浅析教师自主的教师专业发展研究

浅析教师自主的教师专业发展研究论文内容摘要：从老师个体生命意义和生存价值的角度去看老师专业发展，老师专业发展就是老师的自立发展。老师必需通过提升老师人格、提升自立意识、自我反思、自我超出能力实现老师自立。论文本文关键词语：老师自立老师专业发展研究视角1998年在北京召开的“面向21师范教育国际研讨会〞明确指出：当下师范教育改革的核心是老师专业化问题．培养具有专业化水准的老师成为国际老师教育改革的目的，21世纪的老师必需是承受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者。2000年我们国家出版的第一部对职业进行科学分类的权威文件〔中国职业分类大典〕，初次将我们国家职业归并为八大类．老师属于“专业技术人员〞一类。至此。中国老师步人了专业化之路。随后．大量的专家、学者对老师专业化这个议题展开了研究。研究的内容牵涉了专业发展的内容、阶段、方法、策略等方面。尤其是老师专业发展阶段理论，许多学者提出了各种各样的老师专业发展阶段说，这些专业发展阶段论丰富了老师专业发展理论，使我们更清楚地认识到老师专业发展的实质，有助于老师的发展。但是这些阶段论都有一个预设的前提：能够从很多不同的角度来看待老师的专业发展。而每一种角度所看到的发展又能够分割成数个阶段．有时往往是研究者为了研究的需要把老师专业发展划分为几个阶段，后面的阶段通常在某一方面比前面的阶段要完善。其实老师专业发展是一个连续的经过。各个发展阶段的界线通常是不明显的，每个人并不一定都是服从一样的发展路径的，而且发展的道路也不都是直线型的。老师专业发展的理论与理论中缺乏对老师个体生命的人性关心。从老师个体生命意义和生存价值的角度去看老师专业发展。老师专业发展就是老师的自立发展。近年，国际老师教育越来越突出老师的自立发展，并已成为师范教育“另类范式〞(alternativeparadigm)的标记。以至有学者指出，在新时期，自立发展是关系到老师能否可连续发展的核心要素。叶澜等提出“自我更新〞的老师专业化发展经过．逐步从老师专业社会化转向老师个人专业成长，看重老师作为主体在专业发展中的地位和作用。恰是在这样的背景下，老师专业发展的研究视角发生了变化。研究的视线从促进老师的专业发展改变为关注老师的专业成长．突出老师的主体性，彰显老师在专业发展中的地位和作用。一、老师自立提出的缘由纵观老师专业发展的研究历程，都是教育理论专家先提出理论框架，老师作为履行者学习理论，把理论运用于教育理论。老师是以被动的履行者身份参与教育教学改革的。但是，老师培训也好，老师发展也好，没有老师的自动参与，往往收效甚微。传统的老师专业发展重要包含老师教学经历体验的积累和传递，以及职前、职后的培训。这种专业发展的方式，根本没有意识到老师在教学中的地位和作用。也就是说老师只是一个教育的传声筒，根据教育行政管理部门的规定及要求按部就班地开展。随着老师专业发展教育改革研究的不断深切进入。这种老师专业发展方式的弊端越来越明显。老师自立使老师从原来的教育工具恢复到人的实质，使老师逐步实现自我，不断超出自我。显然，老师自立专业发展形式与传统的专业发展形式相比，实现了三个改变。1．观念上的改变。实现从“老师培训〞向“老师专业发展〞的改变。“训练一词带有弥补缺陷的意味，而发展一词则意味着：所有老师都必需在其专业生涯中连续维持毕生学习〞。2．思维方式上的改变。工具理性的思维方式转向了人本主义思维方式。使老师从处于教育改革的边沿成为教育改革的主体，从把老师看作需要改造的对象和有缺陷的存在及教育的工具转向把老师首先作为人的发展，关注老师的命运，关心老师的生命意义和生存价值。3．研究视角的改变。群体视角转向个体视角。人是有意识的存在。这也是人区别于动物的特征。人又是社会性的存在，存在于各种关系之中。吞没了人的个性，人也就失去了存在和发展的主体性。失去了存在的意义。因而，应该抛弃“标准件〞式的发展标准意识框架，转而去发展老师个体的个性和特长，使个体的潜能充足发挥出来。二、老师自立的内涵人是理论的存在。理论也是人与动物的实质区别。只要在理论活动中能力赋予人的存在的意义。动物的生产活动附属于对身体需要的知足，而这种需要仅仅只是刺激，而不是挑战。说：“动物的创造物很快就归其身体所有，而人能够自在地面对其产品。〞人类的理论具有创造性．人通过理论活动能够创造出文化与历史的天地。因而，我们安身于老师的日常理论活动来考察老师自立及其影响因素。(一)在课堂教学中能独立探究，灵敏运用知识。老师在课堂教学中享有一定的自在。“老师的自在是指老师在教育中能够根据自己的意愿选择教育内容，根据自己的理解对学生讲解教学内容．自在地表达自己的观点．牵涉教育经过和选择教育方法，对学生的操行和学业成就进行独立的评价等〞。因而．老师在课堂教学中的自立指老师应具有进行批判性反思、探究性和独立教学的能力。它要请教师采取有效的教学方式，能对自己在教学中碰到的问题和改良策略提供明晰的理论解析，进而创生出基本的教学原则。这时，老师的思维和行动是不受外界压力干扰的，但是此时．老师需要承当一定的角色身份和社会责任。因而．老师在教学中的自立是老师在明确国家赋予的权利范围内，发现制约学生学习的主要因素，并为学生发展提供更好的环境支持，以在学生的探究性学习中履行老师的社会义务。(二)在日常学习中能获取资源，创生知识。根据毕生教育的理念，学习是贯穿于人一生的活动。大部分时间老师是以一个学习者的身份出现的。老师作为学习者。也需要在教学工作之外进行连续的自我学习，以促进自我的生命成长。老师在学习上的自立指的是老师能通太多种途径获得各种学习资源，也能通过系统的调查、反思和研究性理论等方式检验专业知识的合理性并创生新的专业知识。在这里，老师是学习者、意义的解读者和教学研究者。(三)在平常活动中能自我规划，自我管理，自我超出。老师在平常活动中的自立就是老师在平常对自己的专业发展的一种自发和自律行为。自发指的是老师能自发地对自己的发展负责，自发地对过去、如今的状况进行反思，对自己的专业发展进行规划、设计、施行、评估和反应．并能自发地遵守自己专业发展的目的、计划、途径，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。自律指的是老师通过施行自我管理，使自己的发展行为有目的、有组织、有效率。老师首先要正确、客观认识自己专业发展的过去和如今的状况和水平，确定自己将来的发展方向，建立适宜的长期或短期目的，如学历进修、职称晋升、学科带头人等更高层次条理培训。其次，要利用内外环境，整合一切可用资源以实现自己的目的。老师要了解学校、学科团队等各个层面的规划布局，自动融入其中，使自己与学校、学科的规划同步，以获得更多的再教育或训练等时机，促使自己的发展目的得以实现。最后，在目的的施行经过‘中，老师要不断地进行自我检查、自我反思和自我评价．及时把握发展状况，发现问题并找出原因，制定解决方案，积极采用办法进行弥补。自我评价和自我反思相辅相成。在发展经过中，老师要不断总结经历体验，发现不足，对自己的状态进行阶段性的评估．并将评估结果及时应用于自立发展经过，以实现自我超出。三、提升老师自立促进老师自立发展的策略长期以来。我们国家广阔中小学老师在专业发展上处于一个被动的情境之中，缺乏自立发展的意识，也缺乏自立发展的动力和能力，更缺乏自立发展所需要的策略。为有效地促进老师的自立发展，老师必需学会运用一些有效的自立发展策略。(一)提升老师人格。正确理解老师职业。老师自立发展首先是老师人格的净化与提升，是老师对世俗事务的逐步超出．进而进入到一种新的精神境界，即能够把教职当作个人生命价值实现的地方，而不仅仅把教职当成是谋生的手段。只要提升了老师人格，老师才会关注生命，理解生命的意义，懂得教育的真理。老师与学生才不会被理解成教授知识的工具。老师首先要有健康的人格。格意味着人把自己看作是一个人．一个拥有自在和责任的人，而不是一个感情激动的消极工具或别人所期望的人。对别人方面，健康人格也把别人看作是一个人，而不是物或工具。像布伯指出的那样，他们生活在与同等地位的…我与你’的对话关系中，而不是‘我与它’的关系〞。老师还要有高尚的人格，要请教师在知识、情感、态度、意志等方面获得统一，真正做到爱教育、爱学生。这样在教育中他就会关注学生成长的内在需求和完好人格的构成，老师担当了提升学生人格的任务，进而充任了道德指点者的职责。(二)提升自立意识，制订自立发展规划。老师自立是普遍存在的，人作为不完善的存在，意识到本身的不完善，并试图变得更完善。人在任何活动中必需首先要具有主体意识，能够清楚地认识到自已在活动中的主体地位，同时具备一定的主体能力，而且自动地、自发地开展活动．这时人能力真正地成为活动的主体。自立意识，即老师的主体性意识，是老师对自己作为独立主体的意识，是老师对自己所应该拥有的自立权利的意识．是老师对自己的教育行为和专业发展负责的意识，是老师对过去、如今的工作及专业发展的反思意识，是老师对将来工作和专业成长的规划意识。老师的自立意识是由老师的需要、信念等构成的一种丰富而稳定的内在，是老师能动地认识和改造教育教学的内部资源。自立意识是老师专业活动和行为的动力。它牵涉老师的职业理想、对专业的热爱水平、工作的积极性能否维持和专业动机能否继续等问题。教育部长袁贵仁在〔的人学思想〕一书中对人的主体性进行了充足的阐述：“只要当人具有主体意识、主体能力并现实地作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，具有主体性。提升自立意识，使老师成为专业发展的主体，在老师专业发展经过中客观认识自己专业发展的过去和如今的状况和水平，制订自己的发展规划，建立适宜的长期或短期目的。(三)自我超出，寻求教育的幸福。教育活动是一种创造性的劳动。老师发展的实质是发展的自立性．发展是老师不断超出自我的经过，不断实现自我的经过。更是老师作为主体自发、自动、能动、可连续的建构经过。费希特以为，完善是人不能到达的最高目的，无限完善是人的责任。“人的生存目的，就在于道德的日益自我完善，就在于把自己四周的一切弄得符合感性；假如从社会方面看人．人的生存目的还在于把人四周的一切弄得更符合道德，进而使人自己日益幸福〞自我超出是一个不断创造的经过．也是一个完善自我的经过．是突破极限的自我实现。这是在一种呼唤驱使下在没有尽头的日常生活中禁受磨难，付出代价，磨炼自我意志的经过，也是发掘自我潜能的经过。心理学家阿德勒曾提出“寻求卓著〞(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我发展的主要性。他以为人在目的导向的生活活动中，有一种与生俱来的内在动力，驱使个体连续发展。老师既然属于人类社会的一员，就有其潜藏未露的良好品质，因此老师在生活的历程中，积极寻求自我发展，寻求卓著，使其潜能于现实生活环境中充足展示出来，尤属当然。许多老师在其职业生涯中寻求的是一种幸福和知足。超出是人所独有的一种精神。(四)不断反思，完善自我反思是一个探究的经过。首先要有针对性，及时发现问题，而且切中要害，不是泛泛之谈。其次，反思是指向行动的，反思并不是单纯的考虑，而是与详细的历史情境相关的行动趋向。反思的目的是对现实进行不断的改造，进而不断完善自己。“无论是反思被剥离了行动，还是行动被剥离了反思．两者都造成了不真实的存在形式，同时也培养了不真实的思想形式．而这种思想形式又反过来强化原先的反思与行动的分离〞。完善自我不能在孤立状况或个人主义