成功的道路有一百条课件

成功的道路有一百条成功的道路有一百条成功的道路有一百条成功的道路有一百条瓜是长大在营养肥料里的最,天才是长在恶性土壤中的最好。—培根随着科技的进步，信息技术也日新月异，这一切使学校的学生对于信息技术课的喜爱程度也日益加深，很少有学生不喜欢信息技术课的，我常听到其他学科的老师羡慕地说：你是学生最喜欢的老师！我说，学生喜欢的不是我这个老师，而是信息技术这门课。一、初中信息技术课堂上学生厌学好玩的原因1.日积月累的陈旧的教学方式导致学生不知如何学习也不愿自觉参与学习一直以来，教师家长们都形成了一种潜意识，那就是孩子还小，不懂事，让他自己学，学不到什么，只有手把手教，一口一口地喂食，才能让学生学到知识，因此在这看似温情的教育怀抱中，学生自主探究的天性被泯灭，而惰性被动的习气逐渐养成，从而让学生丧失了自主学习的能动性。2.参差不齐的学生基础，让学生不敢也不愿主动学习初中的生源，来自不同的小学，有的学生很小的时候就因为家庭条件好，对电脑操作已是行云流水，而有的学生受条件限制连接触都没接触过电脑，大部分学生的底子并不是很好。对于这些基础较差的同学，如果事先不对其进行一定的引导，那么他们根本就不知道如何加入活动中来，使有的学生想参与但不知道怎样参与，而两极分化现象在进入初中后导致学生出现不敢也不愿主动学。3.日新月异的电脑游戏导致学生的注意力不能集中到学习电脑技能的课堂上来游戏、聊天、浏览网页，丰富多彩的网上世界对于整天对着枯燥课本的学生来说诱惑力无疑是巨大的，平时在家，家长管着，学校又不准学生上网吧，于是，学校的机房成了学生好不容易能接触电脑的地点，上课哪还有精力听老师讲课呀，一门心思就盼着老师让玩。综上所述，因此在我们的信技课堂上，“学与玩”这一矛盾一直存在。二、信息技术老师在平时的教学中可以从以下几方面来解决这一“厌学好玩”的矛盾1.作为老师，一定要在学生心中树立一定的威信，开始时与学生“约定俗成”，让学生从心理上学会掌控自己大禹治水，在“疏”不在“堵”。对于学生想玩这一现象，通过上述原因的剖析，作为老师我们从心理上已是了解，那么就要在战术上进行转变，我们可以在?W期开始时就与学生约好“玩”的时间，如可以约定在上课前让学生玩，抑或认认真真扎扎实实上一堂学习课，再可以痛痛快快上一节“自主课”等类似的举措，让学生知道，学就要认认真真地学，玩就要放心、大胆地玩。要求只要是学习课时间一到，学生要马上回归课堂，刚开始可以配以纪律约束，加上老师的坚持，时间长了，师生之间就会形成一个心照不宣的“约定”。2.协调好学生的兴趣与教学任务的完成我们的微机老师在开始上课的时候就不要把QQ等图标放到电脑上去，连网络也不要开；上课学的知识能用多媒体动画的就尽量用，这样学生的兴趣也就多了，如果讲到学习做网页的时候，可以告知学生，先学习老师的操作，再自己动手做，最后可以到网上参考好的网页。这样，作为老师尽到了责任，学生学到了知识，也得到了乐趣。3.作为老师要使自己的每节课都吸引学生的注意力，提高亲和力，提高学生学习的兴趣要让学生主动学习，首先从培养兴趣开始。都说，兴趣是最好的老师，所以作为老师一定要让自己每一节课都能吸引学生的注意力，这就要求老师课前对每一堂课都要精心设计，紧扣学生心理，而这关键在于老师一定要有巨大的能量，也就是基本功要扎实，众所周知，初中阶段是学生最崇拜“英雄”的时期，他们对比自己能力强的一切都会去学习，想想，作为老师，你让学生“追”你，不就连带着让学生喜爱上你的课了吗。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。俗话说“亲其师而信其道”就是这个道理。总之，针对当今初中信息课堂上的学生“厌学好玩”的现象，作为一名信息老师真要学会动脑动心，对学生的终身发展负责，让学生能够在课堂中掌握获取信息、分析信息、传输信息的能力，培养能适应信息时代的优质人才，让我们的信息技术课成为真正践行的实用课，而不流于形式。1.在《艺术形象设计》课程中引入纸塑的背景《艺术形象设计》是南京金陵中等专业学校“形象设计专业”的立体造型课程，是以人物形体、发型、服饰、彩妆等为造型元素，并有主题含义的造型设计教学。在教学活动中，学生不仅要进行构思创意，还要对特殊造型的服饰道具进行加工制作，因此，这种造型形式和真实的工作性质一样，不仅可以培养学生造型设计能力、动手能力等，还可以让学生体验真实的工作状态。在以往的教学中，学生都很乐于参与这种形式的造型活动，并取得较好的教学效果。近几年来，学生的情况发生很大变化，一是眼光高，二是动手能力差，三是做事急于求成，没有耐心，四是遇到困难容易退缩。因此，在“艺术形象设计”教学中，学生最初兴致很高，碰到具体困难时，就打退堂鼓，或者“等待”老师进行“手把手”式的教学，课堂上常常出现“学生等待、教师唱戏”的状况；另一方面，由于造型材料花费多，成本较高，加重学生经济负担，所以，教学效果不太理想。“教学过程的规律”强调：学生学习以掌握间接经验为主，即以书本知识为主，这是一条简约、直接、高效的认识捷径，可以减少认识过程中的盲目性，节省时间和精力。这条规律是针对知识教学，在艺术形象设计教学中能否也有运用价值呢？为了保证艺术形象设计教学取得较好的效果，我选择用纸塑造型形式进行《艺术形象设计》教学。纸塑是用纸张塑造立体形象的造型形式，纸张材料可塑性强、价格低，可以降低“艺术形象设计”的造型难度和材料成本；同时，纸张品种多，色彩丰富，具有实物材料的肌理效果和色彩语言，表现力丰富；纸塑的类型也很多，有平面的、立体的，艺术设计院校多用纸塑进行造型设计、形态构成的教学和研究，很多艺术家也用纸塑进行人物形象的塑造和表现。所以，纸塑是一种经济实用的造型形式，可以作为“间接造型形式”用于《艺术形象设计》的教学。2.创新运用叠层纸塑的目的（1）创新运用叠层纸塑的目的。如前所述，纸塑种类很多，在选择纸塑品种时，我遵循笛卡儿在“研究问题的方法”中指出的那样：不接受任何我自己不清楚的真理；没有经过自己切身体会的问题，不管有什么权威的结论，都可以怀疑。根据多年的造型经验和教学经验，知道立体纸塑难度大，所以选择半立体的纸塑形式。在半立体纸塑中，最初选择一张纸构造的“单层纸塑”进行造型尝试，发现“单层纸塑”只能表现外部造型，不能体现多层结构，造型难度也较大；又选择多层结构的“纸雕画”进行造型尝试，但“纸雕画”为多张纸构造，内在结构不相连，不能体现结构的真实感，不能表现“一体”结构特有的内力运动美和节奏。因此这两种纸塑都不符合《艺术形象设计》的教学要求。为此，我综合“单层纸塑”和“纸雕画”的特点，设计了用一张纸构造多层结构的纸塑形式，主体结构采用向心折叠方法，故称为“叠层纸塑”。“叠层纸塑”由平面层和立体层构成，层与层相连，平面层为底层，用于塑造艺术形象的基本型，立体层覆盖平面层之上，用于塑造艺术形象的局部形态。和“单层纸塑”相比，“叠层纸塑”具有多层。结构的优势，可以表现多层结构的形象，如表现着装的人物形象，可以充分体现人物与服装的内外“层”关系，表现“发型”时，可以体现头部与头发的内外“层”关系；和纸雕相比，它有“结构一体化”的优势，可以培养整体造型的思维，有助于整体造型韵律感和张力的体现。因此，“叠层纸塑”可以满足艺术形象的设计需要。（2）设计运用纸塑平面纸模的目的。用“叠层纸塑”创作艺术形象分为三个步骤：一是造型设计，二是结构图设计，三是造型制作。其中造型设计、结构图制作要画人物基本型，我们的学生因为没有经过相当时间的绘画训练，设计的人物形象比例不准，姿态也不够优美。如果让他们设计人物基本形，又会陷入“等待教师”手把手教学现象。如果提供设计好的人物基本形给学生，他们可以立即动手设计艺术形象，但不能经历创作人物基本形的过程。根据笛卡尔的方法论：“复杂问题可以尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决”，“将这些问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手”。让学生在课堂上动起手来是最主要的，所以我选择给学生提供人物基本形的做法，并根据“叠层纸塑”平面结构特点，设计了由基本型和网格构成的平面图，这种格式的平面图含有人像人体“模特”、头发服饰“材料”划分平面“坐标尺”，可以使叠层纸塑创作过程不用绘图作画就能进行造型设计、结构布局、剪切加工和立体塑造等，可谓“叠层纸塑”专用纸模。3.“叠层纸塑”与“纸模”在“艺术形象设计”教学中的应用（1）“叠层纸塑”在教学中的应用。①用“叠层纸塑”进行“艺术形象设计”，既可以塑造人物发饰形象、人物整体形象，也可以塑造其他物件形象。②用“叠层纸塑”可以进行造型设计、形式美法则、色彩构成、艺术风格等与造型相关的所有教学内容。a.塑造的“人物发型形象”，结构真实，纹理清晰，层次丰富，立体感强；b.塑造的“人物头饰形象”，造型各异，细节完备；c.塑造的“人物整体形象”，造型逼真生动，风格多样；d.塑造的其他物件饰品，温馨可爱。（2）“纸模”在教学中的应用。①在纸塑造型中的运用。a.设计整体造型――纸模中的基本型可以作为“模特”，在基本型基础上设计发型、服饰等，比例容易准确。b.布局平面结构――纸模中的网格可以作为结构图和坐标尺使用，在网格上布局立体层结构不用丈量画线，只要数格标注就可以了。c.剪切制作纸样――布局好立体层结构的纸模作为纸塑加工的纸样，覆在纸塑纸上一同剪切塑造，可以使纸塑纸张保持干净整洁。造型设计；结构布；用作剪切的纸样，使成品干净整洁。②在创意打样中的应用。“纸模”可以作为造型的“工具材料”，直接用于创意打样，并通过网格标尺记录打样作品的结构布局关系，便于制作纸样。③在教学中的应用。利用“纸模”演绎纸塑创作步骤，可以让学生从直观角度理解纸塑结构的内在逻辑关系，方便教学，提高课堂教学效果。4.创新运用“叠层纸塑”在教学改革中的成果（1）提高了学生创作热情。纸塑技法简单，“艺术形象设计”造型难度降低了，学生没有技法的困扰，创作热情提高了，学生动起来了。（2）提高了学生造型创意水平。由于纸塑制作难度不高，学生们的造型速度加快了，创作次数也增加了10倍以上，学生的创作能力和工艺制作水平也随之得到很大提高，他们创作的纸塑作品，造型优美，层次丰富，细节皆备，充分展现出学生的艺术想象力和造型能力，也使纸塑作品具有很高的艺术欣赏价值。（3）大幅降低材料成本。同时，造型成本得到大幅下降，按一学期创作十五件纸塑“艺术形象”作品计算，纸张材料费只有以往材料费（面料、配件、服装、发胶）的10%以内，下降90%以上。用“叠层纸塑”进行“艺术形象设计”课程的教学，从根本上改变了原有的教学形式和方法，使课堂教学由原先的“学生等待、教师唱戏”变为“教师搭台、学生唱戏”的良好局面。用“纸模”进行叠层纸塑的设计制作，使叠层纸塑制作过程更加简捷方便，也使“叠层纸塑”成为实用的造型形式和教学形式。从长远来看，学生应该具有设计人物基本形的能力，以便自己制作纸模，创造自己理想的形象。因此，对教师来说，下一步还要对“如何设计基本形”进行教学尝试和研究，尽快让学生经历完整的造型设计过程。成功的道路有一百条成功的道路有一百条成功的道路有一百条成功的成功的道路有一百条成功的道路有一百条2瓜是长大在营养肥料里的最,天才是长在恶性土壤中的最好。—培根瓜是长大在营养3悲观的人虽生犹死,乐观的人永生不老。拜伦悲观的人虽生4个有坚强心的人,财产httpp://vekeemose个有坚强心5信仰是伟大的ek信仰是伟大的6乐观是昂优H乐观是7强的毅力可李练取世界主在座高峰要糖业强的毅力可8本大产公闻队八1水,活加混区路公平拉山西大子兰限山门本9通往成功的路有一百条了解课文背景!通往成功的路有一百条10罗马广场于意大利首都——全国政治、经济、文化和交通中心的罗马城中。罗马广场11成功的道路有一百条课件12成功的道路有一百条课件13成功的道路有一百条课件14成功的道路有一百条课件15成功的道路有一百条课件16成功的道路有一百条课件17成功的道路有一百条课件18成功的道路有一百条课件19成功的道路有一百条课件20成功的道路有一百条课件21成功的道路有一百条课件22成功的道路有一百条课件23成功的道路有一百条课件24成功的道路有一百条课件25成功的道路有一百条课件26成功的道路有一百条课件27成功的道路有一百条课件28成功的道路有一百条课件29成功的道路有一百条课件30成功的道路有一百条课件31成功的道路有一百条课件32成功的道路有一百条课件33成功的道路有一百条课件34成功的道路有一百条课件35成功的道路有一百条课件36成功的道路有一百条课件37成功的道路有一百条课件38成功的道路有一百条课件39成功的道路有一百条课件40成功的道路有一百条课件4151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、42成功的道路有一百条成功的道路有一百条成功的道路有一百条成功的道路有一百条瓜是长大在营养肥料里的最,天才是长在恶性土壤中的最好。—培根随着科技的进步，信息技术也日新月异，这一切使学校的学生对于信息技术课的喜爱程度也日益加深，很少有学生不喜欢信息技术课的，我常听到其他学科的老师羡慕地说：你是学生最喜欢的老师！我说，学生喜欢的不是我这个老师，而是信息技术这门课。一、初中信息技术课堂上学生厌学好玩的原因1.日积月累的陈旧的教学方式导致学生不知如何学习也不愿自觉参与学习一直以来，教师家长们都形成了一种潜意识，那就是孩子还小，不懂事，让他自己学，学不到什么，只有手把手教，一口一口地喂食，才能让学生学到知识，因此在这看似温情的教育怀抱中，学生自主探究的天性被泯灭，而惰性被动的习气逐渐养成，从而让学生丧失了自主学习的能动性。2.参差不齐的学生基础，让学生不敢也不愿主动学习初中的生源，来自不同的小学，有的学生很小的时候就因为家庭条件好，对电脑操作已是行云流水，而有的学生受条件限制连接触都没接触过电脑，大部分学生的底子并不是很好。对于这些基础较差的同学，如果事先不对其进行一定的引导，那么他们根本就不知道如何加入活动中来，使有的学生想参与但不知道怎样参与，而两极分化现象在进入初中后导致学生出现不敢也不愿主动学。3.日新月异的电脑游戏导致学生的注意力不能集中到学习电脑技能的课堂上来游戏、聊天、浏览网页，丰富多彩的网上世界对于整天对着枯燥课本的学生来说诱惑力无疑是巨大的，平时在家，家长管着，学校又不准学生上网吧，于是，学校的机房成了学生好不容易能接触电脑的地点，上课哪还有精力听老师讲课呀，一门心思就盼着老师让玩。综上所述，因此在我们的信技课堂上，“学与玩”这一矛盾一直存在。二、信息技术老师在平时的教学中可以从以下几方面来解决这一“厌学好玩”的矛盾1.作为老师，一定要在学生心中树立一定的威信，开始时与学生“约定俗成”，让学生从心理上学会掌控自己大禹治水，在“疏”不在“堵”。对于学生想玩这一现象，通过上述原因的剖析，作为老师我们从心理上已是了解，那么就要在战术上进行转变，我们可以在?W期开始时就与学生约好“玩”的时间，如可以约定在上课前让学生玩，抑或认认真真扎扎实实上一堂学习课，再可以痛痛快快上一节“自主课”等类似的举措，让学生知道，学就要认认真真地学，玩就要放心、大胆地玩。要求只要是学习课时间一到，学生要马上回归课堂，刚开始可以配以纪律约束，加上老师的坚持，时间长了，师生之间就会形成一个心照不宣的“约定”。2.协调好学生的兴趣与教学任务的完成我们的微机老师在开始上课的时候就不要把QQ等图标放到电脑上去，连网络也不要开；上课学的知识能用多媒体动画的就尽量用，这样学生的兴趣也就多了，如果讲到学习做网页的时候，可以告知学生，先学习老师的操作，再自己动手做，最后可以到网上参考好的网页。这样，作为老师尽到了责任，学生学到了知识，也得到了乐趣。3.作为老师要使自己的每节课都吸引学生的注意力，提高亲和力，提高学生学习的兴趣要让学生主动学习，首先从培养兴趣开始。都说，兴趣是最好的老师，所以作为老师一定要让自己每一节课都能吸引学生的注意力，这就要求老师课前对每一堂课都要精心设计，紧扣学生心理，而这关键在于老师一定要有巨大的能量，也就是基本功要扎实，众所周知，初中阶段是学生最崇拜“英雄”的时期，他们对比自己能力强的一切都会去学习，想想，作为老师，你让学生“追”你，不就连带着让学生喜爱上你的课了吗。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。俗话说“亲其师而信其道”就是这个道理。总之，针对当今初中信息课堂上的学生“厌学好玩”的现象，作为一名信息老师真要学会动脑动心，对学生的终身发展负责，让学生能够在课堂中掌握获取信息、分析信息、传输信息的能力，培养能适应信息时代的优质人才，让我们的信息技术课成为真正践行的实用课，而不流于形式。1.在《艺术形象设计》课程中引入纸塑的背景《艺术形象设计》是南京金陵中等专业学校“形象设计专业”的立体造型课程，是以人物形体、发型、服饰、彩妆等为造型元素，并有主题含义的造型设计教学。在教学活动中，学生不仅要进行构思创意，还要对特殊造型的服饰道具进行加工制作，因此，这种造型形式和真实的工作性质一样，不仅可以培养学生造型设计能力、动手能力等，还可以让学生体验真实的工作状态。在以往的教学中，学生都很乐于参与这种形式的造型活动，并取得较好的教学效果。近几年来，学生的情况发生很大变化，一是眼光高，二是动手能力差，三是做事急于求成，没有耐心，四是遇到困难容易退缩。因此，在“艺术形象设计”教学中，学生最初兴致很高，碰到具体困难时，就打退堂鼓，或者“等待”老师进行“手把手”式的教学，课堂上常常出现“学生等待、教师唱戏”的状况；另一方面，由于造型材料花费多，成本较高，加重学生经济负担，所以，教学效果不太理想。“教学过程的规律”强调：学生学习以掌握间接经验为主，即以书本知识为主，这是一条简约、直接、高效的认识捷径，可以减少认识过程中的盲目性，节省时间和精力。这条规律是针对知识教学，在艺术形象设计教学中能否也有运用价值呢？为了保证艺术形象设计教学取得较好的效果，我选择用纸塑造型形式进行《艺术形象设计》教学。纸塑是用纸张塑造立体形象的造型形式，纸张材料可塑性强、价格低，可以降低“艺术形象设计”的造型难度和材料成本；同时，纸张品种多，色彩丰富，具有实物材料的肌理效果和色彩语言，表现力丰富；纸塑的类型也很多，有平面的、立体的，艺术设计院校多用纸塑进行造型设计、形态构成的教学和研究，很多艺术家也用纸塑进行人物形象的塑造和表现。所以，纸塑是一种经济实用的造型形式，可以作为“间接造型形式”用于《艺术形象设计》的教学。2.创新运用叠层纸塑的目的（1）创新运用叠层纸塑的目的。如前所述，纸塑种类很多，在选择纸塑品种时，我遵循笛卡儿在“研究问题的方法”中指出的那样：不接受任何我自己不清楚的真理；没有经过自己切身体会的问题，不管有什么权威的结论，都可以怀疑。根据多年的造型经验和教学经验，知道立体纸塑难度大，所以选择半立体的纸塑形式。在半立体纸塑中，最初选择一张纸构造的“单层纸塑”进行造型尝试，发现“单层纸塑”只能表现外部造型，不能体现多层结构，造型难度也较大；又选择多层结构的“纸雕画”进行造型尝试，但“纸雕画”为多张纸构造，内在结构不相连，不能体现结构的真实感，不能表现“一体”结构特有的内力运动美和节奏。因此这两种纸塑都不符合《艺术形象设计》的教学要求。为此，我综合“单层纸塑”和“纸雕画”的特点，设计了用一张纸构造多层结构的纸塑形式，主体结构采用向心折叠方法，故称为“叠层纸塑”。“叠层纸塑”由平面层和立体层构成，层与层相连，平面层为底层，用于塑造艺术形象的基本型，立体层覆盖平面层之上，用于塑造艺术形象的局部形态。和“单层纸塑”相比，“叠层纸塑”具有多层。结构的优势，可以表现多层结构的形象，如表现着装的人物形象，可以充分体现人物与服装的内外“层”关系，表现“发型”时，可以体现头部与头发的内外“层”关系；和纸雕相比，它有“结构一体化”的优势，可以培养整体造型的思维，有助于整体造型韵律感和张力的体现。因此，“叠层纸塑”可以满足艺术形象的设计需要。（2）设计运用纸塑平面纸模的目的。用“叠层纸塑”创作艺术形象分为三个步骤：一是造型设计，二是结构图设计，三是造型制作。其中造型设计、结构图制作要画人物基本型，我们的学生因为没有经过相当时间的绘画训练，设计的人物形象比例不准，姿态也不够优美。如果让他们设计人物基本形，又会陷入“等待教师”手把手教学现象。如果提供设计好的人物基本形给学生，他们可以立即动手设计艺术形象，但不能经历创作人物基本形的过程。根据笛卡尔的方法论：“复杂问题可以尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决”，“将这些问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手”。让学生在课堂上动起手来是最主要的，所以我选择给学生提供人物基本形的做法，并根据“叠层纸塑”平面结构特点，设计了由基本型和网格构成的平面图，这种格式的平面图含有人像人体“模特”、头发服饰“材料”划分平面“坐标尺”，可以使叠层纸塑创作过程不用绘图作画就能进行造型设计、结构布局、剪切加工和立体塑造等，可谓“叠层纸塑”专用纸模。3.“叠层纸塑”与“纸模”在“艺术形象设计”教学中的应用（1）“叠层纸塑”在教学中的应用。①用“叠层纸塑”进行“艺术形象设计”，既可以塑造人物发饰形象、人物整体形象，也可以塑造其他物件形象。②用“叠层纸塑”可以进行造型设计、形式美法则、色彩构成、艺术风格等与造型相关的所有教学内容。a.塑造的“人物发型形象”，结构真实，纹理清晰，层次丰富，立体感强；b.塑造的“人物头饰形象”，造型各异，细节完备；c.塑造的“人物整体形象”，造型逼真生动，风格多样；d.塑造的其他物件饰品，温馨可爱。（2）“纸模”在教学中的应用。①在纸塑造型中的运用。a.设计整体造型――纸模中的基本型可以作为“模特”，在基本型基础上设计发型、服饰等，比例容易准确。b.布局平面结构――纸模中的网格可以作为结构图和坐标尺使用，在网格上布局立体层结构不用丈量画线，只要数格标注就可以了。c.剪切制作纸样――布局好立体层结构的纸模作为纸塑加工的纸样，覆在纸塑纸上一同剪切塑造，可以使纸塑纸张保持干净整洁。造型设计；结构布；用作剪切的纸样，使成品干净整洁。②在创意打样中的应用。“纸模”可以作为造型的“工具材料”，直接用于创意打样，并通过网格标尺记录打样作品的结构布局关系，便于制作纸样。③在教学中的应用。利用“纸模”演绎纸塑创作步骤，可以让学生从直观角度理解纸塑结构的内在逻辑关系，方便教学，提高课堂教学效果。4.创新运用“叠层纸塑”在教学改革中的成果（1）提高了学生创作热情。纸塑技法简单，“艺术形象设计”造型难度降低了，学生没有技法的困扰，创作热情提高了，学生动起来了。（2）提高了学生造型创意水平。由于纸塑制作难度不高，学生们的造型速度加快了，创作次数也增加了10倍以上，学生的创作能力和工艺制作水平也随之得到很大提高，他们创作的纸塑作品，造型优美，层次丰富，细节皆备，充分展现出学生的艺术想象力和造型能力，也使纸塑作品具有很高的艺术欣赏价值。（3）大幅降低材料成本。同时，造型成本得到大幅下降，按一学期创作十五件纸塑“艺术形象”作品计算，纸张材料费只有以往材料费（面料、配件、服装、发胶）的10%以内，下降90%以上。用“叠层纸塑”进行“艺术形象设计”课程的教学，从根本上改变了原有的教学形式和方法，使课堂教学由原先的“学生等待、教师唱戏”变为“教师搭台、学生唱戏