横切线机械设备简介-讲义课件

横切线机械设备简介46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。横切线机械设备简介横切线机械设备简介46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。横切线机械设备简介总体布局图(主视图)化学教育究竟要养成学生什么样的素质?如何才能更优化地发展学生这些素质?随着新课程改革的全面实施，我们不断思考这些问题。同其他学科一样，化学无疑是一门智慧的学科，它荟萃的是人类关于认识物质、改造物质和应用物质的智慧，在义务教育阶段，如何把其中蕴藏的最有教育价值的内容最有效地传承给学生，我们认为以教师的教育智慧传递化学学科智慧是一种最有效的途径。那么，如何运用教育智慧传递化学学科的智慧呢?首先，要对2种“智慧”进行界定。先淡化学学科的智慧。为什要在初中设置化学这门学科?为什么要选择这些内容来教给那些正值青春年少的学生?人是生活在物质世界里的，化学是以物质为研究对象的，漫漫进程中，人类尝试从各种角度、通过各种手段来认识物质，其实就是想达到科学地改造物质、应用物质的目的。发展到今天，已经越来越明晰其终极愿景了――实现自然与社会的可持续、和谐的发展，这与科学对人类的人文关怀内涵也是高度一致的。由此再来审视义务教育阶段的化学学科，放到学生全员参与的背景中来思考，它承载的应当是人类在认识物质、改造物质和应用物质时积淀的核心的、最有价值的经验、方法和思想观念，这就是蕴藏在初中化学中的学科智慧。再说教育智慧。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。王栅先生认为教育智慧具有2层含义：一方面表现为教师在教育活动中解决教育问题、处理偶发意外、创造生命价值的教育机智；另一方面表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神世界”的执着追求。教育智慧反映了教师的一种功夫、一种水平、一种魅力，一种追求。2位专家都将教育智慧赋予了自主、理性、机智的外在表现和更高层次上的精神内涵，是教师教育理念、教学能力、教学艺术等的融汇，是教师专业化的一种新境界，而G.M.Bleinkim曾说：“教育不在于获得有用的知识和技能，而在于发展求知的能力，不在于学习，而在于达成理解，不在于获得信息，而在于完成智慧”。这就更加具体地阐释了教育的高明其实更在于它的智慧性格对学生成长的有效引导和促进，而不在于知识性格的单一性和片面性。因此，以教育智慧引领化学课堂教学，应该是化学教学实施素质教育的有效途径。在教学实践中运用教育智慧传播化学学科智慧，我们主要采取以下策略。1将多元化教学目标的预设提到课堂教学设计的首要地位，并在具体实施过程中重视即时生成的目标，实现教学目标3个维度的有机统一通常的课堂教学设计，教师最重视的往往是对具体教学过程的预设，因为总感觉那是“最实在、最外显的内容”。而教学目标的制定作为教学设计的常规程序，虽然它往往是第一个被写下来，但却在无数次的重复之中，慢慢地变成了一个不需要思考、习惯于复制教参、甚至可以略掉的摆设。大家都知道教学目标是教学活动的灵魂，在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目标”的陈述方式。然而，“三维目标”应该在教学中发挥怎样的作用，他们之间是怎样的关系，该如何去整合，这些问题很少有教师去关心和思考。还有，新课程重视课堂教学的生成性，那么，生成性目标与预设性目标之间的关系该如何处理，在很多教师的思想中更是一片空白。课堂教学具有复杂多变的结构，初始细小的变化往往导致以后产生极大的差异。这种被架空了的目标设定，根本无从谈起教育的智慧，更不可能有效地传递化学学科的智慧。因此，必须将多元化教学目标的制定和实施提到课堂教学的首要高度，重新定位。1.1多元化教学目标的预设，应基于对学生、教材、教师、教育环境的认真分析每一层面的分析都是相对独立的一个小系统，都需要教师运用学科专业智慧、教学方法智慧、心理学智慧乃至人生经验智慧予以剖析、整合、建构，但又各有侧重点。只有先分而治之，才能有机统一起来为三维目标的准确阐述服务。限于篇幅，我们只以山东教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书?化学(九年级)“空气的成分”内容为例，从教材分析的角度谈谈准确预设三维目标对课堂教学的指导意义。从教材的编排角度分析，这是初中化学首次运用定量的方法研究一种气体混合物，它具有3方面的重要意义：一是在深入理解混合物、纯净物概念的基础上，帮助学生进一步形成物质分类观；二是为本节课的核心任务――学习将混合物中的某一组分分离或除去的化学原理打开突破口；三是培养学生进行定量研究的误差分析意识。此外，对于这节内容，教材还赋予了令人欣喜的科学方法、科学思想以及情感教育的多元素材。例如教材中设置的“活动天地”和“实验探究”，虽然从表现形式到细节处理都不同，前者是通过从一定量的空气中除去氧气测定其余气体含量进而得出氧气含量的定量实验；后者是验证通风不畅环境的空气与新鲜空气中二氧化碳含量区别的对比实验，但其实质都是从气体混合物中把某种气体转化为非气态物质而除去的化学方法的范例学习，前者为后者的递进，后者为前者的迁移。再加上中间穿插的分离液态空气的素材，实际又是从气态混合物中把某组分变为非气态物质而予以分离的物理方法的范例。对比分析这3处内容，背后映射的竟然是同一类智慧――混合物分离和提纯的原理方法，但又各有其他附加价值，如“实验探究通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别”，就附加了二氧化碳的检验方法、气体样品的采集方法、关注环境、健康生活的重要意义。之中妙处，非仔细揣摩、灵性解读不能体会。再比如本节中的大气成分变迁史、空气成分发现史、关注空气质量等素材，有的渗透了敬畏自然、感恩自然、环境保护，与自然和谐相处的科学认识观、发展观，有的则具有科学态度、科学探究的教育价值，更加充满人性的光辉，直指教育的本质。所以，充分挖掘这节课在知识技能、过程方法、情感态度价值观3方面的丰富内涵，则智慧由心而生，从而提升本节课的质量。1.2在制定预设目标时，要注意描述的主体性、整体性、层次性以及可操作性即注意：目标描述的主体是学生；最好3个维度整合陈述；而且按学习水平由低到高陈述；要做到“描述内在心理过程和外在行为变化相结合”，用表示外在行为变化的动词，才方便操作，并且陈述得越明确、具体，就越利于教学实施。例如，“空气的成分”一节内容，可以这样描述预设性教学目标：探究学习在具体的学习活动过程中，运用教育智慧，将多样化的教学策略和学习策略结合起来，师生之间、生生之间，平等对话、高效互动，是教育智慧在师生之间迸发出的最美的火花。教学是师生在一起进行生命体验的精神活动，师生用独特而鲜活的体验共同构成教学活动，激发对身心健康和谐人格充盈状态的追求。教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳。对学生而言，学习意味着主体的凸现、个性的张扬、创造力的展现。对教师而言，上课不仅意味着传授知识，而且意味着分享和理解。这是课堂上的大智慧。新课程背景下，不管是自主学习、合作学习、探究学习都闪耀着理性和感性的双重光辉。这些策略的具体运用都意味着顺应于学生的“自然生长”，重视留给学生独立思考的时间和空间，促进学生自主、和谐、全面发展。应该澄清的是，我们提倡变革学习策略，绝不意味着追求表面上的用一种方式代替另一种方式――用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。不管哪一种学习策略，绝不意味着教师的轻松放任，它们不仅无悖于教师对课堂的支持和调控，反而空前地要求教师高水平地调用教育智慧参与课堂：巡视、参与、点拨、评价、激励等，并根据学生的具体情况灵活采用多种教学策略。下面以山东教育出版社化学课程标准试验教科书中“水分子的运动”的学习片断为例，进行分析。教师首先出示2组背景资料：背景材料1:2个对比实验[实验1]2个烧杯中装有等量的冷水和热水，2个纸包中装有等量的品红粉末，将品红同时放到冷水和热水中，对比观察品红的扩散。[实验2]2支相同的注射器，1支装有5mL水，另1支装有5mL空气，用手堵住针孔，用相同大小的力推动活塞。对比体会读数的变化。背景材料2：一组生活现象现象1：放学回家，闻到妈妈做的饭菜的香气。现象2：将蔗糖放到水中，一段时间后蔗糖不见了，整杯水却变甜了。现象3：装有汽油、酒精的瓶子要密封好。现象4：温度计中的液柱随温度的改变上升或下降。利用上述资料的支持，完成分子特征的归纳和提升，初步树立微粒观。整体来看，是采用探究学习的策略，具体实施时，又可以安排背景材料1是自主学习，背景材料2是先自主学习再小组合作学习，到总结主题、归纳分子特征时，是全班范围内的合作学习。我们说，教师教育智慧的亮点就在于采用了因材施教、互为补充、灵活有效的多元化学习策略，有力地保障了化学基本观念中“微粒观”的初步建立――这就是运用教育智慧传递化学学科智慧的典型实例。备受关注的《义务教育化学课程标准》于2011年正式出台。其在探究性教育方面的突破和实验比例增长等方面所做的改革着实让人们眼前一亮。但是同时新课标也为广大初中化学教师在初高中知识衔接方面的教学工作提出了更高要求和更新的挑战。初高中知识有机、有序的衔接，对构建完整科学素质教育体系至关重要。这一点只需对初高中化学教学内容和教学特点进行简单的比较就能略窥一二。一、初高中化学知识的有效衔接势在必行初中化学的教学内容相对较少，大部分知识都是感性直观的，整体上来说课堂教学的过程时间利用率低。新版初中化学教材的内容更侧重于教学的主题性。为了激发学生们对化学课程的兴趣，常常用实例引入新课程的内容，强调了化学与社会生活的联系，同时降低了课程的难度，相应的削减了一些化学技能方面的要求和知识点。这些改变对培养学生探究性学习方面的价值不言而喻，但随之而来的也割裂了原本完整的化学知识体系的联系。反观高中阶段的化学学习，难度大，内容多，理论性、系统性明显增强，教学节奏也随之加快。不仅在知识面上全方位的拓展，而且更讲究逻辑性，也更加抽象，与初中化学的特点形成鲜明对比。尽管高中化学的学习内容与初中阶段前后相继，一脉相承。但是初中化学的学习过程更多的是依赖识记、再现、模仿等方法在解决学习的问题。而在高中阶段的学习中这种死记硬背学习方法效果就大打折扣，难以应对。再加上新课标对初中化学难度一再降低，严重的拉大了初高中化学教学中的难度差距，在不少方面出现了脱节的问题。在这种情况下，如若延续旧有的教学方式，学生们掌握的内容很可能一知半解，只停留在于初中课本上的一些结论的生搬硬套，产生狭隘的认识。例如：误以为只有CO2能让石灰水混浊，只有金属活动性顺序表中H前面的金属能与酸发生反应。这些在初中阶段先入为主形成的错误认识很可能变得根深蒂固，与高中化学的新知识形成严重的冲突。毫不夸张的说，到了高中阶段，此类冲突对于一些原本在化学学习方面就感到吃力的学生来说，极易造成他们思维混乱，彻底挫伤其在本学科的积极性，导致厌学。对于这个棘手的问题，教师们最好的做法是，通过推行衔接式教学，彻底打通人为设置的初高中学科内壁垒，使学生形成一个开放延伸式的稳定概念。进而清晰认识到：使澄清石灰水变浑浊的不是仅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是盐酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O还有其他组成，金属活动性顺序表中H以后的金属也有可能和酸发生反应等等。大量的教学实践表明，初高中化学知识衔接的问题，迫在眉睫，刻不容缓。如若无视这些问题，不去切实解决初高中知识的对接之间的这类矛盾，不久的将来，学生们将不可避免的遭遇化学学习上的瓶颈，面临课程梯度上的巨大落差,令高中阶段的化学学习举步维艰。二、如何实现初高中化学知识的有效衔接推行初高中化学知识衔接式教学是一个复杂的系统工程，至少要进行在以下几个方面的互相配合下方能显现出较大的成效。（1）苦练内功。要实现在日常的教学实践中将初中、高中化学知识无缝对接，教师们首先必须努力提高自身的教学水平，苦练内功。要反复推敲讲授方法，精心安排教学内容，积极参与高中化学教师的教研活动，踊跃参加观摩学习、广泛听取校内外同行的公开课程、潜心摸索化学教学规律，全力寻求初高中化学衔接的契合点。初中化学课教师要全面了解学情，以学生为中心，有的放矢，把教学工作的出发点和立足点都落实在学生身上。全力以赴的激发培育孩子们的求知欲和学科兴趣，以全新的视野高屋建瓴的把学生兴趣的培养纳入教学的全程。（2）实施分层施教。为不同层次学生制定不同要求的学习目标，让学生感到这个目标不是遥不可及，只要努力跳一下确实能够得着。在实现基本教学目标的前提下，对不同层次的学生提出不同的要求，分层教学，夯实基础。在过往的教学实践中，我们时常会遇到化学基础好的学生“吃不饱”，基础偏弱的学生又“吃不消”的问题。所以在具体教学操作中，要注意到学生的这种差异性与多样性。在满足多数学生的普遍需要，也应该关注到学生的个体差异，立足“双基”的同时兼顾优秀学生的需求，开展针对性更强的个性化教学，着重化学思维和学习方法的教授。教学重心要始终的向更注重化学学科本质规律和内在联系高中阶段靠拢，培养学生持续学习能力。（3）适度拓展教学内容。教师在对化学基本概念的讲解过程中做适当引申，在描述实验现象的同时阐释内涵原理。例如：在通过化合价教授学生学写化学式时，可以把高中阶段物质的原子结构示意图引入教学，既有助理解，又便于记忆，明晰的让学生理解根据化合价列化学式的原理，也为高中阶段原子结构的学习埋下伏笔。通过日积月累，逐步把学生散落在大脑中的零星知识连线织网形成体系，全面加强化学知识之间的联系。（4）培养学生自学习惯。“凡事预则立，不预则废”。教师要引导学生养成勤于预习的习惯，预习不能徒有其表，形同虚设，要真正落到实处，讲求预习针对性。通过预习使学生在新授课中找到“熟悉感”，鼓舞学习劲头，提升听课效果，节约授课时间，为知识的进一步拓展创造可能。通过先学后教，让学生们各自做好身心准备,对下一次课的教学任务做到心中有数，注重对学生习惯养成的教育。自学，不但有助于学生初高中知识的衔接，还会让他们受益终生。从某种意义上来说，一次成功的预习远比任课教师苦口婆心的耳提面命妙趣横生的讲解更有成效。（5）评价激励。课堂上没有真正的差生，只有独特的个性化差异。教师运用信任激励、期望激励、评价激励等激励手段和肢体语言暗示、标志暗示等暗示方法，让学生在精神上感受到这种微妙的契合，建立自信，产生进一步学习的愿望。纵观初中化学教学，广大教师应该更多的站在整个中学阶段的化学教育全局的高度上全面考虑学生未来学业发展需要，统筹兼顾，有序衔接。常言道：“好的开始是成功的一半”。在初中化学的启蒙阶段，在这一时期未雨绸缪，为孩子们未来的化学学习打好基础，做好与高中学习的衔接，一定会功在当下，益处无穷！横切线机械设备简介46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。横切1横切线机械设备简介横切线机械设备2总体布局图(主视图)总体布局图(主视图)3总体布局图(俯视图)总体布局图(俯视图)41.1钢卷存储鞍座今容量3x25ton令外径1.900mm内径1.000mm鞍座间距3.000mm土建中嵌于地下今钢卷支撑平台材料PU钢卷PU表面平台尺寸1500X200X40鞍座顶面位于地平线1.1钢卷存储鞍座51.2带有宽度测量装置的钢卷小车今光电管对中、可旋转钢卷规格参数令类型可移动可提升位置坑内令钢架涂层覆盖令提升速度3mmin令提升行程直到心轴令管卷旋转行程+-180今横移行程15.000mm令横移速度10m/min令钢卷接受装置令垂直运动双液压缸驱动令操作液压120Kgcm2(螺管磁铁操作阀门控制)焊接钢结构底架令装有起重缸圆柱导辊导向支撑自润滑可替换的青铜轴台四轮(两轮电驱动)令绝对编码器测量横移位置,自动进给,装有抱紧系统防滑令开卷机芯轴橡胶套更換需用钢卷小车1.2带有宽度测量装置的钢卷小车61.3自动钢卷进给今钢卷自动进给到开卷机钢卷轴线对直令规格参数今类型自动对称的具有直径宽度测量装置今结构和附件令操作者条形码核实钢卷数据然后给与裝填许可令操作步骤如下令自动装填由操作员校正令钢卷宽度测量、小车定令钢卷小车提升钢卷拾取今钢卷外径测量以便高度定位和开卷机的心轴对中令钢卷小车靠近、钢卷移近开卷机心轴开卷机臂提升操作人员确认钢卷过渡到心轴令传感器和PLC控制钢卷嵌入开卷机芯轴今心轴膨大缓冲器削弱今钢卷小车下降令钢卷小车回到开始位置令钢卷宽度自动测量测量精度±3mm1.3自动钢卷进给71.4悬臂卷筒式开卷机,外置轴承和压下辊今可制动装有两个缓冲臂以便上下开卷令具有钢卷定位和锥形补偿功能规格参数心轴收缩直径425mm令心轴膨大直径485mm令心轴膨大(带橡胶套筒508mm)直径520mmaprox令心轴膨大(带橡胶套筒610mm)直径625mmaprox令橡胶套筒(直径508mm)未膨大尺寸430/472X2.150令橡胶套筒(直径610mm)未膨大尺寸430/580X2.150工作心轴长度2.150mm令外置轴承具有令心轴中心行程+-150mm交流电机驱动28KW1.4悬臂卷筒式开卷机,外置轴承和压下辊8结构和附件四扇形面心轴钢结构液压驱动斜坡式旋转油入令锥形心轴端部方便钢卷嵌入今心轴膨大力受限防止拉坏钢卷最后一圈令心轴材料42GrMo4锻造精加工900-950Mpa今心轴通过轴承旋转今心轴扇形块材料Ck45表面硬度Sur-su‖hardness54-56HRC令两种开卷机心轴橡胶套筒内部圆柱面磨削外部扩口以便安装可移框架令电镀焊接钢结构球轴承支撑驱动电动机齿轮箱用于钢卷惯性和开卷的拉拔令气压加紧制动器用于紧急事故急停防止主电机停转(电源故障)使心轴停转令上臂装有声纳系统以便持续测量钢卷直径控制拉拔今2个缓冲臂令由中心带沟橧的硫化辊构成液压马达驱动可倾斜、摆动运动令辊身材料PU尺寸直径200×575mm中心沟槽80mm宽◆外置轴承令正常运行中,支撑心轴端部规格参数令液压驱动两个双锥形支撑辊近似直径135mm结构和附件91.5钢带对中装置品牌EM令对中精度+/-1mm1.5钢带对中装置101.6切头剪部分6摆动导板台令规格参数上-下下上传送台数目1今缓冲辊有缓冲辊驱动无今液压缸驱动今结构和附件平台和下夹送辊连接今可做翻转运动(液压驱动)◆电磁控制阀控制今悬臂和上夹送辊连接可做摆动运动(液压驱动电磁控制阀控制令上辊材质钢聚亚氨脂涂层今尺寸直径200mm宽500mm1.6切头剪部分11横切线机械设备简介_讲义课件12横切线机械设备简介_讲义课件13横切线机械设备简介_讲义课件14横切线机械设备简介_讲义课件15横切线机械设备简介_讲义课件16横切线机械设备简介_讲义课件17横切线机械设备简介_讲义课件18横切线机械设备简介_讲义课件19横切线机械设备简介_讲义课件20横切线机械设备简介_讲义课件21横切线机械设备简介_讲义课件22横切线机械设备简介_讲义课件23横切线机械设备简介_讲义课件24横切线机械设备简介_讲义课件25横切线机械设备简介_讲义课件26横切线机械设备简介_讲义课件27横切线机械设备简介_讲义课件28横切线机械设备简介_讲义课件29横切线机械设备简介_讲义课件30横切线机械设备简介_讲义课件31横切线机械设备简介_讲义课件32横切线机械设备简介_讲义课件33横切线机械设备简介_讲义课件34横切线机械设备简介_讲义课件35横切线机械设备简介_讲义课件36横切线机械设备简介_讲义课件37横切线机械设备简介_讲义课件38横切线机械设备简介_讲义课件39横切线机械设备简介_讲义课件40横切线机械设备简介_讲义课件41横切线机械设备简介_讲义课件42横切线机械设备简介_讲义课件43横切线机械设备简介_讲义课件446、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺45横切线机械设备简介46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。横切线机械设备简介横切线机械设备简介46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。横切线机械设备简介总体布局图(主视图)化学教育究竟要养成学生什么样的素质?如何才能更优化地发展学生这些素质?随着新课程改革的全面实施，我们不断思考这些问题。同其他学科一样，化学无疑是一门智慧的学科，它荟萃的是人类关于认识物质、改造物质和应用物质的智慧，在义务教育阶段，如何把其中蕴藏的最有教育价值的内容最有效地传承给学生，我们认为以教师的教育智慧传递化学学科智慧是一种最有效的途径。那么，如何运用教育智慧传递化学学科的智慧呢?首先，要对2种“智慧”进行界定。先淡化学学科的智慧。为什要在初中设置化学这门学科?为什么要选择这些内容来教给那些正值青春年少的学生?人是生活在物质世界里的，化学是以物质为研究对象的，漫漫进程中，人类尝试从各种角度、通过各种手段来认识物质，其实就是想达到科学地改造物质、应用物质的目的。发展到今天，已经越来越明晰其终极愿景了――实现自然与社会的可持续、和谐的发展，这与科学对人类的人文关怀内涵也是高度一致的。由此再来审视义务教育阶段的化学学科，放到学生全员参与的背景中来思考，它承载的应当是人类在认识物质、改造物质和应用物质时积淀的核心的、最有价值的经验、方法和思想观念，这就是蕴藏在初中化学中的学科智慧。再说教育智慧。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。王栅先生认为教育智慧具有2层含义：一方面表现为教师在教育活动中解决教育问题、处理偶发意外、创造生命价值的教育机智；另一方面表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神世界”的执着追求。教育智慧反映了教师的一种功夫、一种水平、一种魅力，一种追求。2位专家都将教育智慧赋予了自主、理性、机智的外在表现和更高层次上的精神内涵，是教师教育理念、教学能力、教学艺术等的融汇，是教师专业化的一种新境界，而G.M.Bleinkim曾说：“教育不在于获得有用的知识和技能，而在于发展求知的能力，不在于学习，而在于达成理解，不在于获得信息，而在于完成智慧”。这就更加具体地阐释了教育的高明其实更在于它的智慧性格对学生成长的有效引导和促进，而不在于知识性格的单一性和片面性。因此，以教育智慧引领化学课堂教学，应该是化学教学实施素质教育的有效途径。在教学实践中运用教育智慧传播化学学科智慧，我们主要采取以下策略。1将多元化教学目标的预设提到课堂教学设计的首要地位，并在具体实施过程中重视即时生成的目标，实现教学目标3个维度的有机统一通常的课堂教学设计，教师最重视的往往是对具体教学过程的预设，因为总感觉那是“最实在、最外显的内容”。而教学目标的制定作为教学设计的常规程序，虽然它往往是第一个被写下来，但却在无数次的重复之中，慢慢地变成了一个不需要思考、习惯于复制教参、甚至可以略掉的摆设。大家都知道教学目标是教学活动的灵魂，在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目标”的陈述方式。然而，“三维目标”应该在教学中发挥怎样的作用，他们之间是怎样的关系，该如何去整合，这些问题很少有教师去关心和思考。还有，新课程重视课堂教学的生成性，那么，生成性目标与预设性目标之间的关系该如何处理，在很多教师的思想中更是一片空白。课堂教学具有复杂多变的结构，初始细小的变化往往导致以后产生极大的差异。这种被架空了的目标设定，根本无从谈起教育的智慧，更不可能有效地传递化学学科的智慧。因此，必须将多元化教学目标的制定和实施提到课堂教学的首要高度，重新定位。1.1多元化教学目标的预设，应基于对学生、教材、教师、教育环境的认真分析每一层面的分析都是相对独立的一个小系统，都需要教师运用学科专业智慧、教学方法智慧、心理学智慧乃至人生经验智慧予以剖析、整合、建构，但又各有侧重点。只有先分而治之，才能有机统一起来为三维目标的准确阐述服务。限于篇幅，我们只以山东教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书?化学(九年级)“空气的成分”内容为例，从教材分析的角度谈谈准确预设三维目标对课堂教学的指导意义。从教材的编排角度分析，这是初中化学首次运用定量的方法研究一种气体混合物，它具有3方面的重要意义：一是在深入理解混合物、纯净物概念的基础上，帮助学生进一步形成物质分类观；二是为本节课的核心任务――学习将混合物中的某一组分分离或除去的化学原理打开突破口；三是培养学生进行定量研究的误差分析意识。此外，对于这节内容，教材还赋予了令人欣喜的科学方法、科学思想以及情感教育的多元素材。例如教材中设置的“活动天地”和“实验探究”，虽然从表现形式到细节处理都不同，前者是通过从一定量的空气中除去氧气测定其余气体含量进而得出氧气含量的定量实验；后者是验证通风不畅环境的空气与新鲜空气中二氧化碳含量区别的对比实验，但其实质都是从气体混合物中把某种气体转化为非气态物质而除去的化学方法的范例学习，前者为后者的递进，后者为前者的迁移。再加上中间穿插的分离液态空气的素材，实际又是从气态混合物中把某组分变为非气态物质而予以分离的物理方法的范例。对比分析这3处内容，背后映射的竟然是同一类智慧――混合物分离和提纯的原理方法，但又各有其他附加价值，如“实验探究通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别”，就附加了二氧化碳的检验方法、气体样品的采集方法、关注环境、健康生活的重要意义。之中妙处，非仔细揣摩、灵性解读不能体会。再比如本节中的大气成分变迁史、空气成分发现史、关注空气质量等素材，有的渗透了敬畏自然、感恩自然、环境保护，与自然和谐相处的科学认识观、发展观，有的则具有科学态度、科学探究的教育价值，更加充满人性的光辉，直指教育的本质。所以，充分挖掘这节课在知识技能、过程方法、情感态度价值观3方面的丰富内涵，则智慧由心而生，从而提升本节课的质量。1.2在制定预设目标时，要注意描述的主体性、整体性、层次性以及可操作性即注意：目标描述的主体是学生；最好3个维度整合陈述；而且按学习水平由低到高陈述；要做到“描述内在心理过程和外在行为变化相结合”，用表示外在行为变化的动词，才方便操作，并且陈述得越明确、具体，就越利于教学实施。例如，“空气的成分”一节内容，可以这样描述预设性教学目标：探究学习在具体的学习活动过程中，运用教育智慧，将多样化的教学策略和学习策略结合起来，师生之间、生生之间，平等对话、高效互动，是教育智慧在师生之间迸发出的最美的火花。教学是师生在一起进行生命体验的精神活动，师生用独特而鲜活的体验共同构成教学活动，激发对身心健康和谐人格充盈状态的追求。教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳。对学生而言，学习意味着主体的凸现、个性的张扬、创造力的展现。对教师而言，上课不仅意味着传授知识，而且意味着分享和理解。这是课堂上的大智慧。新课程背景下，不管是自主学习、合作学习、探究学习都闪耀着理性和感性的双重光辉。这些策略的具体运用都意味着顺应于学生的“自然生长”，重视留给学生独立思考的时间和空间，促进学生自主、和谐、全面发展。应该澄清的是，我们提倡变革学习策略，绝不意味着追求表面上的用一种方式代替另一种方式――用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。不管哪一种学习策略，绝不意味着教师的轻松放任，它们不仅无悖于教师对课堂的支持和调控，反而空前地要求教师高水平地调用教育智慧参与课堂：巡视、参与、点拨、评价、激励等，并根据学生的具体情况灵活采用多种教学策略。下面以山东教育出版社化学课程标准试验教科书中“水分子的运动”的学习片断为例，进行分析。教师首先出示2组背景资料：背景材料1:2个对比实验[实验1]2个烧杯中装有等量的冷水和热水，2个纸包中装有等量的品红粉末，将品红同时放到冷水和热水中，对比观察品红的扩散。[实验2]2支相同的注射器，1支装有5mL水，另1支装有5mL空气，用手堵住针孔，用相同大小的力推动活塞。对比体会读数的变化。背景材料2：一组生活现象现象1：放学回家，闻到妈妈做的饭菜的香气。现象2：将蔗糖放到水中，一段时间后蔗糖不见了，整杯水却变甜了。现象3：装有汽油、酒精的瓶子要密封好。现象4：温度计中的液柱随温度的改变上升或下降。利用上述资料的支持，完成分子特征的归纳和提升，初步树立微粒观。整体来看，是采用探究学习的策略，具体实施时，又可以安排背景材料1是自主学习，背景材料2是先自主学习再小组合作学习，到总结主题、归纳分子特征时，是全班范围内的合作学习。我们说，教师教育智慧的亮点就在于采用了因材施教、互为补充、灵活有效的多元化学习策略，有力地保障了化学基本观念中“微粒观”的初步建立――这就是运用教育智慧传递化学学科智慧的典型实例。备受关注的《义务教育化学课程标准》于2011年正式出台。其在探究性教育方面的突破和实验比例增长等方面所做的改革着实让人们眼前一亮。但是同时新课标也为广大初中化学教师在初高中知识衔接方面的教学工作提出了更高要求和更新的挑战。初高中知识有机、有序的衔接，对构建完整科学素质教育体系至关重要。这一点只需对初高中化学教学内容和教学特点进行简单的比较就能略窥一二。一、初高中化学知识的有效衔接势在必行初中化学的教学内容相对较少，大部分知识都是感性直观的，整体上来说课堂教学的过程时间利用率低。新版初中化学教材的内容更侧重于教学的主题性。为了激发学生们对化学课程的兴趣，常常用实例引入新课程的内容，强调了化学与社会生活的联系，同时降低了课程的难度，相应的削减了一些化学技能方面的要求和知识点。这些改变对培养学生探究性学习方面的价值不言而喻，但随之而来的也割裂了原本完整的化学知识体系的联系。反观高中阶段的化学学习，难度大，内容多，理论性、系统性明显增强，教学节奏也随之加快。不仅在知识面上全方位的拓展，而且更讲究逻辑性，也更加抽象，与初中化学的特点形成鲜明对比。尽管高中化学的学习内容与初中阶段前后相继，一脉相承。但是初中化学的学习过程更多的是依赖识记、再现、模仿等方法在解决学习的问题。而在高中阶段的学习中这种死记硬背学习方法效果就大打折扣，难以应对。再加上新课标对初中化学难度一再降低，严重的拉大了初高中化学教学中的难度差距，在不少方面出现了脱节的问题。在这种情况下，如若延续旧有的教学方式，学生们掌握的内容很可能一知半解，只停留在于初中课本上的一些结论的生搬硬套，产生狭隘的认识。例如：误以为只有CO2能让石灰水混浊，只有金属活动性顺序表中H前面的金属能与酸发生反应。这些在初中阶段先入为主形成的错误认识很可能变得根深蒂固，与高中化学的新知识形成严重的冲突。毫不夸张的说，到了高中阶段，此类冲突对于一些原本在化学学习方面就感到吃力的学生来说，极易造成他们思维混乱，彻底挫伤其在本学科的积极性，导致厌学。对于这个棘手的问题，教师们最好的做法是，通过推行衔接式教学，彻底打通人为设置的初高中学科内壁垒，使学生形成一个开放延伸式的稳定概念。进而清晰认识到：使澄清石灰水变浑浊的不是仅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是盐酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O还有其他组成，金属活动性顺序表中H以后的金属也有可能和酸发生反应等等。大量的教学实践表明，初高中化学知识衔接的问题，迫在眉睫，刻不容缓。如若无视这些问题，不去切实解决初高中知识的对接之间的这类矛盾，不久的将来，学生们将不可避免的遭遇化学学习上的瓶颈，面临课程梯度上的巨大落差,令高中阶段的化学学习举步维艰。二、如何实现初高中化学知识的有效衔接推行初高中化学知识衔接式教学是一个复杂的系统工程，至少要进行在以下几个方面的互相配合下方能显现出较大的成效。（1）苦练内功。要实现在日常的教学实践中将初中、高中化学知识无缝对接，教师们首先必须努力提高自身的教学水平，苦练内功。要反复推敲讲授方法，精心安排教学内容，积极参与高中化学教师的教研活动，踊跃参加观摩学习、广泛听取校内外同行的公开课程、潜心摸索化学教学规律，全力寻求初高中化学衔接的契合点。初中化学课教师要全面了解学情，以学生为中心，有的放矢，把教学工作的出发点和立足点都落实在学生身上。全力以赴的激发培育孩子们的求知欲和学科兴趣，以全新的视野高屋建瓴的把学生兴趣的培养纳入教学的全程。（2）实施分层施教。为不同层次学生制定不同要求的学习目标，让学生感到这个目标不是遥不可及，只要努力跳一下确实能够得着。在实现基本教学目标的前提下，对不同层次的学生提出不同的要求，分层教学，夯实基础。在过往的教学实践中，我们时常会遇到化学基础好的学生“吃不饱”，基础偏弱的学生又“吃不消”的问题。所以在具体教学操作中，要注意到学生的这种差异性与多样性。在满足多数学生的普遍需要，也应该关注到学生的个体差异，立足“双基”的同时兼顾优秀学生的需求，开展针对性更强的个性化教学，着重化学思维和学习方法的教授。教学重心要始终的向更注重化学学科本质规律和内在联系高中阶段靠拢，培养学生持续学习能力。（3）适度拓展教学内容。教师在对化学基本概念的讲解过程中做适当引申，在描述实验现象的同时阐释内涵原理。例如：在通过化合价教授学生学写化学式时，可以把高中阶段物质的原子结构示意图引入教学，既有助理解，又便于记忆，明晰的让学生理解根据化合价列化学式的原理，也为高中阶段原子结构的学习埋下伏笔。通过日积月累，逐步把学生散落在大脑中的零星知识连线织网形成体系，全面加强化学知识之间的联系。（4）培养学生自学习惯。“凡事预则立，不预则废”。教师要引导学生养成勤于预习的习惯，预习不能徒有其表，形同虚设，要真正落到实处，讲求预习针对性。通过预习使学生在新授课中找到“熟悉感”，鼓舞学习劲头，提升听课效果，节约授课时间，为知识的进一步拓展创造可能。通过先学后教，让学生们各自做好身心准备,对下一次课的教学任务做到心中有数，注重对学生习惯养成的教育。自学，不但有助于学生初高中知识的衔接，还会让他们受益终生。从某种意义上来说，一次成功的预习远比任课教师苦口婆心的耳提面命妙趣横生的讲解更有成效。（5）评价激励。课堂上没有真正的差生，只有独特的个性化差异。教师运用信任激励、期望激励、评价激励等激励手段和肢体语言暗示、标志暗示等暗示方法，让学生在精神上感受到这种微妙的契合，建立自信，产生进一步学习的愿望。纵观初中化学教学，广大教师应该更多的站在整个中学阶段的化学教育全局的高度上全面考虑学生未来学业发展需要，统筹兼顾，有序衔接。常言道：“好的开始是成功的一半”。在初中化学的启蒙阶段，在这一时期未雨绸缪，为孩子们未来的化学学习打好基础，做好与高中学习的衔接，一定会功在当下，益处无穷！横切线机械设备简介46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。横切46横切线机械设备简介横切线机械设备47总体布局图(主视图)总体布局图(主视图)48总体布局图(俯视图)总体布局图(俯视图)491.1钢卷存储鞍座今容量3x25ton令外径1.900mm内径1.000mm鞍座间距3.000mm土建中嵌于地下今钢卷支撑平台材料PU钢卷PU表面平台尺寸1500X200X40鞍座顶面位于地平线1.1钢卷存储鞍座501.2带有宽度测量装置的钢卷小车今光电管对中、可旋转钢卷规格参数令类型可移动可提升位置坑内令钢架涂层覆盖令提升速度3mmin令提升行程直到心轴令管卷旋转行程+-180今横移行程15.000mm令横移速度10m/min令钢卷接受装置令垂直运动双液压缸驱动令操作液压120Kgcm2(螺管磁铁操作阀门控制)焊接钢结构底架令装有起重缸圆柱导辊导向支撑自润滑可替换的青铜轴台四轮(两轮电驱动)令绝对编码器测量横移位置,自动进给,装有抱紧系统防滑令开卷机芯轴橡胶套更換需用钢卷小车1.2带有宽度测量装置的钢卷小车511.3自动钢卷进给今钢卷自动进给到开卷机钢卷轴线对直令规格参数今类型自动对称的具有直径宽度测量装置今结构和附件令操作者条形码核实钢卷数据然后给与裝填许可令操作步骤如下令自动装填由操作员校正令钢卷宽度测量、小车定令钢卷小车提升钢卷拾取今钢卷外径测量以便高度定位和开卷机的心轴对中令钢卷小车靠近、钢卷移近开卷机心轴开卷机臂提升操作人员确认钢卷过渡到心轴令传感器和PLC控制钢卷嵌入开卷机芯轴今心轴膨大缓冲器削弱今钢卷小