宏观经济学与国民收入核算课件

宏观经济学与国民收入核算31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。宏观经济学与国民收入核算宏观经济学与国民收入核算31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第十一章宏观经济学与国民收入核算教学目的:了解国内生产总值(GDP)的定义及统计方法,名义GDP与实际GDP的区别和换算;国民收入核算中的其他指标;国民收入的收支均衡等式。第一节宏观经济学概述一、宏观经济学的研究对象宏观经济学研究的是一国的总体经济(宏观经济)运行以及政府经济政策的效果,涉及一个国家的总产出、失业率、通货膨胀率、利率、政府税收与支出、国际收支差额等宏观经济变量。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，其中“愤”是指“心求通而未得之意”，“悱”是指“口欲言而未能之貌”；“启”是“开其意”，“发”是“达其辞”。“愤悱”是指学生，“启发”是指教师。“不愤不启，不悱不发”是指教师在教学中要善于察言观色、调查研究，当学生欲知而不知，想说又说不出时，就是他们心理上产生了“愤”与“悱”的状态，这时他们的注意力集中、思维敏捷，教师在此时只要略加点拨指引、启发诱导，学生即意开词达、豁然开朗，收到举一反三、触类旁通的良好效果。思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映，是人脑对客观事物的一般特性、内部联系及规律性的间接和概括的反映，属于认识的高级阶段。从多个角度可以把思维分为动作思维、形象思维、抽象思维、集中思维、发散思维、一般思维、创造思维等。激活学生思维是教学追求的理想目标，教师应创设多种“愤悱”情境，来激活学生的思维。激发学生认知兴趣和求知欲望，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成心理悬念，使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，从而调动其能动性。下面，结合自己的生物学教学实践，谈一谈具体体会。一、创设问题情境，激活形象思维“思维永远是由问题开始的”，创设问题情境是使学生进入“愤悱”状态的最主要的手段。由于好奇心和人的探究本能，提出问题能够吸引学生的有意注意，激活学生运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维能力――形象思维。例如在讲述“蒸腾作用”一节时，提出问题“夏天在树荫下乘凉比在一般建筑物下凉快，为什么？”导出蒸腾作用能吸收热量这个知识点。这样的开场白，创设了一个问题情境，引起了学生的新奇感，激起了学生的求知欲，使学生进入了“愤悱”状态，激活了学生的思维，为教师的“启发”奠定了基础。二、创设探索情境，激活动作思维动作思维是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。生物学是一门实验科学，用先实验后讲授的“探索型实验”替代先讲授后实验的“验证型实验”是生物学科的一项全方位的大的改革。它创设了探索情境，旨在提高学生的探究能力，它同样也是创设了“愤悱”情境，使学生能主动地参与到探索过程当中，不断发展思维能力和探究能力。如在讲述光合作用一节，先进行叶片剪影实验。当学生拿到印有自己头像的叶片时，就进入了“愤悱”状态。他就会把实验过程中获得的各种信息进行加工，运用集中思维，得出一个确定的答案。然后，在进行光合作用理论讲授时，学生为验证自己的答案是否正确，注意力就比较集中，就不会觉得理论讲授枯燥无味。三、创设新异情境，激活发散思维利用学生的好奇心，使教学活动具有新异性，创设新异情境，以引起学生的注意，激活学生的发散思维，提高学习的积极性。１、利用多媒体进行教学就是创设新异情境的一种有效手段。如讲述“鸟类的繁殖与迁徙”一节时，先播放一段鸟的筑巢、求偶录像，为以后的讲述创设一个新异的铺垫，使学生的注意力集中于自己的教学当中，收到了良好的教学效果。２、进行课堂演示实验也是创设新异情境的一项措施。如在课堂教学中进行的渗透作用实验、绿叶在光下释放氧、蒸腾作用等小实验，就创设了新异的情境，“为什么是这样的呢？”，学生就会根据已有的信息，从不同角度、不同方面进行思考以寻求多种答案，这就是激活了学生的发散思维，使之“愤悱”。３、趣味教学同样能创设新异情境。如在讲述生殖作用一部分时，以当前的热门话题――克隆作为引言，利用克隆能复制生物，将来可能会使树上长牛肉等趣言，从而使学生进入“愤悱”状态，调动起学生的主观能动性。从克隆导出无性繁殖和有性繁殖的概念，然后进行具体的讲述，这样使全班学生聚精会神，听得仔细，思维积极，课堂气氛活跃，出色地完成了本节的教学任务。一些有趣的小知识、小故事也能增加教学的趣味性，如鲸集体自杀之谜、损人利己的杜鹃、色盲病的发现等。这些教学范例统一到一点，就是制造了“愤悱”，激活了学生的发散思维。四、创设冲突情境，激活创造思维创设冲突情境，就是使学生在已有的知识或经验与所设置的问题之间发生冲突，从而产生了“愤悱”。当学生遇到难题而百思不得其解，并发现不能用常规的方法解决时，创造性思维就会迅速激活。如在讲述“单孔目”一节时，课前复习回顾哺乳纲的主要特征，其中有意识地强调“胎生、哺乳”。在引言部分设疑“有一类哺乳动物的生殖是卵生、哺乳”“它为什么与众不同呢？”。由此导入单孔目的学习，并为讲述此目是最低等的哺乳动物埋下了伏笔。这样就创设了一个冲突情境，引起了学生“愤悱”。这是已有的理论知识与问题之间发生了冲突。在讲述细胞膜的选择透过性时，学生知道萎蔫的植物经过浇水可以通过水的扩散而恢复，然后提出“海洋动植物体内的细胞液浓度远远低于海水的无机盐浓度，却不会因扩散失水而死亡”，从而导入新课。这是创设了一个与学生已有的生活经验冲突的情境，激活了学生的创造思维。“教无定法”，需要教师进行充分的教研，认真地挖掘教材、储备知识，开拓自己的知识面；认真学习教育心理学，把握学生的认知特点，根据学生的心理去组织教学。做到有备而启、有备而发，创造出一整套有自己特色的教学模式，形成自己的教学风格。创设愤悱情境、激活学生思维只是众多教学法中的“沧海一粟”，以上所举的教学范例也只是“管中窥豹”，我想老师们肯定有许多这方面的教学经验，可相互交流。不对之处，请予以指正。一、农村语文教师存在的问题及解决方法1.存在的问题（1）有些农村语文教师上课时用的课件完全照搬别人的，不符合自己学生的实际，也不理解制作的原理，对课堂上出现的突发性的技术问题没法处理。（2）有些农村语文教师制作的课件画面背景纷繁复杂，动画和音响用得过多，最终成了“中看不中用”的课件。（3）有的农村语文教师在制作课件时，将与教材有关的所有材料全都简单并凑，而在使用时，因受课时有限，不得不快速传输信息量。（4）有些农村语文课堂，课件展示时虽然教学内容图文并茂、生动活泼，但是方法陈旧。学科教学和信息技术整合只停留在简单的并凑上。（5）有些农村语文教师以为，多媒体课件编写和制作好了，就等于把一堂课备好了，而忽视了细节设计，于是，上课就变成了幻灯片放映。2.解决办法要想解决以上这些问题，关键是要加强农村初中语文教师信息技术与语文教学有效整合的培训，有针对性地开展相关实践活动。（1）对农村语文教师要加强教学新理念的培养，使教学技术和信息技术紧密结合。农村语文教师要具备一定的信息素养和信息技术能力，才会熟练运用多种信息技术，获取和收集语文素材，使用语文教学软件，制作教学课件。由于农村语文教师对于信息技术与教学整合的重要意义缺乏深刻和切身的体验和认识，学校要经常性地开展教育技术校本培训。让教师结合实际，比较传统教学媒体和现代教学媒体在功能上的很大差别，促使教师认清现代教育技术是推动目前教育发展的重要动力。同时，请已熟悉现代教育技术的教师，谈一谈自己学习应用的有效经验；举行公开课件的讲评，引导教师灵活运用现代教育技术。教师是整合的关键，如果离开了教师的积极参与，整合就无从谈起。所以，需要对教师进行以下四个方面的培训：基于现代信息环境下，先进的教育理论培训；现代信息技术能力培训；有效教学设计方法培训；现代信息技术与语文课程有效整合模式培训。（2）观摩现代信息技术与语文课堂教学有效整合的研究课或课堂实录的实践活动。在开展这些活动中，好好分析别人整合成功的经验，发现别人在整合中的欠缺或值得商榷的地方，探索信息技术融入农村初中语文课堂教学的时机、环节以及教师的作用。二、农村学校软件和硬件设备方面存在的问题及解决方法1.存在问题（1）硬件不能满足语文课堂教学与信息技术有效整合的需要。（2）多媒体教室数量不够或者没有，不能给教师配置适量的电脑和上网条件，以提供教师备课之用。而软件和硬件设备不配套、使用效率很低等问题很严重。（3）许多农村中学由于缺乏软硬件技术人员和必要的经费投入，无法进行软硬件更新和维护，未建成校园局域网，未建立起校本的语文课件库。（4）软件的匮乏影响整合的顺利展开。许多教师认为整合的困难是备课时间过长，费时又费力。主要原因是找不到符合自己的课件。2.解决农村学校软件和硬件问题可以寻找以下三个主要途径（1）在有限的现有条件下，寻找硬件建设的途径：①学校从本校实际出发，筹措经费购买可行又实用的硬件设备。所购买设备不追求品牌，只求实惠又实用。②学校要注重有目标有选择地培养软硬件技术过硬人员，让软硬件充分发挥其应有的作用。建设与软件配套的语文教学资源库。（2）倡导教师充分发挥自己的聪明才智，组建制作课件小组，进行设计自制课件，统一资源共享使用。（3）耐心搜集、分类整理和充分利用网络上的已有资源，例如教育部基础教育资源中心、中学课件资源网等等，只要是网站上有的并且经过测试确实对教学有用的，都可以下载或改进为自己教学服务。当然，对网上下载的资源，不能是不加以改造地盲目使用，一定要经过测试或改进使其符合我们的教学实际和学生实际。总之，初中语文课堂教学与信息技术的有效整合强调通过整合创设新型的教学环境，优化学生的学习方式，以达到提高学生的积极性和主动性，发挥教师的主导作用。它充分体现学生的主体地位，达到真正实现“以学生为中心”的教学模式，有利于学生优良综合能力的培养。小学数学课堂教学中，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生在情境中主动参与观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动，体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，从而使数学课堂更具有效性。一、创设趣味情境，激发学习兴趣卢梭认为“要把孩子看作孩子”。好玩是孩子的天性。要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。如，在学习“圆柱体的容积”时，我编了这样一个生动有趣的故事：一天，松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来，对它们说：“孩子，快要过冬了，外面有两张同样大的长方形铁皮，你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤，储存好你们过冬的食物吧。”听了妈妈的话，两兄弟立即忙活起来，不几天就做好了各自的粮囤。鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截，非常高兴，觉得自己很聪明。鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多，在心理说：“弟弟不如我聪明。”故事讲完后，课堂一下炸开了锅，学生们有的拿笔去算；有的用纸卷圆柱；有的议论纷纷……学生的学习兴趣一下子被调动起来。二、创设生活情境，激发学习需求《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识具体化。比如，教学“长方形的面积”时，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题：“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。”引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，同时,揭示出数学知识不是空洞的,它是看得见、摸得着的,它就在你身边。这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验,也使学生产生了一定要解决问题的心理需求。再如，综合实践活动“商场购物”的教学中，一位教师设计了这样的购物情境，某种饮料，大瓶1200毫升，单价10元；小瓶200毫升，单价2元。甲商店买一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折；丙商店满30元八折优惠。先填写表格，再想想怎样购物最省钱。学生在交流中发现：当总价大于或等于30元时，到丙商店购买最合算；当总价小于30元时，购买的大小瓶数相同，到甲商店购买最合算；购买的大小瓶数不同，则要根据具体情况确定到哪个商店购买最合算。可见，创设一个与学生熟悉的学习情境，能使学生的学习活动更加主动，学习的需求更强烈。三、创设问题情境，激发探究欲望“疑是思之始，学之端。”“没有问题就没有人类的创造”。教师不仅要善于创设问题情境，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的发生、发展过程发现数学问题，形成问题意识。例如,在教学《年、月、日》时,针对这部分内容比较抽象,学生学起来会感到枯燥无味的实际情况,我在上新课前出示一道数学趣题：“一位老爷爷,他出生后,到现在只过了18个生日。请大家想一想,老爷爷现在多少岁?”学生听了立即产生疑问：这是怎么回事呢？就连一些平时不爱动脑筋的学生也议论开来,这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时打开学生思维的闸门。再如，教学“能被3整除的数的特征”时，一教师首先出示了一组简单的数：3，5，6，66，152，123，1219，136，963。让学生判断这些数值哪些数能被3整除，并发现规律。当学生说出“个位上的数是3，6，9的数都能被3整除时，教师又给出一组数：13，43，56，1449，679让学生先判断，再验证。学生根据刚才的结论认为能，但随即又被验证结果否定。这时，这一矛盾立刻激起了学生探究的欲望，这时教师抓住时机，提出：想一想，能被3整除的数与3会有怎样的关系？(学生很快地说出一定是3的倍数)你能举出一组能被3整除的数吗？然后，你观察这组数字，相信你很快就会有所发现。学生经过举例、猜测、验证、总结、交流、汇报，在找到结论的同时，掌握了自主探索的方法，提高了自主探索的能力。“和谐”的教学情境，是学生产生主动参与的催化剂，教师在教学中要尽可能地创设各种情境，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。宏观经济学与国民收入核算31、园日涉以成趣，门虽设而常关。宏1第十一章宏观经济学与国民收入核算教学目的:了解国内生产总值(GDP)的定义及统计方法,名义GDP与实际GDP的区别和换算;国民收入核算中的其他指标;国民收入的收支均衡等式。第十一章宏观经济学与国民收入2第一节宏观经济学概述一、宏观经济学的研究对象宏观经济学研究的是一国的总体经济(宏观经济)运行以及政府经济政策的效果,涉及一个国家的总产出、失业率、通货膨胀率、利率、政府税收与支出、国际收支差额等宏观经济变量。第一节宏观经济学概述3二、宏观经济学的研究工具宏观经济学仍然是运用模型工具一一符号、公式等来解释经济世界中各变量的相互关系经济模型的目的是解释外生变量如何影响内生变量。二、宏观经济学的研究工具4第二节国内生产总值GDP的概念(一)GDP的定义国内生产总值(GDP)指的是一定时期内如一年、半年等),一个国家或者地区在其领土范围内所生产的全部最终产品和劳务的市场价值总和。用等式可以表示为:GDP=P1*q1+P2*q2+……+Pn*qn注:P代表最终产品或劳务在该年的价格,q代表产量,n代表生产了n种最终产品和劳务第二节国内生产总值5(二)GDp概念要点:第一,GDP是用最终产品来计量的,中间产品不能计入第二,GDP是一个市场价值的概念,要用货币来衡量一第三,GDP仅指市场活动导致的价值,非生产性活动等不计入GDP。第四,GDP是计算期内生产的最终产品价值,因而是流量而不是存量第五,GDP是地域概念,区别于概念GNP的国民概念。(二)GDp概念要点:6、总产出、总收入、总支出及其相互关系(一)基本含义1、总产出:就是GDP,即是一国或一定地区在一定时间内运用生产要素所生产的全部最终产品(物品和劳务)的市场价值2、总收入:生产GDP的要素所有者的全部收入(工资、利息、租金、正常利润)3、总支出:全社会购买最终产品GDP的总支出、总产出、总收入、总支出及其相互关系7(二)总产出、总收入、总支出的关系1、总产出等于总收入。因为产出的产品价值实际上是生产该产产品所投入的若干生产要素共同创造的。由于企业使用要素必须支付代价,总产出来源于全部要素所有者的投入,产出品的价值增值自然全部转化为要素提供者的收入(工资、利息、租金、利润等)。一个企业的产出总等于收入,整个社会的总产出也必然等于总收入。(二)总产出、总收入、总支出的关系8(二)总产出、总收入、总支出的关系2、总产出等于总支出。为什么产出等于支出?从全社会来看,总产出的去向无非是两个销售+存货。而销售是最终消费者的支出,存货是生产者的支出。因此,从整个社会来看,总产出就总等于购买最终产品的总支出。具体地说,总产出=市场购买总支出+存货总投资(支出)(二)总产出、总收入、总支出的关系9(二)总产出、总收入、总支出的关系用恒等公式表示即为:总收入=总产出=总支出·通过“总收入=总产出=总支出”这一公式,我们就可以从总收入角度和总支出角度更为简洁地核算GDP。(二)总产出、总收入、总支出的关系10第三节核算国民收入的方法、用支出法核算GDP支出法核算GDP,就是从产品的使用出发,把一年内购买的各项最终产品的支出加总而计算出的该年内生产的最终产品的市场价值。这种方法又称最终产品法第三节核算国民收入的方法11宏观经济学与国民收入核算课件12宏观经济学与国民收入核算课件13宏观经济学与国民收入核算课件14宏观经济学与国民收入核算课件15宏观经济学与国民收入核算课件16宏观经济学与国民收入核算课件17宏观经济学与国民收入核算课件18宏观经济学与国民收入核算课件19宏观经济学与国民收入核算课件20宏观经济学与国民收入核算课件21宏观经济学与国民收入核算课件22宏观经济学与国民收入核算课件23宏观经济学与国民收入核算课件24宏观经济学与国民收入核算课件25宏观经济学与国民收入核算课件26宏观经济学与国民收入核算课件27宏观经济学与国民收入核算课件28宏观经济学与国民收入核算课件29宏观经济学与国民收入核算课件30宏观经济学与国民收入核算课件31宏观经济学与国民收入核算课件32宏观经济学与国民收入核算课件33宏观经济学与国民收入核算课件34宏观经济学与国民收入核算课件35宏观经济学与国民收入核算课件36宏观经济学与国民收入核算课件37宏观经济学与国民收入核算课件38宏观经济学与国民收入核算课件39宏观经济学与国民收入核算课件40宏观经济学与国民收入核算课件41宏观经济学与国民收入核算课件42宏观经济学与国民收入核算课件43宏观经济学与国民收入核算课件44宏观经济学与国民收入核算课件45宏观经济学与国民收入核算课件46宏观经济学与国民收入核算课件47宏观经济学与国民收入核算课件48宏观经济学与国民收入核算课件49宏观经济学与国民收入核算课件50宏观经济学与国民收入核算课件51宏观经济学与国民收入核算课件52宏观经济学与国民收入核算课件53宏观经济学与国民收入核算课件54宏观经济学与国民收入核算课件55宏观经济学与国民收入核算课件56宏观经济学与国民收入核算课件57宏观经济学与国民收入核算课件58宏观经济学与国民收入核算课件59宏观经济学与国民收入核算课件60宏观经济学与国民收入核算课件61宏观经济学与国民收入核算课件62宏观经济学与国民收入核算课件63宏观经济学与国民收入核算课件64宏观经济学与国民收入核算课件65宏观经济学与国民收入核算课件66宏观经济学与国民收入核算课件67宏观经济学与国民收入核算课件68宏观经济学与国民收入核算课件69宏观经济学与国民收入核算课件70宏观经济学与国民收入核算课件71宏观经济学与国民收入核算课件72宏观经济学与国民收入核算课件73宏观经济学与国民收入核算课件74宏观经济学与国民收入核算课件75宏观经济学与国民收入核算课件76宏观经济学与国民收入核算课件77宏观经济学与国民收入核算课件78宏观经济学与国民收入核算课件7941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜80宏观经济学与国民收入核算31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。宏观经济学与国民收入核算宏观经济学与国民收入核算31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第十一章宏观经济学与国民收入核算教学目的:了解国内生产总值(GDP)的定义及统计方法,名义GDP与实际GDP的区别和换算;国民收入核算中的其他指标;国民收入的收支均衡等式。第一节宏观经济学概述一、宏观经济学的研究对象宏观经济学研究的是一国的总体经济(宏观经济)运行以及政府经济政策的效果,涉及一个国家的总产出、失业率、通货膨胀率、利率、政府税收与支出、国际收支差额等宏观经济变量。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，其中“愤”是指“心求通而未得之意”，“悱”是指“口欲言而未能之貌”；“启”是“开其意”，“发”是“达其辞”。“愤悱”是指学生，“启发”是指教师。“不愤不启，不悱不发”是指教师在教学中要善于察言观色、调查研究，当学生欲知而不知，想说又说不出时，就是他们心理上产生了“愤”与“悱”的状态，这时他们的注意力集中、思维敏捷，教师在此时只要略加点拨指引、启发诱导，学生即意开词达、豁然开朗，收到举一反三、触类旁通的良好效果。思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映，是人脑对客观事物的一般特性、内部联系及规律性的间接和概括的反映，属于认识的高级阶段。从多个角度可以把思维分为动作思维、形象思维、抽象思维、集中思维、发散思维、一般思维、创造思维等。激活学生思维是教学追求的理想目标，教师应创设多种“愤悱”情境，来激活学生的思维。激发学生认知兴趣和求知欲望，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成心理悬念，使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，从而调动其能动性。下面，结合自己的生物学教学实践，谈一谈具体体会。一、创设问题情境，激活形象思维“思维永远是由问题开始的”，创设问题情境是使学生进入“愤悱”状态的最主要的手段。由于好奇心和人的探究本能，提出问题能够吸引学生的有意注意，激活学生运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维能力――形象思维。例如在讲述“蒸腾作用”一节时，提出问题“夏天在树荫下乘凉比在一般建筑物下凉快，为什么？”导出蒸腾作用能吸收热量这个知识点。这样的开场白，创设了一个问题情境，引起了学生的新奇感，激起了学生的求知欲，使学生进入了“愤悱”状态，激活了学生的思维，为教师的“启发”奠定了基础。二、创设探索情境，激活动作思维动作思维是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。生物学是一门实验科学，用先实验后讲授的“探索型实验”替代先讲授后实验的“验证型实验”是生物学科的一项全方位的大的改革。它创设了探索情境，旨在提高学生的探究能力，它同样也是创设了“愤悱”情境，使学生能主动地参与到探索过程当中，不断发展思维能力和探究能力。如在讲述光合作用一节，先进行叶片剪影实验。当学生拿到印有自己头像的叶片时，就进入了“愤悱”状态。他就会把实验过程中获得的各种信息进行加工，运用集中思维，得出一个确定的答案。然后，在进行光合作用理论讲授时，学生为验证自己的答案是否正确，注意力就比较集中，就不会觉得理论讲授枯燥无味。三、创设新异情境，激活发散思维利用学生的好奇心，使教学活动具有新异性，创设新异情境，以引起学生的注意，激活学生的发散思维，提高学习的积极性。１、利用多媒体进行教学就是创设新异情境的一种有效手段。如讲述“鸟类的繁殖与迁徙”一节时，先播放一段鸟的筑巢、求偶录像，为以后的讲述创设一个新异的铺垫，使学生的注意力集中于自己的教学当中，收到了良好的教学效果。２、进行课堂演示实验也是创设新异情境的一项措施。如在课堂教学中进行的渗透作用实验、绿叶在光下释放氧、蒸腾作用等小实验，就创设了新异的情境，“为什么是这样的呢？”，学生就会根据已有的信息，从不同角度、不同方面进行思考以寻求多种答案，这就是激活了学生的发散思维，使之“愤悱”。３、趣味教学同样能创设新异情境。如在讲述生殖作用一部分时，以当前的热门话题――克隆作为引言，利用克隆能复制生物，将来可能会使树上长牛肉等趣言，从而使学生进入“愤悱”状态，调动起学生的主观能动性。从克隆导出无性繁殖和有性繁殖的概念，然后进行具体的讲述，这样使全班学生聚精会神，听得仔细，思维积极，课堂气氛活跃，出色地完成了本节的教学任务。一些有趣的小知识、小故事也能增加教学的趣味性，如鲸集体自杀之谜、损人利己的杜鹃、色盲病的发现等。这些教学范例统一到一点，就是制造了“愤悱”，激活了学生的发散思维。四、创设冲突情境，激活创造思维创设冲突情境，就是使学生在已有的知识或经验与所设置的问题之间发生冲突，从而产生了“愤悱”。当学生遇到难题而百思不得其解，并发现不能用常规的方法解决时，创造性思维就会迅速激活。如在讲述“单孔目”一节时，课前复习回顾哺乳纲的主要特征，其中有意识地强调“胎生、哺乳”。在引言部分设疑“有一类哺乳动物的生殖是卵生、哺乳”“它为什么与众不同呢？”。由此导入单孔目的学习，并为讲述此目是最低等的哺乳动物埋下了伏笔。这样就创设了一个冲突情境，引起了学生“愤悱”。这是已有的理论知识与问题之间发生了冲突。在讲述细胞膜的选择透过性时，学生知道萎蔫的植物经过浇水可以通过水的扩散而恢复，然后提出“海洋动植物体内的细胞液浓度远远低于海水的无机盐浓度，却不会因扩散失水而死亡”，从而导入新课。这是创设了一个与学生已有的生活经验冲突的情境，激活了学生的创造思维。“教无定法”，需要教师进行充分的教研，认真地挖掘教材、储备知识，开拓自己的知识面；认真学习教育心理学，把握学生的认知特点，根据学生的心理去组织教学。做到有备而启、有备而发，创造出一整套有自己特色的教学模式，形成自己的教学风格。创设愤悱情境、激活学生思维只是众多教学法中的“沧海一粟”，以上所举的教学范例也只是“管中窥豹”，我想老师们肯定有许多这方面的教学经验，可相互交流。不对之处，请予以指正。一、农村语文教师存在的问题及解决方法1.存在的问题（1）有些农村语文教师上课时用的课件完全照搬别人的，不符合自己学生的实际，也不理解制作的原理，对课堂上出现的突发性的技术问题没法处理。（2）有些农村语文教师制作的课件画面背景纷繁复杂，动画和音响用得过多，最终成了“中看不中用”的课件。（3）有的农村语文教师在制作课件时，将与教材有关的所有材料全都简单并凑，而在使用时，因受课时有限，不得不快速传输信息量。（4）有些农村语文课堂，课件展示时虽然教学内容图文并茂、生动活泼，但是方法陈旧。学科教学和信息技术整合只停留在简单的并凑上。（5）有些农村语文教师以为，多媒体课件编写和制作好了，就等于把一堂课备好了，而忽视了细节设计，于是，上课就变成了幻灯片放映。2.解决办法要想解决以上这些问题，关键是要加强农村初中语文教师信息技术与语文教学有效整合的培训，有针对性地开展相关实践活动。（1）对农村语文教师要加强教学新理念的培养，使教学技术和信息技术紧密结合。农村语文教师要具备一定的信息素养和信息技术能力，才会熟练运用多种信息技术，获取和收集语文素材，使用语文教学软件，制作教学课件。由于农村语文教师对于信息技术与教学整合的重要意义缺乏深刻和切身的体验和认识，学校要经常性地开展教育技术校本培训。让教师结合实际，比较传统教学媒体和现代教学媒体在功能上的很大差别，促使教师认清现代教育技术是推动目前教育发展的重要动力。同时，请已熟悉现代教育技术的教师，谈一谈自己学习应用的有效经验；举行公开课件的讲评，引导教师灵活运用现代教育技术。教师是整合的关键，如果离开了教师的积极参与，整合就无从谈起。所以，需要对教师进行以下四个方面的培训：基于现代信息环境下，先进的教育理论培训；现代信息技术能力培训；有效教学设计方法培训；现代信息技术与语文课程有效整合模式培训。（2）观摩现代信息技术与语文课堂教学有效整合的研究课或课堂实录的实践活动。在开展这些活动中，好好分析别人整合成功的经验，发现别人在整合中的欠缺或值得商榷的地方，探索信息技术融入农村初中语文课堂教学的时机、环节以及教师的作用。二、农村学校软件和硬件设备方面存在的问题及解决方法1.存在问题（1）硬件不能满足语文课堂教学与信息技术有效整合的需要。（2）多媒体教室数量不够或者没有，不能给教师配置适量的电脑和上网条件，以提供教师备课之用。而软件和硬件设备不配套、使用效率很低等问题很严重。（3）许多农村中学由于缺乏软硬件技术人员和必要的经费投入，无法进行软硬件更新和维护，未建成校园局域网，未建立起校本的语文课件库。（4）软件的匮乏影响整合的顺利展开。许多教师认为整合的困难是备课时间过长，费时又费力。主要原因是找不到符合自己的课件。2.解决农村学校软件和硬件问题可以寻找以下三个主要途径（1）在有限的现有条件下，寻找硬件建设的途径：①学校从本校实际出发，筹措经费购买可行又实用的硬件设备。所购买设备不追求品牌，只求实惠又实用。②学校要注重有目标有选择地培养软硬件技术过硬人员，让软硬件充分发挥其应有的作用。建设与软件配套的语文教学资源库。（2）倡导教师充分发挥自己的聪明才智，组建制作课件小组，进行设计自制课件，统一资源共享使用。（3）耐心搜集、分类整理和充分利用网络上的已有资源，例如教育部基础教育资源中心、中学课件资源网等等，只要是网站上有的并且经过测试确实对教学有用的，都可以下载或改进为自己教学服务。当然，对网上下载的资源，不能是不加以改造地盲目使用，一定要经过测试或改进使其符合我们的教学实际和学生实际。总之，初中语文课堂教学与信息技术的有效整合强调通过整合创设新型的教学环境，优化学生的学习方式，以达到提高学生的积极性和主动性，发挥教师的主导作用。它充分体现学生的主体地位，达到真正实现“以学生为中心”的教学模式，有利于学生优良综合能力的培养。小学数学课堂教学中，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生在情境中主动参与观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动，体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，从而使数学课堂更具有效性。一、创设趣味情境，激发学习兴趣卢梭认为“要把孩子看作孩子”。好玩是孩子的天性。要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。如，在学习“圆柱体的容积”时，我编了这样一个生动有趣的故事：一天，松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来，对它们说：“孩子，快要过冬了，外面有两张同样大的长方形铁皮，你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤，储存好你们过冬的食物吧。”听了妈妈的话，两兄弟立即忙活起来，不几天就做好了各自的粮囤。鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截，非常高兴，觉得自己很聪明。鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多，在心理说：“弟弟不如我聪明。”故事讲完后，课堂一下炸开了锅，学生们有的拿笔去算；有的用纸卷圆柱；有的议论纷纷……学生的学习兴趣一下子被调动起来。二、创设生活情境，激发学习需求《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识具体化。比如，教学“长方形的面积”时，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题：“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。”引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，同时,揭示出数学知识不是空洞的,它是看得见、摸得着的,它就在你身边。这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验,也使学生产生了一定要解决问题的心理需求。再如，综合实践活动“商场购物”的教学中，一位教师设计了这样的购物情境，某种饮料，大瓶1200毫升，单价10元；小瓶200毫升，单价2元。甲商店买一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折；丙商店满30元八折优惠。先填写表格，再想想怎样购物最省钱。学生在交流中发现：当总价大于或等于30元时，到丙商店购买最合算；当总价小于30元时，购买的大小瓶数相同，到甲商店购买最合算；购买的大小瓶数不同，则要根据具体情况确定到哪个商店购买最合算。可见，创设一个与学生熟悉的学习情境，能使学生的学习活动更加主动，学习的需求更强烈。三、创设问题情境，激发探究欲望“疑是思之始，学之端。”“没有问题就没有人类的创造”。教师不仅要善于创设问题情境，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的发生、发展过程发现数学问题，形成问题意识。例如,在教学《年、月、日》时,针对这部分内容比较抽象,学生学起来会感到枯燥无味的实际情况,我在上新课前出示一道数学趣题：“一位老爷爷,他出生后,到现在只过了18个生日。请大家想一想,老爷爷现在多少岁?”学生听了立即产生疑问：这是怎么回事呢？就连一些平时不爱动脑筋的学生也议论开来,这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时打开学生思维的闸门。再如，教学“能被3整除的数的特征”时，一教师首先出示了一组简单的数：3，5，6，66，152，123，1219，136，963。让学生判断这些数值哪些数能被3整除，并发现规律。当学生说出“个位上的数是3，6，9的数都能被3整除时，教师又给出一组数：13，43，56，1449，679让学生先判断，再验证。学生根据刚才的结论认为能，但随即又被验证结果否定。这时，这一矛盾立刻激起了学生探究的欲望，这时教师抓住时机，提出：想一想，能被3整除的数与3会有怎样的关系？(学生很快地说出一定是3的倍数)你能举出一组能被3整除的数吗？然后，你观察这组数字，相信你很快就会有所发现。学生经过举例、猜测、验证、总结、交流、汇报，在找到结论的同时，掌握了自主探索的方法，提高了自主探索的能力。“和谐”的教学情境，是学生产生主动参与的催化剂，教师在教学中要尽可能地创设各种情境，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。宏观经济学与国民收入核算31、园日涉以成趣，门虽设而常关。宏81第十一章宏观经济学与国民收入核算教学目的:了解国内生产总值(GDP)的定义及统计方法,名义GDP与实际GDP的区别和换算;国民收入核算中的其他指标;国民收入的收支均衡等式。第十一章宏观经济学与国民收入82第一节宏观经济学概述一、宏观经济学的研究对象宏观经济学研究的是一国的总体经济(宏观经济)运行以及政府经济政策的效果,涉及一个国家的总产出、失业率、通货膨胀率、利率、政府税收与支出、国际收支差额等宏观经济变量。第一节宏观经济学概述83二、宏观经济学的研究工具宏观经济学仍然是运用模型工具一一符号、公式等来解释经济世界中各变量的相互关系经济模型的目的是解释外生变量如何影响内生变量。二、宏观经济学的研究工具84第二节国内生产总值GDP的概念(一)GDP的定义国内生产总值(GDP)指的是一定时期内如一年、半年等),一个国家或者地区在其领土范围内所生产的全部最终产品和劳务的市场价值总和。用等式可以表示为:GDP=P1*q1+P2*q2+……+Pn*qn注:P代表最终产品或劳务在该年的价格,q代表产量,n代表生产了n种最终产品和劳务第二节国内生产总值85(二)GDp概念要点:第一,GDP是用最终产品来计量的,中间产品不能计入第二,GDP是一个市场价值的概念,要用货币来衡量一第三,GDP仅指市场活动导致的价值,非生产性活动等不计入GDP。第四,GDP是计算期内生产的最终产品价值,因而是流量而不是存量第五,GDP是地域概念,区别于概念GNP的国民概念。(二)GDp概念要点:86、总产出、总收入、总支出及其相互关系(一)基本含义1、总产出:就是GDP,即是一国或一定地区在一定时间内运用生产要素所生产的全部最终产品(物品和劳务)的市场价值2、总收入:生产GDP的要素所有者的全部收入(工资、利息、租金、正常利润)3、总支出:全社会购买最终产品GDP的总支出、总产出、总收入、总支出及其相互关系87(二)总产出、总收入、总支出的关系1、总产出等于总收入。因为产出的产品价值实际上是生产该产产品所投入的若干生产要素共同创造的。由于企业使用要素必须支付代价,总产出来源于全部要素所有者的投入,产出品的价值增值自然全部转化为要素提供者的收入(工资、利息、租金、利润等)。一个企业的产出总等于收入,整个社会的总产出也必然等于总收入。(二)总产出、总收入、总支出的关系88(二)总产出、总收入、总支出的关系2、总产出等于总支出。为什么产出等于支出?从全社会来看,总产出的去向无非是两个销售+存货。而销售是最终消费者的支出,存货是生产者的支出。因此,从整个社会