水准测量和水准仪课件

水准测量和水准仪水准测量和水准仪水准测量和水准仪第四章水准测量主要内容:水准测量原理、水准仪的构造及使用、水准测量的施测方法及成果整理、仪器的检验与校正。■主要目的:了解水准测量原理、测量仪器与测量工具,掌握地面点位高程测量过程重点内容:水准测量原理、施测方法、成果计算。测定地面点高程的工作称为高程测量。地面点的高程测量一一测量工作三大任务之一。水准测量:利用水准仪测定两点之间的高度差,是高程测量中精度最高的一种方法。一、政策制定的社会背景当社会问题超出了当事人，其影响波及到不直接相关群体时，大部分成员和一部分有影响的人物认为某种社会状况是社会问题时，社会问题就称为社会公共问题。据我国开展的第五次全国学生体质健康调研结果表明：学生肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质和力量素质连续10年下降，而耐力素质则连续20年下降。专家通过调查总结：体质健康调研结果如果仍不乐观，那在今后几十年里，心脑血管疾病将呈现低龄化的趋势，这不仅会增加我国医疗保障体系的负担，同时也削弱了我国军事力量。学生体质状况不仅会影响我国未来国民身体素质，还与我国体育强国目标的实现相关联。然而学生体质和学校体育发展的现状将严重拖延我国体育强国的目标的实现。近年，我国青少年的体质状况逐渐变差，现状令人担忧，中国青少年的体质下降状况已经引起了起国家各方的高度重视，逐渐发展成为一个社会公共问题。二、政策问题的确认通过对造成亿万学生体质差的因素的总结，对开展“阳光体育运动”这一决定的政策问题进行再了解、界定、描述。（一）学校体育地区间发展不平衡我国各个地区间政治、经济、文化发展不平衡导致不同学校体育发展情况也不尽相同。主要表现在师资、场地设施和经费方面，经济发达地区在这方面的投入要好于经济欠发达地区。东部沿海地区学校体育设施和师资力量的投入高于中部和西部，城市高于农村。体育投入的不平衡影响着学校体育的全面发展。（二）学校体育体制不够完善在应试教育背景下，体育课实行考什么就教什么的形式，即使是参加中考体育，学生也只是在考试之前进行突击训练。一些学校的体育课被随意占用甚至是不开设体育课程，但没有相关部门进行评估和治理。（三）学校和家长对体育重视度不高在考试的压力下，家长把体育视为阻挡学生成绩提高的因素、而领导口头上说他们重视体育，实际上他们在乎的是在体育比赛中学校有没有取得好名次为其争夺到荣誉，学生的健康远不及升学考试成绩重要。三、政策议程的建立过程中遇到的问题（一）政策对象承受能力不足1.中考和高考的压力使学生用于锻炼的时间不足高考和中考无形中给学生和学校带来压力，学生将大部分时间用于学习、学校更是把升学率作为与其他学校竞争的工具，这使得学校给予学生锻炼的机会更少。2.经费投入不足，体育设施不完善几乎所有学校都存在着体育场地建设不完善、设施设备和经费投入不足的情况，供求矛盾十分突出，这一问题如不及时解决，必将在很大程度上制约学校体育的发展[3]。3.体育政策法规执行不落实和监督不力国务院及有关部委先后出台了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》等一系列政策法规，要求学校不得随意霸占体育课。但由于缺乏监督的力度，“锻炼一小时”这样的锻炼活动只是应对检查，很少有学校能做到真正的落实，甚至有的学校根本不开设体育课。四、政策规划（一）政策规划主体教育部、国家体育总局，共青团中央联合发起（二）政策规划程序1.政策目标的确定《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》明确提出了开展阳光体育运动的目的是“在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，切实提高学生体质健康水平”。有关目标的表述则是“开展阳光体育运动，要以‘达标争优、强健体魄’为目标”。阳光体育运动的目标就是用3年的时间让我国大部分学生达到《国家学生体质健康标准》的要求，大多数学生的体质健康水平切实得到提高。2.政策方案的设计a各部门协调合作各级教育、行政部门和共青团组织要提高重视，合作协调。做好组织策划工作，帮助阳光体育运动在各个学校开展，实现每天坚持锻炼一小时的“小目标”，“达标争优、强健体魄”的最终目标。b提高宣传力度为积极争取各级党委和政府对全国亿万学生阳光体育运动的重视，动员全社会关注、支持青少年体育，各地在组织本地启动活动时，要充分发挥各种媒体的作用，加大对全国亿万学生阳光体育运动的宣传报道，形成鼓励青少年积极参加体育锻炼的宣传声势。五、政策针对对象（一）政策合法化（二）合法的决策主体教育部、国家体育总局，共青团中央都有一定的管理职能、完善的机构设置、明确的权责体系、有序的运行规则等。（三）合法的政策内容以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号，深入研究体育对青少年的思想品德、智力发育、审美情趣的形成中的重要作用，探讨以体育为手段，促进中国青少年全面发展的理论与实践问题，旨在落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面推动阳光体育运动在全国的深入实施。小结虽然“阳光体育活动”的开展具有一定的社会意义――在校学生的体质差的状况得到了一定的改善。但同时也暴露了一些问题，实践出真知，只有在政策执行过程中，逐渐发现问题的关键所在，找准解决问题的办法才能更好的执行阳光体育政策。本文系河南省教育科学“十二五”规划2013年立项课题《高中理化课堂用“草笔记”教学的实验研究》研究成果课题编号[2013]-JKGHD-0566近些年在新课程改革思想指导下，高中课堂的教学模式有很多改进方式，然而在现行的体制下，仍然是以教师的讲解，学生听讲为主要的教学模式。虽然现在各地都在研究高效课堂，也提出很多新的教学方法，可是没有一种教学方法可以把教师的讲解完全放弃。教师讲解学生聆听记录的教学一直是不可减少的教学环节，即使我们使用自主学习、讨论学习和合作学习等都离不开听说的交流。如何有效提高学生的听课效果？怎样才能使学生更加有效的参与课堂？1.问题的提出2011年笔者受学校领导的委派进行高效课堂研究，申报河南省基础教研室的课题“高中理科'自主建构、深化剖析'教学模式的实验探究”，通过一年的实践研究，2012年顺利结题并且获得优秀成果二等奖。此次的课题研究是结束了，但是研究过程中发现的问题反而增多了。笔者通过课堂观察、与学生座谈、查阅文献等方式又发现许多课堂教学问题。这些问题也是制约教学效果的关键。笔者通过深入的思考和研究，认为这些问题如果得不到解决，高效课堂就很难实现。我们的课题研究是提高学生记忆效果的，即使在哪方面得到提升，这些问题不解决，我们设计的教学活动是低效甚至是无效的。这些问题主要体现在：（1）学生时间观念太弱。学生在进入课堂后总是要用一段时间进行适应。笔者在多个班级观察发现，这些是与学生的习惯和课堂管理有关。我们尝试过多种方法，例如通过提前进入课堂的方式、反复要求学生在上课前准备好，但是仍然得不到解决，大多数学生只有听到上课铃声后才慢慢的走进教室，然后翻东找西的准备教具。我们为了改变他们的习惯，曾经通过处罚迟到学生，但是这种方法只是疏远师生关。学生在这个过程中一般会耗费一到两分钟的时间，长期以往就导致大量时间的浪费。（2）学生精力不够集中。根据心理学的实验研究表明高中阶段的学生能够连续集中精力可达到20分钟以上，但是笔者发现相当多的学生却不能做到。笔者原来一直认为是课堂不够精彩不足以吸引他们，后来笔者发现即使把课堂设计的很精彩还是有很多学生分神。甚至来讲，如果课堂设计太多精彩的活动，大多数学生只对活动有深刻印象，对于知识和技能掌握的不牢固。有时间同样一句话教师需要在课堂上多次重复，期望学生能记住，可是提问、检查等反馈方式发现并没有达到预期的效果。（3）课堂提问效率低。如果教师提出的问题有指定的学生回答，没有回答任务的学生中有70?以上的是在观望，认为这段时间就是为了提问这个学生，进而把时间浪费掉。笔者也对这方面经过多次提醒，但是效果并不好。如果提出的问题有群体近行口头回答，导致后排的学生听不到教师的讲解；同时回答的就是活跃的几个学生，大多数学生随声符合，这样的课堂表面上课热闹，但是没有效果。这种假积极的场面对教师也是一个误导，导致教师认为教学效果很好。（4）学生学习习惯得不到矫正。学生在初中、小学时依靠机械记忆可以得到较好的成绩，在他们的潜意识中认同这种方法，在高中课堂迁移此法的时候，会导致成绩的不理想。这时学生却不知道问题出在哪里，一般情况下，他们不认为是方法的问题，反而归结到自己能力不足，开始否定自己，长期以往会导致心理问题的出现。（5）课堂笔记成为负担。有记笔记习惯的学生会把大量的时间花费在记录上，成为一个“书记员”。课堂没有自己的思考，被动的听讲也导致成绩的下滑，这时他们认为自己的能力低，很努力也没有提高成绩，就对学习失去信心。同时由于他们学业的繁重，一般很少会再抽时间阅读笔记，没有及时的复习，记忆效果也比较差。（6）重答案轻过程。学生做题时和回答问题时仅仅追求答案。这些学生在课堂只是追求答案，而不管思维过程，题海战术使他们学习虽然很累，但是学习效果并不好。这些问题的发现再次促使笔者思考，在阅读大量的教育教学著作后，笔者利用课堂“草笔记”进行教学，发现这种方法能有效减少不良影响，提高教学成绩。通过近一个月的实践，笔者发现该教学方法对于学生综合素质的提高有一定的效果。那么“草笔记”是什么意思？有没有什么特殊的方法？2.理论假设“草笔记法”是用纸笔的方式把学生获取的信息表达出来的一种听课方法。草笔记这个名字很熟悉，草笔记虽然说和我们原来用的笔记类似。虽然说同样是笔记，但是一个草字就有新的含义。草笔记是把草纸的功能和笔记的功能合并在一起的记录方式。草笔记是学生用散装纸进行记录的方法，用草笔记时不能用完整的本子，而是用单张纸。因为完整的本子容易保存，学生记录后不会再进行重新整理。草笔记不仅仅用来记录获取的信息，更需要记录自己的思维、疑问。也可以说，草笔记是学生用来记录信息，也是用来和自己内心交流的平台，是用来自我检验试卷；学生把单一听觉学习的方式变为利用多种感官进行记忆学习的平台。草笔记与普通笔记的区别：草笔记的重心不仅在记录信息，更是在自我交流，师生交流；普通笔记是简单的记录。美国莱曼?斯泰尔（LymanSteil）认为学生大约70?的课堂时间用于倾听。美国缅因州的国家训练实验室研究成果发现“听讲”学习方式，也就是老师说-学生听的学习效果是最差的，两周后学习的内容只能留下5%。这样我们的教学效果就是低下的，高效课堂也是无从谈起的。草笔记的使用就可以使学生从单一的聆听变为多种感官的同时使用，从而提高教学效果。学生听讲后，在教师的指导下，把听到的信息写在纸上，需要他们调动内听觉和内视觉进行转换，同时写出来又变成视觉刺激，在这个过程中学生获取的信息经历：听觉讯息→外听觉器官（耳朵）→内听觉（大脑）→内视觉（大脑）→内感觉（大脑）→外视觉器官→外部动作→视觉讯息→纸张上文字或图画经过这一系列的感知加深学生的记忆。草笔记记录教师提出的问题，同时进行解答。学生把答案写出来，就是我们当堂检测，能够明确学生是含糊的记忆还是清晰的理解。对于难题，草笔记成为学生的草纸，可以记录他们思维过程，在教师讲解后他们很容易找出思维的漏洞，即使出现错误也是他自己可以立即改正，留下的疑问又可以记录等待教师的解答或者下去后和同学讨论。这种方法注重学生获取知识的过程和方法，而不是结果，也可以引导学生正确的分析自己问题，把问题留在行为阶层，不至于把问题归结到自己的能力阶层，减少心理问题出现的概率。草笔记要求学生听课过程中全程参与，否则他们不知道教师的问题，就无法进行回答。这也就要求学生集中精力，解决学生上课分神的问题。草笔记是散页纸张，不好保存。学生记录的重要信息也在上面，他们必须经过再次整理转写才能保存在正式笔记本上，这个过程也就要求学生进行及时的复习。草笔记在下课时教师及时的收集同时进行批改，能够发现自己在教学设计中存在的问题，找出教学中师生之间理解差距。有利于教师对于教法的改进和学情的把握，为以后的教学设计提供有益的参考。3.课堂实施建议根据笔者设计的意图和教学实践，笔者认为可以从以下几个方面操作草笔记教学法的课堂：（1）上课师生互相问候后，要求学生准备好纸笔，同时要求他们写上姓名。（2）在学生准备纸张和教具的时间，教师可以把本节课学生需要达到的目标、需要掌握的基本知识和标准告诉学生；基本知识要板书出来；让学生明确本节课安排的课堂活动，进行的课堂程序，以及分配给他们时间。（3）要求学生对草笔记分区使用，按照课堂程序，每个程序的记录思考写在一起。同时要留出足够的空间用以补充或修改。（4）要求学生不仅记录知识点而且要进行回答解释，甚至要简要记录思维过程。（5）教师不能急躁，每讲一个知识点后要留给学生足够时间记录，提问时根据难度适当调整等待时间。教师要走下讲台及时检查学生回答记录情况，对于错误可以当场纠正。注意此时师生交流不能影响其他人。（6）教师要给学生搭建“脚手架”，把综合性强的问题分解成若干个小问题，让学生攀登到最终问题上。提问的问题不能过于笼统，不清晰的问题导致学生回答的困难。一个问题不能用太多的语言才能回答完全。（7）对于大多数学生都熟练掌握但是因为间隔时间较长的知识可以进行群体性回答，就是说对于仅需要提示、回顾的知识不用再草笔记上回答。（8）重要的概念、问题可以先让学生在草笔记上独立回答，然后分组校对、讨论，最后再有老师总体纠正。（9）典型的问题要求学生简单表示出思维过程，写出存在的疑问，然后再进行讲解。教师在讲解时要提醒学生对比自己的思维误区，最后再给学生一段时间进行反思总结。（10）课堂时间不能全部用于讲解，而是要留下四到五分钟让学生再总结、反思、补充。是否需要讨论就要根据本班的学生结构水平实际安排，笔者在操作时这个时间是不允许他们讨论。（11）草笔记教师一定要在下课离开教室之前收起来，就是不能全部批阅，也要进行部分收缴批改。（12）最后一项活动必须由教师完成。要告诉学生下课铃是给教师的提示而不是告诉学生下课，学生只有得到教师的指令后才能下课。课堂的最后一道指令一定是教师说“下课”。水准测量和水准仪水准测量和水准仪水准测量和水准仪第四章水准测1第四章水准测量主要内容:水准测量原理、水准仪的构造及使用、水准测量的施测方法及成果整理、仪器的检验与校正。■主要目的:了解水准测量原理、测量仪器与测量工具,掌握地面点位高程测量过程重点内容:水准测量原理、施测方法、成果计算。测定地面点高程的工作称为高程测量。第四章水准测量2地面点的高程测量一一测量工作三大任务之一。水准测量:利用水准仪测定两点之间的高度差,是高程测量中精度最高的一种方法。地面点的高程测量一一测量工作三大任务之一。3§4-1.水准测量原理、水准测量原理水准测量是测出两点间的高差。即在两个点上分别竖立水准尺,利用水准测量的仪器提供的一条水平视线,瞄准并在水准尺上读数,从而求得两点间的高差。hAB-Cb前进方向前视尺0a>bB高于A水平视线ha=0a=b同高B<0a<bB低于A后视尺大地水准面§4-1.水准测量原理4如图,已知HA,求Hn?前进方向水平视线前视尺后视尺大地水准面(1)高差法:根据水准仪提供的水平视线在A点水准尺上读数为a(后视读数),B水准尺上读数为b(前视读数),则HB=HA+hAB=HA+(a-b)在计算高差h时,一定要注意b的下标:h表示A点至B点的高差。如图,已知HA,求Hn?5前进方向大地水准面例1:图中已知A点高程HA=452.623m,后视读数a-=1.571m,前视读数b=0.685m,求B点高程解:B点对于A点高差:ha=1.571-0.685=0.886mB点高程为:H3=452.623+0.886=453509m前进方向6水平视线前进方向前视尺后视尺BAB大地水准面(2)视线高法:B点高程也可以通过水准仪视线高程H(也称为仪器高程)来计算。即HH则h=(14+a)-bH-b水平视线前进方向7例2:已知H=423.518m,要测出相邻1、2、3点的高程。先测得A点后视读数a=1.563m,接着在各待定点上立尺,分别测得读数b1=0.953m,b2=1.152,b2=1.328m解:先计算出视线高程H1=H4+a=423.518+1.563=425081m各待定点高程分别为H1=H1-b1=425081-0.953=424128m4t不H2=H-b2=425.081-1.152=23.929mH3=H-b3=425.081-1.328=23753m高差法和视线高法的测量原理是相同的,区别在于计算高程时次序上的不同。在安置次仪器需求出几个点的高程时,视线高法比高差法方便。例2:已知H=423.518m,要测出相邻1、2、3点的高程8二、水准测量方法当两个水准点相距较远或高差较大时,若只安置一次仪器,就不能测出这两点间的高差。为此,就需要连续多次安置仪器以测出相邻两点间的高差,最后取各个高差的代数和,得到起、终两点的高差。二、水准测量方法9转点、测站4转点:如果两点A、B之间的距离较远,或高差较大时仅安置一次仪器不能测得A、B的高差,需加设若干临时的立尺点,作为传递高程的过渡点。测站:每安置一次仪器称为一个测站转点、测站10hAB=(a1-b)+(a2-b2)+(a3-b3)+(a4-b4)=∑(a-b)=∑a-∑bhAB=(a1-b)+(a2-b2)+(a3-b3)11水准测量和水准仪课件12水准测量和水准仪课件13水准测量和水准仪课件14水准测量和水准仪课件15水准测量和水准仪课件16水准测量和水准仪课件17水准测量和水准仪课件18水准测量和水准仪课件19水准测量和水准仪课件20水准测量和水准仪课件21水准测量和水准仪课件22水准测量和水准仪课件23水准测量和水准仪课件24水准测量和水准仪课件25水准测量和水准仪课件26水准测量和水准仪课件27水准测量和水准仪课件28水准测量和水准仪课件29水准测量和水准仪课件30水准测量和水准仪课件31水准测量和水准仪课件32水准测量和水准仪课件33水准测量和水准仪课件34水准测量和水准仪课件35水准测量和水准仪课件36水准测量和水准仪课件37水准测量和水准仪课件38水准测量和水准仪课件39水准测量和水准仪课件40水准测量和水准仪课件41水准测量和水准仪课件42水准测量和水准仪课件43水准测量和水准仪课件44水准测量和水准仪课件45水准测量和水准仪课件46水准测量和水准仪课件47水准测量和水准仪课件48水准测量和水准仪课件49水准测量和水准仪课件50水准测量和水准仪课件51水准测量和水准仪课件52水准测量和水准仪课件53水准测量和水准仪课件54水准测量和水准仪课件55水准测量和水准仪课件56水准测量和水准仪课件57水准测量和水准仪课件58水准测量和水准仪课件59水准测量和水准仪课件60水准测量和水准仪课件61水准测量和水准仪课件62水准测量和水准仪课件63水准测量和水准仪课件64水准测量和水准仪课件65水准测量和水准仪课件66水准测量和水准仪课件67水准测量和水准仪课件68水准测量和水准仪课件69水准测量和水准仪课件70水准测量和水准仪课件71水准测量和水准仪课件72水准测量和水准仪课件73水准测量和水准仪课件74水准测量和水准仪课件75水准测量和水准仪课件76水准测量和水准仪课件77水准测量和水准仪课件78水准测量和水准仪课件79水准测量和水准仪课件80水准测量和水准仪课件81水准测量和水准仪课件82水准测量和水准仪课件83水准测量和水准仪课件84水准测量和水准仪课件85水准测量和水准仪课件8631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里87水准测量和水准仪水准测量和水准仪水准测量和水准仪第四章水准测量主要内容:水准测量原理、水准仪的构造及使用、水准测量的施测方法及成果整理、仪器的检验与校正。■主要目的:了解水准测量原理、测量仪器与测量工具,掌握地面点位高程测量过程重点内容:水准测量原理、施测方法、成果计算。测定地面点高程的工作称为高程测量。地面点的高程测量一一测量工作三大任务之一。水准测量:利用水准仪测定两点之间的高度差,是高程测量中精度最高的一种方法。一、政策制定的社会背景当社会问题超出了当事人，其影响波及到不直接相关群体时，大部分成员和一部分有影响的人物认为某种社会状况是社会问题时，社会问题就称为社会公共问题。据我国开展的第五次全国学生体质健康调研结果表明：学生肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质和力量素质连续10年下降，而耐力素质则连续20年下降。专家通过调查总结：体质健康调研结果如果仍不乐观，那在今后几十年里，心脑血管疾病将呈现低龄化的趋势，这不仅会增加我国医疗保障体系的负担，同时也削弱了我国军事力量。学生体质状况不仅会影响我国未来国民身体素质，还与我国体育强国目标的实现相关联。然而学生体质和学校体育发展的现状将严重拖延我国体育强国的目标的实现。近年，我国青少年的体质状况逐渐变差，现状令人担忧，中国青少年的体质下降状况已经引起了起国家各方的高度重视，逐渐发展成为一个社会公共问题。二、政策问题的确认通过对造成亿万学生体质差的因素的总结，对开展“阳光体育运动”这一决定的政策问题进行再了解、界定、描述。（一）学校体育地区间发展不平衡我国各个地区间政治、经济、文化发展不平衡导致不同学校体育发展情况也不尽相同。主要表现在师资、场地设施和经费方面，经济发达地区在这方面的投入要好于经济欠发达地区。东部沿海地区学校体育设施和师资力量的投入高于中部和西部，城市高于农村。体育投入的不平衡影响着学校体育的全面发展。（二）学校体育体制不够完善在应试教育背景下，体育课实行考什么就教什么的形式，即使是参加中考体育，学生也只是在考试之前进行突击训练。一些学校的体育课被随意占用甚至是不开设体育课程，但没有相关部门进行评估和治理。（三）学校和家长对体育重视度不高在考试的压力下，家长把体育视为阻挡学生成绩提高的因素、而领导口头上说他们重视体育，实际上他们在乎的是在体育比赛中学校有没有取得好名次为其争夺到荣誉，学生的健康远不及升学考试成绩重要。三、政策议程的建立过程中遇到的问题（一）政策对象承受能力不足1.中考和高考的压力使学生用于锻炼的时间不足高考和中考无形中给学生和学校带来压力，学生将大部分时间用于学习、学校更是把升学率作为与其他学校竞争的工具，这使得学校给予学生锻炼的机会更少。2.经费投入不足，体育设施不完善几乎所有学校都存在着体育场地建设不完善、设施设备和经费投入不足的情况，供求矛盾十分突出，这一问题如不及时解决，必将在很大程度上制约学校体育的发展[3]。3.体育政策法规执行不落实和监督不力国务院及有关部委先后出台了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》等一系列政策法规，要求学校不得随意霸占体育课。但由于缺乏监督的力度，“锻炼一小时”这样的锻炼活动只是应对检查，很少有学校能做到真正的落实，甚至有的学校根本不开设体育课。四、政策规划（一）政策规划主体教育部、国家体育总局，共青团中央联合发起（二）政策规划程序1.政策目标的确定《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》明确提出了开展阳光体育运动的目的是“在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，切实提高学生体质健康水平”。有关目标的表述则是“开展阳光体育运动，要以‘达标争优、强健体魄’为目标”。阳光体育运动的目标就是用3年的时间让我国大部分学生达到《国家学生体质健康标准》的要求，大多数学生的体质健康水平切实得到提高。2.政策方案的设计a各部门协调合作各级教育、行政部门和共青团组织要提高重视，合作协调。做好组织策划工作，帮助阳光体育运动在各个学校开展，实现每天坚持锻炼一小时的“小目标”，“达标争优、强健体魄”的最终目标。b提高宣传力度为积极争取各级党委和政府对全国亿万学生阳光体育运动的重视，动员全社会关注、支持青少年体育，各地在组织本地启动活动时，要充分发挥各种媒体的作用，加大对全国亿万学生阳光体育运动的宣传报道，形成鼓励青少年积极参加体育锻炼的宣传声势。五、政策针对对象（一）政策合法化（二）合法的决策主体教育部、国家体育总局，共青团中央都有一定的管理职能、完善的机构设置、明确的权责体系、有序的运行规则等。（三）合法的政策内容以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号，深入研究体育对青少年的思想品德、智力发育、审美情趣的形成中的重要作用，探讨以体育为手段，促进中国青少年全面发展的理论与实践问题，旨在落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面推动阳光体育运动在全国的深入实施。小结虽然“阳光体育活动”的开展具有一定的社会意义――在校学生的体质差的状况得到了一定的改善。但同时也暴露了一些问题，实践出真知，只有在政策执行过程中，逐渐发现问题的关键所在，找准解决问题的办法才能更好的执行阳光体育政策。本文系河南省教育科学“十二五”规划2013年立项课题《高中理化课堂用“草笔记”教学的实验研究》研究成果课题编号[2013]-JKGHD-0566近些年在新课程改革思想指导下，高中课堂的教学模式有很多改进方式，然而在现行的体制下，仍然是以教师的讲解，学生听讲为主要的教学模式。虽然现在各地都在研究高效课堂，也提出很多新的教学方法，可是没有一种教学方法可以把教师的讲解完全放弃。教师讲解学生聆听记录的教学一直是不可减少的教学环节，即使我们使用自主学习、讨论学习和合作学习等都离不开听说的交流。如何有效提高学生的听课效果？怎样才能使学生更加有效的参与课堂？1.问题的提出2011年笔者受学校领导的委派进行高效课堂研究，申报河南省基础教研室的课题“高中理科'自主建构、深化剖析'教学模式的实验探究”，通过一年的实践研究，2012年顺利结题并且获得优秀成果二等奖。此次的课题研究是结束了，但是研究过程中发现的问题反而增多了。笔者通过课堂观察、与学生座谈、查阅文献等方式又发现许多课堂教学问题。这些问题也是制约教学效果的关键。笔者通过深入的思考和研究，认为这些问题如果得不到解决，高效课堂就很难实现。我们的课题研究是提高学生记忆效果的，即使在哪方面得到提升，这些问题不解决，我们设计的教学活动是低效甚至是无效的。这些问题主要体现在：（1）学生时间观念太弱。学生在进入课堂后总是要用一段时间进行适应。笔者在多个班级观察发现，这些是与学生的习惯和课堂管理有关。我们尝试过多种方法，例如通过提前进入课堂的方式、反复要求学生在上课前准备好，但是仍然得不到解决，大多数学生只有听到上课铃声后才慢慢的走进教室，然后翻东找西的准备教具。我们为了改变他们的习惯，曾经通过处罚迟到学生，但是这种方法只是疏远师生关。学生在这个过程中一般会耗费一到两分钟的时间，长期以往就导致大量时间的浪费。（2）学生精力不够集中。根据心理学的实验研究表明高中阶段的学生能够连续集中精力可达到20分钟以上，但是笔者发现相当多的学生却不能做到。笔者原来一直认为是课堂不够精彩不足以吸引他们，后来笔者发现即使把课堂设计的很精彩还是有很多学生分神。甚至来讲，如果课堂设计太多精彩的活动，大多数学生只对活动有深刻印象，对于知识和技能掌握的不牢固。有时间同样一句话教师需要在课堂上多次重复，期望学生能记住，可是提问、检查等反馈方式发现并没有达到预期的效果。（3）课堂提问效率低。如果教师提出的问题有指定的学生回答，没有回答任务的学生中有70?以上的是在观望，认为这段时间就是为了提问这个学生，进而把时间浪费掉。笔者也对这方面经过多次提醒，但是效果并不好。如果提出的问题有群体近行口头回答，导致后排的学生听不到教师的讲解；同时回答的就是活跃的几个学生，大多数学生随声符合，这样的课堂表面上课热闹，但是没有效果。这种假积极的场面对教师也是一个误导，导致教师认为教学效果很好。（4）学生学习习惯得不到矫正。学生在初中、小学时依靠机械记忆可以得到较好的成绩，在他们的潜意识中认同这种方法，在高中课堂迁移此法的时候，会导致成绩的不理想。这时学生却不知道问题出在哪里，一般情况下，他们不认为是方法的问题，反而归结到自己能力不足，开始否定自己，长期以往会导致心理问题的出现。（5）课堂笔记成为负担。有记笔记习惯的学生会把大量的时间花费在记录上，成为一个“书记员”。课堂没有自己的思考，被动的听讲也导致成绩的下滑，这时他们认为自己的能力低，很努力也没有提高成绩，就对学习失去信心。同时由于他们学业的繁重，一般很少会再抽时间阅读笔记，没有及时的复习，记忆效果也比较差。（6）重答案轻过程。学生做题时和回答问题时仅仅追求答案。这些学生在课堂只是追求答案，而不管思维过程，题海战术使他们学习虽然很累，但是学习效果并不好。这些问题的发现再次促使笔者思考，在阅读大量的教育教学著作后，笔者利用课堂“草笔记”进行教学，发现这种方法能有效减少不良影响，提高教学成绩。通过近一个月的实践，笔者发现该教学方法对于学生综合素质的提高有一定的效果。那么“草笔记”是什么意思？有没有什么特殊的方法？2.理论假设“草笔记法”是用纸笔的方式把学生获取的信息表达出来的一种听课方法。草笔记这个名字很熟悉，草笔记虽然说和我们原来用的笔记类似。虽然说同样是笔记，但是一个草字就有新的含义。草笔记是把草纸的功能和笔记的功能合并在一起的记录方式。草笔记是学生用散装纸进行记录的方法，用草笔记时不能用完整的本子，而是用单张纸。因为完整的本子容易保存，学生记录后不会再进行重新整理。草笔记不仅仅用来记录获取的信息，更需要记录自己的思维、疑问。也可以说，草笔记是学生用来记录信息，也是用来和自己内心交流的平台，是用来自我检验试卷；学生把单一听觉学习的方式变为利用多种感官进行记忆学习的平台。草笔记与普通笔记的区别：草笔记的重心不仅在记录信息，更是在自我交流，师生交流；普通笔记是简单的记录。美国莱曼?斯泰尔（LymanSteil）认为学生大约70?的课堂时间用于倾听。美国缅因州的国家训练实验室研究成果发现“听讲”学习方式，也就是老师说-学生听的学习效果是最差的，两周后学习的内容只能留下5%。这样我们的教学效果就是低下的，高效课堂也是无从谈起的。草笔记的使用就可以使学生从单一的聆听变为多种感官的同时使用，从而提高教学效果。学生听讲后，在教师的指导下，把听到的信息写在纸上，需要他们调动内听觉和内视觉进行转换，同时写出来又变成视觉刺激，在这个过程中学生获取的信息经历：听觉讯息→外听觉器官（耳朵）→内听觉（大脑）→内视觉（大脑）→内感觉（大脑）→外视觉器官→外部动作→视觉讯息→纸张上文字或图画经过这一系列的感知加深学生的记忆。草笔记记录教师提出的问题，同时进行解答。学生把答案写出来，就是我们当堂检测，能够明确学生是含糊的记忆还是清晰的理解。对于难题，草笔记成为学生的草纸，可以记录他们思维过程，在教师讲解后他们很容易找出思维的漏洞，即使出现错误也是他自己可以立即改正，留下的疑问又可以记录等待教师的解答或者下去后和同学讨论。这种方法注重学生获取知识的过程和方法，而不是结果，也可以引导学生正确的分析自己问题，把问题留在行为阶层，不至于把问题归结到自己的能力阶层，减少心理问题出现的概率。草笔记要求学生听课过程中全程参与，否则他们不知道教师的问题，就无法进行回答。这也就要求学生集中精力，解决学生上课分神的问题。草笔记是散页纸张，不好保存。学生记录的重要信息也在上面，他们必须经过再次整理转写才能保存在正式笔记本上，这个过程也就要求学生进行及时的复习。草笔记在下课时教师及时的收集同时进行批改，能够发现自己在教学设计中存在的问题，找出教学中师生之间理解差距。有利于教师对于教法的改进和学情的把握，为以后的教学设计提供有益的参考。3.课堂实施建议根据笔者设计的意图和教学实践，笔者认为可以从以下几个方面操作草笔记教学法的课堂：（1）上课师生互相问候后，要求学生准备好纸笔，同时要求他们写上姓名。（2）在学生准备纸张和教具的时间，教师可以把本节课学生需要达到的目标、需要掌握的基本知识和标准告诉学生；基本知识要板书出来；让学生明确本节课安排的课堂活动，进行的课堂程序，以及分配给他们时间。（3）要求学生对草笔记分区使用，按照课堂程序，每个程序的记录思考写在一起。同时要留出足够的空间用以补充或修改。（4）要求学生不仅记录知识点而且要进行回答解释，甚至要简要记录思维过程。（5）教师不能急躁，每讲一个知识点后要留给学生足够时间记录，提问时根据难度适当调整等待时间。教师要走下讲台及时检查学生回答记录情况，对于错误可以当场纠正。注意此时师生交流不能影响其他人。（6）教师要给学生搭建“脚手架”，把综合性强的问题分解成若干个小问题，让学生攀登到最终问题上。提问的问题不能过于笼统，不清晰的问题导致学生回答的困难。一个问题不能用太多的语言才能回答完全。（7）对于大多数学生都熟练掌握但是因为间隔时间较长的知识可以进行群体性回答，就是说对于仅需要提示、回顾的知识不用再草笔记上回答。（8）重要的概念、问题可以先让学生在草笔记上独立回答，然后分组校对、讨论，最后再有老师总体纠正。（9）典型的问题要求学生简单表示出思维过程，写出存在的疑问，然后再进行讲解。教师在讲解时要提醒学生对比自己的思维误区，最后再给学生一段时间进行反思总结。（10）课堂时间不能全部用于讲解，而是要留下四到五分钟让学生再总结、反思、补充。是否需要讨论就要根据本班的学生结构水平实际安排，笔者在操作时这个时间是不允许他们讨论。（11）草笔记教师一定要在下课离开教室之前收起来，就是不能全部批阅，也要进行部分收缴批改。（12）最后一项活动必须由教师完成。要告诉学生下课铃是给教师的提示而不是告诉学生下课，学生只有得到教师的指令后才能下课。课堂的最后一道指令一定是教师说“下课”。水准测量和水准仪水准测量和水准仪水准测量和水准仪第四章水准测88第四章水准测量主要内容:水准测量原理、水准仪的构造及使用、水准测量的施测方法及成果整理、仪器的检验与校正。■主要目的:了解水准测量原理、测量仪器与测量工具,掌握地面点位高程测量过程重点内容:水准测量原理、施测方法、成果计算。测定地面点高程的工作称为高程测量。第四章水准测量89地面点的高程测量一一测量工作三大任务之一。水准测量:利用水准仪测定两点之间的高度差,是高程测量中精度最高的一种方法。地面点的高程测量一一测量工作三大任务之一。90§4-1.水准测量原理、水准测量原理水准测量是测出两点间的高差。即在两个点上分别竖立水准尺,利用水准测量的仪器提供的一条水平视线,瞄准并在水准尺上读数,从而求得两点间的高差。hAB-Cb前进方向前视尺0a>bB高于A水平视线ha=0a=b同高B<0a<bB低于A后视尺大地水准面§4-1.水准测量原理91如图,已知HA,求Hn?前进方向水平视线前视尺后视尺大地水准面(1)高差法:根据水准仪提供的水平视线在A点水准尺上读数为a(后视读数),B水准尺上读数为b(前视读数),则HB=HA+hAB=HA+(a-b)在计算高差h时,一定要注意b的下标:h表示A点至B点的高差。如图,已知HA,求Hn?92前进方向大地水准面例1:图中已知A点高程HA=452.623m,后视读数a-=1.571m,前视读数b=0.685m,求B点高程解:B点对于A点高差:ha=1.571-0.685=0.886mB点高程为:H3=452.623+0.886=453509m前进方向93水平视线前进方向前视尺后视尺BAB大地水准面(2)视线高法:B点高程也可以通过水准仪视线高程H(也称为仪器高程)来计算。即HH则h=(14+a)-bH-b水平视线前进方向94例2:已知H=423.518m,要测出相邻1、2、3点的高程。先测得A点后视读数a=1.563m,接着在各待定点上立尺,分别测得读数b1=0.953m,b2=1.152,b2=1.328m解:先计算出视线高程H1=H4+a=423.518+1.563=425081m各待定点高程分别为H1=H1-b1=425081-0.953=424128m4t不H2=H