景观生态学的基本理论课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思景观生态学的基本理论景观生态学的基本理论6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思景观生态学的基本理论第六章景观生态学的基本理论第一节概述每一门学科都有自身的理论体系与方法论景观生态学的基本理论与原则来自于ˇ来自母体学科,特别是生态学与地理学来自相关学科,特别是系统科学与信息科学景观生态学领域具有普遍意义的研究成果的抽象和提高基本理论■(一)系统论与景观生态学(二)时空尺度理论(三)岛屿生物地理学理论(四)异质种群(复合种群)■(五)景观接度和滲透理论(六)普级理论和景观复杂性(七)等级块动乏范式教育是心灵的艺术，是人性完善的过程。教育的本质不是要给孩子传授多少知识，而是用情感和智慧唤醒、鼓励学生的求知欲望。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，使课堂达到天衣无缝的妙境。一.用情感温润课堂没有情感的思想是冷冰冰的，没有情感的课堂就是一潭死水。如果要创设一个高效的、民主的、愉快和谐、彰显创新的课堂，教师就要流动真情，把上课当成是带领学生一同欣赏一片精彩的世界，又如同是展示一件件自己的世间珍品，让自然溢于言表的欣赏之情与沉醉之状，形成一个强大的磁场深深吸引着学生。让教师自己的思想情感与文本的思想情感相碰撞，让学生与教师与文本进行零距离的心灵对话，在讲《白色鸟》一课时，我的情感起伏较大，读到两个少年的纯真和白色鸟的美丽时，我脸上洋溢着灿烂的微笑，而读到外婆要参加批斗会时，我黯然神伤，结果我发现孩子们也被我感染了，也有了由轻松喜悦到眉头紧锁的变化，通过情感的渗透，学生对文章内容，感悟得更深了。二.用智慧点亮课堂课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，与我教师的责任就在于将知识转换为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格，语文教师的课堂教学智慧反映在清晰的课堂教学环节的呈现上。语文教学课堂不仅仅是激情的投入，真情的付出更需要用智慧去创造。1、有效的情境导入爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。一个好的导语设计是激发学生学习兴趣的有效途径，但只有教师“引”的精彩，“导”出特色，学生才能“悟”得其神，“炼”得其法。在教《死海不死》一课时，我先让学生动手做了一个实验，用两杯不同的水把鸡蛋放入其中，观察鸡蛋有什么变化，从中进行科学分析，师生共同讨论鸡蛋下沉和漂浮的原因，让学生了解水中盐分的多少，是物体沉浮的主要因素，结果在学这一课时同学们都显得非常轻松，取得了良好的课堂效果。2、有效的启发提问课堂中的提问是一个人从已知伸向未知的心里触角，是创新意识的具体体现，也是知识传授的重要方法之一。这就要求教师在提问时，注意问题的巧妙性、针对性、合理性、高效性，问题不能过大、偏难，要遵循由浅入深、由易到难的原则，切忌提出的问题出现学生“森林般的举手”的回应，这就说明所提问题过于简单，这样提问就成为了一种形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。而问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，陷入一种尴尬的境地，课堂气氛显得僵硬、沉闷，这样的课堂只能以失败告终，而失败的原因是教师没有提出有价值的问题，没有真正调动学生的思维积极性。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师适当的采用一定的提问技巧，则能使学生得到很好的启发，学生思考起来，也轻松自如，教学活动也会变得快乐有效。课堂提问不仅要讲究方法，更要注重智慧，使课堂提问真正达到“抛砖引玉”的效果。3、有效的拓展思维想象力是人类所独有的思维能力，他能开发学生的发散思维，因此在课堂上要为学生提供想象的空间和机会，精心找到所学知识的发散点，例如在学诗歌时，让学生在读诗的基础上，充分发挥想象力，画一幅表现诗意的图画，感悟“诗中有画，画中有诗”的意境美。在教学中，除了立足文本，还要超越文本，语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教师抓住这些触点，不仅能激发学生的创新思维、创造性的见解，激活课堂拓展思维的效果，也能加深学生对整个篇章的理解，在讲《桃花源记》时，让学生比较当今社会和课文中的社会，学生既说出了“桃花源式”社会的落后，也道出了当今社会存在的环境问题、住房问题、养老问题等等。这样在无形中提高了学生学习语文的积极性，也拓展了他们的思维。4、有效的合作探究现在的学生多数都以自我为中心，在学习中培养他们的合作探究精神，能使他们的人格得到完善，也能使自己的知识系统化。在讲《范进中举》时，有个同学提出“胡屠户为什么不让范进也去做屠户”的问题，于是我把学生分成几个小组去讨论交流，得出结论：原来胡屠户也受科举制度的影响，所以他没让范进做屠户，而继续走科举之路。通过学生自己质疑，自己解惑，使他们对课文有了更深的理解，而且也让他们找到了合作感、自信感、成就感。让情感和智慧共生的教师才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界――有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有急流澎湃，这才是充满活力的课堂。姚姝艳，教师，现居吉林公主岭。笔者从事教育教学常规管理工作十几年，并且经常深入课堂及教学第一线，对农村初中常规教学的现状做了深入的分析，具体情况表现在：一、常规教学中存在的问题及有待改进的方面1.学校教学管理存在漏洞，教学常规落实不到位一些学校的常规制度停留在纸面，坐班制度形同虚设。教学管理维持在有人上课看班的低要求状态。校本教研局限于听课，部分班级管理很不规范，一些教师拒绝承担班主任工作，有些班主任把较差的学生归成一组或排在教室最后面的角落，人为制造学生等级差别。所有这些均削弱了学校对教学常规的有效管理，也不利于学生在学校的健康成长，更不利于学校和班级的管理。2.教师队伍老龄化农村教师现在存在严重的老龄化现象，平均年龄在四十岁以上，缺少激情与干劲，与学生存在代沟，很少也难以与学生进行良好沟通，严重影响了教学效果。二、课堂常规教学方面问题的原因分析1.教师方面（1）教师的言行仪表、学识水平、师德素养较差。（2）教师的课堂教学水平不高，课堂枯燥无味，无法激起学生认真听讲、专心求知的兴趣，学生感到乏味，感到厌倦。再加上一些学生知识欠缺太多，成绩基础较差，厌学情绪严重。（3）教师课堂组织能力差，缺乏处理课堂突发事件的教育艺术和机智。一些教师面对学生课堂违纪，不能灵活机智地予以应对和化解，而且方法简单粗暴。要么大声呵斥粗暴制止，变相体罚学生。这样既容易造成课堂上师生间的对立，也不利于课堂教学的顺利进行和当堂任务的圆满完成。（4）教师年龄偏大与学生存在代沟，师生沟通较难，教师由于年龄偏大，惰性也较强。2.学生方面从学生的角度来讲，的确有一些学生长期以来学习基础差，厌学情绪重，对学习失去信心，对听课不感兴趣。加上受社会不良习气影响和热衷影视网络，形成一些严重的不良思想和恶习，课堂上的精神状态低迷，课堂表现较差，形成一种恶性循环。三、常规教学中值得肯定及取得的成绩1.常规教学是学校教学工作的核心内容从整体上看，不论是学校行政领导，还是一般教师，对于教学常规、课堂教学、教风学风等，还是认真对待，努力落实且有一定实效。表现在：（1）学校行政领导深刻理解教学是学校一切工作的首要地位，重视抓好教学常规和课堂教学质量。（2）部分骨干教师和一些有多年教学经验的中青年教师，他们能够不断更新观念，在教学中能够不断反思，努力寻找有效的教学途径，能够尽心尽力地做好自己的教学常规工作。2.充分发挥骨干教师职能根据相关的学科教学问题确定教研主题，组织好全校教学开放周活动，组织教师进行听课评课。在此带动下，各学科教研组和备课组的活动有序展开，并具有一定的实效性、针对性和目的性，贴近教与学的实际，努力解决教学中所面临的问题。通过此现状分析，对于我们的常规教学管理和改进也许会有所帮助。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔景观生态学的基本理论景观1第六章景观生态学的基本理论第一节概述每一门学科都有自身的理论体系与方法论景观生态学的基本理论与原则来自于ˇ来自母体学科,特别是生态学与地理学来自相关学科,特别是系统科学与信息科学景观生态学领域具有普遍意义的研究成果的抽象和提高第六章景观生态学的基本理论2基本理论■(一)系统论与景观生态学(二)时空尺度理论(三)岛屿生物地理学理论(四)异质种群(复合种群)■(五)景观接度和滲透理论(六)普级理论和景观复杂性(七)等级块动乏范式基本理论3第二节景观生态学中的一些基本理论系统论1、系统论:是一门运用逻辑学和数学方法研究般系统运动规律的理论,从系统的角度揭示了客观事物和现象之间相互联系、相互作用的共同本质和内在规律性。2、系统的主题:阐述对于一切系统普遍有效的原理,不管系统组成元素的性质和关系如何,任何学科的研究对象都可看作一个系统。第二节景观生态学中的一些基本理论4■3、系统论的基本概念:系统、层次、结构、功能、反馈、信息、平衡、涨落、突变和自组织等。4、系统论的原则:整体性、关联性、结构性、开放性、动态性■3、系统论的基本概念:系统、层次、结构、5景观生态学的基本理论课件6景观生态学的基本理论课件7景观生态学的基本理论课件82、尺度的表达尺度往往以粒度(grain)和幅度(extent来表达空间粒度:指景观中最小可辩识单元所代表的特征长度、面积或体积时间粒度:指某一现象或某一干扰事件发生的频率或时间间隔。2、尺度的表达9幅度是指研究对象在空间或时间上的持续范围或长度。空间幅度:所研究区域的总面积。时间幅度:研究项目持续的时间。幅度是指研究对象在空间或时间上10A、C、DE具有同样的酬空间粒度。A、B、E具有同样的空间幅度空间粒度和空间幅度A、C、D11景观生态学的基本理论课件12景观生态学的基本理论课件13景观生态学的基本理论课件14景观生态学的基本理论课件15景观生态学的基本理论课件16景观生态学的基本理论课件17景观生态学的基本理论课件18景观生态学的基本理论课件19景观生态学的基本理论课件20景观生态学的基本理论课件21景观生态学的基本理论课件22景观生态学的基本理论课件23景观生态学的基本理论课件24景观生态学的基本理论课件25景观生态学的基本理论课件26景观生态学的基本理论课件27景观生态学的基本理论课件28景观生态学的基本理论课件29景观生态学的基本理论课件30景观生态学的基本理论课件31景观生态学的基本理论课件32景观生态学的基本理论课件33景观生态学的基本理论课件34景观生态学的基本理论课件35景观生态学的基本理论课件36景观生态学的基本理论课件37景观生态学的基本理论课件38景观生态学的基本理论课件39景观生态学的基本理论课件40景观生态学的基本理论课件41景观生态学的基本理论课件42景观生态学的基本理论课件43景观生态学的基本理论课件44景观生态学的基本理论课件45景观生态学的基本理论课件46景观生态学的基本理论课件47景观生态学的基本理论课件48景观生态学的基本理论课件49景观生态学的基本理论课件50景观生态学的基本理论课件51景观生态学的基本理论课件52景观生态学的基本理论课件53景观生态学的基本理论课件54景观生态学的基本理论课件55景观生态学的基本理论课件56景观生态学的基本理论课件57景观生态学的基本理论课件58景观生态学的基本理论课件59景观生态学的基本理论课件60景观生态学的基本理论课件61景观生态学的基本理论课件62景观生态学的基本理论课件63景观生态学的基本理论课件64景观生态学的基本理论课件65景观生态学的基本理论课件66景观生态学的基本理论课件67景观生态学的基本理论课件68景观生态学的基本理论课件69景观生态学的基本理论课件70景观生态学的基本理论课件71景观生态学的基本理论课件72景观生态学的基本理论课件73景观生态学的基本理论课件74景观生态学的基本理论课件75景观生态学的基本理论课件76景观生态学的基本理论课件77景观生态学的基本理论课件78景观生态学的基本理论课件79景观生态学的基本理论课件80景观生态学的基本理论课件81景观生态学的基本理论课件82景观生态学的基本理论课件83景观生态学的基本理论课件84景观生态学的基本理论课件85景观生态学的基本理论课件8656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—876、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思景观生态学的基本理论景观生态学的基本理论6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思景观生态学的基本理论第六章景观生态学的基本理论第一节概述每一门学科都有自身的理论体系与方法论景观生态学的基本理论与原则来自于ˇ来自母体学科,特别是生态学与地理学来自相关学科,特别是系统科学与信息科学景观生态学领域具有普遍意义的研究成果的抽象和提高基本理论■(一)系统论与景观生态学(二)时空尺度理论(三)岛屿生物地理学理论(四)异质种群(复合种群)■(五)景观接度和滲透理论(六)普级理论和景观复杂性(七)等级块动乏范式教育是心灵的艺术，是人性完善的过程。教育的本质不是要给孩子传授多少知识，而是用情感和智慧唤醒、鼓励学生的求知欲望。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，使课堂达到天衣无缝的妙境。一.用情感温润课堂没有情感的思想是冷冰冰的，没有情感的课堂就是一潭死水。如果要创设一个高效的、民主的、愉快和谐、彰显创新的课堂，教师就要流动真情，把上课当成是带领学生一同欣赏一片精彩的世界，又如同是展示一件件自己的世间珍品，让自然溢于言表的欣赏之情与沉醉之状，形成一个强大的磁场深深吸引着学生。让教师自己的思想情感与文本的思想情感相碰撞，让学生与教师与文本进行零距离的心灵对话，在讲《白色鸟》一课时，我的情感起伏较大，读到两个少年的纯真和白色鸟的美丽时，我脸上洋溢着灿烂的微笑，而读到外婆要参加批斗会时，我黯然神伤，结果我发现孩子们也被我感染了，也有了由轻松喜悦到眉头紧锁的变化，通过情感的渗透，学生对文章内容，感悟得更深了。二.用智慧点亮课堂课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，与我教师的责任就在于将知识转换为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格，语文教师的课堂教学智慧反映在清晰的课堂教学环节的呈现上。语文教学课堂不仅仅是激情的投入，真情的付出更需要用智慧去创造。1、有效的情境导入爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。一个好的导语设计是激发学生学习兴趣的有效途径，但只有教师“引”的精彩，“导”出特色，学生才能“悟”得其神，“炼”得其法。在教《死海不死》一课时，我先让学生动手做了一个实验，用两杯不同的水把鸡蛋放入其中，观察鸡蛋有什么变化，从中进行科学分析，师生共同讨论鸡蛋下沉和漂浮的原因，让学生了解水中盐分的多少，是物体沉浮的主要因素，结果在学这一课时同学们都显得非常轻松，取得了良好的课堂效果。2、有效的启发提问课堂中的提问是一个人从已知伸向未知的心里触角，是创新意识的具体体现，也是知识传授的重要方法之一。这就要求教师在提问时，注意问题的巧妙性、针对性、合理性、高效性，问题不能过大、偏难，要遵循由浅入深、由易到难的原则，切忌提出的问题出现学生“森林般的举手”的回应，这就说明所提问题过于简单，这样提问就成为了一种形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。而问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，陷入一种尴尬的境地，课堂气氛显得僵硬、沉闷，这样的课堂只能以失败告终，而失败的原因是教师没有提出有价值的问题，没有真正调动学生的思维积极性。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师适当的采用一定的提问技巧，则能使学生得到很好的启发，学生思考起来，也轻松自如，教学活动也会变得快乐有效。课堂提问不仅要讲究方法，更要注重智慧，使课堂提问真正达到“抛砖引玉”的效果。3、有效的拓展思维想象力是人类所独有的思维能力，他能开发学生的发散思维，因此在课堂上要为学生提供想象的空间和机会，精心找到所学知识的发散点，例如在学诗歌时，让学生在读诗的基础上，充分发挥想象力，画一幅表现诗意的图画，感悟“诗中有画，画中有诗”的意境美。在教学中，除了立足文本，还要超越文本，语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教师抓住这些触点，不仅能激发学生的创新思维、创造性的见解，激活课堂拓展思维的效果，也能加深学生对整个篇章的理解，在讲《桃花源记》时，让学生比较当今社会和课文中的社会，学生既说出了“桃花源式”社会的落后，也道出了当今社会存在的环境问题、住房问题、养老问题等等。这样在无形中提高了学生学习语文的积极性，也拓展了他们的思维。4、有效的合作探究现在的学生多数都以自我为中心，在学习中培养他们的合作探究精神，能使他们的人格得到完善，也能使自己的知识系统化。在讲《范进中举》时，有个同学提出“胡屠户为什么不让范进也去做屠户”的问题，于是我把学生分成几个小组去讨论交流，得出结论：原来胡屠户也受科举制度的影响，所以他没让范进做屠户，而继续走科举之路。通过学生自己质疑，自己解惑，使他们对课文有了更深的理解，而且也让他们找到了合作感、自信感、成就感。让情感和智慧共生的教师才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界――有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有急流澎湃，这才是充满活力的课堂。姚姝艳，教师，现居吉林公主岭。笔者从事教育教学常规管理工作十几年，并且经常深入课堂及教学第一线，对农村初中常规教学的现状做了深入的分析，具体情况表现在：一、常规教学中存在的问题及有待改进的方面1.学校教学管理存在漏洞，教学常规落实不到位一些学校的常规制度停留在纸面，坐班制度形同虚设。教学管理维持在有人上课看班的低要求状态。校本教研局限于听课，部分班级管理很不规范，一些教师拒绝承担班主任工作，有些班主任把较差的学生归成一组或排在教室最后面的角落，人为制造学生等级差别。所有这些均削弱了学校对教学常规的有效管理，也不利于学生在学校的健康成长，更不利于学校和班级的管理。2.教师队伍老龄化农村教师现在存在严重的老龄化现象，平均年龄在四十岁以上，缺少激情与干劲，与学生存在代沟，很少也难以与学生进行良好沟通，严重影响了教学效果。二、课堂常规教学方面问题的原因分析1.教师方面（1）教师的言行仪表、学识水平、师德素养较差。（2）教师的课堂教学水平不高，课堂枯燥无味，无法激起学生认真听讲、专心求知的兴趣，学生感到乏味，感到厌倦。再加上一些学生知识欠缺太多，成绩基础较差，厌学情绪严重。（3）教师课堂组织能力差，缺乏处理课堂突发事件的教育艺术和机智。一些教师面对学生课堂违纪，不能灵活机智地予以应对和化解，而且方法简单粗暴。要么大声呵斥粗暴制止，变相体罚学生。这样既容易造成课堂上师生间的对立，也不利于课堂教学的顺利进行和当堂任务的圆满完成。（4）教师年龄偏大与学生存在代沟，师生沟通较难，教师由于年龄偏大，惰性也较强。2.学生方面从学生的角度来讲，的确有一些学生长期以来学习基础差，厌学情绪重，对学习失去信心，对听课不感兴趣。加上受社会不良习气影响和热衷影视网络，形成一些严重的不良思想和恶习，课堂上的精神状态低迷，课堂表现较差，形成一种恶性循环。三、常规教学中值得肯定及取得的成绩1.常规教学是学校教学工作的核心内容从整体上看，不论是学校行政领导，还是一般教师，对于教学常规、课堂教学、教风学风等，还是认真对待，努力落实且有一定实效。表现在：（1）学校行政领导深刻理解教学是学校一切工作的首要地位，重视抓好教学常规和课堂教学质量。（2）部分骨干教师和一些有多年教学经验的中青年教师，他们能够不断更新观念，在教学中能够不断反思，努力寻找有效的教学途径，能够尽心尽力地做好自己的教学常规工作。2.充分发挥骨干教师职能根据相关的学科教学问题确定教研主题，组织好全校教学开放周活动，组织教师进行听课评课。在此带动下，各学科教研组和备课组的活动有序展开，并具有一定的实效性、针对性和目的性，贴近教与学的实际，努力解决教学中所面临的问题。通过此现状分析，对于我们的常规教学管理和改进也许会有所帮助。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔景观生态学的基本理论景观88第六章景观生态学的基本理论第一节概述每一门学科都有自身的理论体系与方法论景观生态学的基本理论与原则来自于ˇ来自母体学科,特别是生态学与地理学来自相关学科,特别是系统科学与信息科学景观生态学领域具有普遍意义的研究成果的抽象和提高第六章景观生态学的基本理论89基本理论■(一)系统论与景观生态学(二)时空尺度理论(三)岛屿生物地理学理论(四)异质种群(复合种群)■(五)景观接度和滲透理论(六)普级理论和景观复杂性(七)等级块动乏范式基本理论90第二节景观生态学中的一些基本理论系统论1、系统论:是一门运用逻辑学和数学方法研究般系统运动规律的理论,从系统的角度揭示了客观事物和现象之间相互联系、相互作用的共同本质和内在规律性。2、系统的主题:阐述对于一切系统普遍有效的原理,不管系统组成元素的性质和关系如何,任何学科的研究对象都可看作一个系统。第二节景观生态学中的一些基本理论91■3、系统论的基本概念:系统、层次、结构、功能、反馈、信息、平衡、涨落、突变和自组织等。4、系统论的原则:整体性、关联性、结构性、开放性、动态性■3、系统论的基本概念:系统、层次、结构、92景观生态学的基本理论课件93景观生态学的基本理论课件94景观生态学的基本理论课件952、尺度的表达尺度往往以粒度(grain)和幅度(extent来表达空间粒度:指景观中最小可辩识单元所代表的特征长度、面积或体积时间粒度:指某一现象或某一干扰事件发生的频率或时间间隔。2、尺度的表达96幅度是指研究对象在空间或时间上的持续范围或长度。空间幅度:所研究区域的总面积。时间幅度:研究项目持续的时间。幅度是指研究对象在空间或时间上97A、C、DE具有同样的酬空间粒度。A、B、E具有同样的空间幅度空间粒度和空间幅度A、C、D98景观生态学的基本理论课件99景观生态学的基本理论课件100景观生态学的基本理论课件101景观生态学的基本理论课件102景观生态学的基本理论课件103景观生态学的基本理论课件104景观生态学的基本理论课件105景观生态学的基本理论课件106景观生态学的基本理论课件107景观生态学的基本理论课件108景观生态学的基本理论课件109景观生态学的基本理论课件110景观生态学的基本理论课件111景观生态学的基本理论课件112景观生态学的基本理论课件113景观生态学的基本理论课件114景观生态学的基本理论课件115景观生态学的基本理论课件116景观生态