构造岩和构造现象观察描述课件

构造岩和构造现象观察描述构造岩和构造现象观察描述构造岩和构造现象观察描述构造岩及构造现象的观察描述构造岩观察描述1、构造岩的分类2、构造岩的结构构造描述3、非平衡结构岩石的观察描述、构造现象的观察描述1、断裂及断裂带2、褶皱矿石的选冶流程中加料、卸料、各中间过程的衔接等全依赖人力或机械力来完成。壳幔系统中成矿流程的类似操作则由构造活动来完成英语对话教学是课堂的主要任务，是培养学生英语交流能力的重要途径，最终使得学生在日常生活中能够用英语自如展开对话交际。可是在当下的小学英语对话教学中，不少教师的精力花在句型的讲解、机械的运用等初级形式上，学生缺少创造性运用语言的机会的能力。改变这一现状刻不容缓，需要让小学英语对话教学从知识向能力的转变，而创设情境则是一种有效的尝试，可以给学生提供运用英语交际的空间，从而改变机械重复的运用语言初级形式。一、情境模拟，在表演中呈现对话小学英语对话的呈现是一门学问，如何让学生感知全新的语句的含义，根据小学生的年龄特点，感知对话必须要借助情境。以译林小学英语四年级上册Unit7《What’sthematter》一课为例，这是一个全新的句型，教师通过手偶提问：“What’sthematter？”手捂肚子，并适时播放肚子“咕……咕……”叫的声音，在学生充分体验基础上，出示：I’mhungry.学生兴趣盎然，有模有样地跟随表演，边做边说。紧接着，教师出示图片：thirsty、tired、happy、ill等，结合动画演示，组织学生进行对话练习。学生非常开心，个个兴趣盎然，做出的动作惟妙惟肖，让人忍俊不禁。在模拟的情境中，调动学生多种感官参与，让小学英语学习摆脱了听、说、读、写的传统模式，融入适合学生年龄特征的活动。这样不但提高了学习对话的兴趣，而且有助于理解对话。在此过程中，学生积极参与、深度参与、快乐参与，学习的效果可以预见。二、情境重现，在扮演中操练对话进入小学高年级，对话的回合增多，篇幅增加，学生的学习任务变重。有没有既能帮助学生记忆，又能让学生体会对话的运用价值的两全其美之策呢？以译林版小学英语五年级下册Unit3《Askingtheway》一课为例，在学生理解、熟读对话之后，教师可以安排分角色表演对话。根据课文情境，课件出示路线图，并在教室里布置了模拟的交通标志。学生一看，立刻明白教师的意图，争先恐后地要求参加角色扮演。学生化身为对话中的任务，尽力模仿动作、语调……当遇到有学生忘记“台词”，下面的观众立刻进行提示。表演结束，再组织学生进行点评……在集体活动之后，再分组进行对话，从而做到人人参与，不让一个掉队。通过课文情境的重现，让学生真切感知对话的实时情形，变机械背诵为亲身体验。角色扮演不仅提高了学生的对话兴趣，更为重要的是让学生体会到对话是语境，避免了课本对话和日常生活的脱节，帮助学生摆脱“哑巴英语”的困境。经过在重现情境中的复述，可以帮助学生提高记忆的效率，体会对话的实际价值。三、情境创编，在饰演中运用对话要提高小学生的英语交际能力，最关键的是要给他们提供英语对话和平台。但是在日常生活中，学生说英语的机会是很少的，毕竟汉语是我们的母语，可以这样说，当下的小学生，所学的英语都被锁在学校大门里头。我们也不能苛求家长为孩子创设英语对话的氛围，毕竟这有些强人所难和不切实际。但如果因为上述的困难就将对话教学止步于教材，那我们的英语教学就大打折扣了。对学生而言，并不是缺少英语对话的素材，而是缺少交流的对象。为此，我们可以从学生生活中选取内容，引导学生创编情境，进行实际运用。以译林版小学英语五年级下册Unit8《Birthdays》为例，这一课主要教学日期、序数词和句型When’syourbirthday？其实与“生日”有关的话题是很多的，在课文教学结束之后，教师布置了学生以学习小组为单位，以Birthday为话题进行对话创编，并在全班进行展示。学生几乎没有照搬本课对话的情节，而是结合自己生日的情形进行创编，并注意把学过的句型进行综合运用，例如，在对话中使用了Howdoyoucometo…？Whatareyoudoing？Whatdoyoulikedoing？等常用句型，饰演的角色更是生动活泼，因为学生有真切的生活体验。在创编对话的过程中，学生自觉重现所学的单词和句型，进行二次加工和运用。更为重要的是，创编对话并不是仅仅落在纸上，教师给学生搭建舞台，让各个学习小组进行展示，最终实现的是英语口语交际这一训练目的，从而真正达到学以致用的效果。情境是小学英语对话教学不可或缺的要素，它给英语学习提供了素材、搭建了平台、注入了活力。学生在情境中学得轻松、学得快乐、学得深刻。心理学家指出，思维是从问题开始的，提问在教学中起着重要的激发、引导作用。语文课堂上的提问，能够激发学生学习语文的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，是学生学好语文的重要桥梁。清人刘开曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”宋代教育家朱熹也说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙地激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考，而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧的桥梁。学生必须重视问题，教师教学同样如此。问题是学习的动力，是教学活动的核心。没有问题的存在，就不会有解决问题的思想、方法和知识。有什么样的问题，就有什么样的思考。一节课的优劣成败，与教师的“问”密切相关。教师如果能熟谙提问技巧，就能有效地激发学生强烈的求知欲望，从而使学生产生学习热情，积极主动地投入到学习当中。作为语文教师，要想在课堂上开启学生的兴趣之门、思维之闸，一定要在课前做充分的准备。首先，深入研读教材，把握教材的主旨、内容等，对教材有完整、深刻、准确的理解，做好授课准备。其次，收集有关教学的相关资料，做好知识准备。再次，根据学生的生活实际、心理特点和认知水平，做好心理准备。一、要提出一个能够统率全文的核心问题核心问题的提出，力求体现整篇文章的重点、中心，具有提纲挈领的作用。大问题又可牵连出若干小问题，引导学生对全文有更细致的理解和把握。总之，核心问题是课堂教学的核心，师生紧紧围绕这一核心问题展开对全文的欣赏、理解和探究。比如在教学《阿长与〈山海经〉》一课时，教师可以提出这样一个问题：此文中，作者对阿长的感情是怎样的？课堂上教师引导学生针对这一问题，展开讨论和学习。通过阅读课文，学生很快就能发现作者对阿长的感情是有变化的，即经历了“厌―敬―憎―敬―念”的变化过程。围绕这一核心问题展开讨论，学生不仅理解了作者对阿长的感情变化，而且也明白了文章的中心所在，取得了良好的教学效果。二、提问要新颖有趣，注意展示学生的个性好奇心人皆有之，好奇心是支配学习活动的不竭动力，有好奇心就有热情。因此，课堂提问要讲究提问方式，变换角度，使问题变得更巧妙，引发学生的好奇心，激发学习热情。课堂提问不能平平淡淡，不能停滞在“对不对”、“是不是”的浅层次，不能满足于一哄而起的热闹表象，而应在学生已有的知识基础上，进一步拓宽学生的视野，使学生产生浓厚的探究兴趣。例如钱梦龙老师在教学《石壕吏》时有这样一个提问：有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态，你同意这种观点吗?这一新颖独到的提问，立即引起了学生的兴趣。经过钱老师的有效引导，学生积极思考，各抒己见，最后深刻地理解了：“诗人是通过人物刻画和情景描写来表态的。”课堂提问是要让学生在掌握知识的同时，力求训练和提高思维能力。教师要善于从不同的角度来启发学生，拓宽学生思维的空间。比如在教学《水调歌头?明月几时有》之后提问：你最喜欢词中的哪一句?说明理由。此问旨在引导学生表达自己独特的情感体验，从而使个性得到张扬。接着再问：苏轼以乐观旷达的态度对待人生的不如意，你们有过不如意的事吗?你是怎样面对的?能说说你的想法吗?此问旨在引导学生联系生活实际，有效地促进学生思维能力横向、纵向的发展。三、提问要善于抓住时机，巧妙地设立矛盾在整个教学过程中，教师随时都可以提问，但只有在最佳时机提问效果才最好。最佳提问时机，既需要教师善于捕捉，也需要教师巧于引发和创设。什么时候才是最佳提问时机呢?孔子一贯坚持启发式教学，他曾讲：“不愤不启，不悱不发。”（《论语?述而》）宋代朱熹的解释为：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考急于解决而又尚未弄明白时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说但又难以表达时的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态之时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑，这就是教师提问的最佳时机。在实际教学中，教师既可以在学生的思维发生障碍或思维缺乏深度时及时提问，也可以在教材精华处创设最佳提问时机，比如在内容的关键处、内容的变化处、内容的空白处等。要做到这一点，教师应当深入钻研教材，抓住问题突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点难点的理解也就水到渠成。例如教学《斑羚飞渡》这篇课文，在学生把握了文章思路和主要内容之后，教师提问：文章中最让你感动的是什么内容?有何依据?这种“牵一发而动全身”式的提问，能把学习活动引向深入。四、提问要有层次性，善于“拐弯抹角”园林建筑布局讲究曲径通幽，不让游人一眼看到，那样才有吸引力，语文课堂同样如此。课堂上讲究提问艺术，委婉曲折，更能激发学生积极探索。如果一味地开门见山、直来直去，启发性就不强。久而久之，学生对这样的提问就会感到索然寡味，在一定程度上会影响他们思维的发展。钱梦龙老师在讲《愚公移山》一文时，针对“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀”一句，他是这样提问的：“那个遗男几岁了?”“这个小孩儿跟老愚公一起去移山，他爸爸同意吗?”这样的提问角度新颖，不是直来直去，而是拐了个弯，有效地激发了学生的求知欲望。因此，因势利导，巧妙提问，能有效地培养学生的思维能力，极大地提高课堂教学效率。语文课堂上，教师不可避免地要提出若干问题，这就要注意问题由易到难的层次性，否则很容易造成学生理解上的偏差，不利于课堂教学的开展。所以提问要针对学生的认知特点，呈阶梯状地引导学生逐步理解。比如教学《变色龙》一课时，教师可以相继提出这样五个问题：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他“善变”的特征有哪些？③他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么？④什么原因使他一变再变？⑤作者为什么要塑造这个形象？这五个问题不是一股脑儿呈现给学生，而是从易到难，环环相扣。在教师的引导下，学生一步步掌握了课文的重点难点。如果一开始就抛出第五个问题，则难度太大，学生一时难以接受；如果打乱这几个问题的次序，也不符合学生的认知特点，可能会造成师生双方的尴尬，课堂上出现僵局。当然，提问的层次性应与提问的深度结合起来考虑，强调层次性其实是前后提出的若干问题存在着程度上的差别。总之，语文课堂提问是教师的基本功之一，是一门教学艺术。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”教师要掌握提问的艺术，娴熟自如地驾驭课堂，培养学生的创造性，走出一条有独特风格的语文教学之路。在具体的课堂教学中，有效的提问也应该注意以下几点：一是切忌拿提问作惩罚。提问就是抓“心”，是激发兴趣。而有的教师在课堂上看到学生开小差等就拿提问作惩罚，或者故意刁难学生。这样做会使学生对提问产生恐惧厌烦心理，会严重挫伤学生的自尊心和学习兴趣。二是师生互问要有机结合。“学贵有疑。”学生在学习的过程中也会发现不少问题，教师在课堂上应鼓励学生大胆质疑，而不能自已包办到底，以教师的“问”一统天下。三是对学生的回答教师应明确表态。学生的回答，无论正确与否都是他们思考的结果，教师要重视他们的努力，给予积极的评价。若回答得有道理要给予肯定的评价；回答得不正确或者不完善，教师要及时指出，并加以引导。评价是要注意保护学生的积极性和自尊心。如果教师对学生的回答草率评价或漠然置之，必然会挫伤学生回答问题的积极性。■构造岩和构造现象观察描述构造岩和构造现象观察描述构造岩和构造构造岩及构造现象的观察描述构造岩观察描述1、构造岩的分类2、构造岩的结构构造描述3、非平衡结构岩石的观察描述、构造现象的观察描述1、断裂及断裂带2、褶皱构造岩及构造现象的观察描述2矿石的选冶流程中加料、卸料、各中间过程的衔接等全依赖人力或机械力来完成。壳幔系统中成矿流程的类似操作则由构造活动来完成矿石的选冶流程中加料、卸料、各中间3、构造岩观察描述、构造岩的分类基质性质基质含量碎块颗粒岩石名称半固结碎裂作用为主可见碎块>30%断层角砾可见碎块<30%断层泥般不「玻璃质或部分脱玻化假玄武玻璃具有流<10>2mm碎裂化×岩状构造10-50>2mm断层角砾岩碎裂作用为主0.1-2mm碎斑岩、碎粒>90O.lmm碎粉岩<10糜棱岩化×岩固结具有流10初糜棱岩状构造糜棱岩化作用为主90超糜棱岩千糜岩具有结重结晶及新生矿物生重结晶程度变余糜棱岩晶面理长显著>50%勾造片岩构造片麻岩、构造岩观察描述42、构造岩的结构构造描述2.1半固结,碎裂作用为主的断层角砾和断层泥主要观察描述(1)半固结松散,未成岩(2)角砾含量按照30%,区分断层角砾和断层泥(3)角砾成分原岩成分特点(4)角砾形状及排列—不规则、无序为张性;有序为压性或剪性下小手2、构造岩的结构构造描述52、构造岩的结构构造描述2.2固结,碎裂作用为主的断层角砾岩主要观察描述基质含量粒径岩石<10碎裂化X岩(1)固结紧密,已经成岩断层角砾岩(2)基质含量按照比例区分不同岩石012mm碎斑岩、碎粒岩0.1mm(3)碎斑成分原岩成分特点(4)碎斑形状及排列—不规则、无序为张性;有序为压性或剪性2、构造岩的结构构造描述62、构造岩的结构构造描述2.2固结,碎裂作用为主的断层角砾岩基质含量40%,断层角砾岩基质含量15%,断层角砾岩2、构造岩的结构构造描述72、构造岩的结构构造描述2.3具有流状构造的糜棱岩化系列岩石主要观察描述(1)具有变形面理(2)基质含量按照比例区分不同岩石(3)残斑成分原岩成分特点(4)残斑形状及排列运动方向的指示(线理)棱岩化×若初糜棱岩50-90「糜棱岩超糜棱岩糜棱岩的三条标准粒度减小重结晶作用不明显分布在狭长的线状带中2、构造岩的结构构造描述82、构造岩的结构构造描述2.3具有流状构造的糜棱岩化系列岩石糜棱岩化榴辉岩白云母石英糜棱岩2、构造岩的结构构造描述92、构造岩的结构构造描述23具有流状构造的糜棱岩化系列岩石与构造片岩的区别是:残斑往往是岩石,少量是矿物(即重结晶不明显)而构造片岩的斑晶是矿物岩石残斑矿物残斑2、构造岩的结构构造描述102、构造岩的结构构造描述成线面2.3具有流状构造的糜棱岩化系列岩石的理理线面理和线理状矿矿构物物造或或集集体体在定剪向切排棉列理构上成定的排状列构形造2、构造岩的结构构造描述11构造岩和构造现象观察描述课件12构造岩和构造现象观察描述课件13构造岩和构造现象观察描述课件14构造岩和构造现象观察描述课件15构造岩和构造现象观察描述课件16构造岩和构造现象观察描述课件17构造岩和构造现象观察描述课件18构造岩和构造现象观察描述课件19构造岩和构造现象观察描述课件20构造岩和构造现象观察描述课件21构造岩和构造现象观察描述课件22构造岩和构造现象观察描述课件23构造岩和构造现象观察描述课件24构造岩和构造现象观察描述课件25构造岩和构造现象观察描述课件26构造岩和构造现象观察描述课件27构造岩和构造现象观察描述课件28构造岩和构造现象观察描述课件29构造岩和构造现象观察描述课件30构造岩和构造现象观察描述课件31构造岩和构造现象观察描述课件32构造岩和构造现象观察描述课件33构造岩和构造现象观察描述课件34构造岩和构造现象观察描述课件35构造岩和构造现象观察描述课件36构造岩和构造现象观察描述课件37构造岩和构造现象观察描述课件38构造岩和构造现象观察描述课件39构造岩和构造现象观察描述课件40构造岩和构造现象观察描述课件4156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—42构造岩和构造现象观察描述构造岩和构造现象观察描述构造岩和构造现象观察描述构造岩及构造现象的观察描述构造岩观察描述1、构造岩的分类2、构造岩的结构构造描述3、非平衡结构岩石的观察描述、构造现象的观察描述1、断裂及断裂带2、褶皱矿石的选冶流程中加料、卸料、各中间过程的衔接等全依赖人力或机械力来完成。壳幔系统中成矿流程的类似操作则由构造活动来完成英语对话教学是课堂的主要任务，是培养学生英语交流能力的重要途径，最终使得学生在日常生活中能够用英语自如展开对话交际。可是在当下的小学英语对话教学中，不少教师的精力花在句型的讲解、机械的运用等初级形式上，学生缺少创造性运用语言的机会的能力。改变这一现状刻不容缓，需要让小学英语对话教学从知识向能力的转变，而创设情境则是一种有效的尝试，可以给学生提供运用英语交际的空间，从而改变机械重复的运用语言初级形式。一、情境模拟，在表演中呈现对话小学英语对话的呈现是一门学问，如何让学生感知全新的语句的含义，根据小学生的年龄特点，感知对话必须要借助情境。以译林小学英语四年级上册Unit7《What’sthematter》一课为例，这是一个全新的句型，教师通过手偶提问：“What’sthematter？”手捂肚子，并适时播放肚子“咕……咕……”叫的声音，在学生充分体验基础上，出示：I’mhungry.学生兴趣盎然，有模有样地跟随表演，边做边说。紧接着，教师出示图片：thirsty、tired、happy、ill等，结合动画演示，组织学生进行对话练习。学生非常开心，个个兴趣盎然，做出的动作惟妙惟肖，让人忍俊不禁。在模拟的情境中，调动学生多种感官参与，让小学英语学习摆脱了听、说、读、写的传统模式，融入适合学生年龄特征的活动。这样不但提高了学习对话的兴趣，而且有助于理解对话。在此过程中，学生积极参与、深度参与、快乐参与，学习的效果可以预见。二、情境重现，在扮演中操练对话进入小学高年级，对话的回合增多，篇幅增加，学生的学习任务变重。有没有既能帮助学生记忆，又能让学生体会对话的运用价值的两全其美之策呢？以译林版小学英语五年级下册Unit3《Askingtheway》一课为例，在学生理解、熟读对话之后，教师可以安排分角色表演对话。根据课文情境，课件出示路线图，并在教室里布置了模拟的交通标志。学生一看，立刻明白教师的意图，争先恐后地要求参加角色扮演。学生化身为对话中的任务，尽力模仿动作、语调……当遇到有学生忘记“台词”，下面的观众立刻进行提示。表演结束，再组织学生进行点评……在集体活动之后，再分组进行对话，从而做到人人参与，不让一个掉队。通过课文情境的重现，让学生真切感知对话的实时情形，变机械背诵为亲身体验。角色扮演不仅提高了学生的对话兴趣，更为重要的是让学生体会到对话是语境，避免了课本对话和日常生活的脱节，帮助学生摆脱“哑巴英语”的困境。经过在重现情境中的复述，可以帮助学生提高记忆的效率，体会对话的实际价值。三、情境创编，在饰演中运用对话要提高小学生的英语交际能力，最关键的是要给他们提供英语对话和平台。但是在日常生活中，学生说英语的机会是很少的，毕竟汉语是我们的母语，可以这样说，当下的小学生，所学的英语都被锁在学校大门里头。我们也不能苛求家长为孩子创设英语对话的氛围，毕竟这有些强人所难和不切实际。但如果因为上述的困难就将对话教学止步于教材，那我们的英语教学就大打折扣了。对学生而言，并不是缺少英语对话的素材，而是缺少交流的对象。为此，我们可以从学生生活中选取内容，引导学生创编情境，进行实际运用。以译林版小学英语五年级下册Unit8《Birthdays》为例，这一课主要教学日期、序数词和句型When’syourbirthday？其实与“生日”有关的话题是很多的，在课文教学结束之后，教师布置了学生以学习小组为单位，以Birthday为话题进行对话创编，并在全班进行展示。学生几乎没有照搬本课对话的情节，而是结合自己生日的情形进行创编，并注意把学过的句型进行综合运用，例如，在对话中使用了Howdoyoucometo…？Whatareyoudoing？Whatdoyoulikedoing？等常用句型，饰演的角色更是生动活泼，因为学生有真切的生活体验。在创编对话的过程中，学生自觉重现所学的单词和句型，进行二次加工和运用。更为重要的是，创编对话并不是仅仅落在纸上，教师给学生搭建舞台，让各个学习小组进行展示，最终实现的是英语口语交际这一训练目的，从而真正达到学以致用的效果。情境是小学英语对话教学不可或缺的要素，它给英语学习提供了素材、搭建了平台、注入了活力。学生在情境中学得轻松、学得快乐、学得深刻。心理学家指出，思维是从问题开始的，提问在教学中起着重要的激发、引导作用。语文课堂上的提问，能够激发学生学习语文的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，是学生学好语文的重要桥梁。清人刘开曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”宋代教育家朱熹也说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙地激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考，而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧的桥梁。学生必须重视问题，教师教学同样如此。问题是学习的动力，是教学活动的核心。没有问题的存在，就不会有解决问题的思想、方法和知识。有什么样的问题，就有什么样的思考。一节课的优劣成败，与教师的“问”密切相关。教师如果能熟谙提问技巧，就能有效地激发学生强烈的求知欲望，从而使学生产生学习热情，积极主动地投入到学习当中。作为语文教师，要想在课堂上开启学生的兴趣之门、思维之闸，一定要在课前做充分的准备。首先，深入研读教材，把握教材的主旨、内容等，对教材有完整、深刻、准确的理解，做好授课准备。其次，收集有关教学的相关资料，做好知识准备。再次，根据学生的生活实际、心理特点和认知水平，做好心理准备。一、要提出一个能够统率全文的核心问题核心问题的提出，力求体现整篇文章的重点、中心，具有提纲挈领的作用。大问题又可牵连出若干小问题，引导学生对全文有更细致的理解和把握。总之，核心问题是课堂教学的核心，师生紧紧围绕这一核心问题展开对全文的欣赏、理解和探究。比如在教学《阿长与〈山海经〉》一课时，教师可以提出这样一个问题：此文中，作者对阿长的感情是怎样的？课堂上教师引导学生针对这一问题，展开讨论和学习。通过阅读课文，学生很快就能发现作者对阿长的感情是有变化的，即经历了“厌―敬―憎―敬―念”的变化过程。围绕这一核心问题展开讨论，学生不仅理解了作者对阿长的感情变化，而且也明白了文章的中心所在，取得了良好的教学效果。二、提问要新颖有趣，注意展示学生的个性好奇心人皆有之，好奇心是支配学习活动的不竭动力，有好奇心就有热情。因此，课堂提问要讲究提问方式，变换角度，使问题变得更巧妙，引发学生的好奇心，激发学习热情。课堂提问不能平平淡淡，不能停滞在“对不对”、“是不是”的浅层次，不能满足于一哄而起的热闹表象，而应在学生已有的知识基础上，进一步拓宽学生的视野，使学生产生浓厚的探究兴趣。例如钱梦龙老师在教学《石壕吏》时有这样一个提问：有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态，你同意这种观点吗?这一新颖独到的提问，立即引起了学生的兴趣。经过钱老师的有效引导，学生积极思考，各抒己见，最后深刻地理解了：“诗人是通过人物刻画和情景描写来表态的。”课堂提问是要让学生在掌握知识的同时，力求训练和提高思维能力。教师要善于从不同的角度来启发学生，拓宽学生思维的空间。比如在教学《水调歌头?明月几时有》之后提问：你最喜欢词中的哪一句?说明理由。此问旨在引导学生表达自己独特的情感体验，从而使个性得到张扬。接着再问：苏轼以乐观旷达的态度对待人生的不如意，你们有过不如意的事吗?你是怎样面对的?能说说你的想法吗?此问旨在引导学生联系生活实际，有效地促进学生思维能力横向、纵向的发展。三、提问要善于抓住时机，巧妙地设立矛盾在整个教学过程中，教师随时都可以提问，但只有在最佳时机提问效果才最好。最佳提问时机，既需要教师善于捕捉，也需要教师巧于引发和创设。什么时候才是最佳提问时机呢?孔子一贯坚持启发式教学，他曾讲：“不愤不启，不悱不发。”（《论语?述而》）宋代朱熹的解释为：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考急于解决而又尚未弄明白时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说但又难以表达时的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态之时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑，这就是教师提问的最佳时机。在实际教学中，教师既可以在学生的思维发生障碍或思维缺乏深度时及时提问，也可以在教材精华处创设最佳提问时机，比如在内容的关键处、内容的变化处、内容的空白处等。要做到这一点，教师应当深入钻研教材，抓住问题突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点难点的理解也就水到渠成。例如教学《斑羚飞渡》这篇课文，在学生把握了文章思路和主要内容之后，教师提问：文章中最让你感动的是什么内容?有何依据?这种“牵一发而动全身”式的提问，能把学习活动引向深入。四、提问要有层次性，善于“拐弯抹角”园林建筑布局讲究曲径通幽，不让游人一眼看到，那样才有吸引力，语文课堂同样如此。课堂上讲究提问艺术，委婉曲折，更能激发学生积极探索。如果一味地开门见山、直来直去，启发性就不强。久而久之，学生对这样的提问就会感到索然寡味，在一定程度上会影响他们思维的发展。钱梦龙老师在讲《愚公移山》一文时，针对“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀”一句，他是这样提问的：“那个遗男几岁了?”“这个小孩儿跟老愚公一起去移山，他爸爸同意吗?”这样的提问角度新颖，不是直来直去，而是拐了个弯，有效地激发了学生的求知欲望。因此，因势利导，巧妙提问，能有效地培养学生的思维能力，极大地提高课堂教学效率。语文课堂上，教师不可避免地要提出若干问题，这就要注意问题由易到难的层次性，否则很容易造成学生理解上的偏差，不利于课堂教学的开展。所以提问要针对学生的认知特点，呈阶梯状地引导学生逐步理解。比如教学《变色龙》一课时，教师可以相继提出这样五个问题：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他“善变”的特征有哪些？③他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么？④什么原因使他一变再变？⑤作者为什么要塑造这个形象？这五个问题不是一股脑儿呈现给学生，而是从易到难，环环相扣。在教师的引导下，学生一步步掌握了课文的重点难点。如果一开始就抛出第五个问题，则难度太大，学生一时难以接受；如果打乱这几个问题的次序，也不符合学生的认知特点，可能会造成师生双方的尴尬，课堂上出现僵局。当然，提问的层次性应与提问的深度结合起来考虑，强调层次性其实是前后提出的若干问题存在着程度上的差别。总之，语文课堂提问是教师的基本功之一，是一门教学艺术。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”教师要掌握提问的艺术，娴熟自如地驾驭课堂，培养学生的创造性，走出一条有独特风格的语文教学之路。在具体的课堂教学中，有效的提问也应该注意以下几点：一是切忌拿提问作惩罚。提问就是抓“心”，是激发兴趣。而有的教师在课堂上看到学生开小差等就拿提问作惩罚，或者故意刁难学生。这样做会使学生对提问产生恐惧厌烦心理，会严重挫伤学生的自尊心和学习兴趣。二是师生互问要有机结合。“学贵有疑。”学生在学习的过程中也会发现不少问题，教师在课堂上应鼓励学生大胆质疑，而不能自已包办到底，以教师的“问”一统天下。三是对学生的回答教师应明确表态。学生的回答，无论正确与否都是他们思考的结果，教师要重视他们的努力，给予积极的评价。若回答得有道理要给予肯定的评价；回答得不正确或者不完善，教师要及时指出，并加以引导。评价是要注意保护学生的积极性和自尊心。如果教师对学生的回答草率评价或漠然置之，必然会挫伤学生回答问题的积极性。■构造岩和构造现象观察描述构造岩和构造现象观察描述构造岩和构造构造岩及构造现象的观察描述构造岩观察描述1、构造岩的分类2、构造岩的结构构造描述3、非平衡结构岩石的观察描述、构造现象的观察描述1、断裂及断裂带2、褶皱构造岩及构造现象的观察描述44矿石的选冶流程中加料、卸料、各中间过程的衔接等全依赖人力或机械力来完成。壳幔系统中成矿流程的类似操作则由构造活动来完成矿石的选冶流程中加料、卸料、各中间45、构造岩观察描述、构造岩的分类基质性质基质含量碎块颗粒岩石名称半固结碎裂作用为主可见碎块>30%断层角砾可见碎块<30%断层泥般不「玻璃质或部分脱玻化假玄武玻璃具有流<10>2mm碎裂化×岩状构造10-50>2mm断层角砾岩碎裂作用为主0.1-2mm碎斑岩、碎粒>90O.lmm碎粉岩<10糜棱岩化×岩固结具有流10初糜棱岩状构造糜棱岩化作用为主90超糜棱岩千糜岩具有结重结晶及新生矿物生重结晶程度变余糜棱岩晶面理长显著>50%勾造片岩构造片麻岩、构造岩观察描述462、构造岩的结构构造描述2.1半固结,碎裂作用为主的断层角砾和断层泥主要观察描述(1)半固结松散,未成岩(2)角砾含量按照30%,区分断层角砾和断层泥(3)角砾成分原岩成分特点(4)角砾形状及排列—不规则、无序为张性;有序为压性或剪性下小手2、构造岩的结构构造描述47