安全保卫与安全风险防范课件

安全保卫与安全风险防范安全保卫与安全风险防范安全保卫与安全风险防范现代安全保卫工作实务醒脑运动向身体两侧伸展双臂后迅速拍手,再张开双臂,连续快速做十次初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。教学上要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别是要倡导学生主动参与、勤于动手，强调自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，密切联系生产与生活，使学生感受到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加学习化学的动力。面对新的现状，初中化学教师应深入地思考，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢，制定新的教学策略，切实有效地组织化学教学。1.以情动人，激发兴趣在教学中，没有激情的课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。在教学中要注重情感的交流，推销自己，推销化学，激发学生学习化学的兴趣。例如可从假酒惨案谈到饮食卫生，从"泰坦尼克号"的沉没谈到炼钢炼铁，还可以做一些趣味实验如"空瓶生烟"，"美丽的水底花园"等。以此诱导学生向往奥秘神奇、变化无穷的化学王国，激发学生学习化学的兴趣和欲望，使学生觉得化学课有趣有味有用，值得学习，从而带着十足的热情去学习化学。2.善用媒体多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于把抽象、复杂的知识形象化，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行理解和掌握，促进学生发挥学习的积极性和主动性。对化学课本中的抽象内容，教师要善用、巧用多媒体辅助教学，从而使深奥的道理变得浅显易懂。如氢气与空气混合点燃爆炸及原因分析，由于爆炸速度快，学生很难理解其实质，此时可借用多媒体课件，对瞬间变化，进行定格分析。学生为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，加深了影响，突破了难点；再如分子、原子微粒构成，化学反应的实质等较抽象的内容利用多媒体课件使之形象化，使学生在轻松、愉悦的情景中学习、思考，启发了学生联想，开拓了学生的思路。3.问题导入，以问创境学源于思，思源于疑。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步"。化学教学中根据学生的实际情况和教材内容，把握时机，恰当的提出问题，让学生讨论、交流、思考，构思解决问题的方案，最终解决问题。?学生感到，知识是他自己习得的，结论是他自己分析得到的，从而享受到成功的愉悦，心理上获得一定的满足感，进而以更大的热情投入到课堂学习中。如在学习氢氧化钠与二氧化碳反应的性质时，提问讨论："如何证明氢氧化钠已与二氧化碳发生了反应？"学生经过讨论后，认为可用软塑料瓶收集二氧化碳加入氢氧化钠溶液观察塑料瓶变化的情况证明，有同学提出："上述方法不能完全说明氢氧化钠与二氧化碳发生反应，因为二氧化碳溶于水也能使塑料瓶变瘪"。教师抓住这个难得的契机，趁势提问："用什么方法证明氢氧化钠与二氧化碳一定发生了反应？"通过一系列问题的提出、解答，加深了对氢氧化钠性质的认识，效果明显。4.加强化学学法指导，提高学生学习效益指导学生的学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效益，才是整个教学的精髓。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是化学知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且"会学"。4.1指导学生学会阅读学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读――细读――精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路；最后，教师通过有针对性的安排学生阅读，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。4.2指导学生学会思考思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说："学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。4.3指导学生学会总结认知学理论认为：个体的学习是新知识与头脑中已有知识结构相互作用的过程，要使新知识纳入原认识结构中，必须对新知识进行加工整理，使之成为有序结构，并使原认识结构改组和升级。由此可见，对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。如学习了物理性质后，我们指导学生总结氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳的物理性质，从色（颜色）、密（密度）、溶（溶解度）、点（熔沸点）、味（气味）等方面进行总结，归纳出气体的一些物理性质。又如学习了《碳》一章后，我们指导学生进行归纳碳、二氧化碳、一氧化碳之间的关系及性质。学生在教师的指导下，都自己独立进行归纳，形成网络。当前教育界推行的“减负增效”要求教师在先进的教学理念指导下，采取有效的教学手段和方法使学生学得轻松、学得高效。在实际教学中，“减负增效”的主阵地在课堂。一、夯实基础，训练技能学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，因此应重视学生对基础知识的学习和掌握。反过来具有问题意识的学生又常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决这些问题的欲望还会促使他们去查阅资料、联系实际、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了构建知识结构的能力，为今后知识的撷取创造了有利条件。因此，培养问题意识有利于促进学生的认知发展。而基本技能的训练不仅是化学教学的一项重要任务，同时也是培养学生问题意识的一条有效途径。二、精心设计，提高效率为了突出教学的重点、突破难点，教师在备课时就应针对教材内容及其特点深钻大纲，研究教材，围绕一个主题，精心设计关键性的提问，这样有助于学生理解掌握知识。这其中包括为什么要问、问什么、什么时候问、怎样问、问什么人，达到什么样的效果。教师都要心中有数。只有经过精心的设计才能形成有效的问，从而达到教学目的。有效提问需要明确提问的目的。教师在设计问题时不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果。对问题的设计教师要紧扣教学目标，针对教学内容、教学重点、难点、疑点和易错点，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面入手，使提问不偏失教师意图，有效服务于课堂教学过程。三、合作提问，相互考察学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识，希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。四、梯度合理，目标明确教师在实际教学中，应该注重教学难度的循序渐进，针对同一个问题，要注重引导与激发，使其在学习中由浅入深，获得知识。所以教师在课堂上提出的问题也应该相应地具有一定的递度，难度由低到高，步步引导学生，例如在讲授《金属化学性质》实验时，教师提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”这几个问题环环相扣，层层递进，更能激发学生的兴趣。而且教师提出的问题应明确。五、注重探究，开拓思维在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。自古至今传道授业是教师的职责，在课堂教学中老师总是想方设法设计各种问题，促进其掌握知识，发展能力。在问题实施的过程中，学生的回答又会生成一些新的问题，正所谓“问与学，相辅而行也”。因此老师经常按照自己的思路，引导学生。在师生互动的过程中，随时会发生一些即时性的问题，这时就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，加以引导，使课堂成为一个良性的、发散的动态过程，这样既扩大了学生的知识视野，又培养了学生积极思考、勤于动脑、勇于创新的能力。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问是发展学生思维、保证和提高教学效果的有效途径。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。为此，作为教师，只要不断实践，不断探索，就会不断提高提问的艺术，也会不断提高自己的教学水平，形成有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。[安全保卫与安全风险防范安全保卫与安全风险防范安全保卫与安全风1现代安全保卫工作实务现代安全保卫工作实务2醒脑运动向身体两侧伸展双臂后迅速拍手,再张开双臂,连续快速做十次醒脑运动3评选休息经理n目的:缓解疲惫与紧张,获得自然休息机会权力:有权决定与会人员何时休息标志:休息经理站起来,全体起立休息5分钟方式:拉耳垂、摇脑袋、晃肩膀、拍颈肩、展双臂、侧伸腰;互按太阳穴、互拍颈肩背评选休息经理4安全防范的基本措施有哪些?物防:设施设备器具技防:高科技\高技能观念预防:正确的安全观念\方法凊景预防:避免能引发犯罪行为的情景出现,特别要关注并避免酒色财气赌毒情景安全防范的基本措施有哪些?5酒壮胆乱性失控;不恰当不自觉的露色是视觉骚扰,故意的露色是色诱,贪恋美色是祸根;露财(许廷ATM机取胜钱案;深圳机场清洁工拿黄金案)贪财;受气生气赌气怒气斗气;赌博;吸毒试毒沾毒人;都容易引发犯罪)酒壮胆乱性失控;不恰当不自觉的露6问题讨论一老一少一马赶集该怎么办?问题讨论7情形一情形一8情形二R情形二9情形三情形三10情形四情形四11安全保卫与安全风险防范课件12安全保卫与安全风险防范课件13安全保卫与安全风险防范课件14安全保卫与安全风险防范课件15安全保卫与安全风险防范课件16安全保卫与安全风险防范课件17安全保卫与安全风险防范课件18安全保卫与安全风险防范课件19安全保卫与安全风险防范课件20安全保卫与安全风险防范课件21安全保卫与安全风险防范课件22安全保卫与安全风险防范课件23安全保卫与安全风险防范课件24安全保卫与安全风险防范课件25安全保卫与安全风险防范课件26安全保卫与安全风险防范课件27安全保卫与安全风险防范课件28安全保卫与安全风险防范课件29安全保卫与安全风险防范课件30安全保卫与安全风险防范课件31安全保卫与安全风险防范课件32安全保卫与安全风险防范课件33安全保卫与安全风险防范课件34安全保卫与安全风险防范课件35安全保卫与安全风险防范课件36安全保卫与安全风险防范课件37安全保卫与安全风险防范课件38安全保卫与安全风险防范课件39安全保卫与安全风险防范课件40安全保卫与安全风险防范课件41安全保卫与安全风险防范课件42安全保卫与安全风险防范课件43安全保卫与安全风险防范课件44安全保卫与安全风险防范课件45安全保卫与安全风险防范课件46安全保卫与安全风险防范课件47安全保卫与安全风险防范课件48安全保卫与安全风险防范课件49安全保卫与安全风险防范课件50安全保卫与安全风险防范课件51安全保卫与安全风险防范课件52安全保卫与安全风险防范课件53安全保卫与安全风险防范课件54安全保卫与安全风险防范课件55安全保卫与安全风险防范课件56安全保卫与安全风险防范课件57安全保卫与安全风险防范课件58安全保卫与安全风险防范课件59安全保卫与安全风险防范课件60安全保卫与安全风险防范课件61安全保卫与安全风险防范课件62安全保卫与安全风险防范课件63安全保卫与安全风险防范课件64安全保卫与安全风险防范课件65安全保卫与安全风险防范课件66安全保卫与安全风险防范课件67安全保卫与安全风险防范课件68安全保卫与安全风险防范课件69安全保卫与安全风险防范课件70安全保卫与安全风险防范课件71安全保卫与安全风险防范课件72安全保卫与安全风险防范课件73谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷74安全保卫与安全风险防范安全保卫与安全风险防范安全保卫与安全风险防范现代安全保卫工作实务醒脑运动向身体两侧伸展双臂后迅速拍手,再张开双臂,连续快速做十次初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。教学上要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别是要倡导学生主动参与、勤于动手，强调自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，密切联系生产与生活，使学生感受到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加学习化学的动力。面对新的现状，初中化学教师应深入地思考，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢，制定新的教学策略，切实有效地组织化学教学。1.以情动人，激发兴趣在教学中，没有激情的课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。在教学中要注重情感的交流，推销自己，推销化学，激发学生学习化学的兴趣。例如可从假酒惨案谈到饮食卫生，从"泰坦尼克号"的沉没谈到炼钢炼铁，还可以做一些趣味实验如"空瓶生烟"，"美丽的水底花园"等。以此诱导学生向往奥秘神奇、变化无穷的化学王国，激发学生学习化学的兴趣和欲望，使学生觉得化学课有趣有味有用，值得学习，从而带着十足的热情去学习化学。2.善用媒体多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于把抽象、复杂的知识形象化，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行理解和掌握，促进学生发挥学习的积极性和主动性。对化学课本中的抽象内容，教师要善用、巧用多媒体辅助教学，从而使深奥的道理变得浅显易懂。如氢气与空气混合点燃爆炸及原因分析，由于爆炸速度快，学生很难理解其实质，此时可借用多媒体课件，对瞬间变化，进行定格分析。学生为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，加深了影响，突破了难点；再如分子、原子微粒构成，化学反应的实质等较抽象的内容利用多媒体课件使之形象化，使学生在轻松、愉悦的情景中学习、思考，启发了学生联想，开拓了学生的思路。3.问题导入，以问创境学源于思，思源于疑。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步"。化学教学中根据学生的实际情况和教材内容，把握时机，恰当的提出问题，让学生讨论、交流、思考，构思解决问题的方案，最终解决问题。?学生感到，知识是他自己习得的，结论是他自己分析得到的，从而享受到成功的愉悦，心理上获得一定的满足感，进而以更大的热情投入到课堂学习中。如在学习氢氧化钠与二氧化碳反应的性质时，提问讨论："如何证明氢氧化钠已与二氧化碳发生了反应？"学生经过讨论后，认为可用软塑料瓶收集二氧化碳加入氢氧化钠溶液观察塑料瓶变化的情况证明，有同学提出："上述方法不能完全说明氢氧化钠与二氧化碳发生反应，因为二氧化碳溶于水也能使塑料瓶变瘪"。教师抓住这个难得的契机，趁势提问："用什么方法证明氢氧化钠与二氧化碳一定发生了反应？"通过一系列问题的提出、解答，加深了对氢氧化钠性质的认识，效果明显。4.加强化学学法指导，提高学生学习效益指导学生的学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效益，才是整个教学的精髓。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是化学知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且"会学"。4.1指导学生学会阅读学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读――细读――精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路；最后，教师通过有针对性的安排学生阅读，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。4.2指导学生学会思考思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说："学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。4.3指导学生学会总结认知学理论认为：个体的学习是新知识与头脑中已有知识结构相互作用的过程，要使新知识纳入原认识结构中，必须对新知识进行加工整理，使之成为有序结构，并使原认识结构改组和升级。由此可见，对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。如学习了物理性质后，我们指导学生总结氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳的物理性质，从色（颜色）、密（密度）、溶（溶解度）、点（熔沸点）、味（气味）等方面进行总结，归纳出气体的一些物理性质。又如学习了《碳》一章后，我们指导学生进行归纳碳、二氧化碳、一氧化碳之间的关系及性质。学生在教师的指导下，都自己独立进行归纳，形成网络。当前教育界推行的“减负增效”要求教师在先进的教学理念指导下，采取有效的教学手段和方法使学生学得轻松、学得高效。在实际教学中，“减负增效”的主阵地在课堂。一、夯实基础，训练技能学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，因此应重视学生对基础知识的学习和掌握。反过来具有问题意识的学生又常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决这些问题的欲望还会促使他们去查阅资料、联系实际、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了构建知识结构的能力，为今后知识的撷取创造了有利条件。因此，培养问题意识有利于促进学生的认知发展。而基本技能的训练不仅是化学教学的一项重要任务，同时也是培养学生问题意识的一条有效途径。二、精心设计，提高效率为了突出教学的重点、突破难点，教师在备课时就应针对教材内容及其特点深钻大纲，研究教材，围绕一个主题，精心设计关键性的提问，这样有助于学生理解掌握知识。这其中包括为什么要问、问什么、什么时候问、怎样问、问什么人，达到什么样的效果。教师都要心中有数。只有经过精心的设计才能形成有效的问，从而达到教学目的。有效提问需要明确提问的目的。教师在设计问题时不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果。对问题的设计教师要紧扣教学目标，针对教学内容、教学重点、难点、疑点和易错点，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面入手，使提问不偏失教师意图，有效服务于课堂教学过程。三、合作提问，相互考察学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识，希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。四、梯度合理，目标明确教师在实际教学中，应该注重教学难度的循序渐进，针对同一个问题，要注重引导与激发，使其在学习中由浅入深，获得知识。所以教师在课堂上提出的问题也应该相应地具有一定的递度，难度由低到高，步步引导学生，例如在讲授《金属化学性质》实验时，教师提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”这几个问题环环相扣，层层递进，更能激发学生的兴趣。而且教师提出的问题应明确。五、注重探究，开拓思维在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。自古至今传道授业是教师的职责，在课堂教学中老师总是想方设法设计各种问题，促进其掌握知识，发展能力。在问题实施的过程中，学生的回答又会生成一些新的问题，正所谓“问与学，相辅而行也”。因此老师经常按照自己的思路，引导学生。在师生互动的过程中，随时会发生一些即时性的问题，这时就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，加以引导，使课堂成为一个良性的、发散的动态过程，这样既扩大了学生的知识视野，又培养了学生积极思考、勤于动脑、勇于创新的能力。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问是发展学生思维、保证和提高教学效果的有效途径。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。为此，作为教师，只要不断实践，不断探索，就会不断提高提问的艺术，也会不断提高自己的教学水平，形成有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。[安全保卫与安全风险防范安全保卫与安全风险防范安全保卫与安全风75现代安全保卫工作实务现代安全保卫工作实务76醒脑运动向身体两侧伸展双臂后迅速拍手,再张开双臂,连续快速做十次醒脑运动77评选休息经理n目的:缓解疲惫与紧张,获得自然休息机会权力:有权决定与会人员何时休息标志:休息经理站起来,全体起立休息5分钟方式:拉耳垂、摇脑袋、晃肩膀、拍颈肩、展双臂、侧伸腰;互按太阳穴、互拍颈肩背评选休息经理78安全防范的基本措施有哪些?物防:设施设备器具技防:高科技\高技能观念预防:正确的安全观念\方法凊景预防:避免能引发犯罪行为的情景出现,特别要关注并避免酒色财气赌毒情景安全防范的基本措施有哪些?79酒壮胆乱性失控;不恰当不自觉的露色是视觉骚扰,故意的露色是色诱,贪恋美色是祸根;露财(许廷ATM机取胜钱案;深圳机场清洁工拿黄金案)贪财;受气生气赌气怒气斗气;赌博;吸毒试毒沾毒人;都容易引发犯罪)酒壮胆乱性失控;不恰当不自觉的露80问题讨论一老一少一马赶集该怎么办?问题讨论81情形一情形一82情形二R情形二83情形三情形三84情形四情形四85安全保卫与安全风险防范课件86安全保卫与安全风险防范课件87安全保卫与安全风险防范课件88安全保卫与安全风险防范课件89安全保卫与安全风险防范课