历年会考试题分析课件

历年会考试题分析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔历年会考试题分析历年会考试题分析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔历年会考试题分析与复习指导高二地理组刘孝雪地位高中地理会考是高中学生地理课的水平过关考试。山东9所高校试点综合评价录取考生试点高校分别为山东大学、中国海洋大学、中国石油大学(华东)、哈尔滨工业大学威海分校、青岛大学、山东师范大学、山东科技大学、青岛科技大学、山东财经大学。试点高校确定综合评价招生的专业,原则上安排在特色明显、优势突出的专业据悉,综合评价招生计划从试点高校在山东省的统招计划中安排,且不超过在省内统招计划的20%今年青科大计划通过综合评价录取方式在12个专业招收60人,每个专业招收5人,学校在录取选拔时,高考成绩、高中学业水平考试成绩和学校考核的三项综合成绩将成为录取的重要依据。一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提学习兴趣是学习动机的主要组成部分,是推动学生努力学习的强大动力。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,初中化学是化学启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学是化学教学的有机组成部分,化学实验特别是实验现象如魔术一般的五光十色,变化莫测,本身就很吸引学生注意力,引起学生强烈的探究兴趣和求知欲。因此化学实验显得尤其重要。怎样让学生刚接触化学时就“爱”上化学,如:第一节课,我在课堂上演示一些实验现象明显的化学实验,如“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道:这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?课堂气氛活跃,学习化学的积极性特高,兴趣很浓。从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。教师不但要认真做好每一个演示实验,更不要放过任何一次学生亲自动手的机会,刚开始学化学时,学生的实验操作技能不熟练,我就安排一些简单易操作,如“点燃镁条”等简单小实验,学生初次动手做化学实验,实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来,实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象,动手操作小实验,学生的情绪一下子被调动起来,学习兴趣高涨,为学好化学打下了良好的情感基础。在实验中大力提倡学生进行实验的设计和改进,激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时,分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气,这时学生的兴趣就被调动起来了,通过亲自实验,并观察到了实验现象,教师再作分析、归纳,就很容易完成教学任务,从而达到完成教学目标;也提高了课堂教学的有效性。二、创设问题情境,激发学生兴趣,是提高教学有效性的前奏有效的学习总是在一定的问题情景中实现的,脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此,教师要努力创设问题情景,使学生在问题情景中产生认知冲突,发现和提出问题,从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。例如,在学习铁的性质时,我们将教材中铁钉生锈演示实验中的(1)先提前一周布置给学生回去做,到了上这一节课时,将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看,并让他们与自己所做的实验结果对照,学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应,生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考:“一半浸在水中的铁钉,哪一部分锈斑最明显,为什么?”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈?你能有办法防止生锈吗?”通过这一活动,学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解,不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显,这一课堂改革提高了课堂效率,降低了学习的难度,更提高了学生的综合能力,为后面的有效学习打下了很好的基础。三、创造良好的学习氛围是有效教学的一个重要保证罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”这就要求教师在课堂上要注重创设一个宽松,和谐,民主的充满信任的氛围,让学生主动参与学习,积极思维,大胆地发言,给他们提供一个广大而自由的空间发挥自己。在课堂上教师要不断的用鼓励性眼神,动作,语言来于学生交流。在课堂上老师尊重学生,学生才有一定的自信心,能更好地发挥自己的学习主动性和积极性,从而迸发出创新知识的火花。这样才能从中表现自我,逐步成为有胆识,敢于探索的人。这是创造性思维的最大障碍。因此,为学生创设一个民主,师生平等的良好学习氛围,从而激发学生的学习积极性是有效教学的一个重要保证。四、培养学生的探究和创新能力,是化学有效课堂教学的根本化学作为实验科学,教材中的演示实验、学生分组实验、家庭实验等实验内容很多很多,给培养学生的探究和创新能力提供了广阔的空间,作为一名化学教师,应充分利用现有的教学资源,尽可能多地给学生创造探索学习的机会,让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理,在探索中学会归纳、学会整理,培养多角度思考、多方向探究的习惯,培养知识的迁移和举一反三的能力。学生只有在亲自参与实验的基础上,才能理解教材中呆板的知识,也只有在亲自参与实验的基础上,才能培养出学生的创造动机、创造意识、创造观念及发散性思维能力,使学生的各种能力不断得到提高。才能使我们的有效课堂教学落到实处。例如:白磷燃烧研究燃烧条件实验,在已有实验现象的基础上发问:水中的白磷能不能燃烧呢?请改进实验(提示:根据燃烧的条件设计;分组讨论)。很多组同学设计出用制氧气装置向热水中的白磷通氧气的补充实验。学生看到自己设计的实验出现令人耳目一新的现象,明白了原来水中的物质满足了燃烧的两个条件也能燃烧还可以进一步引导学生的创新意识:白磷燃烧时生成的白烟对人有刺激性,可以溶于水。你能进一步改进该实验使之更环保吗?五、与实际联系,学以致用,是有效教学的最终目标化学知识在日常生活和生产实际中应用得较广,教师要根据化学知识“学以致用”的特点,紧密联系实际,引导学生运用所学知识解释化学现象,这样不仅理解和记忆化学知识,起到事半功倍的作用,而且使学生感到学习所得、学有所用。提高了学习的有效性。例如:联系当地出现焚烧稻草的行为进行环保教育,也谈到“温室效应”导致冰山融化,海平面上升,这样,有效地拓展了课程资源,培育了学生思维。我认为,这应该是真正的“有效教学”,是真正的素质教育。TheunitteachingoftheinnovationdramadevelopalatentcourseresourcesLeiLian-he【Abstract】Thedevelopmentofthecourseresourcesandmakeuseof,torealizationseniorhighschoolcoursereformoftargetisgotopassimportance.Theteacherisacourseresourcesofimportancecarryabody,theteacher'sresourcesviewdecisiondevelopmentmakeuseofresourcesofdepthwithwidedegree.Thestudentisalsoacourseresourcesthecorpusofthedevelopment,courseimplementofprocessberesourcesdevelopmentwithcreatelivingofprocess,onlyparticipateofstudent,thencandevelopmentcomecloseactual,comecloselife,practicalvalidofcourseresources.Theteachercanpassaresearch,thedetectionstudent'sbodybesometohavelatentvalueofcourseresources,thuscarryonreasonableofdevelopmentandmakeuseof.Theauthorcarriedontotryinthedramaunittheteachingandobtainedgoodeffect.高中新课改目标的实现需要相应的配套措施和支持系统。课程资源的开发和利用是构成课程改革支持系统的重要组成部分，没有课程资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能进入课堂教学，不能带来实际的效果。因此，开发和利用课程资源，为基础教育提供丰富的、适切的课程资源是实现课程改革目标的重要一环。所以，课程资源的开发和利用，对实现高中课程改革的目标是至关重要的。课程资源丰富多彩。从课程的视角来看，凡是具有课程意义，能够作为课程的要素进入课程的教育资源，都可以成为课程资源。也就是说，我们可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。因此，生活中和教学中处处是课程资源，只待你去发现、开发和挖掘。于是，哪些课程资源可以进入课堂，哪些课程资源是潜在的可以开发利用转化为现实的课程要素，教师的作用就显得尤其重要。从某种意义上说，教师是课程资源的重要载体，教师的资源观决定着开发利用资源的深度和广度。如果教师认为只有教材、教辅才是课程资源，那就会对身边丰富多彩的课程资源视而不见，更不会去利用。但同时我们也不可忽视，学生也是课程资源开发的主体，教师要有这样的观念，就是课程是由课程资源构成的，课程实施的过程就是资源开发和创生的过程，课程资源成为课程要经过筛选、整合、施教等过程，有创生的过程才是有生命的课程，才是有效的课程。这个过程如果没有学生的参与，那就开发不出贴近实际、贴近生活、实用有效的课程资源。在戏剧单元教学中，我做了大胆的尝试和创新，取得了显著的效果。今年，我教的高二两个班与往届不同，学生的专业倾向和兴趣爱好迥然不同。在开始戏剧单元教学之前，我对学生兴趣爱好进行了调查，调查结果显示：高二三班学习艺术专业的学生较多，有志于从事表演、主持、曲艺的学生有十几个，而且，有几个学生从小学到现在专业学习训练从未间断，并在各级各类演出比赛中获奖，有比较扎实的专业功底。高二四班的学生大多喜欢理科，逻辑思辩能力较强，对文艺的兴趣爱好不够浓厚。于是，我在设计本单元教学时，决定结合学生实际，从课程资源开发的角度做一次挖掘和尝试。在设计《雷雨》教案时我写了两份，一份是按照正常的教学环节来安排的：导入新课、作者介绍、全剧情节、标题意义、人物关系、节选部分的情节结构、剧中人物形象分析、品位语言、总结本剧特点、课外观看话剧《雷雨》等。另一份教案我是这样安排的：布置表演（导演、演员、化装、录像等）、学生演出（录像）、“演员”谈戏、学生评论、播放《雷雨》话剧片段、对比评论人物形象和人物语言、总结演出得失等。所有环节全部在教师指导下由学生自己来完成。在实际教学中，四班我执行了第一份教案，三班我执行了第二份教案，其结果是三班教学任务完成得非常好，学生对这节课评价非常高，四班学生则反映平淡。于是，我将两个班的学生集中在一起，让三班的学生再进行一次表演，四班的学生给予评论。随后，为检验学习效果，每班抽出四名学生进行辩论赛，正反方由抽签来决定，题目是：周朴园对鲁侍萍的感情是真是假？辩论结果是三班大获全胜，辩论中学生不但人物语言信手拈来，而且人物形象分析得入木三分，直驳得一向以论辩能力见长的四班选手哑口无言，充分显示了三班学生对课文知识及相关戏剧知识掌握的牢固性。课后，四班学生强烈要求表演课本剧，于是在接下来的教学中，我放手让学生组成剧组、挑选角色、排练演出，并成立评审组，要求从专业的角度对“演员”品头论足，我彻底退到了幕后，成了学生表演和学生评论的欣赏者和观众。单元学习结束后，我及时进行了单元考试，考试结果明显好于往届，绝大部分学生成绩优秀。在校“庆五四”文艺汇演中，两个班排练的课本剧均获得了一等奖。三班表演的《雷雨》片段录像成为教学资料被学校收藏保存。学生们学习语文的积极性空前提高，学习中的创造性思维得以充分锻炼。在这一单元的教学中，我通过调查发现了三班学生身上艺术才能，四班学生身上的思辩才能，我把它视为可开发的课程资源。如何把它开发出来，我还是依靠学生自身，高中生本身具有一定的文学功底、戏剧常识，有专业特长的学生更是积累了一定的表演经验，同时具有强烈的表演欲望和冲动，这些都是潜在的可开发的课程资源，这时，如果教师能用一定的方法和手段加以引导，比如，学生评戏、演出录像、舞台演出等形式激发学生，学生就会表现出极大的创作热情。从实际教学中看，接受任务的学生为了表演好自己的角色，都自觉地投入到了角色的创作中去了，他们查资料、看剧本、讨论人物形象、揣摩人物语言、探讨作者创作的意愿……在这种积极自觉、合作探究的学习过程中，生成了许多新的东西来，学生的学习态度得到了转变，创造性思维得以锻炼和开发，使语文教学取得了意想不到的效果，这也正是新课程教学中的可贵之处。由此可见，学生在课程资源开发与利用方面的主体性作用，往往是潜在的，需要教师认真研究、及时发现、有效开发。教师要研究学生的兴趣、知识、能力以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机，从中归纳出能唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、活动、手段、设施、方案、问题，以及安排具体的课堂教学活动等。教师要了解学生之间的个性差异，把自己看作学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。通过这些研究，教师可以明确哪些课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理的开发和利用。参考资料：[1]《走进高中新课程》华东师范大学出版社2005年[2]教育部《高中语文新课程标准》2003年收稿日期：2011-05-31历年会考试题分析46、法律有权打破平静。——马·格林历年会考1历年会考试题分析与复习指导高二地理组刘孝雪历年会考试题分析2地位高中地理会考是高中学生地理课的水平过关考试。山东9所高校试点综合评价录取考生试点高校分别为山东大学、中国海洋大学、中国石油大学(华东)、哈尔滨工业大学威海分校、青岛大学、山东师范大学、山东科技大学、青岛科技大学、山东财经大学。试点高校确定综合评价招生的专业,原则上安排在特色明显、优势突出的专业据悉,综合评价招生计划从试点高校在山东省的统招计划中安排,且不超过在省内统招计划的20%今年青科大计划通过综合评价录取方式在12个专业招收60人,每个专业招收5人,学校在录取选拔时,高考成绩、高中学业水平考试成绩和学校考核的三项综合成绩将成为录取的重要依据。地位3考试县体时间考试时间8:009:0110:30-12:01-:30-16:06月24日数学外语。语文(14:30-16306月25日地理历史物理6月26日生物化学思想政治6月27日29日信息技术考试县体时间4考试范围高中地理知识结构以宇宙环境为开端,因为地球是宇宙中太阳系的一个成员,地球运动的特点和地理意义都离不开宇宙环境。而地球内部和外部圈层(即大气圈、水圈、岩石圈、生物圈)等要素的特点、性质、分布和运动规律以及它们之间的相互联系和相互制约,就构成了我们人类生存的地理环境,所以必修一分别讲了宇宙环境、大气环境、陆地环境和海洋环境;而人类的生产和生活就在这样的环境中进行,人口与城市、农业、工业、交通等是人类社会生产和生活的主要内容,因此必修二分别讲了人类的生产活动与地理环境、人类的居住地与地理环境、人类活动的地域联系;而人类活动与地理环境构成地理科学的一对矛盾一一人地关系,也正是必修三:人类面临的环境问题与可持续发展,以某一区域为例进行了分析。通过人地关系这一对矛盾体,把高中地理构成了一个有机的整体。考试范围5命题特点·覆盖面广,起点低·难度小,着重考査双基,突出重点。·读图分析题多·有一定区分度并适当提高难度命题特点6以2013年1月试题为例题型比例试卷共31题,分为单项选择题和综合题两种题型,题量分别为25题和6题。客观题与主观题的分值比例大致为1:12、试题难度比例试卷包括基础题、中等难度题与难题,比例大致为7:2:1。能够从大多数学生的学习实际出发,重视地理基础知识、基本原理基本能力的考查,知识覆盖面广。试题本身的难度、深度与课程标准、学业水平考试说明要求粕毀,无爚题、僅题以2013年1月试题为例73、内容比例本试卷符合新课标要求,内容包含了必修三个模块的主干知识和重点知识,自然地理、人文地理比例约为2:3,具体知识点分布如下必修一:体现在选择题1-10题和综合题26、27题。必修二:体现在选择题11-21题和综合题28、29必题修题修三:体现在选择题22-25题和综合题30、33、内容比例84、重视图表解读图表信息量大,有14副图表,更好的考查了学生对地理图表的感知与信息提取、分析能力,体现出了地理学科鲜明的独特的风格和特色。4、重视图表解读95、强化可持续发展观念,结合乡土地理,突出时代特点试题有意识地将观念教育,特别是可持续发展观的教育融入到试题之中,另外结合了乡土地理,以山东半岛蓝色经济区建设为背景材料进行区域分析,突出地理学科的时代性。5、强化可持续发展观念,结合乡土地理,突102013,1)26.读某区域近地面天气形势简图,回答下列问题。(8分)(1)甲、乙、丙三地中,气压最高的是地,最低的是地。(2分)(2)此时甲地风向为甲、乙、丙三地中,风力最小的是(3)此时乙地的天气状况最有可能是(1分)(4)锋面过境后,北京的天气状况是(3分)(8分)(1)甲丙(2分)(2)西北风(或偏北风)乙(2分)(3)晴朗(1分)(4)气温降低,气压升高,天气转晴(3分10200150等压线(hpa)冷锋2013,1)26.读某区域近地面天气形势简图,回答下列问题11历年会考试题分析课件12历年会考试题分析课件13历年会考试题分析课件14历年会考试题分析课件15历年会考试题分析课件16历年会考试题分析课件17历年会考试题分析课件18历年会考试题分析课件19历年会考试题分析课件20历年会考试题分析课件21历年会考试题分析课件22历年会考试题分析课件23历年会考试题分析课件24历年会考试题分析课件25历年会考试题分析课件26历年会考试题分析课件27历年会考试题分析课件28历年会考试题分析课件29历年会考试题分析课件30历年会考试题分析课件31历年会考试题分析课件32历年会考试题分析课件33历年会考试题分析课件34历年会考试题分析课件35历年会考试题分析课件36历年会考试题分析课件37历年会考试题分析课件38历年会考试题分析课件39历年会考试题分析课件40历年会考试题分析课件41历年会考试题分析课件42历年会考试题分析课件43历年会考试题分析课件44历年会考试题分析课件45历年会考试题分析课件46历年会考试题分析课件47历年会考试题分析课件48历年会考试题分析课件49历年会考试题分析课件50历年会考试题分析课件51历年会考试题分析课件52历年会考试题分析课件53历年会考试题分析课件54历年会考试题分析课件55历年会考试题分析课件56历年会考试题分析课件57历年会考试题分析课件58历年会考试题分析课件59历年会考试题分析课件60历年会考试题分析课件61历年会考试题分析课件62历年会考试题分析课件63历年会考试题分析课件64历年会考试题分析课件65历年会考试题分析课件66历年会考试题分析课件67历年会考试题分析课件68历年会考试题分析课件69历年会考试题分析课件70历年会考试题分析课件71历年会考试题分析课件72历年会考试题分析课件73历年会考试题分析课件74历年会考试题分析课件75历年会考试题分析课件76历年会考试题分析课件77历年会考试题分析课件78历年会考试题分析课件79历年会考试题分析课件80谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻81历年会考试题分析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔历年会考试题分析历年会考试题分析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔历年会考试题分析与复习指导高二地理组刘孝雪地位高中地理会考是高中学生地理课的水平过关考试。山东9所高校试点综合评价录取考生试点高校分别为山东大学、中国海洋大学、中国石油大学(华东)、哈尔滨工业大学威海分校、青岛大学、山东师范大学、山东科技大学、青岛科技大学、山东财经大学。试点高校确定综合评价招生的专业,原则上安排在特色明显、优势突出的专业据悉,综合评价招生计划从试点高校在山东省的统招计划中安排,且不超过在省内统招计划的20%今年青科大计划通过综合评价录取方式在12个专业招收60人,每个专业招收5人,学校在录取选拔时,高考成绩、高中学业水平考试成绩和学校考核的三项综合成绩将成为录取的重要依据。一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提学习兴趣是学习动机的主要组成部分,是推动学生努力学习的强大动力。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,初中化学是化学启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学是化学教学的有机组成部分,化学实验特别是实验现象如魔术一般的五光十色,变化莫测,本身就很吸引学生注意力,引起学生强烈的探究兴趣和求知欲。因此化学实验显得尤其重要。怎样让学生刚接触化学时就“爱”上化学,如:第一节课,我在课堂上演示一些实验现象明显的化学实验,如“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道:这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?课堂气氛活跃,学习化学的积极性特高,兴趣很浓。从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。教师不但要认真做好每一个演示实验,更不要放过任何一次学生亲自动手的机会,刚开始学化学时,学生的实验操作技能不熟练,我就安排一些简单易操作,如“点燃镁条”等简单小实验,学生初次动手做化学实验,实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来,实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象,动手操作小实验,学生的情绪一下子被调动起来,学习兴趣高涨,为学好化学打下了良好的情感基础。在实验中大力提倡学生进行实验的设计和改进,激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时,分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气,这时学生的兴趣就被调动起来了,通过亲自实验,并观察到了实验现象,教师再作分析、归纳,就很容易完成教学任务,从而达到完成教学目标;也提高了课堂教学的有效性。二、创设问题情境,激发学生兴趣,是提高教学有效性的前奏有效的学习总是在一定的问题情景中实现的,脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此,教师要努力创设问题情景,使学生在问题情景中产生认知冲突,发现和提出问题,从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。例如,在学习铁的性质时,我们将教材中铁钉生锈演示实验中的(1)先提前一周布置给学生回去做,到了上这一节课时,将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看,并让他们与自己所做的实验结果对照,学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应,生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考:“一半浸在水中的铁钉,哪一部分锈斑最明显,为什么?”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈?你能有办法防止生锈吗?”通过这一活动,学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解,不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显,这一课堂改革提高了课堂效率,降低了学习的难度,更提高了学生的综合能力,为后面的有效学习打下了很好的基础。三、创造良好的学习氛围是有效教学的一个重要保证罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”这就要求教师在课堂上要注重创设一个宽松,和谐,民主的充满信任的氛围,让学生主动参与学习,积极思维,大胆地发言,给他们提供一个广大而自由的空间发挥自己。在课堂上教师要不断的用鼓励性眼神,动作,语言来于学生交流。在课堂上老师尊重学生,学生才有一定的自信心,能更好地发挥自己的学习主动性和积极性,从而迸发出创新知识的火花。这样才能从中表现自我,逐步成为有胆识,敢于探索的人。这是创造性思维的最大障碍。因此,为学生创设一个民主,师生平等的良好学习氛围,从而激发学生的学习积极性是有效教学的一个重要保证。四、培养学生的探究和创新能力,是化学有效课堂教学的根本化学作为实验科学,教材中的演示实验、学生分组实验、家庭实验等实验内容很多很多,给培养学生的探究和创新能力提供了广阔的空间,作为一名化学教师,应充分利用现有的教学资源,尽可能多地给学生创造探索学习的机会,让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理,在探索中学会归纳、学会整理,培养多角度思考、多方向探究的习惯,培养知识的迁移和举一反三的能力。学生只有在亲自参与实验的基础上,才能理解教材中呆板的知识,也只有在亲自参与实验的基础上,才能培养出学生的创造动机、创造意识、创造观念及发散性思维能力,使学生的各种能力不断得到提高。才能使我们的有效课堂教学落到实处。例如:白磷燃烧研究燃烧条件实验,在已有实验现象的基础上发问:水中的白磷能不能燃烧呢?请改进实验(提示:根据燃烧的条件设计;分组讨论)。很多组同学设计出用制氧气装置向热水中的白磷通氧气的补充实验。学生看到自己设计的实验出现令人耳目一新的现象,明白了原来水中的物质满足了燃烧的两个条件也能燃烧还可以进一步引导学生的创新意识:白磷燃烧时生成的白烟对人有刺激性,可以溶于水。你能进一步改进该实验使之更环保吗?五、与实际联系,学以致用,是有效教学的最终目标化学知识在日常生活和生产实际中应用得较广,教师要根据化学知识“学以致用”的特点,紧密联系实际,引导学生运用所学知识解释化学现象,这样不仅理解和记忆化学知识,起到事半功倍的作用,而且使学生感到学习所得、学有所用。提高了学习的有效性。例如:联系当地出现焚烧稻草的行为进行环保教育,也谈到“温室效应”导致冰山融化,海平面上升,这样,有效地拓展了课程资源,培育了学生思维。我认为,这应该是真正的“有效教学”,是真正的素质教育。TheunitteachingoftheinnovationdramadevelopalatentcourseresourcesLeiLian-he【Abstract】Thedevelopmentofthecourseresourcesandmakeuseof,torealizationseniorhighschoolcoursereformoftargetisgotopassimportance.Theteacherisacourseresourcesofimportancecarryabody,theteacher'sresourcesviewdecisiondevelopmentmakeuseofresourcesofdepthwithwidedegree.Thestudentisalsoacourseresourcesthecorpusofthedevelopment,courseimplementofprocessberesourcesdevelopmentwithcreatelivingofprocess,onlyparticipateofstudent,thencandevelopmentcomecloseactual,comecloselife,practicalvalidofcourseresources.Theteachercanpassaresearch,thedetectionstudent'sbodybesometohavelatentvalueofcourseresources,thuscarryonreasonableofdevelopmentandmakeuseof.Theauthorcarriedontotryinthedramaunittheteachingandobtainedgoodeffect.高中新课改目标的实现需要相应的配套措施和支持系统。课程资源的开发和利用是构成课程改革支持系统的重要组成部分，没有课程资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能进入课堂教学，不能带来实际的效果。因此，开发和利用课程资源，为基础教育提供丰富的、适切的课程资源是实现课程改革目标的重要一环。所以，课程资源的开发和利用，对实现高中课程改革的目标是至关重要的。课程资源丰富多彩。从课程的视角来看，凡是具有课程意义，能够作为课程的要素进入课程的教育资源，都可以成为课程资源。也就是说，我们可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。因此，生活中和教学中处处是课程资源，只待你去发现、开发和挖掘。于是，哪些课程资源可以进入课堂，哪些课程资源是潜在的可以开发利用转化为现实的课程要素，教师的作用就显得尤其重要。从某种意义上说，教师是课程资源的重要载体，教师的资源观决定着开发利用资源的深度和广度。如果教师认为只有教材、教辅才是课程资源，那就会对身边丰富多彩的课程资源视而不见，更不会去利用。但同时我们也不可忽视，学生也是课程资源开发的主体，教师要有这样的观念，就是课程是由课程资源构成的，课程实施的过程就是资源开发和创生的过程，课程资源成为课程要经过筛选、整合、施教等过程，有创生的过程才是有生命的课程，才是有效的课程。这个过程如果没有学生的参与，那就开发不出贴近实际、贴近生活、实用有效的课程资源。在戏剧单元教学中，我做了大胆的尝试和创新，取得了显著的效果。今年，我教的高二两个班与往届不同，学生的专业倾向和兴趣爱好迥然不同。在开始戏剧单元教学之前，我对学生兴趣爱好进行了调查，调查结果显示：高二三班学习艺术专业的学生较多，有志于从事表演、主持、曲艺的学生有十几个，而且，有几个学生从小学到现在专业学习训练从未间断，并在各级各类演出比赛中获奖，有比较扎实的专业功底。高二四班的学生大多喜欢理科，逻辑思辩能力较强，对文艺的兴趣爱好不够浓厚。于是，我在设计本单元教学时，决定结合学生实际，从课程资源开发的角度做一次挖掘和尝试。在设计《雷雨》教案时我写了两份，一份是按照正常的教学环节来安排的：导入新课、作者介绍、全剧情节、标题意义、人物关系、节选部分的情节结构、剧中人物形象分析、品位语言、总结本剧特点、课外观看话剧《雷雨》等。另一份教案我是这样安排的：布置表演（导演、演员、化装、录像等）、学生演出（录像）、“演员”谈戏、学生评论、播放《雷雨》话剧片段、对比评论人物形象和人物语言、总结演出得失等。所有环节全部在教师指导下由学生自己来完成。在实际教学中，四班我执行了第一份教案，三班我执行了第二份教案，其结果是三班教学任务完成得非常好，学生对这节课评价非常高，四班学生则反映平淡。于是，我将两个班的学生集中在一起，让三班的学生再进行一次表演，四班的学生给予评论。随后，为检验学习效果，每班抽出四名学生进行辩论赛，正反方由抽签来决定，题目是：周朴园对鲁侍萍的感情是真是假？辩论结果是三班大获全胜，辩论中学生不但人物语言信手拈来，而且人物形象分析得入木三分，直驳得一向以论辩能力见长的四班选手哑口无言，充分显示了三班学生对课文知识及相关戏剧知识掌握的牢固性。课后，四班学生强烈要求表演课本剧，于是在接下来的教学中，我放手让学生组成剧组、挑选角色、排练演出，并成立评审组，要求从专业的角度对“演员”品头论足，我彻底退到了幕后，成了学生表演和学生评论的欣赏者和观众。单元学习结束后，我及时进行了单元考试，考试结果明显好于往届，绝大部分学生成绩优秀。在校“庆五四”文艺汇演中，两个班排练的课本剧均获得了一等奖。三班表演的《雷雨》片段录像成为教学资料被学校收藏保存。学生们学习语文的积极性空前提高，学习中的创造性思维得以充分锻炼。在这一单元的教学中，我通过调查发现了三班学生身上艺术才能，四班学生身上的思辩才能，我把它视为可开发的课程资源。如何把它开发出来，我还是依靠学生自身，高中生本身具有一定的文学功底、戏剧常识，有专业特长的学生更是积累了一定的表演经验，同时具有强烈的表演欲望和冲动，这些都是潜在的可开发的课程资源，这时，如果教师能用一定的方法和手段加以引导，比如，学生评戏、演出录像、舞台演出等形式激发学生，学生就会表现出极大的创作热情。从实际教学中看，接受任务的学生为了表演好自己的角色，都自觉地投入到了角色的创作中去了，他们查资料、看剧本、讨论人物形象、揣摩人物语言、探讨作者创作的意愿……在这种积极自觉、合作探究的学习过程中，生成了许多新的东西来，学生的学习态度得到了转变，创造性思维得以锻炼和开发，使语文教学取得了意想不到的效果，这也正是新课程教学中的可贵之处。由此可见，学生在课程资源开发与利用方面的主体性作用，往往是潜在的，需要教师认真研究、及时发现、有效开发。教师要研究学生的兴趣、知识、能力以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机，从中归纳出能唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、活动、手段、设施、方案、问题，以及安排具体的课堂教学活动等。教师要了解学生之间的个性差异，把自己看作学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。通过这些研究，教师可以明确哪些课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理的开发和利用。参考资料：[1]《走进高中新课程》华东师范大学出版社2005年[2]教育部《高中语文新课程标准》2003年收稿日期：2011-05-31历年会考试题分析46、法律有权打破平静。——马·格林历年会考82历年会考试题分析与复习指导高二地理组刘孝雪历年会考试题分析83地位高中地理会考是高中学生地理课的水平过关考试。山东9所高校试点综合评价录取考生试点高校分别为山东大学、中国海洋大学、中国石油大学(华东)、哈尔滨工业大学威海分校、青岛大学、山东师范大学、山东科技大学、青岛科技大学、山东财经大学。试点高校确定综合评价招生的专业,原则上安排在特色明显、优势突出的专业据悉,综合评价招生计划从试点高校在山东省的统招计划中安排,且不超过在省内统招计划的20%今年青科大计划通过综合评价录取方式在12个专业招收60人,每个专业招收5人,学校在录取选拔时,高考成绩、高中学业水平考试成绩和学校考核的三项综合成绩将成为录取的重要依据。地位84考试县体时间考试时间8:009:0110:30-12:01-:30-16:06月24日数学外语。语文(14:30-16306月25日地理历史物理6月26日生物化学思想政治6月27日29日信息技术考试县体时间85考试范围高中地理知识结构以宇宙环境为开端,因为地球是宇宙中太阳系的一个成员,地球运动的特点和地理意义都离不开宇宙环境。而地球内部和外部圈层(即大气圈、水圈、岩石圈、生物圈)等要素的特点、性质、分布和运动规律以及它们之间的相互联系和相互制约,就构成了我们人类生存的地理环境,所以必修一分别讲了宇宙环境、大气环境、陆地环境和海洋环境;而人类的生产和生活就在这样的环境中进行,人口与城市、农业、工业、交通等是人类社会生产和生活的主要内容,因此必修二分别讲了人类的生产活动与地理环境、人类的居住地与地理环境、人类活动的地域联系;而人类活动与地理环境构成地理科学的一对矛盾一一人地关系,也正是必修三:人类面临的环境问题与可持续发展,以某一区域为例进行了分析。通过人地关系这一对矛盾体,把高中地理构成了一个有机的整体。考试范围86命题特点·覆盖面广,起点低·难度小,着重考査双基,突出重点。·读图分析题多·有一定区分度并适当提高难度命题特点87以2013年1月试题为例题型比例试卷共31题,分为单项选择题和综合题两种题型,题量分别为25题和6题。客观题与主观题的分值比例大致为1:12、试题难度比例试卷包括基础题、中等难度题与难题,比例大致为7:2:1。能够从大多数学生的学习实际出发,重视地理基础知识、基本原理基本能力的考查,知识覆盖面广。试题本身的难度、深度与课程标准、学业水平考试说明要求粕毀,无爚题、僅题以2013年1月试题为例883、内容比例本试卷符合新课标要求,内容包含了必修三个模块的主干知识和重点知识,自然地理、人文地理比例约为2:3,具体知识点分布如下必修一:体现在选择题1-10题和综合题26、27