人教版四年级下册《统计》课件

人教版四年级下册《统计》人教版四年级下册《统计》人教版四年级下册《统计》人教新课标四年级数学下册统记授课教师:潘志远“写”是英语四大语言技能之一，学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，可以在写作中可得到充分的体现。但是目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。听、说的训练安排的比重较大，对“写”的内容安排相对较少，也缺乏相应的指导。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，如何进行高中英语写作教学和提高学生的写作能力呢?下面结合英语写作教学实际，谈谈自己的看法一、采取多种方式，培养学生英语写作兴趣首先，在写作课上，要让学生写熟悉的人和事，写身边发生的故事。例如：Myhometown,Myschoollife，Myfavoritesports，Mydream等等。学生写完后，挑选出优秀的文章作为范文，在班级朗读，并给予鼓励，这样才能更好的激发学生写作热情。例如：在学完Unit18NewZealand时，我给学生布置习作：MyHometown时，为了让学生更加对写作感兴趣，我设计了几幅幻灯片帮助学生完成任务，效果不错。经过一系列的充分讨论和使用多媒体投映，学生明确了具体内容要点、具体事项；学生归纳了各种不同的表达方式；然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，可以写出完整的语篇来。学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。其次，要让学生懂得英语写作的重要性，学生一进入高中，就让他们清楚地知道，英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信……等等，要使学生学以致用，通过应用实践激发写作兴趣，学生对写作感兴趣后，就会积极配合教师上课，达到写作教学的预期效果。二、注重写作基础，加强基本功训练写作基础包括遣词、造句、语段等的基本功，要想提高写作水平，首先要词汇量和基本句型过关，不掌握一定的词汇，写作无从下手，“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理，不少学生都有这个体会，一旦需要用语言表达思想的时候，就感到力不从心，无话可说，有时能写出句子也是词不达意，令人费解。其它句型错误、语法错误及标点符号错误等等更是比比皆是。针对这种情况，教师必须要加强基本功训练。写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构等。我在具体教学中一直坚持下面的做法：严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。同时，结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，除了教材中学到的，还让学生每天记忆10个写作常用的基本词汇和短语。教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，要从音、形、性、义、及基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢，掌握更牢。我还要求学生在平时的英语学习中，将遇到的高频词及时地记录在一本“词汇积累本”上。然后隔一段时间组织学生进行听写，不过关者，就重复听写，直到过关为止。另外，平时也给学生布置一定量的汉译英练习，但在训练中不能只一味的对应翻译，而要反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份。从词汇到短语再到句型，对学生们逐步进行基本功训练，帮助学生逐步克服写作上的难点，降低学生写作实践的难度，从而提高学生学习英文写作的积极性和主动性。三、注重范文模仿写作，提高写作能力朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”模仿写作，就是让学生仔细研读范文再创造的写作训练。是学会用语言、章法和表达技巧的一种方法。模仿范文在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。人教版教材课文体裁广泛，内容涉及面广，每个单元均安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易适中，是非常适合学生模仿写作的范文。如学完Book1Unit2Englisharoundtheworld单元时，可要求学生写Chinesearoundtheworld可以通过学习范文的写作思路：英语在世界范围内的应用及学习英语的重要性。然后联系目前“汉语热”的现象，模仿范文的思路，写一篇汉语在当今世界上的学习和应用的英语作文，进而达到写作训练的目标。四、注重互评互改，加强学习中的互动。写作如果没有评改，就说不上提高。所以在教学中，我让学生对照范文进行初改，在范文中，不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，所以还可以让学生在自改的基础上，再让学生互评互改。让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。在教学中，互改时，我安排同桌两人互评互改，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是高兴的，其写作兴趣自然就会提高。总之，英语写作能力的培养和提高，不是朝夕之功，它是四种技能的综合体现，是一个人外语水平高低的重要标志。在英语写作教学中，教师不仅注重基本功的训练，还要注重培养多方面的写作技能，教会学生如何去写，“授人以鱼不如授人以渔”。要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，进而提高写作能力和水平。分数应用题是伴随分数的意义和分数乘法意义的扩展而出现的。常见的题型有“求一个数是另一个数的几分之几”“求一个数的几分之几是多少”“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”以及工程问题应用题。学生往往对“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”两类应用题区分不清，容易混淆、难以掌握，成为教学中的重点和难点。分数应用题中的分率，既可以表示整体与部分数量的关系，也可以表示两个并列数量之间的比较关系；又由于分率是否直接给出，决定了计算的繁简，相对应把分数应用题分为两部分，即简单的分数应用题和复合的分数应用题。简单的分数应用题分率是直接给出的，而复合应用题的分率或对应量是间接给出的。一、简单的分数应用题在教学简单的分数应用题中要抓住三个环节：1.加深对单位“1”的理解。在教学分数的意义时，学生已经初步认识单位“1”，不但可以表示一个物体，也可以表示一些事物的集合（一个整体）。在教学分数乘法时，根据分数的意义，紧紧抓住单位“1”引进乘法，使学生理解一个数乘以分数的意义，在此基础上，把单位“1”加以具体化，加深对一个数乘以分数的意义的理解，理解一个数乘以分数的意义是解答分数乘除法应用题的基础。2.掌握解题基本规律。解答分数应用题的思路，一般从表示分率的语句入手分析，根据分数的意义判定哪个量作为单位“1”，再找出与分率相对应的部分量（比较量），然后根据一个数乘以分数的意义列出关系式进行解答。3.加强判定单位“1”的基本训练，可采用如下形式：（1）从表示分率的语句中指出单位“1”的量，列出数量关系式，如：一辆汽车行了全程的■，把全程看作单位“1”，它们的关系式是：全程×■=已经行的路程。（2）选择补充条件和问题，使题目完整，如：“白兔是黑兔的■（白兔30只，黑兔30只，白兔多少只？黑兔多少只？）”从表示分率的语句看，把黑兔看作单位“1”的量，分率■与白兔相对应，如果要编成用乘法计算的应用题，就要选择与单位“1”是同种量的那个条件即“黑兔30只”，补上问题“白兔多少只？”。如果要编成用除法来计算的应用题，就要选择与单位“1”是不同种量的那个条件即“白兔30只”，补上问题“黑兔多少只？”。总之，要根据从带有分率的语句中，找出单位“1”的量，如若用乘法计算即把与单位“1”是同种量的作为条件，不同种量的作为问题；如若用除法计算，则把与单位“1”不同种量的作为条件，同种量的作为问题。二、复合的分数应用题复合的分数应用题是在简单的分数应用题的基础上发展来的，由于数量关系较为复杂，不易判定单位“1”的量，又容易把间接条件当作直接条件，所以学生要掌握解题思路和解题方法，都是比较困难的，特别是对于解题方法的确定就更难了。教学中，要进一步分析分率和题中各个条件及问题之间的对应关系，根据对应关系找到解题的线索，这是解答分数应用题的一种重要的解题思路，围绕“明确对应关系，找准对应分率”这一中心来组织教学。1.画线段图，帮助学生分析数量关系。加强从表示分率的语句中找准对应关系的基本训练，例如：“一个发电厂原有煤2500吨，用去■，还剩多少吨？”边画图边分析：（1）把哪一个量看作单位“1”的量，（原有煤的总吨数），先从单位“1”入手，确定一段为单位“1”的量。（2）用去的占总吨数的几分之几？确定■的对应量是用去的。（3）剩下的对应分率又是多少呢？确定剩下的占总吨数的（1-■）。这样就能从线段图中很清楚地看出剩下的部分占单位“1”的■，即剩下的吨数就是求总吨数的■是多少。解答分数应用题，画线段图是一种非常直观有效的方法，它可以一目了然地反映出条件与问题之间的联系，更能够反映出解决问题所需要的间接条件，帮助学生分析推理，提高学生的思维能力。2.帮助学生掌握量与相应分数的关系。在教学中要加强寻找对应关系的训练，例如：“一桶油，第一次用掉总数的■，第二次用去■吨，第三次用去总数的■，还剩■吨。这桶油有多少吨？”把这桶油作为单位“1”，画出下面的线段图图上清楚地看到，（1-■-■）的对应的数量是（■吨+■吨）。3.采用对比分析、集中突破的教学方法。对比分析、集中突破的教学方法，就是把几个有内在联系的应用题同时提出。采用“一例多变”的方法进行训练，如：先出示一组表示分率的语句：篮球比足球多■；篮球比足球少■；足球比篮球多■；足球比篮球少■。让学生分别找出单位“1”的量及另一个量的对应分率，在此基础上，再补上与单位“1”同种量的条件和与单位“1”不同种量的问题，即是用乘法来计算的应用题；或补上与单位“1”不同种量的条件和与单位“1”同种量的问题，即是用除法来计算的应用题，让学生独立列出各种算式，并说明列式的依据。通过分析练习，启发学生概括出解答分数复合应用题思考方法，抓住表示分率的关键语句，判定单位“1”的量，找准对应关系，确定算法，列式解答，这种对比分析的训练，有利于学生掌握对应数量的关系，为解答分数应用题扫除了障碍。【责编金东】人教版四年级下册《统计》人教版四年级下册《统计》人教版四年级1人教新课标四年级数学下册统记授课教师:潘志远人教新课标四年级数学下册2人教版四年级下册《统计》课件3某某市中小学参观科技展人数统计表年份199819992000200120022003人数万人3468810某某市中小学参观科技展人数统计图(1998—2003)人数万人清楚地反映数据薮量情况。109R765:3210199819992000200120022003年份某某市中小学参观科技展人数统计表402c+994860嫌19982003)10&d年份/年19981999200020012002200302c+994860嫌5这种统计图叫什么好呢?折线统计图教师识乐部这种统计图叫什么好呢?6人数/万人某某市中小学生参观科技展人数统计图(111998—2003)10109875432年份/年0-199819992000200120022003人数/万人71、你发现折线统计图有什么特占?1)清楚地反映数据数量情况!(2)还能清楚的表示数量增加、减少的变化情况。2、中小学生参观科技展的人数有什么变化?你有什么感想?1、你发现折线统计图有什么特8某地某年月平均气温变化情况统计图温哪之哪最个单位:摄氏度低月3230均之温的25均气温最高哪个月平均20最气19★快温7,s11s最快哪两个四五六七八九十+月份/月月月月月月月月某地某年月平均气温变化情况统计图9某某小学一至六年级喜欢看科普读物人数统计图年级人数/2026★40505570人试着自己动手画一画某某小学一至六年级喜欢看科普读物人数统计图10绘制折线统计图的一般步骤:(1)画出横、纵两条互相垂直的两条射线,分别表示两个标目的数据★(2)根据横、纵的各个方向土的各对对应的标目数据画点。(3)用线段依次把每相邻两点连接起来(用尺子连接)Q绘制折线统计图的一般步骤:11人教版四年级下册《统计》课件12人教版四年级下册《统计》课件13人教版四年级下册《统计》课件14人教版四年级下册《统计》课件15人教版四年级下册《统计》课件16人教版四年级下册《统计》课件17人教版四年级下册《统计》课件18人教版四年级下册《统计》课件19人教版四年级下册《统计》课件20人教版四年级下册《统计》课件21谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷22人教版四年级下册《统计》人教版四年级下册《统计》人教版四年级下册《统计》人教新课标四年级数学下册统记授课教师:潘志远“写”是英语四大语言技能之一，学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，可以在写作中可得到充分的体现。但是目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。听、说的训练安排的比重较大，对“写”的内容安排相对较少，也缺乏相应的指导。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，如何进行高中英语写作教学和提高学生的写作能力呢?下面结合英语写作教学实际，谈谈自己的看法一、采取多种方式，培养学生英语写作兴趣首先，在写作课上，要让学生写熟悉的人和事，写身边发生的故事。例如：Myhometown,Myschoollife，Myfavoritesports，Mydream等等。学生写完后，挑选出优秀的文章作为范文，在班级朗读，并给予鼓励，这样才能更好的激发学生写作热情。例如：在学完Unit18NewZealand时，我给学生布置习作：MyHometown时，为了让学生更加对写作感兴趣，我设计了几幅幻灯片帮助学生完成任务，效果不错。经过一系列的充分讨论和使用多媒体投映，学生明确了具体内容要点、具体事项；学生归纳了各种不同的表达方式；然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，可以写出完整的语篇来。学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。其次，要让学生懂得英语写作的重要性，学生一进入高中，就让他们清楚地知道，英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信……等等，要使学生学以致用，通过应用实践激发写作兴趣，学生对写作感兴趣后，就会积极配合教师上课，达到写作教学的预期效果。二、注重写作基础，加强基本功训练写作基础包括遣词、造句、语段等的基本功，要想提高写作水平，首先要词汇量和基本句型过关，不掌握一定的词汇，写作无从下手，“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理，不少学生都有这个体会，一旦需要用语言表达思想的时候，就感到力不从心，无话可说，有时能写出句子也是词不达意，令人费解。其它句型错误、语法错误及标点符号错误等等更是比比皆是。针对这种情况，教师必须要加强基本功训练。写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构等。我在具体教学中一直坚持下面的做法：严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。同时，结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，除了教材中学到的，还让学生每天记忆10个写作常用的基本词汇和短语。教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，要从音、形、性、义、及基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢，掌握更牢。我还要求学生在平时的英语学习中，将遇到的高频词及时地记录在一本“词汇积累本”上。然后隔一段时间组织学生进行听写，不过关者，就重复听写，直到过关为止。另外，平时也给学生布置一定量的汉译英练习，但在训练中不能只一味的对应翻译，而要反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份。从词汇到短语再到句型，对学生们逐步进行基本功训练，帮助学生逐步克服写作上的难点，降低学生写作实践的难度，从而提高学生学习英文写作的积极性和主动性。三、注重范文模仿写作，提高写作能力朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”模仿写作，就是让学生仔细研读范文再创造的写作训练。是学会用语言、章法和表达技巧的一种方法。模仿范文在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。人教版教材课文体裁广泛，内容涉及面广，每个单元均安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易适中，是非常适合学生模仿写作的范文。如学完Book1Unit2Englisharoundtheworld单元时，可要求学生写Chinesearoundtheworld可以通过学习范文的写作思路：英语在世界范围内的应用及学习英语的重要性。然后联系目前“汉语热”的现象，模仿范文的思路，写一篇汉语在当今世界上的学习和应用的英语作文，进而达到写作训练的目标。四、注重互评互改，加强学习中的互动。写作如果没有评改，就说不上提高。所以在教学中，我让学生对照范文进行初改，在范文中，不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，所以还可以让学生在自改的基础上，再让学生互评互改。让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。在教学中，互改时，我安排同桌两人互评互改，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是高兴的，其写作兴趣自然就会提高。总之，英语写作能力的培养和提高，不是朝夕之功，它是四种技能的综合体现，是一个人外语水平高低的重要标志。在英语写作教学中，教师不仅注重基本功的训练，还要注重培养多方面的写作技能，教会学生如何去写，“授人以鱼不如授人以渔”。要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，进而提高写作能力和水平。分数应用题是伴随分数的意义和分数乘法意义的扩展而出现的。常见的题型有“求一个数是另一个数的几分之几”“求一个数的几分之几是多少”“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”以及工程问题应用题。学生往往对“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”两类应用题区分不清，容易混淆、难以掌握，成为教学中的重点和难点。分数应用题中的分率，既可以表示整体与部分数量的关系，也可以表示两个并列数量之间的比较关系；又由于分率是否直接给出，决定了计算的繁简，相对应把分数应用题分为两部分，即简单的分数应用题和复合的分数应用题。简单的分数应用题分率是直接给出的，而复合应用题的分率或对应量是间接给出的。一、简单的分数应用题在教学简单的分数应用题中要抓住三个环节：1.加深对单位“1”的理解。在教学分数的意义时，学生已经初步认识单位“1”，不但可以表示一个物体，也可以表示一些事物的集合（一个整体）。在教学分数乘法时，根据分数的意义，紧紧抓住单位“1”引进乘法，使学生理解一个数乘以分数的意义，在此基础上，把单位“1”加以具体化，加深对一个数乘以分数的意义的理解，理解一个数乘以分数的意义是解答分数乘除法应用题的基础。2.掌握解题基本规律。解答分数应用题的思路，一般从表示分率的语句入手分析，根据分数的意义判定哪个量作为单位“1”，再找出与分率相对应的部分量（比较量），然后根据一个数乘以分数的意义列出关系式进行解答。3.加强判定单位“1”的基本训练，可采用如下形式：（1）从表示分率的语句中指出单位“1”的量，列出数量关系式，如：一辆汽车行了全程的■，把全程看作单位“1”，它们的关系式是：全程×■=已经行的路程。（2）选择补充条件和问题，使题目完整，如：“白兔是黑兔的■（白兔30只，黑兔30只，白兔多少只？黑兔多少只？）”从表示分率的语句看，把黑兔看作单位“1”的量，分率■与白兔相对应，如果要编成用乘法计算的应用题，就要选择与单位“1”是同种量的那个条件即“黑兔30只”，补上问题“白兔多少只？”。如果要编成用除法来计算的应用题，就要选择与单位“1”是不同种量的那个条件即“白兔30只”，补上问题“黑兔多少只？”。总之，要根据从带有分率的语句中，找出单位“1”的量，如若用乘法计算即把与单位“1”是同种量的作为条件，不同种量的作为问题；如若用除法计算，则把与单位“1”不同种量的作为条件，同种量的作为问题。二、复合的分数应用题复合的分数应用题是在简单的分数应用题的基础上发展来的，由于数量关系较为复杂，不易判定单位“1”的量，又容易把间接条件当作直接条件，所以学生要掌握解题思路和解题方法，都是比较困难的，特别是对于解题方法的确定就更难了。教学中，要进一步分析分率和题中各个条件及问题之间的对应关系，根据对应关系找到解题的线索，这是解答分数应用题的一种重要的解题思路，围绕“明确对应关系，找准对应分率”这一中心来组织教学。1.画线段图，帮助学生分析数量关系。加强从表示分率的语句中找准对应关系的基本训练，例如：“一个发电厂原有煤2500吨，用去■，还剩多少吨？”边画图边分析：（1）把哪一个量看作单位“1”的量，（原有煤的总吨数），先从单位“1”入手，确定一段为单位“1”的量。（2）用去的占总吨数的几分之几？确定■的对应量是用去的。（3）剩下的对应分率又是多少呢？确定剩下的占总吨数的（1-■）。这样就能从线段图中很清楚地看出剩下的部分占单位“1”的■，即剩下的吨数就是求总吨数的■是多少。解答分数应用题，画线段图是一种非常直观有效的方法，它可以一目了然地反映出条件与问题之间的联系，更能够反映出解决问题所需要的间接条件，帮助学生分析推理，提高学生的思维能力。2.帮助学生掌握量与相应分数的关系。在教学中要加强寻找对应关系的训练，例如：“一桶油，第一次用掉总数的■，第二次用去■吨，第三次用去总数的■，还剩■吨。这桶油有多少吨？”把这桶油作为单位“1”，画出下面的线段图图上清楚地看到，（1-■-■）的对应的数量是（■吨+■吨）。3.采用对比分析、集中突破的教学方法。对比分析、集中突破的教学方法，就是把几个有内在联系的应用题同时提出。采用“一例多变”的方法进行训练，如：先出示一组表示分率的语句：篮球比足球多■；篮球比足球少■；足球比篮球多■；足球比篮球少■。让学生分别找出单位“1”的量及另一个量的对应分率，在此基础上，再补上与单位“1”同种量的条件和与单位“1”不同种量的问题，即是用乘法来计算的应用题；或补上与单位“1”不同种量的条件和与单位“1”同种量的问题，即是用除法来计算的应用题，让学生独立列出各种算式，并说明列式的依据。通过分析练习，启发学生概括出解答分数复合应用题思考方法，抓住表示分率的关键语句，判定单位“1”的量，找准对应关系，确定算法，列式解答，这种对比分析的训练，有利于学生掌握对应数量的关系，为解答分数应用题扫除了障碍。【责编金东】人教版四年级下册《统计》人教版四年级下册《统计》人教版四年级23人教新课标四年级数学下册统记授课教师:潘志远人教新课标四年级数学下册24人教版四年级下册《统计》课件25某某市中小学参观科技展人数统计表年份199819992000200120022003人数万人3468810某某市中小学参观科技展人数统计图(1998—2003)人数万人清楚地