图像会说话的图画课件5手绘线条图像会说话的图画课件6记录贺兰山岩画《母子鹿》记录7说明树的年轮示意图说明8山场来广古感空和古开公司灯游网山场9ee10食品食用说明图食品食用说明图11手绘线条图像会说话的图画课件12手绘线条图像会说话的图画课件13手绘线条图像会说话的图画课件14手绘线条图像会说话的图画课件15手绘线条图像会说话的图画课件16手绘线条图像会说话的图画课件17手绘线条图像会说话的图画课件18手绘线条图像会说话的图画课件19手绘线条图像会说话的图画课件20手绘线条图像会说话的图画课件21手绘线条图像会说话的图画课件22手绘线条图像会说话的图画课件23手绘线条图像会说话的图画课件24手绘线条图像会说话的图画课件25手绘线条图像会说话的图画课件26手绘线条图像会说话的图画课件27手绘线条图像会说话的图画课件28手绘线条图像会说话的图画课件29手绘线条图像会说话的图画课件30手绘线条图像会说话的图画课件31手绘线条图像会说话的图画课件32手绘线条图像会说话的图画课件33手绘线条图像会说话的图画课件34手绘线条图像会说话的图画课件35手绘线条图像会说话的图画课件36手绘线条图像会说话的图画课件37手绘线条图像会说话的图画课件38手绘线条图像会说话的图画课件39手绘线条图像会说话的图画课件40手绘线条图像会说话的图画课件41手绘线条图像会说话的图画课件42手绘线条图像会说话的图画课件43手绘线条图像会说话的图画课件44手绘线条图像会说话的图画课件45手绘线条图像会说话的图画课件46手绘线条图像会说话的图画课件47手绘线条图像会说话的图画课件48手绘线条图像会说话的图画课件496、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺50手绘线条图像会说话的图画1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手绘线条图像会说话的图画手绘线条图像会说话的图画1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手绘线条图像会说话的图画人美版美术教材第13册讲课教师:马文雪1从这个短片里你都看到了什么?2短片的内容是用什么样的形式表达出来的?农村初中学生的基础参差不齐,写作能力更是不容乐观。有部分初一新生不要说写一篇文章,就连写一个句子都写不通顺,错别字多。面对这样农村初中学生的作文水平现状,作为一线的农村语文教师面临着极其严峻的挑战,要做好农村初中初一新生的作文教学,必须坚持四个原则。一、坚持循序渐进的原则最先从仿写句子和运用词语造句开始,初一第一学期,作文教学的重点应该是仿写句子和运用词语造句。因为仿写句子和运用词语造句,既是升中考试的考点,又是学生打基础和提高学生作文水平的最有效的途径之一。仿写句子和运用词语造句,主要是提高学生的语言表达能力,语言表达能力强,文章就有妙笔生花之感。仿写句子最好是仿写比喻句、拟人句、排比句和反问句。例如:仿写“宽容,是我们自己一幅健康的心电图”,要求仿写的两个句子与原句构成排比句;有个学生写出美妙的句子:“宽容,是这个世界一张美好的通行证;宽容,是我们社会一派和谐的平安符。”我把他的句子写在黑板上,让全班的学生来读。老师坚持这么做,学生的语言表达能力就会得到提高。训练学生用自己的语言叙述故事情节的能力。我在初一第二学期重点是要学生叙述故事情节。我最先找一些简短的故事给学生读,然后让他们用自己的语言叙述故事情节。过一段时间后,我又找篇幅长些的故事给学生看,再让他们用自己的语言简述故事情节。学生在用自己的语言简述故事情节的过程中,他们的语言表达能力就会提高。我遵循循序渐进的原则训练学生的语言表达能力,取得了很好的效果。仿写文章的结构。自古以来的美文佳篇,都有其巧妙的结构,例如《岳阳楼记》,它把叙述、描写、议论、抒情紧密连在一起,“览物之情,得无异乎?”这个过渡句运用得十分奇效。我在初二第一学期的作文教学重点就是仿写文章的结构。仿写文章的结构是学生最容易学习到的写作技巧。关键是老师要找到各种不同结构的范文,供学生学习、训练;其次,老师落实学生的训练,千万不得马虎,否则效果不大。最后是训练学生创作阶段,教师要求学生根据自己的所见所闻和所感,独立写文章。我的教学安排在初二第二学期与初三阶段。二、坚持读写结合的原则学生要提高自己的写作水平,就应该广泛地阅读书籍,农村初中学生的写作基础差,就是因为阅读书籍的量太少,缺乏看书的习惯,另外农村的学生太缺乏有好书可看,这就造成了他们“无米为炊”,写作水平提不高的主要原因。因此,每学期向他们推荐一些好书给他们看,例如初一推荐《山海经》、《西游记》、《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》和一些短小的记叙文。书的来源分为几种方式:一是老师拿出自己的书给学生看,二是动员学生自己买书和征订书籍,三是学生之间的书互相传阅,四是动员学生去借书。我班教室里的书籍多得像一座小山,这样就为学生写作提供了源泉。其次,老师要按序规定学生去阅读书籍,学生看完书,老师一定要根据作文教学的进度,让学生作文,例如初一就叫他们写故事情节,初二就仿写文章的结构。最后,老师要有检查、批改、讲评。因为只读不写,学生收获不大;只写不读,学生的作文水平提高不了;只有读与写紧密结合,学生的写作水平才会迅速地提高。三、坚持以趣为主的原则孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,老师激发学生学习兴趣的重要性。如果学生学习的兴趣浓厚,老师所讲的,学生都能接受,教学的效果就高,否则就低。因此,我在教学作文课时,就十分注重激发学生的学习兴趣。例如我教学生仿写句子时,学生能写出恰当的仿写句子,我都会在课堂上表扬他,学生受到表扬,就会激发学习的兴趣;又如我找简短的故事给学生阅读,然后让他们用自己的语言简述故事情节,只要能用自己的语言写故事情节的,我都鼓励他。所以,我们不能用初中的知识要求他们,只要他们按老师的要求去完成了,我们就要激励他们,这样就能激发他们的学习兴趣。他们有了浓厚兴趣,写作水平就一定能提高。四、坚持持之以恒的原则作文教学,是一场持久的战争。我从初一开始,就要求学生写日记,每周至少写2篇,一直坚持到初三;我都坚持批改他们的日记,有时还讲评,遇到好的语句或文章,我会把这些语句或文章复印出来,张贴在教室里,让所有的学生阅读。这样,既能激发学生兴趣,又能提高学生的写作水平。教育部发布的“2009年全国教育事业发展统计公报”显示，高等教育招生数和在校生规模持续增加，高等教育毛入学率达到24.2%。在招生及在校生规模方面，普通高等教育本专科招生比上年增加31.83万人，增长5.24%；在校生比上年增加123.64万人,增长6.12%；而成人高等教育本专科共招生比上年减少1.08万人；在校生比上年减少6.94万人，减少1.26%。[1]由此可见伴随高等教育大众化时代的到来，在普通高校扩招10年之后，成人高等教育正面临着生源减少的发展困境。在当前建设学习型社会，构建终身教育体系的大背景下，成人高等教育需要从明确办学定位，创新办学模式入手，突显自身办学特色，寻求科学发展、持续发展之路。一、成人高等教育发展所面临的困境与机遇(一)以学历教育为主的成人高等教育需求不断减少改革开放以后开展的成人高等教育工作基本上以学历教育工作为主,夜大学、函授教育、脱产学习等学习形式的成人高等学历满足了社会大众对高等教育的需求。从1999年起普通高等学校大规模扩大招生，扩招十年使我国的高等教育毛入学率从5%增长到2009年的24%。从我国社会经济的发展状况来看，社会对于高等教育的需求总量与西方发达国家相去甚远，高等教育需求的地区差异也相当巨大，许多沿海经济教育较发达省份的普通高考录取率已经达到80%，国民整体受教育程度与学历层次不断提升，留给成人高等教育的生源数已经大大减少。生源的减少，使得当前成人高校招生入学分数线不断下移，生源质量自然下降,从而影响到成人高等学历教育的整体办学质量，困扰成人高等学历教育的长远发展。（二）成人高等教育模式不适应社会发展的需要伴随着我国经济体制改革的不断深化，国家提出了建设学习型社会的时代要求，构建终身教育体系成为教育发展的首要任务。成人高等教育的发展应该说还很不适应建设学习型社会对于各类教育形式的新要求，表现为成人高等教育学历化倾向严重，把成人高等教育等同于高等学历补偿教育，使得成人高等学历教育不能满足当今社会日益多样化、个性化、实用化的教育需求。在教育形式上，存在普通教育化的倾向，偏重知识的传授，而忽视实际能力的训练。在教学手段上，偏重于学校教育和班级授课，没有积极引入现代化教育手段，成人教育的办学特色不突出。（三）成人高等教育内部因素的影响成人高等教育长期以来一直拥有广阔的市场，使用得成人高等教育更多关注对学生和社会的教育服务，较少关注内部因素可能产生的不利影响。对于自身发展目标、内部管理、主体需求、提升层次的认识把握，直接影响成人高等教育的发展前景。[2]成人高等教育在发规模、层次等发展目标制定上要立足地方经济建设，在资源配置、区域布局上要关注地域性经济结构不同及人员流动性等问题，在人才培养目标、课程体系建立、师资队伍建设上，要满足当前成人教育学员对专业知识、专业技能、岗位能力提升的迫切需求。在终身教育理念的指导下，成人高等教育要担负更多继续教育的职能，通过办学思路调整来探索发展方向，形成新的发展规模。二、成人高等教育的核心竞争力教育核心竞争力是教育组织在社会领域中以其自身的教育功能所表现的核心竞争力。一个教育组织和教育模式如果能主动适应主客观现实的发展，努力形成和提升适合于社会发展的核心竞争力，它就会主动创造或加强自己的优势，就会在教育领域中脱颖而出，成为有竞争力的组织。[3]作为成人高等教育办学主体的成人高校，是成人高等教育的载体组织，成人高校的核心竞争力可视为成人高等教育的核心竞争力。成人高校核心竞争力是成人高校独有的，以培养高素质技能型人才为核心，以应用性学术研究为动力源泉，以整合各种社会优势资源为基础的，能够使其在高等教育市场竞争中获得持续竞争优势的能力系统。[4]（一）依据社会经济发展需要明确办学定位我国现在正处于向社会主义市场经济转型时期，产业结构、职业结构、就业结构都在发生重大变化，对劳动力在知识和技能上提出了更高的要求。社会劳动力需要提高自身的知识技能水平，因转换劳动岗位需要职业培训，需要进行岗位新技能的再学习，这些都是成人高等教育的服务领域。成人高等教育新时期要实现可持续发展，必须从社会经济发展需要出发，确定自身的办学定位，致力培养时代需要的应用型、职业型、创新型人才。（二）开放办学创新人才培养模式成人高等教育当前陷入发展困境与其自身的人才培养模式基本与普通高等教育雷同不无关系。相同的招生方式，相似的专业设置，同样的高校教师和相同的授课方式，相对学术素质较低的生源状况决定了成人高等教育在发展上处于相对劣势，要发展求存就必须利用自身优势，充分发挥成人教育开放性、灵活性和多样性特点，为有个性化学习目的的成人学生提供各异的学习资源和学习机会。要积极促进成人高等学历教育与其它教育形式的沟通，结合学历教育和非学历教育、把岗位培训、大学后教育、文化修养教育和社会生活教育都融入到成人教育中，尤其着力发展成人高等职业技术教育，在实现开放办学中寻找发展新途径。（三）加强管理创新管理方法在招生管理上可以逐步尝试成人高校自主招生制度，拓宽办学口径。办学中要体现成人高等教育以人为本的办学特色，协调好在职学生工学关系，创新教学组织形式。在教学管理上针对在职学员的特点采用灵活的学分制，允许学员自主调整学习强度。在教学计划框架下试行“课程超市”，允许学生自主选择学习内容，试行“学分银行”，允许学生自主安排学习时间和进度，分段完成学业。（四）加强对外合作增强资源整合能力在当前高校办学规模不断扩大的情况下，成人高校所能使用的校内资源不断压缩。因此成人高校就必须增强自身的资源整合能力，一方面要加强对校内教学资源的挖掘利用，另一方面要善于整合校外社会资源，对社会上的高级技工、具有特殊专业能力的应用型人才资源，对校外可利用的教学、实习、科研的物质资源和场地资源进行有效的挖掘，使其能够为我所用。三、坚持应用型人才培养发展成人高等教育新时期成人高等教育是终身教育体系的重要阵地和实践领域，它的发展影响着高等教育大众化的发展进程，影响到教育促进人的全面和谐发展的教育目的的实现，影响到学习型社会构建的质量与速度，因此必须正视发展环境，明确教育目标，改革教育模式，加强沟通合作，拓展办学空间，增强成人高等教育发展的核心竞争力，推动成人高校在新时期的可持续发展。（一）明确应用型人才为成人高等教育培养目标成人高等教育作为推动区域经济建设和社会发展的重要力量之一，在促进我国从人力资源大国向人力资源强国转变中发挥着了重要作用。成人高等教育要结合区域经济结构和自身办学优势寻找合适的办学定位。借鉴德国“双元制”高等职业教育人才培养的成功经验，面向产业、依托行业、服务企业，培养服务区域经济建设一线的高等应用型人才是成人高等教育应当肩负的使命。（二）校企合作创新人才模式在当前教育市场的激烈竞争中，守株待兔是死路一条。成人高校必须主动走出校门，走向社会，走进企业，倡导和推行“校企合作”的人才培养模式。通过校企之间的合作来实现双方在教育信息上的沟通，教育资源上的共享，实践培训的合作，师资队伍的共建等构建校企合作的人才培养体系。校企合作的人才培养模式使高校在人才的培养目标、专业设置、技能训练上与企业的用人标准、职业素质要求，岗位能力要求相适应，有利于促进学员参加学习的主体性、主动性，达到满意的学习结果。也有利于激发企业对人力资源培训开发的积极性，有利于成人高等教育拓展办学空间。（三）加强教育沟通拓宽办学空间竞争中的对手同时也可以是事业上的合作伙伴。成人高等教育应该加强与其它教育形式的沟通与衔接，寻求相互促进和共同发展。成人高校可以借鉴现代网络教育的教学手段，解决教学地点、时间上的工学矛盾。成人高校可通过与民办高等院校合作，实现教学场地、教师等资源的共享。成人高校可以通过与高教自考在不同学历层次上的分工合作，为广大学习者寻找合适的求学之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：搭建终身学习“立交桥”。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。纲要同时提出到2020年高等教育毛入学率达到40%的战略目标。由此可见高等教育在未来十年还将继续增量发展，成人高等教育通过明确办学定位、理顺内部管理、优化资源配置、加强教育合作、创新办学模式等方式形成和强化自身的核心竞争力，必然能获得广阔的发展空间。引言信息化联合作战对军事人才提出新的要求，一位合格的信息化联合作战人才的英语素质至少包括“三个能力、一个意识”，即“通用英语能力、通用军事英语能力、专业军事英语能力、对象国文化意识”等四个部分。军队院校是新型军事人才生长和培养的重要基地，必须以战场为终端，以英语在军事领域的实际应用为任务指向，将课堂与战场，需求与能力，眼前与长远有机地联为一体，为军队输送贴近部队建设实际需要的、具备岗位英语应用能力的合格军事人才。然而长期以来，军校大学英语教学虽一直积极改变“应试教育”的教育模式，但效果还不太明显，以学员的岗位任职为导向、“姓军为战”的思想还不够深入，学员还停留在以通过大学英语四级、六级考试为终极目标的层面，未能正确意识到理解和应用军事英语对提高部队作战能力的重要性。一、军队院校大学英语课程体系存在的问题随着我军国际交往和境外多样化军事任务的增多，迫切需要一支拥有较高军事英语应用能力的新型军事人才队伍。虽然我国军校大部分学员经过多年的英语学习，通用英语能力的听、说、读、写和译五个方面均能达到既定要求，但是真正能有效利用英语获取军事知识，表述军事思想的学员数量相对较少。究其原因，主要有以下四点。1.1课程设置缺少特殊性军队院校大学英语课程教学体系在课程设置上缺少特殊性。大学英语教学军事特色不鲜明，通用英语课教学时间过多，在培养对象、培养目标、专业领域、能力侧重、知识结构、词汇积累等方面与地方院校没有显著差异。1.2教学内容缺乏“军味”长期以来，军队院校大学英语教学纳入国家高等教育体系。基础阶段（第一、二学年）大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备、军事人物等方面的教学内容涉及很少，这在一定程度上造成军队院校的外语教学缺乏军事特色，无法满足学员获取军事知识的需求，存在“学用脱节”和“训用分离”现象。因此，有些军队院校采用“补丁式”教材使用模式，即以地方高校外语教材为依托，英语教员在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的军事英语教学内容，这在一定程度上增加了学员军事英语和相关军事知识的输入，但是作为补充类的军事素材有时很难和各单元主题有机结合，而其本身无法成系统，较为零散。1.3军人外语水平测评标准体系缺失世界主要大国都拥有自成一体的外语水平测评标准体系。如美军的国防语言水平测试体系（DefenseLanguageProficiencyTest），专门面向美军官兵，对他们的岗位任职外语能力加以测评，并开展针对性的培训，较好地解决了“训用一致”的问题。我军的外语教学尚未形成军队特色的测评体系，仍参照地方高校进行四、六级英语水平统测，致使官兵在日常军事训练等工作中对军事英语知之甚少，无法满足新的使命任务对外语能力的需求。1.4教员队伍欠缺军事素养教员是知识的占有者、传递者和引导者。他们的素质直接决定了院校的教学质量。实施军事英语教学对外语教员队伍的素质提出了更高的要求。但从事多年大学英语教学的英语教员普遍存在“军事英语能力薄弱”的问题，军事知识匮乏，军事素养欠缺，对军事英语的教授无法做到收放自如，游刃有余。二、军队院校实施军事英语教学的必要性军队院校培养的学员是面向部队和战场的，因此大学英语课程教学的岗位指向性必须明确，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员借助语言这一桥梁，了解外军，学习外军，掌握先进的军事技术，开展军事交流，以符合新的使命任务对学员未来岗位任职提出的要求。1.军队有效履行新的历史使命的需要新形势下，军队院校培养的学员除担负维护国家利益、保卫国土安全外，还将遂行涉外军事任务，职能任务涉及的领域将不断拓展，从国际维和到联合反恐，从远海护航到联合搜救，内容广泛。但军校学员整体英语能力与实际需要存在较大差距。例如，在我校举办的两年一次的国际学员周交流活动中，从交流日常话题和通用英语能力看，我校学员总体水平并不亚于日本、土耳其、韩国、德国等非英语国家学员。但是在涉及军事、国际政治等话题时，与外军学员相比，我校学员普遍出现思路狭窄、表述不清、内容肤浅、难于深入的问题。其实，不光是军校学员的军事英语能力偏弱，全军官兵的整体英语能力也很难符合实际需要。例如，大部分维和人员的英语能力还处于较低水平，时常无法顺畅完成涉外任务；相当一部分高学历的军事科技人员感到自己的英语水平力不从心等。因语言障碍导致涉外任务完成质量打折扣、交流效果受影响、开展工作不顺手的现象在我军仍然较为普遍。2.我军深入了解和研究外军的需要当今社会是一个高度信息化的社会，今后的战争无疑是信息化的战争。为在未来信息化战争中立于不败之地，我国正不断引进国际先进的军事技术和武器装备，要想将这些技术和装备转化为战斗力，任职人员就必须具备与之匹配的较高的英语能力。此外，具备较高军事英语能力的新型军事人才有能力直接阅读有关外军军事理念、作战理论、战略战术的第一手资料并精准理解其内涵，进而能结合我军实际更好地研究外军。因此，军队院校必须用战略眼光审视培养学员军事英语能力对我国国防和军队建设的重大意义，以培养学员未来岗位任职所需的英语能力为指向，实施军事英语教学。三、我校实施军事英语教学的实践我校清楚地认识到实施军事英语教学的必要性，军校英语教学的特殊性以及军事英语与通用英语的区别，从教学目标、课程设置、教学内容、岗位指向外语测评体系、教员队伍建设等方面着手，积极推进并实践军事英语教学。本文将重点分析我校对教学内容的优化，通用军事英语教学的实践、难点及取得的教学效果。3.1优化教学内容多年前，我校集中组织精干教员自主编写了通用军事英语系列教材、专业军事英语系列教材、对象国文化意识系列教材，并不断加以修订和完善。此外，还开发了相关网络教程，丰富学员学习资源。我校向本科生长干部二年级学员开设通用军事英语课，向三年级和四年级学员开设军事气象与海洋水文英语课、工程兵工程与技术英语课、英语国家概况、高级英语写作等课程。教学内容的更新与优化在一定程度上解决了“学用脱节”和“训用分离”的问题，军事特色鲜明，学员岗位指向英语综合应用能力得到提升。3.2通用军事英语教学的实践今年，我校向所有二年级学员开设通用军事英语课，自主编写