油井井眼轨迹分析课件

油井井眼轨迹分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿油井井眼轨迹分析油井井眼轨迹分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿油井井眼轨迹分析光杆抽油杆柱柱塞水平井概述水平井井眼轨道的最大特点是有一个水平段。常规侧钻水平井轨道一般为:垂直段VS—第一造斜段cs1—第二造斜段CS2一TD水平段HS。描述常规侧钻水平井井眼轨道的基本参数:TVD(垂深)、HL(水平位移)Vs(垂直段深度即第造斜点KOP1的位置)HS(水平段长度)、R1(第一曲线段的曲率半径)或描述水平井井眼轨道的基本参数呵K1(曲率)一、引言随着国民经济的快速发展，人们的生活水平不断提升，对健康的需求不断扩大。初中体育教学应该与课程改革相适应，创新教学模式，提升教学水平。二、初中体育课堂存在的问题在当今的初中体育课堂教学过程中，存在各种各样的问题，使初中学生的体育能力得不到提高，身体素质得不到提升，不仅影响学生健康情况的发展，而且影响初中体育老师的教学进度。为此，及时地发现这些问题，对这些问题加以分析和探讨，对实施初中体育课堂的有效教学有尤为重要的作用。1.体育教学内容较为空洞。当今的初中体育课堂教学，在教学内容方面较空洞，只是一味地追求让学生动起来，没有开展一些体育训练活动，做一些毫无意义的体育游戏或者让学生自由活动，并没有进行适当的体育技能教学，使初中生的体育课堂枯燥乏味，体育技能无法得到提高，严重影响学生的发展。2.教学方法一成不变。在当今的初中体育课堂中，大多数体育老师采用的教学方法仍然是硬性灌输，强调以老师为中心，不能切实地发挥学生的主体作用。在体育训练时，将学生盲目分组，不能结合学生的身体素质进行合理的分配，使学生的体育训练失去意义，影响学生主观能动性的发挥。长此以往，大多数学生对于体育课产生抵触情绪，严重影响学生体育素质的提升。3.初中学生的体育课被占用。当今大多数的初中院校，为了最大限度地提高学生的文化课成绩，学生的体育课被占用，甚至取消学生的体育课，从而给学生更多的时间学习文化课。这种做法给学生的健康发展造成极大的影响，使学生不能劳逸结合，逐渐成为学习的机器，身体素质逐渐下降，给学生的身心健康的发展产生负面的影响。三、增强初中教学效果的措施分析1.开展小组合作学习，增强课堂教学效果。在初中体育教学中，教师在组织小组合作学习时，一定要保证小组分配的科学合理，使得每个小组成员都能和谐相处，互相促进，共同进步。首先，教师要了解学生之间的相处情况，尽量让好友分到一组，这样学生的积极性会提高，配合也比较默契；其次，教师要将后进生尽量分配到不同的小组，让后进生在小组骨干的带领下积极融入集体活动，激发学生的运动热情。合理分组之后，教师再布置具体的学习任务。任务内容一定要具体，最好做到责任到人，让每一位学生都有事可干。例如在教学“体操”内容时，教师先给学生做示范动作，再让学生开展小组合作学习。为了让学生更好地完成学习任务，教师可以让学生分别担任不同的角色：安全管理员、技术指导员、记录员和观察员等，这样每一位学生的分工都非常明确。在小组合作练习过程中，每一位成员都会发挥自身的职能与职责，帮助小组突破学习难点，提高小组的整体水平。其中，技术指导员和观察员应该有一定的体育基础，所以应该由体育骨干担任，为此，教师在每个小组中应尽量安排一两名体育骨干。这样不仅可以增强教学效果，而且可以培养学生的团结协作意识和能力。2.培养学生的安全意识，保障教学有序开展。安全是进行体育教学的基础，在体育锻炼过程中，学生难免会遇到一些安全方面的问题，那么，如何最大限度地降低运动风险成为体育教师随时应加以关注的问题，这是一个真正从事终身体育锻炼的人应该了解的。所以，在体育教学中，教师不但要始终保持高度的安全意识，还要帮助学生树立正确的安全意识，增强学生对危险的警惕性，让学生远离安全隐患，避免伤害事故的发生。体育教师在教学中应注重渗透安全方面的知识，提高学生的安全意识，不但要学会保护自己，还要注意保护他人。例如，在篮球、足球等竞赛活动中难免会有身体接触，有的学生不能掌握碰撞的力度，容易引发安全事故。所以在练习过程中，教师要及时告诉学生严格遵守比赛规则，避免因不规范的运动行为给自己或同学带来不良的后果，以此增强学生高度的安全意识，引起学生对安全行为的高度重视。3.拓展体育锻炼空间，培养终身体育习惯。课堂教学时间毕竟是有限的，体育教师应努力拓展课堂活动，让学生所学的知识通过课外活动获得应用，达到学以致用的目的。教学实践证明，布置相应的体育家庭作业可以有效培养学生的自主学习意识，为学生养成良好的终身体育习惯做好铺垫，同时也可以为创建和谐家庭、和谐社会起到积极的推动作用。教师要努力拓展课堂教学，使体育运动面向家庭、走向社会。因此，可以要求学生制订相应的锻炼计划。例如，某生身体素质较差，为了提高身心素质，学生可以制订如下计划：每天做“4×50米”的加速跑、10个蛙跳。这一计划不但符合这名学生的实际情况，而且可以使他在久而久之的锻炼中提高自身的心肺呼吸功能，切实达到提高身心素质的目的。因此，拓展体育锻炼空间不仅可以锻炼学生体质，而且可以有效培养学生的终身体育习惯。4.教学评价多元化，增强学生的自信心。在教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，把握学生的个体差异性，注意教学评价的多元化，让学生都能体验成功带来的乐趣，增强学生的成就感和自信心，激发学生参加训练的热情和动力。例如，在训练800米长跑的时候，教师可以在正式考核之前进行一次测试，将学生的跑步成绩记录下来，然后正式考核时将这次的成绩和学生的考核成绩进行比较，根据学生的进步幅度进行合理的评价，对取得进步的学生进行表扬和赞赏。又如在教学铅球的时候，可以从投球的姿势、动作、距离三个方面对学生进行评价，让学生看到自己的优点和不足，提高学生参加训练的动力。另外，教师还可以通过允许学生对教师的示范动作进行点评拉近师生间的距离，构建和谐融洽的师生关系，调动学生参加体育训练的积极性和主动性，提高教学质量。四、结语通过有效措施大大增强初中体育教学效果，提升学生参与体育活动的积极性。[BP（]近年来高考理科综合生物试题命题以能力立意为主，注重生物思维能力、分析解决实际问题能力的考查，通过近年来的福建省高考生物试卷分析，学生普遍存在的问题主要是：基本概念不清、设计实验能力不强、试卷阅读理解能力弱、文字表达能力差.具体表现为“六不够”：基础不够扎实；思维不够灵活；实验不够重视；审题不够仔细；表达不够清楚；书写不够规范.针对上述问题，在高考总复习阶段必须始终围绕两个方面来开展复习工作：一是让学生对已学过的零星、分散的生物知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，二是要求学生具备应用知识解决实际问题的能力，也就是培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变.[BP）]现阶段福建高考要求生物教学要切实提高学生的综合解题能力.但由于每个学生的成长环境是不一样的，个体之间必然存在着差异，这就要求教师在教学过程中要正视学生间的个体差异，要根据学生之间的差异来进行分层导学，才能做到因材施教.所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、学习成绩等因素的差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生能力提升的一种教学法.下面结合笔者几年来高考总复习中的教学经验，浅谈一下运用分层导学提高总复习效率的有效途径.一、科学、合理地对学生分层是有效开展生物分层导学的前提人的个性、素质、能力都是千差万别的，要有效地开展生物分层导学，教师必须要始终关注学生的个体差异，对学生进行科学、合理的分层.教师可在每个章节复习开始前设置不同难度的一系列典型问题进行课前检测，学生分层主要根据探究能力、分析归纳能力、表达能力、实验能力等方面的差异，将全班学生划分为A、B、C三个层次：A层为学困生；B层为中等生；C层为优秀生，然后把三个层次的学生按照一定的比例组合、搭配分组.这里要特别注意：对于这三个层次的划分，首先是隐性的，并不向学生公布，以防一些自尊心强的学生受到伤害；其次是动态的，在教学实践中，应充分关心、关注学生的思想、情感和兴趣变化，让学生由低层次向高层次转化，而不是相反.二、教学目标层次化是满足不同层次学生需求的保障对学生划分好层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以新课程标准和高考考试大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标，参照历年《考试说明》可分为三个层次：①识记；②理解；③运用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层的学生要求达到目标①-③；B层的学生要求达到目标①-②；A层的学生只要求达到目标①.通过教学目标的层次化，可以让每个学生都能根据自己的实际学习能力，来完成相应的目标，进而体验到成功的喜悦，这样就会大大的激发学生们的学习热情和信心.三、课堂教学的分层是进行生物分层教学的核心课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层导学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.因此，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，[JP3]由简到繁，循序渐升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.[BP（]保证同一班级的不同层次的学生都能够有所收获.课堂教学的层次化是实现分层教学的关键.课堂教学的层次化包含：教学内容的层次化；教学问题的层次化和课堂练习的层次化.[BP）][JP]1.教学内容的层次化教学内容是为教学目标服务的，教学内容不能脱离教学目标.在分层导学的过程中，如何才能做到：既完成教学目标，还能兼顾到各个层次的学生？这就需要对教学内容进行合理而巧妙的设计.例如：在复习《基因在染色体上》一节，在教师讲清基因、染色体、等位基因等相关概念的基础上，对于基础薄弱的学生，只要求记住：对于两对基因，在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合，这一基本过程就可以.而对于学有余力的学生来说，还要引导学生进一步思考：假如两对等位基因位于一对同源染色体上，不发生交叉互换，会出现怎样的情况？若发生交叉互换，又会出现什么情况？进一步拓展学生的思维的深度.2.教学问题的层次化在教学过程中，设问是引导学生思维的一种常用的教学手段，分层导学的理念就是要求教师转变自身角色定位，从教授知识转变为引导学生思维，使学生通过自身的思考来搞清楚知识的来龙去脉，从而对知识点有整体的把握，进一步才有可能理解并学会在实际的解题过程中运用所学知识.因此，在高考的复习备考过程中，教师必须通过一系列逐步深入的问题来诱导学生的思维，问题设置重在强调知识点之间的相互联系，强调学生对于基本概念的理解和基本生物学过程的运用，问题的设置必须事先根据学生的能力水平预测可能的答案，从而设计出符合学生思维习惯的一系列连续、逐步深入的问题.此外，对不同层次的学生而言，同一个问题可以从多个角度提出，达到不同的教学效果，来实现分层导学的效果.一般来说，基础好的学生思维活跃，提出的问题要有一定的深度和难度；而对于基础薄弱的学生就必须降低难度，鼓励学生关注课本，从课[JP3]本中提炼问题的答案，才能有效激发这部分学生学习的积极性.[JP]3.课堂练习的层次化课堂同步练习是课堂教学特别是高考总复习的重要组成部分，同时也是学生掌握知识、发展智力，开发潜能的重要手段.精心设计的课堂练习，是实现分层导学的重要途径.总复习阶段特别是一轮复习阶段，对于A层次的学困生只要完成基础的知识归纳和简单题的训练，目标是强化对基础知识点的记忆；B层次的中等生要适当的增加一些难度，鼓励学生的发散性思维，教会学生解题方法，目标是通过做题，引导学生进一步回归课本，理解所学知识；而对于C层次的优等生要适度补充一些拓展题，以加强对知识的综合运用，目标是引导学生主动归纳，形成行之有效的学习方法，逐步构建起较为完善的知识体系.这样对于每个层次的学生来说，都会得到进步和提高.四、作业层次化是满足不同层次学生需求，提高分层导学效果的重要措施课后作业是课堂复习的重要延伸，通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解和迁移运用的能力.但对于不同层次的学生，作业也是要分层的：每次课后作业分三类题目，一是必做题，题目深浅适中，难易适度，A、B、C层学生均做，这部分题目教师批改后根据学生存在的普遍问题做有针对性的讲解，其余题目由学生独立核对答案，不清楚的再个别辅导；二是自选题，有一定的深度和难度，A、B层学生可选做一些题目，C层学生则全做，这类题目对学生思维的要求进一步提高，题量不求多但要求题型较为新颖，可从近年各地的高考题或高考模拟题中有针对性的进行筛选，习题讲评课上这类题目需教师进行着重讲评，重点讲解对材料的分析及题目与相关知识的联系，对于学生而言，这是一个锻炼思维，提升能力的过程；三是思考题，有一定难度，C层学生做，而A、B层的学生则不做要求，思考题可摆脱通常的习题模式，以单个或连续几个问题的形式抛给学生，不给标准答案，目的在于鼓励优生相互间进行探讨，共同解决问题，遇到无法解决的问题，教师也要引导学生通过阅读课本，充分挖掘课本信息来独立解决问题，构建相应的知识体系.[BP（]这样通过作业的分层，在面向全体学生的同时，又照顾了少数“尖子生”.[BP）]生物分层导学与新课程中“面向全体学生，促进学生全面发展”的教育理念是相吻合的.在高考考前的生物复习备考阶段，如果我们能够把学生个体差异看成是一种教学资源，而不是一种教学阻碍，并能够积极、有效地对每个学生实施分层推进、分层导学，这将有利于转化学困生、培养优秀生，生物复习备考效果的提高也必将是水到渠成的事情.油井井眼轨迹分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法1油井井眼轨迹分析光杆抽油杆柱柱塞油井井眼轨迹分析2水平井概述水平井井眼轨道的最大特点是有一个水平段。常规侧钻水平井轨道一般为:垂直段VS—第一造斜段cs1—第二造斜段CS2一TD水平段HS。描述常规侧钻水平井井眼轨道的基本参数:TVD(垂深)、HL(水平位移)Vs(垂直段深度即第造斜点KOP1的位置)HS(水平段长度)、R1(第一曲线段的曲率半径)或描述水平井井眼轨道的基本参数呵K1(曲率)水平井概述3水平井概述水平井剖面设计基本公式造斜与方位变化轨迹计算图直运斜曲率辛径(下部造斜段的由率半径),m:上部造斜殴造剑曲率半径,m曲奉终息井斜倾角,()一造斜段长度,m共面安置角水平井概述4水平井概述平水平井剖面分为(1)单曲率一斜直剖面(2)变曲率一斜直剖面(3)理想造斜曲率剖面水平井类型按照造斜曲率半径)长半径水平井2~6930m,305~914m半径,水平段长度610~1524m2)中半径水平井7~50930m,38~213m半径,水平段长度457~6103)短半径水平井492~9.849m,6~12m半径,已钻水平段长度274m4)超短半径水平井1009m~∞,<0.6m,已钻水平段长度62m2按其它原则划分1)小井眼水平井2)大位移水平井3)多井底水平井4)丛式水平井5)直井侧钻水平井6)定向井开窗侧钻水平井水平井概述5鱼骨型分支井生产管柱示意图油管井下安全oo滑套筛管封隔器958″套管鱼骨型分支井6其他复杂井型之多维井的设计模型其他复杂井型之7其他复杂井型m日惑皇tiala古42双层分支井型其他复杂井型8其他复杂井型之三鸥翅井型其他复杂井型之三9其他复杂井型之四LM17626,430ftDrilled:18791ftnetpay(1%)鸡爪三分支井型其他复杂井型之四10其他复杂井型之五d界dH面时证器分支井型其他复杂井型之五11油井井眼轨迹分析课件12油井井眼轨迹分析课件13油井井眼轨迹分析课件14油井井眼轨迹分析课件15油井井眼轨迹分析课件16油井井眼轨迹分析课件17油井井眼轨迹分析课件18油井井眼轨迹分析课件19油井井眼轨迹分析课件20油井井眼轨迹分析课件21油井井眼轨迹分析课件22油井井眼轨迹分析课件23油井井眼轨迹分析课件24油井井眼轨迹分析课件25油井井眼轨迹分析课件26油井井眼轨迹分析课件27油井井眼轨迹分析课件28油井井眼轨迹分析课件29油井井眼轨迹分析课件30油井井眼轨迹分析课件31油井井眼轨迹分析课件32油井井眼轨迹分析课件33油井井眼轨迹分析课件34油井井眼轨迹分析课件35油井井眼轨迹分析课件36油井井眼轨迹分析课件37油井井眼轨迹分析课件38油井井眼轨迹分析课件39油井井眼轨迹分析课件40油井井眼轨迹分析课件41油井井眼轨迹分析课件42油井井眼轨迹分析课件43油井井眼轨迹分析课件44油井井眼轨迹分析课件45油井井眼轨迹分析课件4631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里47油井井眼轨迹分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿油井井眼轨迹分析油井井眼轨迹分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿油井井眼轨迹分析光杆抽油杆柱柱塞水平井概述水平井井眼轨道的最大特点是有一个水平段。常规侧钻水平井轨道一般为:垂直段VS—第一造斜段cs1—第二造斜段CS2一TD水平段HS。描述常规侧钻水平井井眼轨道的基本参数:TVD(垂深)、HL(水平位移)Vs(垂直段深度即第造斜点KOP1的位置)HS(水平段长度)、R1(第一曲线段的曲率半径)或描述水平井井眼轨道的基本参数呵K1(曲率)一、引言随着国民经济的快速发展，人们的生活水平不断提升，对健康的需求不断扩大。初中体育教学应该与课程改革相适应，创新教学模式，提升教学水平。二、初中体育课堂存在的问题在当今的初中体育课堂教学过程中，存在各种各样的问题，使初中学生的体育能力得不到提高，身体素质得不到提升，不仅影响学生健康情况的发展，而且影响初中体育老师的教学进度。为此，及时地发现这些问题，对这些问题加以分析和探讨，对实施初中体育课堂的有效教学有尤为重要的作用。1.体育教学内容较为空洞。当今的初中体育课堂教学，在教学内容方面较空洞，只是一味地追求让学生动起来，没有开展一些体育训练活动，做一些毫无意义的体育游戏或者让学生自由活动，并没有进行适当的体育技能教学，使初中生的体育课堂枯燥乏味，体育技能无法得到提高，严重影响学生的发展。2.教学方法一成不变。在当今的初中体育课堂中，大多数体育老师采用的教学方法仍然是硬性灌输，强调以老师为中心，不能切实地发挥学生的主体作用。在体育训练时，将学生盲目分组，不能结合学生的身体素质进行合理的分配，使学生的体育训练失去意义，影响学生主观能动性的发挥。长此以往，大多数学生对于体育课产生抵触情绪，严重影响学生体育素质的提升。3.初中学生的体育课被占用。当今大多数的初中院校，为了最大限度地提高学生的文化课成绩，学生的体育课被占用，甚至取消学生的体育课，从而给学生更多的时间学习文化课。这种做法给学生的健康发展造成极大的影响，使学生不能劳逸结合，逐渐成为学习的机器，身体素质逐渐下降，给学生的身心健康的发展产生负面的影响。三、增强初中教学效果的措施分析1.开展小组合作学习，增强课堂教学效果。在初中体育教学中，教师在组织小组合作学习时，一定要保证小组分配的科学合理，使得每个小组成员都能和谐相处，互相促进，共同进步。首先，教师要了解学生之间的相处情况，尽量让好友分到一组，这样学生的积极性会提高，配合也比较默契；其次，教师要将后进生尽量分配到不同的小组，让后进生在小组骨干的带领下积极融入集体活动，激发学生的运动热情。合理分组之后，教师再布置具体的学习任务。任务内容一定要具体，最好做到责任到人，让每一位学生都有事可干。例如在教学“体操”内容时，教师先给学生做示范动作，再让学生开展小组合作学习。为了让学生更好地完成学习任务，教师可以让学生分别担任不同的角色：安全管理员、技术指导员、记录员和观察员等，这样每一位学生的分工都非常明确。在小组合作练习过程中，每一位成员都会发挥自身的职能与职责，帮助小组突破学习难点，提高小组的整体水平。其中，技术指导员和观察员应该有一定的体育基础，所以应该由体育骨干担任，为此，教师在每个小组中应尽量安排一两名体育骨干。这样不仅可以增强教学效果，而且可以培养学生的团结协作意识和能力。2.培养学生的安全意识，保障教学有序开展。安全是进行体育教学的基础，在体育锻炼过程中，学生难免会遇到一些安全方面的问题，那么，如何最大限度地降低运动风险成为体育教师随时应加以关注的问题，这是一个真正从事终身体育锻炼的人应该了解的。所以，在体育教学中，教师不但要始终保持高度的安全意识，还要帮助学生树立正确的安全意识，增强学生对危险的警惕性，让学生远离安全隐患，避免伤害事故的发生。体育教师在教学中应注重渗透安全方面的知识，提高学生的安全意识，不但要学会保护自己，还要注意保护他人。例如，在篮球、足球等竞赛活动中难免会有身体接触，有的学生不能掌握碰撞的力度，容易引发安全事故。所以在练习过程中，教师要及时告诉学生严格遵守比赛规则，避免因不规范的运动行为给自己或同学带来不良的后果，以此增强学生高度的安全意识，引起学生对安全行为的高度重视。3.拓展体育锻炼空间，培养终身体育习惯。课堂教学时间毕竟是有限的，体育教师应努力拓展课堂活动，让学生所学的知识通过课外活动获得应用，达到学以致用的目的。教学实践证明，布置相应的体育家庭作业可以有效培养学生的自主学习意识，为学生养成良好的终身体育习惯做好铺垫，同时也可以为创建和谐家庭、和谐社会起到积极的推动作用。教师要努力拓展课堂教学，使体育运动面向家庭、走向社会。因此，可以要求学生制订相应的锻炼计划。例如，某生身体素质较差，为了提高身心素质，学生可以制订如下计划：每天做“4×50米”的加速跑、10个蛙跳。这一计划不但符合这名学生的实际情况，而且可以使他在久而久之的锻炼中提高自身的心肺呼吸功能，切实达到提高身心素质的目的。因此，拓展体育锻炼空间不仅可以锻炼学生体质，而且可以有效培养学生的终身体育习惯。4.教学评价多元化，增强学生的自信心。在教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，把握学生的个体差异性，注意教学评价的多元化，让学生都能体验成功带来的乐趣，增强学生的成就感和自信心，激发学生参加训练的热情和动力。例如，在训练800米长跑的时候，教师可以在正式考核之前进行一次测试，将学生的跑步成绩记录下来，然后正式考核时将这次的成绩和学生的考核成绩进行比较，根据学生的进步幅度进行合理的评价，对取得进步的学生进行表扬和赞赏。又如在教学铅球的时候，可以从投球的姿势、动作、距离三个方面对学生进行评价，让学生看到自己的优点和不足，提高学生参加训练的动力。另外，教师还可以通过允许学生对教师的示范动作进行点评拉近师生间的距离，构建和谐融洽的师生关系，调动学生参加体育训练的积极性和主动性，提高教学质量。四、结语通过有效措施大大增强初中体育教学效果，提升学生参与体育活动的积极性。[BP（]近年来高考理科综合生物试题命题以能力立意为主，注重生物思维能力、分析解决实际问题能力的考查，通过近年来的福建省高考生物试卷分析，学生普遍存在的问题主要是：基本概念不清、设计实验能力不强、试卷阅读理解能力弱、文字表达能力差.具体表现为“六不够”：基础不够扎实；思维不够灵活；实验不够重视；审题不够仔细；表达不够清楚；书写不够规范.针对上述问题，在高考总复习阶段必须始终围绕两个方面来开展复习工作：一是让学生对已学过的零星、分散的生物知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，二是要求学生具备应用知识解决实际问题的能力，也就是培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变.[BP）]现阶段福建高考要求生物教学要切实提高学生的综合解题能力.但由于每个学生的成长环境是不一样的，个体之间必然存在着差异，这就要求教师在教学过程中要正视学生间的个体差异，要根据学生之间的差异来进行分层导学，才能做到因材施教.所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、学习成绩等因素的差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生能力提升的一种教学法.下面结合笔者几年来高考总复习中的教学经验，浅谈一下运用分层导学提高总复习效率的有效途径.一、科学、合理地对学生分层是有效开展生物分层导学的前提人的个性、素质、能力都是千差万别的，要有效地开展生物分层导学，教师必须要始终关注学生的个体差异，对学生进行科学、合理的分层.教师可在每个章节复习开始前设置不同难度的一系列典型问题进行课前检测，学生分层主要根据探究能力、分析归纳能力、表达能力、实验能力等方面的差异，将全班学生划分为A、B、C三个层次：A层为学困生；B层为中等生；C层为优秀生，然后把三个层次的学生按照一定的比例组合、搭配分组.这里要特别注意：对于这三个层次的划分，首先是隐性的，并不向学生公布，以防一些自尊心强的学生受到伤害；其次是动态的，在教学实践中，应充分关心、关注学生的思想、情感和兴趣变化，让学生由低层次向高层次转化，而不是相反.二、教学目标层次化是满足不同层次学生需求的保障对学生划分好层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以新课程标准和高考考试大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标，参照历年《考试说明》可分为三个层次：①识记；②理解；③运用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层的学生要求达到目标①-③；B层的学生要求达到目标①-②；A层的学生只要求达到目标①.通过教学目标的层次化，可以让每个学生都能根据自己的实际学习能力，来完成相应的目标，进而体验到成功的喜悦，这样就会大大的激发学生们的学习热情和信心.三、课堂教学的分层是进行生物分层教学的核心课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层导学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.因此，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，[JP3]由简到繁，循序渐升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.[BP（]保证同一班级的不同层次的学生都能够有所收获.课堂教学的层次化是实现分层教学的关键.课堂教学的层次化包含：教学内容的层次化；教学问题的层次化和课堂练习的层次化.[BP）][JP]1.教学内容的层次化教学内容是为教学目标服务的，教学内容不能脱离教学目标.在分层导学的过程中，如何才能做到：既完成教学目标，还能兼顾到各个层次的学生？这就需要对教学内容进行合理而巧妙的设计.例如：在复习《基因在染色体上》一节，在教师讲清基因、染色体、等位基因等相关概念的基础上，对于基础薄弱的学生，只要求记住：对于两对基因，在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合，这一基本过程就可以.而对于学有余力的学生来说，还要引导学生进一步思考：假如两对等位基因位于一对同源染色体上，不发生交叉互换，会出现怎样的情况？若发生交叉互换，又会出现什么情况？进一步拓展学生的思维的深度.2.教学问题的层次化在教学过程中，设问是引导学生思维的一种常用的教学手段，分层导学的理念就是要求教师转变自身角色定位，从教授知识转变为引导学生思维，使学生通过自身的思考来搞清楚知识的来龙去脉，从而对知识点有整体的把握，进一步才有可能理解并学会在实际的解题过程中运用所学知识.因此，在高考的复习备考过程中，教师必须通过一系列逐步深入的问题来诱导学生的思维，问题设置重在强调知识点之间的相互联系，强调学生对于基本概念的理解和基本生物学过程的运用，问题的设置必须事先根据学生的能力水平预测可能的答案，从而设计出符合学生思维习惯的一系列连续、逐步深入的问题.此外，对不同层次的学生而言，同一个问题可以从多个角度提出，达到不同的教学效果，来实现分层导学的效果.一般来说，基础好的学生思维活跃，提出的问题要有一定的深度和难度；而对于基础薄弱的学生就必须降低难度，鼓励学生关注课本，从课[JP3]本中提炼问题的答案，才能有效激发这部分学生学习的积极性.[JP]3.课堂练习的层次化课堂同步练习是课堂教学特别是高考总复习的重要组成部分，同时也是学生掌握知识、发展智力，开发潜能的重要手段.精心设计的课堂练习，是实现分层导学的重要途径.总复习阶段特别是一轮复习阶段，对于A层次的学困生只要完成基础的知识归纳和简单题的训练，目标是强化对基础知识点的记忆；B层次的中等生要适当的增加一些难度，鼓励学生的发散性思维，教会学生解题方法，目标是通过做题，引导学生进一步回归课本，理解所学知识；而对于C层次的优等生要适度补充一些拓展题，以加强对知识的综合运用，目标是引导学生主动归纳，形成行之有效的学习方法，逐步构建起较为完善的知识体系.这样对于每个层次的学生来说，都会得到进步和提高.四、作业层次化是满足不同层次学生需求，提高分层导学效果的重要措施课后作业是课堂复习的重要延伸，通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解和迁移运用的能力.但对于不同层次的学生，作业也是要分层的：每次课后作业分三类题目，一是必做题，题目深浅适中，难易适度，A、B、C层学生均做，这部分题目教师批改后根据学生存在的普遍问题做有针对性的讲解，其余题目由学生独立核对答案，不清楚的再个别辅导；二是自选题，有一定的深度和难度，A、B层学生可选做一些题目，C层学生则全做，这类题目对学生思维的要求进一步提高，题量不求多但要求题型较为新颖，可从近年各地的高考题或高考模拟题中有针对性的进行筛选，习题讲评课上这类题目需教师进行着重讲评，重点讲解对材料的分析及题目与相关知识的联系，对于学生而言，这是一个锻炼思维，提升能力的过程；三是思考题，有一定难度，C层学生做，而A、B层的学生则不做要求，思考题可摆脱通常的习题模式，以单个或连续几个问题的形式抛给学生，不给标准答案，目的在于鼓励优生相互间进行探讨，共同解决问题，遇到无法解决的问题，教师也要引导学生通过阅读课本，充分挖掘课本信息来独立解决问题，构建相应的知识体系.[BP（]这样通过作业的分层，在面向全体学生的同时，又照顾了少数“尖子生”.[BP）]生物分层导学与新课程中“面向全体学生，促进学生全面发展”的教育理念是相吻合的.在高考考前的生物复习备考阶段，如果我们能够把学生个体差异看成是一种教学资源，而不是一种教学阻碍，并能够积极、有效地对每个学生实施分层推进、分层导学，这将有利于转化学困生、培养优秀生，生物复习备考效果的提高也必将是水到渠成的事情.油井井眼轨迹分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法48油井井眼轨迹分析光杆