以问题为导向教学模式在装备课程教学中的应用

以问题为导向教学模式在装备课程教学中的应用结合任职教育转型要求和教学对象特点，研究分析了问题教学运用的一般形式和问题教学理论应关注的问题，对提升任职质量，具有一定的指点意义。在院校任职教育教学中，还较为普遍地存在着以专业知识为统揽，以教为主，在教学设计与理论中，只着重知识的单向教授，学员参与能力弱的问题。随着近年来以岗位任本能机能力为导向人才培养形式的不断推进，以及大批新设备相继列装和使用，传统以教员为主体、满堂灌的教学形式，已不再适应和设备对人才培养提出的要求。本文结合教学理论，提出将以问题为导向的教学形式引入任职教育设备课程教学经过中，以期提升人才培养质量。一、以问题为导向教学形式的内涵以问题为导向的教学形式(ProblemBasedLearning，PBL)是一种基于现实的以学员为中心的教育方式，最夙兴源于2050年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学把PBL引入了医学教育领域。随后PBL教学形式的快速发展，逐步构成了完好、科学、成熟的教学形式，不断被各大学采取，并获得了良好教学效果。20世纪80年代以来，我们国家引进PBL的院校逐步增加，由医学逐步延伸到各个学科。当前，PBL教学形式已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。PBL的教学思路由教员课前提出问题，学员查找资料，分组讨论和教员总结四个阶段构成。教员备课中，根据授课的内容查阅相关教学资料、文献、资料等，并编写案例，结合案例提出问题，课前一周发给每位学员。学员根据所发问题充足预习教学资料、查找相关资料，进行自立学习、提出子问题或制订解决问题的方案。然后学员课下分组进行讨论，学习研讨各个问题的求解方案。课堂上教员通过分析案例提出问题，引导学员沿着正确的方向进行讨论，学员回答以下问题以组为单位进行，回答不足之处，由其他学员或教员进行补充，最后教员对小组及成员的知识、技能等多方面进行点评、补充和总结。PBL与传统的以学科为基础的教学形式有很大的不同。首先，PBL强调以学员的自动学习为主，而不是传统教学中的以老师讲授为主。它为学员们营造了一个轻松、自动的学习气氛，使其能够自立地积极地畅所欲言，充足表达自己的观点，同时可以以特别容易地获得来自其他同学和教员的信息。其次，PBL设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自立探究和合作来解决问题，进而学习隐含在问题背后的科学知识，构成解决问题的技能和自立学习的能力。主粗，PBL看重讨论，在讨论中能够加深对正确理论的理解，还能够不断发现新问题，解决新问题，使学习经过缩短，印象愈加深刻。最后，PBL不仅对理论学习大有受益之处，还可锻炼学员们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、毕生学习的能力等。二、应用以问题为导向教学形式应关注的重要问题PBL改变了“预习—听课—复习—考试四段式教学方法〞;突出了“课堂是灵魂，学员是主体，教员是关键〞的教学理念。这样，PBL教学经过中教员和学员角色的改变，对教员和学员都提出了更高层次的要求。PBL教学形式的核心是教员根据学员已有的知识和教学内容设计问题，而且在每次教学经过中应当根据学员对问题的回答讨论不断修订和充分问题，同时还应该根据每次教学经过的详细情况提出不同的问题并针对学员的表现做出适当的点评和讲解，这就要请教员既有充足扎实的理论基础，又要对当下理论中的问题有充足的了解，还要预估学员可能提出的问题，以便能够驾驭课堂的教学经过，使学员成为教员引导下的主导。为了最大限度地发挥问题的探究功能和导向作用，提升问题的实效，设计问题和预备教学及课堂教学中应当留意下面几个问题[2]。1.教员必需具备较高的理论素养，对于课程所处学科的理论具有良好的理解和把握。把握基本的心理学知识，对学员的反应和提出的问题有相应的预估。2.教员应具有良好的课堂驾驭能力，学员的发问和回答很可能在教员正常的预期之外。教员一方面要对学员的问题和回答进行积极的、正面的点评，另一方面还要把学员引领回课程要学习的内容中。3.问题的设计要符合课程标准和人才培养方案的要求，避免离题千里。4.问题要基于学员的实际知识经历体验水平提出，让学员觉得这些问题经过努力是能够解决的，或者给予足够的解决问题的提示，太难或者太简单都会影响学员探寻求索的积极性。5.问题应具有探究价值，解决问题的方法和答案:应具有开放性，尽量选择能够从多个角度考虑解决的问题，让更多的学员参加进来，并引导学员倾听其他同学分析的思路和方法。6.问题之间应具有一定的逻辑与联络，使学员在考虑问题的经过中能够自动发现下一个问题，以至教员能够存心故意犯错让学员发现，以培养学员参与课堂活动的兴趣。三、以问题为导向教学形式在设备课程教学中的理论通过对航空场务管理专业〔飞行场务保障设备〕课程特点和以问题为导向的教学形式的分析，针对任职教育生长的认知能力和岗位需求，必需走以问题为导向的教学形式。1.把握设备课程的教学特点。随着近年来我军多种新型设备的不断列装和使用。对懂原理、会操作、能维修的高素质专家型人才需求激增。为适应这一变化，院校尤其是初级任职教育院校在人才培养经过中，适当压缩了任职基础课的授课比重，将有限的课堂教学时间更多地投向了设备课程。根据〔飞行场务保障设备〕课程的定位和重要内容，其在教学经过中应重视把握课程的下面特点：一是重视培养学员由感性到理性的认识升华。由于课程内容和目的限定，学员在学习经过中将牵涉不少陌生的理论和概念，进而产生厌学和畏学情绪。因而，在教学经过中应先从提升学员感性认识下手，通过教具、视频、实装等手段加强学员的感性认识和学习积极性，然后再通过理论讲授和案例分析实现学员由感性认识到理性认识的升华。二是重视培养学员由懂原理到会操作的能力提升。课程内容综合性很强，几乎牵涉了场务保障大部分设备的构造、原理、功能分析，而且对学员能力培养不只要求懂原理还要求会操作。因而，在课程教学经过中的内容设定、课堂设计、详细讲授，都要具体表现出学员操作能力的培养，使学员在懂原理的基础上具备运用所学知识解决实际问题的能力。三是重视培养学员由解决问题到发现问题的科学精神。课程教学往往都是设定某种环境和条件，让学员在特定要求学习解决问题的方法，而往往忽视了学员独立发现问题的科学精神的培养[3]。2.选准问题的切入点。以问题为导向的教学形式，就是要把握学员的认知特点，分析授课内容的问题本质，选准切入点，用问题的提示或警醒，唤起学员的听讲留意力，激发其对专业的兴趣和求知欲。一是从兴趣点切入。兴趣是学习的最好教师。对于任职教育生长学员的课堂教学，引发兴趣尤为主要。以问题为导向，就是要寻找问题的兴趣点。一堂课的问题能够是单个或多个方面，但能引起学员产生兴趣的点并非许多，这要求从两个角度去考虑，一是从问题的本身去寻找那些能让学员产生求知欲的兴趣点，二是从学员的普遍阅历中去寻找他们感兴趣的知识点，由此两点作为问题的切入点，作为一堂课的引言，并以此展开，紧紧捉住学员的听课留意力。二是从疑难点切入。质疑问题是启发式教学的主要内容。以问题为导向，其核心就是以疑点问题为导向，启发学员去猜测、去质疑。因而，从疑点切入，就是找出问题的疑难点，寻找解疑的路径，引导学员追循路径去了解问题的本质。三是从典型实例切入。典型实例往往是人们最容易关注的事例，以问题为导向授课时，引入设备保障实例作为问题的导向，能引发学员兴趣，有效地唤起学员对问题的留意力。从实例切入，首先是要选择好实例，要选择与授课问题有亲密关联的实例;其次是要用好实例，分析透实例与问题切入点的必定联络，以获得学员对问题的认识、理解，并产生共鸣。3.教学经过的设计。基于课程的内容、学员的理论知识以及将来岗位任职的要求，〔飞行场务保障设备〕课程以问题为导向的教学经过设计，一般包含下面几个环节[4]：一是教员课前提出问题。教员备课时，根据教学内容查阅相关资料搜集素材，明确讨论问题，提出预备和讨论的要求。在进行课程设计和教学方法选择时，主张以循序渐进、区分条理，把综合问题分解成几个关联的单一问题，以便不同基础和条理的学员都能够通过该问题的引入充足进行自立学习。二是学员查找资料、分组讨论。学员得到问题清单后，通过查阅书籍和文献资料，获取解决问题的方案，并标注未解决问题或有疑问之处;可以以提出新问题。接着在小组研讨中，与其他学员一起合作得到小组的问题解决方案，标注出经小组讨论仍未解决问题或有疑问之处，可以以提出新问题。三是教员进行总结。课堂上，教员根据问题