浅析中学数学三为主五环节教学模式

浅析中学数学三为主五环节教学模式内容摘要：随着新课程改革的不断深切进入，人们已经意识到课程改革是推进素质教育的有效载体，课堂教学是素质教育的主阵地。提升课堂的教学效率已成为当今中学教育教学改革关注的重点。本文首先从中学数学课程教育目的、中学数学教学现在状况下手，分析了在中学数学施行“三为主、五环节〞教学形式的需要性，“三为主、五环节〞教学形式是以“学生〞为主体，以学生学会学习主线，安身于课堂，通过“目的导学、自立探究、沟通点拨、建构拓展、效果评价〞五个教学环节。论述了“三为主、五环节〞教学形式的教学策略。本文关键词语：三为主、五环节；目的导学；自立探究；沟通点拨；建构拓展。一、教学形式变更的原因一方面，初中新课程的推进中存在着一些新情况，新问题和新矛盾，这些重要集中在老师这个教学主体方面。部分老师仍然拿着新教学资料，守着旧观念，用的是老方法；面对新教学资料的知识体系，内容构造的从新整合和学科间互隔开放的变化，面对新教学资料的教学内容、教学目的、教学方式和学习方式的改革，部分老师专业知识、专业能力不足，对新教学资料如何教、教什么心中没底，手中没准，难以把握适度、驾驭自若，更无法上升到理性高度，致使课堂教学效率低下。另一方面，课堂教学是施行素质教育的主阵地，是全面提升教学质量的主渠道。落实教学惯例，深化教学改革，促进课堂教学创新，是教学工作永远恒久的主题。遵守“教学有法，教无定法〞的原则，根据树立新的课堂教学观，优化课堂构造，改良教学方式，施行有效教学的新的课堂教学改革思路，总结我校几年课堂教学改革结果，经过反复的酝酿研讨，决定在我校行“三为主，五环节〞课堂教学形式。二、“三为主、五环节〞教学形式的内涵这一形式是针对课堂教学“以老师为中心，老师讲，学生听〞的传统形式而提出来的，目的是进一步改变老师教学观念，创新教学形式，把老师专业发展的重心引向课堂，促使广阔老师加强学习意识，反思意识和创新意识，在反思中改良教学理论，在理论中提升教学水安然平静教学质量，使课堂由“呆板、单调、低效〞改变为“活泼、丰富、高效〞。与其说这是课堂教学形式的改革，不如说是再进一步改变老师的教学观念，优化老师的备课，优化课堂教学设计，优化课堂学生学习方法和习惯，优化老师的语言，优化老师的点拨，优化老师的板书等，培养学生自立学习能力，提升课堂教学效能，提升教学质量。使课堂效果最优。1、三为主：即“以学生为主体，以老师为主导，以学生学会学习为主线〞。“三为主〞集中具体表现出新的课堂教学观，强调以学生为中心，学习经过中要充足具体表现出学生的主体地位，充足调动学生的积极性、自动性和创造性，老师要创造时机、布置时间让学生进行深切进入讨论、评价，修正自己对问题的认识，引导学生运用他们现有的知识、技巧去考虑问题、解决问题。同时又要重视教学活动中老师的主导地位，在课堂教学中假如没有老师的工作，所有学生的学习都将处于盲目状况。“三为主〞既充足发挥老师的主导作用，又凸显学生在学习经过中的主体地位。把学生的主体地位与老师的主导作用相结合都需遵守学生学会学习这条主线，要以“学〞为中心来开展教学活动。2、五环节：即“目的导学、自立探究、沟通点拨、建构拓展、效果评价〞。“五环节〞集中具体表现出在新的教学观指点下教学行为的变化，“目的导学〞环节就是要老师根据当堂课的教学目的，设计新颖别致、具有吸引力的问题情景导入教学；“自立探究〞环节就是让每个学生课堂上都有独立思维的时空、自立学习的能力，让学生真正成为学习的主人；“沟通点拨〞环节就是在学生自学的基础上，生生间、师生间互相沟通所学、所得，共享学习结果，老师在“沟通〞的基础上，帮助学生实现“三个转化〞，既把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂的；“建构拓展〞环节就是让学生自立建构知识，稳固运用知识，提升学习能力；“效果评价〞环节就是在学习经过中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判定或检测学习行为能否有效或能否到达预期的效果，实现较大表、学达标、教学当堂都要达标。其特点：1、突出学生的主体地位。要充足尊敬并发挥学生的主体性，突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生的专业技能和综合素质，这是职业教育发展的必定要求。同时要落实师生之间的合作和同学之间的合作，尤其是凸显同学之间的合作。2、强化老师的主导作用。优质高效课堂，老师的主导是关键，要发挥好导师的作用。要提升课堂教学效益，就要开创建立优质高效课堂。“优质，应该理解为老师的引导是优质的、老师组织的活动是优质的、学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的等。高效，应该理解为课堂组织没有无效环节，老师的点拨精确，让学生产生了心灵上的震撼。但是，所谓的高效又不能机械地为一堂课赋予过多的任务，企图毕其功于一役。这样就应该本着伤其十指，不如断其一指的基本原则，课堂实际环节和设计问题不要多，要简练而又突出落实，活动要充足，力求一课一得〞3、要面向全体学生。老师要提升效劳意识，要真心热爱每个学生，要公正、平等地对待每一个学生，尤其是对待部分学困生和学厌生，要有耐心、有爱心、有自信心、一视同仁，不偏袒、不偏心，要满怀热忱地关心每个学生，要一心一意地为每一个学生服好务。三、“三为主、五环节〞教学形式对老师的要求1、高标准、高质量深化课程改革，大面积提升课堂教学质量。2、多方位地开展初中数学教学教研活动，构建课堂教学形式，进一步提升老师的业务素质。3、老师应具备较高的业务水安然平静文化素质，课堂教学规范严谨、科学有序，课题、教学研究有一定的特色和结果。4、学生养成良好的学习习惯，把握课标所要求的基本数学知识和数学方法。5、确立科学的课堂教学评价标准。课堂教学的评价要将新课程的“三维目的〞落实情况作为评价标准，关注学生知识技能目的的达成，关注学生的学习经过和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自立学习、合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、考虑的经过等等；关注老师的行为，关注老师怎样促进学生学习的施行等。四、“三为主、五环节〞教学形式的教学策略1、数学教学形式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、构成能力的关键因素。〔数学课程标准〕提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，提倡有意义的学习方式为基本点。在这里理念下，数学教学应是数学活动的经过。老师要看重知识的发生和发展，给学生留有充足的时间与空间，使学生亲身参与获取知识和技能的全经过，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在经过和情感性目的上，指点学生在动手理论、自立探寻求索和合作沟通上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、连续、和谐地发展。2、数学课堂的教学形式是开放性的。优秀的数学老师，不仅要学习和把握各种类型的教学形式，还要在理论中不断加以创新，能力针对当下课程及教学内容选用恰当形式，构成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合形式，进而到达最佳教学效果。作为一名数学老师，要针对不同课型选择不同教学形式。重要抓好三点：〔1〕课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于老师关注全体学生。〔2〕课堂的时间管理。要请教师从以学科为中心转向以学生为中心，老师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要看重课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要效劳于学生的发展。〔3〕课堂的行为管理。老师每一节课必需有规范的例题示范板书，重视学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活〞而无序、“活〞而无效的现象。3、在教学资料使用中，老师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不只要研究教法，还要研究学法，不只要遵守教学材料内容，还要在这里基础上发掘教学资料，整合教学资料，使课堂教学设计更合适自己的学生。4、课堂上“三为主〞的具体表现出。素质教育的主渠道在文化课的课堂上。实际上素质教育的重点在课堂，难点也在课堂。认真贯彻课程标准，落实课程施行方案，捉住课堂教学改革，提升每节课老师点拨和学生学习的有效度，提升课堂有效性，使课堂效益最大化，具体表现出“以学生为主体，以老师为主导，以学生学会学习为主线〞，等于捉住提升教学质量，减轻学生学业负担的关键。“三为主〞具体表现出在课堂上，要求既突出学生的主体地位，又突出老师的主导地位，二者不能偏移，相辅相成，能力珠联璧合。作为数学老师，我们既要体验老师为主导，学生为主体，学生学会学习为主线，又要具体表现出思维和训练为主攻。“三为主〞具体表现出在课堂上，就是老师关注的重点不是你教会学生什么，而要关注学生学会了什么。关注学生能否学会学习，学会观察与考虑，学会猜测与探究，学会合作沟通，学会质疑，学会提出问题、解决问题，学会语言表达，学会倾听，学会解题策略等。这既对学生当前负责，也对学生毕生发展有利。“三为主〞具体表现出在课堂上，就是老师努力做到变教为诱，变学位思，以诱达思，让教会变为学会，以学促教，以教诲学。还给学生课堂学习时间，还给学生思维的空间，还给学生发言的权利，还给学生自立学习、合作沟通的天地。“三为主〞具体表现出在课堂上，就是老师努力为学生高效学习创造出和谐、平等、愉快的学习气氛，当好学生学习的指点者、组织者、参与者、合作者和沟通者，当好学生的促使者、评价者和鼓励者。“三为主〞具体表现出在课堂上，就是努力处理好预设与生成的关系，处理好反应与即时备课的关系，处理好反应与及时评价的关系，让多向反应贯穿课堂的始终，捉住基础知识、基本方法、基本思想、基本经历体验不放松。【以下为参考文献】[1]张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤．数学教育学[m]．南昌：江西教育出版社，1996．[2]约翰·杜威著，姜文闵译．我们如何思维经历体验与教育[m]．北京:出版社，1984．[3]郑毓信，数学教育哲学[m]．成都：四川教育出版社，2004.[4]郑毓信，梁贯成著．认知科学建构主义与数学教育[m]．上海：